高中生物必備知識

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高中生物必備知識范文第1篇

“新課改”高中生物實驗教學困難對策人們了解和鉆研生物科學的一個重要方法，就是實驗，同時實驗也是高中生物教學的一個常用手段。好的生物實驗教學，不但可以激發高中生學習生物課的興趣，還可以培養高中生分析、觀察、綜合思考的能力。生物實驗教學要求學生掌握實驗操作技能，讓學生具備良好的科學實驗態度和學習習慣，并為下一步的學習做好鋪墊。因此，實驗是高中生物教學的重要方法，是提高教學質量的關鍵。但我國高中生物教學存在的一些困難，使實驗教學無法正常開展。

一、我國高中生物實驗教學面臨的困難

（一）教師人員不夠，生物實驗教學不能正常進行

造成我國高中生物教學師資力量不足的原因一共有三點：首先，教育機構配備生物教師速度慢，周期長。高中生入學人數每年都在增加，但生物教師的人數沒有變，使得教師教學工作很累。其次，很多優秀的生物教師都流向了更好的高中學校。再次，教師人員配置不合理，沒有專門的實驗員。往往生物教師在講課的同時還要兼任實驗員，使很多高中生物教師教學任務過重，對“新課改”下的教學力不從心，使得實驗教學活動不能有效開展。

（二）教學觀念落后，教學方法傳統單一

有很多高中生物教師在教學任務繁重的情況下，覺得生物實驗教學既費力又費時，認為只有在黑板上用粉筆給學生授課，給他們講述實驗的原理、步驟、結論才是好的教學方法。殊不知長此以往，高中生的主動性、創新性、敏捷性慢慢就會被泯滅，成為了學習的奴隸，是純粹地“為了做題而做題”，完全在應付高考。傳統老舊的教學模式影響了高中生學習生物的積極主動性，也失去了生物實驗課的價值和意義。

（三）實驗設備陳舊，資金不足，藥品短缺

高中生物實驗課往往不被重視，學校投入其中的經費少，導致現在實驗用的很多設備都是很久以前購置的，比較陳舊，無法再正常使用。此外，生物實驗用的藥劑要么缺乏，要么過期，完全失去了效用。我們不難發現，在“新課改”的背景下，高中生物實驗教學的硬件設備跟不上，盡管國家對此做出了很大地努力，投入了不少資金加強管理，但仍然無法徹底解決這一問題。比如，現在有些學校仍舊缺少甚至是沒有生物實驗室，對必備的實驗藥劑和實驗儀器沒有落實。這些問題，都讓高中生物實驗課的開展遇到很大的困難。

（四）學生興趣不高，自主實驗困難

由于生物課在初中階段不是必考科目，使得很多學生在學高中生物的時候，表現出基礎差、學不動的特點，尤其是對于實驗環節產生懶惰心理，不愿意動手操作，對實驗課不感興趣。

二、我國高中生物實驗教學的發展出路

根據“新課改”的要求，高中生物實驗教學應該舍棄舊的發展模式，引進并采用新的發展模式，讓生物實驗教學符合師生教與學的需要，從而有利于高中生物教學合理有序地發展。以下是高中生物實驗教學的對策：

（一）加強教師培訓，發揮網絡優勢，從而改變教學觀念，更新教學方式

毋庸置疑，高中生物教師的學歷都是大學本科以上，符合國家的標準，但是有些教師教學觀念落后，看重老教材的“教與學”模式。這種觀念在“新課改”的背景下就顯得非常滯后。因此，學校方面要組織生物教師參加統一的新課程培訓，讓教師的個人素質和專業知識有深層次的提升，還要加強力度全面落實網絡教研，促進本學校與其他學校之間的合作與交流。這樣做，不僅有利于更新生物教師的教學觀念，改進教學方法，還能夠借鑒和吸收先進的教學成果，更好地為生物實驗教學服務。以上方法使高中生物教師充分意識到，實驗教學對培養高中生的科學素質和科學探究能力具有至關重要的作用，因此，師生都要注重生物實驗的重要性。

（二）加大資金投入，完善實驗設備

在“新課改”的背景下，我國對高中生物實驗教學的要求更加嚴格，目的是培養高中生的創造性思維。對此，高中生物實驗教學要想順利開展，必須依靠國家政府和教育部門的支持，真正改善教學條件。比如，建立大型生物實驗室、更新實驗儀器和設備、補充生物實驗藥劑等。努力創造良好的客觀條件使高中生物實驗教學邁向新的臺階，成為一種重要的教學模式。同時，還要配備專門的實驗員，分擔教師的教學任務，讓生物教學合理正常開展。

