心理學的主要功能

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇心理學的主要功能范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

心理學的主要功能范文第1篇

關鍵詞：心理測量;HTML5;移動應用

網絡技術的發展與普及，為心理測量提供了更多的方法與便利。移動互聯網的出現，為心理測量帶來更多的可能性與挑戰。本文以卡特爾16項人格因素測驗（下簡稱“16PF”）為例，進行移動心理測量系統設計，系統架構對于類似自陳量表的系統有一定普適性。

一、需求分析

16PF是根據心理學的基本研究而設計的一種客觀評分測驗，編制者為美國伊利諾州立大學人格研究所的卡特爾教授。

16PF主要測驗十六種人格特質，其名稱和符號是：樂群性（A）、聰慧性（B）、穩定性（C）、恃強性（E）、興奮性（F）、有恒性（G）、敢為性（H）、敏感性（I）、懷疑性（L）、幻想性（M）、世故性（N）、憂慮性（O）、實驗性（Q1）、獨立性（Q2）、自律性（Q3）、緊張性（Q4）。上述人格因素是各自獨立的，每一種因素與其他因素的相關度極小

本系統要求可以在手機、平板電腦及個人電腦上均可進行16PF測試并在測試結束后即刻獲取測試結果，包括：（1）適用于

Windows、iOS和安卓系統;（2）準確記錄計分鍵，并計算出

16PF各因素的原始分;（3）參照不同年齡及性別的常模，將原始分轉換為標準分;（4）按標準分在剖析圖上描出人格輪廓型;（5）可以進行單因素分析及次元人格因素分析;（6）可以進一步分析心理健康者的人格因素、從事專業而有成就者的人格因素、創造力強者的人格因素等應用分析。

二、系統設計

圖2.1 系統功能模塊圖

（1）受試者登記模塊主要功能為：1）同意信息采集和測驗協議;2）性別及年齡，以做常模提取依據;3）其他可用于更多分析的信息。（2）6PF測驗模塊主要功能為：1）分頁顯示16PF測驗題目，受試者在線答題;2）系統記錄答案并匹配計分鍵。（3）計算與分析模塊主要功能為：1）計算單因素和次元人格因素的原始分和標準分;2）計算心理健康者的人格因素、從事專業而有成就者的人格因素、創造力強者的人格因素分。（4）結果展現模塊主要功能為：1）顯示16個因素得分及雷達圖;2）顯示比較極端的人格因素描述，顯示條件為預設判斷（>7或<4）;3）顯示比較極端的次元人格因素得分及其描述，顯示條件為預設判斷值;4）顯示心理健康者的人格因素、從事專業而有成就者的人格因素、創造力強者的人格因素得分及其描述。

三、數據庫設計

為便于調整和擴展，本系統將數據庫分為測量信息庫、測量過程庫、測量結果庫，結構如下：

圖3.1 數據庫結構圖

四、系統實現

系統利用現有移動開發技術，基于微軟的.NET平臺開發，對于可支持HTML5的瀏覽器，可以跨平臺取得基本一致的使用體驗，系統站點圖和系統測量結果界面如下：

圖4.1 站點圖 圖4.2 系統演示圖

結束語：隨著智能手機的普及和功能的增強，移動互聯網對人們的生活將帶來巨大變化，移動心理測量系統，具有充分利用碎片化時間、受試者與設備（手機）綁定、匿名性強反應較真實、測試過程自主化強、受試者（手機用戶）多樣化、樣本豐富、交互性強、測試全程數字化、信息收集與處理方便等優勢。但是其也具有很多缺點，如：由于大多利用碎片化時間，受試者情緒較易受環境影響，而受試者（手機用戶）流動性強，也難以進行面對面指導等。在實際工作中，不是所有量表都適合轉換入移動測量系統，需要我們揚長避短，加以甄別，發揮最大效用。

參考文獻：

心理學的主要功能范文第2篇

自我評價的自我功能至少可以歸納為以下幾個方面：

（1）自我發展功能

自我評價會促使人們進行自我驗證，從而為自我發展提供動力。根據心理學的有關研究成果，一旦人們有了自我評價，就會努力確證他們的自我概念。特別是當自我評價是否定性的時候以及跟維護肯定性的自我評價的愿望相沖突的時候，人們就會進行自我校驗（self-verification）。我們甚至喜歡跟那些能夠維護我們的自我評價的人生活在一起。有的人之所以能夠跟那些讓自己并不快樂的人在一起，就是為了證明自己的自我評價是正確的。懷特（white）和哈金斯（harkins）經過研究發現，白人更愿意聽取的意見是黑人的而不是白的，因為他們要尋求來證明自己不是種族主義者。如果大人說小孩很壞，這些孩子就會表現很壞[9][10]。顯然，自我驗證在很大程度上表現為人對自我評價的自我證明。這樣的自我驗證過程對于主體自身的發展來說會有意義，因為如果主體的自我評價是正確的，自我驗證會促使主體去表現自己，通過實踐證明自己，而實踐可以給主體提供發展的機會。即使主體的評價不正確，通過自我驗證的過程可以提高主體的自我反思能力，在自我反思中主體會得到自我提高。