（三）敢于創新，充分利用教學資源

教師要勤于思考，敢于創新，即使在實驗設備缺乏的情況下，也能夠利用生活中的材料進行實驗，模擬實驗的場景，比如，制作小生態瓶的實驗、制作細胞結構模型等。有的高中學校距離農田比較近，教師就可以利用得天獨厚的優勢，讓學生到自然中采集動植物標本、觀察農作物的生長狀況。這樣既有利于收集實驗材料，還豐富了高中生的課余生活，讓實驗教學更加有趣。更重要的是，教師樹立良好的榜樣有助于學生創造性思維的培養。

（四）加強與生物研究機構的交流

高中生物教學的某些實驗，對其條件和技術要求比較高，連有些生物教師也不曾做過。因此，要積極地與當地的生物研究所建立交流的平臺，得到一些方法和技術上的支持。比如，利用課余的時間，組織學生到附近的科技館參觀、開展生物實踐活動和比賽、邀請生物專家到學校進行講座等。這些活動都可以提高高中生學習生物的興趣，讓他們敢于實驗，樂于實驗。

三、總結

高中生物課要求學生掌握實驗操作技能，讓學生具備良好的科學實驗態度和學習習慣。通過以上分析，我們可以發現我國“新課改”下高中生物實驗教學的發展與完善，但同時也存在著一些問題。當然，這只是“新課改”下的起步階段，我國未來高中生物實驗教學的發展一定會更加完善和進步。因此，對于高中生物實驗教學，我們要利用先進的教學理念和教學方法，并善于總結教學經驗教訓，及時發現問題，解決問題，做到揚長避短。在師生共同的努力下，我相信，我國高中生物實驗教學的發展一定會一帆風順。

參考文獻：

[1]黃景輝.淺談生物教學中創新能力的培養方法[A].中國當代教育理論文獻——第四屆中國教育家大會成果匯編（下）[C].2007.

[2]慕曉茹.高中生物新課程問題化內容組織與教學分析——真實情境中的高中生物新課程教學設計解讀[J].中學生物教學，2009，（04）.

高中生物必備知識范文第2篇

關鍵詞:高中生物教學；概念圖；作用

中圖分類號:G63 文獻標識碼:A 文章編號:1674-2060(2016)03-0250-01

概念圖是將知識中的重點進行總結分析的一種教學工具,其內容和概念之間的關系是豐富的,將其用圖像的方式進行展示,能夠清晰明了表達教學內容的概念、重點。概念圖的應用可以使學生理解繁雜的知識點,培養學生對圖表的認知能力以及對信息的分析能力。本文將從概念圖在高中生物教學中的應用進行全面的探究。

1概念圖的意義及結構

1.1概念圖的意義

概念圖是將某一知識領域所包含的概念用圖的形式展現出來。生物課程是一門通過分析、推斷概念的學科,概念圖將會很好的展現出生物的規律。在70年就由約瑟夫研究出概念圖,將其很好的運用到教學中,逐漸成為教學中必備的工具,從而在教學中體現了強大的功能。

1.2概念圖的結構

概念圖是通過圖形將一種知識與另一種知識之間的關系進行表示的圖像,在概念圖中將會有“節點、連接、相關的文字標注”呈現出來。在繪制概念圖時候要明確好概念的中心以及概念的等級,選擇好知識領域。在設計概念圖時,確定好圖形是橫向或者是縱向分支,并連接好各概念之間的關系。概念圖主要是由幾何圖形、圖案、文字等組成,用各種形式的連接點將概念連接起來,再對每個概念詳細闡述,最后對整幅概念圖進行相關的說明。

2概念圖在高中生物教學中的應用

2.1在設計教學內容上的應用

高中生物教師可以用概念圖在設計教學內容時,將教學內容進行一個整理,可以幫助教師將教學方向確定下來,使教師有一個清晰的思路,將前后的教學知識能夠很好的連接起來。例如,教師在講解“以能源物質種類為中心建設生物概念圖”時,教師可以通過概念圖的展示,能夠清晰的表明能源物質的來源,種類等,還能使學生清晰看到學習能源物質中有哪些形式。

2.2在課堂講解中的應用

在生物課堂中,概念圖將會讓知識點很清晰明了的展現在學生的面前,概念圖將會使學生對知識點進行分析和判斷,能夠使教師有一個清晰的思考過程。用層層遞進的關系進行表達,讓教師對課本內容進行分析,讓學生有一個輕松的學習環境,將書本知識通過分類進行學習。例如,教師在講解“生命的活動離不開細胞”這一課程時,可以制作概念圖。教師可以將概念圖作為教學的板書,不僅能清晰看出細胞的分類,還能明確看到細胞各之間的關系,這將會使學生對細胞生物之間有一個很好的了解。

2.3在學生自主學習中應用

學生可以通過畫概念圖進行對生物課程的學習,在畫概念圖的時候能夠通過概念圖學習課程中的重點,還可以避過多的冗長文字。概念圖將課程的重點清晰簡明的表現出來,從而加強學生的記憶。學生在聽了教師講解概念圖后,自己再親自對其進行一次的學習,進一步的鞏固知識。

2.4在復習課程時應用

在課程復習的時候,能夠很好的利用概念圖進行學習,能夠很好的將舊知識用框架的形式進行聯系起來,進一步使學生在學習的時候能夠很好將其重點抓住。很多學生在解題過程中會感受到對課程中內容模糊,為了使學生能夠很好將知識掌握。在復習的時候,教師可以通過所畫的概念圖內容和要求進行再次創作,讓學生動手畫圖,從而對知識有一個鞏固的效果。教師可以通過這種方法使學生找到繪圖的興趣,使學生能夠清楚找到知識點之間的聯系。

3概念圖在高中生物教學中的作用

3.1有助教師的教學

概念圖使教師在教學中能夠將腦中的知識用圖象形式清晰地將教學內容展示出來。對學生而言,生物學中很復雜的生物關系,可以通過概念圖清晰明了的展現,從而使學生明確知識的要點。在概念圖的使用中,教師可以通過知識點的分析激發學生對生物學習的興趣,還可以通過小組討論的形式,進行知識的拓展,從而使學生對知識點的領悟能力有所提高,加強學生的自主學習能力。

3.2有助學生的創新

概念圖是作為學生學習的工具,能夠培養學生的自主學習能力和協作能力,以及思維創新能力。在使用概念圖的過程中,教師可以指導學生將概念圖和知識進行聯系,更加容易的理解生物之間的關系,從而將相關知識連接。概念圖的出現幫助了學生在學習生物學中的過程中對新內容有一個全面的理解,還能激發學生的創新能力。讓學生自己進行動手繪制概念圖,進一步加強學生對知識的了解。例如,在學習《組成細胞的元素》這一課程中時,學生可以通過對概念圖的分析,從而進行相關的實驗。

3.3有助評價教學

教學的評價是對教師教學成果的一種檢測,對教師正確的課堂教學中提供了有利的證據,也是近幾年來教學專家研究的對象。相比傳統的教學評價方式,不僅僅是以考試成績作為唯一的評證依據,還將概念圖納入評價依據中,將其運用到教學的每一個階段。教師可以根據學生設計出來的概念圖對學生對知識的了解程度進行一個判斷,找出學生不足之處進行補充,及時指點和更正錯誤,促進學生生物水平不斷提高。

結束語:

綜上所述,概念圖作為一種重要的教學工具,在高中生物課堂中具有重要的引導作用。概念圖的運用將會充分調動學生對生物學習的興趣,將使高中生物教學內容變得容易理解,通過概念圖的分析理解,使學生能夠獨自完成對生物知識圖的繪畫,能從整體上掌握知識的要點。不僅改變了傳統課堂的死氣沉沉的氣氛,還能結合教學活動與學生進行有效的溝通,進一步提高學生的生物學習成績。

參考文獻

[1]何蘭平.例析概念圖在高中生物教學中的應用[J].學周刊,2013,07:137.

[2]楊照太.高中生物課堂教學中例談概念圖的作用[J].生物技術世界,2013,04:125.

[3]劉銀中.概念圖在高中生物教學中的運用研究[J].生物技術世界,2015,05:127.

高中生物必備知識范文第3篇

關鍵詞：新課程；實驗教學的價值；科學素養

生物學實驗是生物科學形成和發展的基礎，是高中生物教學的重要組成部分，是達成高中生物新課程目標的基本途徑和方法。高中生物實驗教學具備豐富的價值內涵，有利于促進學生的科學素養、人格品行等方面的發展。

一、高中生物實驗教學的價值內涵

確定實驗的價值內涵是開展實驗教學的基石。新課程實施以來，高中生物實驗教學的價值內涵不斷豐富，認知價值、方法價值、能力價值、教育價值等已成為實驗教學獨特的價值。

1.科學知識的認知價值

認知價值是生物新課程實驗教學的最基本價值。高中生物新課程中安排的每一個實驗，都是對知識的鞏固、驗證和升華。如“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”緊密聯系“葉綠體”“線粒體”這2種重要細胞器的知識，通過此實驗的操作，能加深學生對知識點的理解和領悟?！氨容^過氧化氫在不同條件下的分解”這個實驗可以將酶的作用及特性知識得以鞏固，這些都是新課程中的重點知識。

2.科學研究的方法價值

高中生物實驗中，學生可以通過實驗過程學習科學研究的多種方法。如“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”中通過顏色反應學會化學試劑的鑒定方法；“植物細胞的質壁分離和復原”可以使用觀察法完成；通過“探究酵母菌的呼吸方式”實驗，使學生潛移默化地接受科學探究方法訓練；“調查常見的人類遺傳病”讓學生學習使用調查、實習這些方法；還有的生物實驗讓學生學習統計學的方法，建立物理、數學模型等科學方法。

3.科學探索的能力價值

生物探究性實驗是在教師的指導下由學生主動探索、主動思考、親身體驗得出的，可以培養學生的創新精神和實踐能力。如通過實驗“探究植物生長調節劑對扦插枝條生根的作用”可以增強學生的動手操作能力和探究能力；“性狀分離比的模擬實驗”可以培養學生建模和知識遷移能力；“調查生態系統”可鍛煉學生的調查能力、組織能力；模擬實驗“建立減數分裂中染色體變化的模型”可以提高學生的動手能力、形象思維能力。

4.科學精神的教育價值

科學精神教育包含科學態度教育、科學批判精神、創新思維品質的培養等，如“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”實驗有助于培養學生實事求是的嚴謹精神；“細胞大小與物質運輸的關系”能強化學生的質疑能力和發散性思維；“土壤中小動物類群豐富度的研究”實驗，可以培養學生的科學品質、社會責任感等。

高中生物實驗大都具備多重價值，但又有其獨特性。實驗“探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度”包含認知價值、能力價值、方法價值等多重價值，但該實驗獨特價值表現在科學精神價值上。又如“性狀分離比的模擬”實驗，在富含多重價值同時，其獨特性價值體現在數學模型、邏輯推理等能力價值上。

二、高中生物實驗教學價值的實現策略

在高中生物實驗教學中，實驗教師要樹立新課程理念，加強實驗教學研究，使實驗教學的價值得到充分的體現。

1.更新觀念，提高實驗教學的價值認識

生物學研究的對象是豐富多彩的生物世界，實驗課是以生動而又形象的具體實物來進行，可以激發學生的學習興趣，培養和提高學生能力。傳統教育模式下，實驗教學在整個教育活動中一直沒有給予足夠重視，生物教師普遍認為實驗教學是課堂教學的輔助形式，習慣于講實驗而不去做實驗，嚴重制約著實驗教學的價值體現。

隨著新課改的深入實施，實驗教師應不斷提高實驗教學的意識，重視實驗教學的價值，重構實驗教學模式，改變過去重知識輕能力、重技能輕方法、重結果輕精神的實驗教學思想，努力將實驗教學的價值體現出來，充分發揮實驗教學在素質教育中的功能和作用。

2.加大投入，確保實驗教學的必備條件

生物實驗室建設是開展實驗教學的必備條件，高中生物新課程實驗以觀察、探究、調查、模擬等為主，不僅要具備普通生物實驗室及設備，還要有配置數字化探究實驗系統、計算機、操作臺等設備的生物探究室、標本室、生態館，具備“動植物進化系統”“植物系統各大科區”的生物園地。部分學校對實驗教學沒有足夠重視，致使人、財、物投入不足，嚴重制約著實驗教學的發展和作用的發揮，如落后陳舊的設備導致實驗結果不準確，挫傷師生教與學的積極性，或由于實驗儀器裝置配備不足，有的分組實驗變成了演示實驗，有的實驗無法開展等，實驗教學的價值無法體現。新課程實驗需要加大資金投入，加以建設與配置，確保實驗教學的正常進行。

3.加強培訓，提升生物教師的實驗素質

高中生物新課程中不少實驗所蘊含的生物技術含量高、難度大，生物教師不僅必須要有較強的實驗操作技能、使用現代教學設備能力、一定的教學管理水平，才能完成實驗教學的工作。如生物學實驗的取材、有關試劑的配置及特殊需要、預實驗等，都要求實驗教師必須具備較強的實施新課程實驗的能力。

只有加強培訓學習，加強學習新課程理念、生物高新科技知識等，并激發教師的學習動力，才能使生物教師不斷提高自身的實驗素質、實驗能力，對實驗需要使用的儀器設備規范操作，實驗操作方法步驟科學嚴謹，開出開好實驗課。另外，實驗教師要學習對課本實驗的創新改進，才能引導學生開展科學實驗，探索科學方法，提高科學素質。

4.重視教學，達成實驗教學的價值實現

高中生物實驗教學價值的實現要通過課堂上師生實驗的進程。當前，有的教師對實驗存在“講起來重要，做起來次要”“光講不做”的現狀，這就要求教師要明確實驗的價值，認真研究實驗教學，確保實驗教學的正常開展并實施有效教學。

在實驗教學中合理運用現代教育技術、恰當使用教學模式、實施高效的課堂管理等都是提高實驗教學有效性的重要手段。教師還要鼓勵學生參與實驗的準備、計劃的制定、結果的分析、誤差的研討等，既重結果，更重過程，使學生在參與中獲得價值教育。

5.不斷探索，促進實驗教學的開發創新

教師還要積極鼓勵學生對原有實驗方法、材料進行改革創新，使學生在知識、能力、價值觀等方面獲得綜合性、協調性的發展。如“觀察葉綠體和細胞質的流動”實驗，可發動學生嘗試用新材料替代；鼓勵學生在常規實驗基礎上設計新實驗如“驗證Ca2+在血液凝固中的作用”“生長素的極性運輸”等；教師還可以引導學生深入挖掘教材內容，形成探究性實驗和實驗型研究性學習，如進行“探究植物細胞吸水和失水實驗中的蔗糖濃度”的研究性學習活動，開展對“質壁分離及其復原”實驗的失敗原因探究等，打破了學生的思維定勢，激發學習興趣和參與意識。同時，教師可充分利用地方資源進行如《植物標本制作》《當地藥用植物研究》《鄉鎮特色動植物調查》等實驗校本課程的開發，豐富學生物實驗的內容，促進實驗教學價值的充分體現。

參考文獻：

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高中生物必備知識范文第4篇

【關鍵詞】生物 創新 思維訓練

重視學生創新思維能力的培養對學生綜合能力的培養有重要意義。生物教學是高中階段的重要教學內容。新課程標準對高中生物教學提出了新的要求，其中在生物教學中重視學生創新思維能力的培養是教學改革的重要方向。生物學科是一門探索生命奧秘的學科，因此生物教學既包含理論知識的學習同時也包含了實驗操作技能的學習。在生物教學中開展創新思維能力的培養是非常必要的。

一、高中生物教學現狀及面臨的問題

高中生物教學不僅要實現科學知識的傳授，還要實現學生綜合素質的提升。重視高中生物教學現狀的調研對做好當前的教學改革有重要意義。

1、生物教學中對學生能力訓練重視不夠。國內教育體系經歷了幾次大的改革。國內教育最初定位是精英教育目標，因此在生物教學過程中比較重視知識的教學。隨著國內教育發展越來越大眾化，教育體系的教學目標不在是為培養精英服務。受教育環境的變化，國內教育由之前的應試教育轉型到素質教育階段。但傳統應試教育的許多教育理念和教育手法還在影響當前的教育。受傳統教育理念和教學習慣的影響，對學生綜合能力的訓練在教學中并沒有很好的落實。

2、教學方法落后。高中階段的學習面臨著高考的壓力，教學往往是為了高考的升學率。受高考壓力的影響，許多學校壓縮和調整生物課程教學時間。生物教學過程中往往壓縮實驗教學內容，增加考試訓練方面的教學。在許多高中的生物課堂上，教師不停的講，學生不停的記，整個課堂缺乏互動，更缺乏創造。落后的教學方法還表現在模式的落后，傳統的說教教育、填鴨式教學模式等等都已經不能適應當前的教學環境和教學要求了。

3、當前高中生物教學不能有效調動學生積極性。受教學方法和教學理念的影響，在一些高中生物教學課堂，教學氛圍非常枯燥?？菰锏慕虒W環境下學生學習索然無味，受其影響學生對生物課程的學習表現出興趣不高，甚至有些學生對生物課程的學習表現出畏懼情緒。另一方面生物課程的學習過程涉及到較多的實驗過程，因此生物課程的學習需要學習有較好的動手能力。但很多學生由于綜合能力不高，對生物課程的學習表現比較吃力。

二、高中生物教學中培養學生創新思維能力的策略

高中階段是學生學習成長的關鍵階段，同時高中階段也是培訓學生綜合能力的最佳時機。但受國內教育環境和教育現狀的影響，學生綜合能力得不到有效提高。創新思維能力是學生綜合思維能力中最重要的考核指標。為適應新教學改革的要求，結合本人多年的教學實踐，對高中階段生物教學過程中學生創新思維能力的培養提出以下幾點策略。

1、重視學生學習興趣的培養。興趣是最好的老師，同時興趣也是創新思維的基礎。重視學生生物課程學習興趣的培養是非常重要的。首先，建立以學生為本的教學理念，重視學生的體驗學習過程。其次，重視教學方法的創新實踐，調動課堂氣氛。除了傳統的教學方法外，在生物教學過程中還可以重視探究式教學、活動教學等教學方法的應用實踐。最后，重視理論與實驗課程的教學安排。重視實驗教學有效開展，在教學中做到理論與實驗教學同步開展，實現學生思維能力和動手能力共同提升。

2、鼓勵學生敢于提出質疑，打破思維定勢。思維定勢是在長期的學習實踐過程中形成固定思維習慣。思維定勢源于經驗習慣，但同時思維定勢也是影響學生創新的關鍵。要培養學生創新思維能力首先要幫助學生打破思維定勢。首先，在教學中教師要創造一個開放的學習環境，在教學中解放學生的手腳。其次，在教學中多給予學生鼓勵，對學生在教學中表現出的創造性思維能力要及時給予肯定。最后，在教學內容選擇上要將學生創新思維能力的培養放在教學重要位置，有意識選擇一些有代表性的內容訓練學生思維能力。

3、重視學生類比思維能力的訓練。類比思維能力在問題分析處理中發揮著重要作用。生物學科探索和解決的是生命規律問題，因此在知識學習和探索過程中需要從大量的生命現象中總結發現規律。類比思維能力是學習生物學科知識的必備能力。同時類別思維能力可以幫助學習由此及彼，形成思維衍生。因此類比思維能力是學生創新思考的基礎能力。在類比思維能力訓練過程中可以采用化靜為動、化抽象為具體、變復雜為簡單的教學方式，通過圖文結合的方式幫助學生建立其一個科學系統的生命體系。例如：泌尿系統、心血管循環系統的學習。教學中可以鼓勵學生類比聯想生活的生活現象，理解腎臟、心臟等器官在整個系統中重要作用。另一方面，生命系統中的很多生命現象都可以在生活中得到驗證。因此，在教學中可以鼓勵學習應用學習到的知識分析生活的生命現象，實現學生思維分析能力的訓練。

4、重視發散思維能力的訓練。發散思維能力是創新思維能力中的重要思維能力之一。發散思維能力鼓勵學生從不同的方向和角度思考問題，從而尋找多個解決問題的答案。發散思維在解決一些疑難問題方面有重要作用，通?？梢詭椭鷮W生突破傳統知識和思維方法的禁錮，尋找新突破點。因此，發散思維能力在創新過程中發揮了重要作用。在生物教學過程中，教師可以要求學生將相關教學內容串聯起來舉一反三。例如：糖尿病的病因分析，呼吸系統與血液循環系統的氧氣運輸原理。

三、結束語

生物學科作為理工學科在訓練學生創新思維能力方面有一定的優勢。重視生物教學中學生創新思維能力的培養不僅可以提高學生的綜合思維能力，還可以提高學生對生物學科的學習興趣。重視學生學習興趣的培養，重視學生質疑能力、類比思維能力、發散思維能力的訓練，通過有效的教學訓練一定能促進學生綜合思維能力的提升。

【參考文獻】

[1]丁彩平.生物教學中因勢利導培養學生的創新思維能力[J].南陽師范學院學報，2011（03）.

高中生物必備知識范文第5篇

高中生物較初中生物無論從學習內容上，還是從教學方式、學習方式上都存在著較大的區別。初、高中兩個階段的生物學教學內容，既有所分工，又互相銜接。初中生物教學除要面向全體學生，提高學生的生物科學素養外，還肩負著為進一步的高中學習奠定知識、技能的堅實基礎的重任。但目前初中生物教學不容樂觀，存在很多問題：有的課程計劃沒有落實，教學時間不能保證；有的師資隊伍力量薄弱，教學方法手段陳舊；多少年來非中考學科的地位(這種情況在我市即將得到改觀)……這些問題導致初中生物教學并沒有完全按照義務教育課程標準要求進行，學生在基礎知識和基本技能方面存在很多欠缺，從而影響到高中生物教學。

初高中生物教學的“有效銜接”，是一個需要多方合作的、統籌安排的系統工作：要從高中生物教學方面想辦法，同時要從初中生物教學方面想辦法；要從教材，從學生想辦法；也要從教法、教師方面想辦法。下面主要從初中教師的角度來談談如何做好“有效銜接”工作。

1　明確“有效銜接”的內容，有的放矢搞好銜接工作

“有效銜接”應從教學內容、教學方法、學習方法和習慣、考試內容和考試形式、學習評價五個方面做起。教師思想的認同是實現“有效銜接”的前提。“有效銜接”非常重要，意義深遠，因為“有效銜接”是學生生物學習發展的需要；“有效銜接”是生物新課程實施的需要；“有效銜接”是生物教師專業化發展的需要。教師深入研讀生物課程標準，認真鉆研初高中教材，對比分析，研究初高中教學內容在哪些地方存在知識、技能的脫節，了解初中哪些知識是高中學習必備的基礎知識、明確哪些知識點在初中必須解決，哪些知識點在初中并未完全解決會在高中拓寬和加深等。教師只有尋找到初高中教學知識點、思想方法和思維能力的銜接點，才能做到備課有底，教學有方，指導有法。

2　做好教學內容的“有效銜接”

2.1　深入了解初高中生物學教學目標上的差別

初高中生物在目標導向上有所側重和不同。初中生物是義務教育階段的素質教育，更加重視生物學素養的養成，學生能力和學習習慣的養成，要求學生掌握簡單的知識、基本實驗技能。高中生物是在義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，知識逐漸向系統化、理論化靠近，有相當一部分所學習的知識要求學生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”，對學生的學習能力也有較高要求，學生要會對所學知識能應用于解決具體問題，能在實際應用中有所創新。初中結業與高中升學的目標導向差異而形成的銜接問題在生物這個多年來非中考學科上表現尤其突出。由于在初中只是會考學科，成績不記入升學考試總分，所在在初中教學中，無論是教師的教還是學生的學，在量和質上都大打折扣，這對高中生物教學來說十分不利。

2.2　充分理解和把握初高中教材中知識的承繼和銜接

初中生物教材較通俗易懂，對新知識的引入往往貼近日常生活，較形象生動，遵循從感性到理性的認知規律，學生容易理解接受和掌握，涉及到的基礎知識理論性不強，抽象程度不高。高中教材與初中教材相比，深度、廣度明顯加強，在能力要求上也出現了形象思維向抽象思維的飛躍。

初中教師要通覽課標，理解和把握初高中生物內容主題的互補和遞進關系。中學生物學課程通常包括十大主題，初中生物課程全部包括了這些主題，其中，生物多樣性、生殖和發育等主題側重在初中階段完成，生物學的核心主題(遺傳與進化、生物與環境等)安排在初、高中兩個學段完成。在兩個學段的分布既各有側重，又在整體上實現互補；既能實現初中階段的內容相對完整，又能使高中階段的內容相對集中，以保證核心內容的教學較為深入。在相同主題的處理上，采用了初、高中遞進安排的方式，如：生態學的主題，初中主要是個體生態的內容，而高中則是在種群、群落、生態系統方面有更加深入要求。初、高中教學內容整體設計，既符合學生的認知規律，又可以減少不必要的重復，保證總體目標的實現。

初中生物教材中的許多知識點與高中生物的內容相聯。如初高中聯系密切的知識點：葉的結構；根尖的結構；莖的結構；花的結構和果實的形成；神經元的結構；食物的消化、吸收及人體營養；光合作用、呼吸作用、遺傳、生態系統等。在初中生物教學中，教師有意識地把各知識點與后續課程中的相關知識點聯系起來。例如初中學習植物的光合作用：探究陽光與有機物的關系、嘗試設計實驗探究葉綠體是光合作用的場所、綠色植物是生物圈中的生產者以及課后的DIY――合理密植、光合作用需要光等為高中階段光合作用的深入學習做了鋪墊打下了堅實的基礎。

3　做好教學方法的“有效銜接”

教師應樹立“以學生發展為中心”的教學觀，使學生在初中的學習過程中，不但能獲取知識，更重要的是能夠培養科學探究的意識，從而使學生的能力水平獲得更高層次的提升，促進學生的自主發展和可持續發展，以順利地完成向高中生物學習的過渡。

學生能力的培養和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，在不同階段不同教學內容擔負著培養不同種能力的任務，初中生物教師要有長遠的目光，強化各種能力培養。

3.1　課堂實施科學探究教學，培養學生的探究能力

教師應開展以科學探究為主要教學形式的生物教學活動，堅持用探究的方法教、教探究的方法。首先在課堂教學中經常會給學生一個“發現”的過程，通過設問等各種手段來培養學生的探究能力，讓學生順著知識的發生過程去想象、猜想，從而感悟到知識形成的過程。其次讓學生在解決問題中找到學習的方法，所以在教學時教師確立了研究的問題后，經常不設定實驗器材，而是讓學生自己設計實驗方案，自己選擇實驗所需器材，提高學生的探究能力。

3.2　要善于結合學科特點，構建多樣化的科學探究活動體系

教師要依托實驗來創設一種有利于師生互動、生生互動的科學探究情景，引領學生通過實驗探究體驗科學探究過程，構建多樣化的科學探究活動體系，指導學生多角度、多方位地開展探究活動。如，在活動的場所和時間安排上，除了要用足、用好課堂這一主陣地外，還要關注課外、校外、家庭乃至社區等活動基地，做到課內與課外結合、校內與校外互補；在活動的內容安排上，除了生物實驗這一重要載體外，還可以是家庭小實驗、口頭交流與討論、調查與研究、書面表達與成果展示等方式；在活動的組織形式上，除了以學生個體為主要形式的探究活動外，還可以是小組合作式探究、導師指導式探究等方式。做好教學方法的“有效銜接”，除了對學生的探究能力的培養外，還需要在教學中培養學生的創新能力、遷移能力等。

4　做好學習方法和習慣的“有效銜接”

初中學生學習生物的方法主要是記憶、重現、簡單模仿，不善于獨立思考和刻苦鉆研問題，缺乏歸納總結的能力，而高中則要求學生勤于思考，勇于鉆研，善于融類旁通，舉一反三，歸納探索規律，然而步入高中的學生在生物學習中往往沿用初中的學習方法，因此不能較快地適應高中生物教學。教師要指導學生改進學習方法，使之適應高中生物的學習，對學生學習方法的指導應貫穿于教學的各個環節中，應結合課本各內容給學生各種知識予具體指導。

4.1　加強對學生學習方法的指導和督促，培養良好的學習習慣

要加強學法指導，根據教學目標要求和教學內容特點，結合學生的年齡特點、心理特征和認知規律以及課程資源條件、教師的個性特征，靈活恰當地選擇學習方法，激活學生思維，引導學生通過自主、合作、探究等多種學習方式，使他們在主動建構中習得知識與方法，在感悟、體驗中發展情感、態度與價值觀。對于預習、聽課、記筆記、做實驗、做作業和復習小結等良好的學習習慣的培養，教師要有一定的計劃性和約束性，要在“嚴”字上下功夫，真正做到落實，使學生終身受益。

4.2　加強高中必須的學習能力的培養

(1)自學能力的培養。注意培養學生的自學能力，主要側重在自學質疑這一環節上。教師出示學案，組織學生自學，然后要求用最精煉的語言進行展示、歸納；對有些疑難問題，組織學生先自學，然后分組討論，互動探究、矯正反饋、大膽質疑，最后再由教師因勢利導，點撥思維，形成認知結構，不僅能全面、深刻、牢固地掌握知識，而且還能提高學生的分析歸納能力。

(2)實驗能力的培養。教師要充分發揮學生的主體作用，使學生始終處于不斷探索的情境中，主動實驗，認真操作，仔細觀察，積極思維，分析實驗結果、處理實驗數據，不斷改進實驗、探索實驗或自己設計簡單實驗方案，不斷地增加學生動手機會，提高他們的動手能力；使學生形成良好的科學態度和作風，規范操作，苦練實驗基本技能，為高中學習打下堅實的基礎。教師可開放實驗室，讓學生聯系生活生產實際，自己設計一些可行的實驗，使學生感受到社會、生活、科技中充滿了生物，既開闊了學生的思維，激發了求知欲，也極大地提高了他們分析問題、解決問題的能力和對學習生物的興趣。

(3)思維能力和創造能力的培養。教師要抓住時機，多渠道、多方位拓寬知識領域，引導學生積極思維、主動研究，如在傳授知識的教學中堅持使用啟發式教學，創造寬松和諧的課堂氣氛，充分調動學生學習的主動性和積極性，引導學生注意新舊知識間的聯系，進行適當的比較和分析，以舊帶新或以新憶舊，使學生在不知不覺的潛移默化過程中深化舊知識，接受新知識，從而為培養創造思維打下基礎。

5　做好考試內容與考試形式的“有效銜接”

考試要立足診斷性，體現促進性，根據課程實施方案，合理確定考試內容，立足主干知識，注意學科滲透，以考試為評價手段要注意突出診斷性、激勵性，淡化甄別功能。考試的形式可以有卷面考試和實驗操作考試。要提高命題質量，以課程標準要求為綱，以改定考，命題要充分結合學生實際，以能力立意為主，體現新情境、新材料和新設計，試題應以有利于實施新課程、有利于促進教學為原則，試題必須全面檢測三維目標的達成效果，關注考試過程中學生的態度、誠信、技巧、習慣和規范等方面。從學生答題情況人手，找出問題，探尋導致學生錯誤答題的原因。確定矯正方案，有針對性地強化訓練，達成三維目標。加強對初中生物學科教學質量督查，把生物學科納入中考范圍。中考命題在初高中生物教學銜接上要充分發揮導向作用。