自我評價在很大程度上還會自我敦促，促使主體維持自我的一致性。人們通常會竭力在自己的各種信念和自我評價中間維持一致，不至于彼此沖突，這樣就會經常導致我們的自我評價和實際行為之間的差異。因為自我評價一旦形成，我們就容易堅持自己的自我評價，而實際行為卻必須符合環境的變化，環境會迫使我們采取的行為跟我們自我評價所預期的行為之間就會出現區別。也就是說，評價中的自我和行為中的自我不會始終一致。當實際的結果低于人們自以為能夠達到的目標的時候，人們就會感到沮喪、不滿意以及產生其他各種郁悶感。當實際的結果低于人們自以為應該達到的目標的時候，人們就會感到害怕、擔憂以及產生其他各種焦慮感。善于自我敦促的人會采用各種方法來減少自我評價和實際行為之間的這種差異（self- discrepancy）[11][12][13][14][15]。這樣就有可能消除自我評價中不正確的因素，從而使自我評價更加正確。在自我評價的意義上，自我發展是指不斷提高做出正確自我評價的能力。

（2）自我實現功能

跟自我驗證功能密切相關的是自我評價能夠促使主體進行自我證實，并為自我實現提供動力。根據心理學的有關研究成果，一旦人們對自己形成了相對完整和定型的評價，就會想方設法通過證實自己的能力來減少對這種自我評價有威脅的各種負面影響。例如，若在一個方面一個人的自尊受到損害，他/她會尋求從另外一個方面來彌補。也就是說，人們會努力不斷地反思自己，并證實自己的價值。這種自我證實的功能已經有科學證據的支持。例如，石特樂（steele）等人做了一個實驗，他們讓學理科和商科的學生到指定的地方去選擇自己喜歡的音樂專集，然后對他們選擇清單進行檢核。其中，有一部分學生發給實驗室工作服。結果發現，除了穿實驗室工作服的理科學生自外，其他學生都對自己的喜好有所夸大。因為實驗室工作服對科學人格有提醒作用：真理比個人尷尬更重要。許多理科學生由于在實驗室的科學工作，逐漸會形成一種對追求科學真理的崇敬感和高尚感。一旦穿上實驗室工作服，這種感覺會起作用。在這種感覺的作用下，他們會更加愿意說真話。在實際生活中，我們經常會用這種方式來自我證實。例如，如果你說我唱歌不行，我就會用我更擅長的彈吉他等等方法來證實自我[16][17]。在這里，自我評價對自我實現起著非常重要的動力作用，因為為了自我證實，主體必然會將自己的自我能力以某種方式表現出來。在心理學里，自我證實跟前面的自我驗證是從不同側面來說明自我評價的自我功能。自我驗證體現的是主體從反面去驗證自我評價；而自我證實是從正面證明自己的自我評價的正確性。由于這種差異，自我驗證更加有利于自我發展；自我證實更加有利于自我實現。當然，自我實現的過程中也會對自我發展有促進作用；反之亦然。只是兩者的主要功能不同而已。

（3）自我完善功能

自我評價有利于主體的自我完善。根據心理學的有關研究成果，當人們形成自我評價之后，有的時候會感到自我評價的某個方面受到威脅（挑戰）。在這樣的情況下，他/她就會加倍努力地尋求對這種自我評價的社會承認。例如，高爾威澤（gollwitzer）做了一個實驗：選擇一些自認為有前途的舞蹈人員，要求其中一半人描寫他們最好的舞蹈老師，而另外一半描寫他們最差的老師。然后，再問他們何時可以在公眾面前進行舞蹈演出。結果發現，那些描寫他們最差的老師（因而感到自我評價受到威脅）的舞蹈人員認為自己可以在公眾面前進行舞蹈演出的時間比自我評價沒有受到威脅的人員平均早2個星期。因為他們感到描寫自己最差的老師是對自我評價的某種威脅：要是說自己要晚些時候才能夠演出，其他人會以為自己的舞蹈能力不行，因為其他人并不知道自己的老師差。所以，在尋求對自我評價的社會承認的動力下，這些人會傾向于把自己能夠演出的時間說早些。在實際生活中還有類似的很多例子：比方說，如果一個人在考試中失利，她/她會尋求某個人說他/她仍然很聰明，從而堅持自己是一個有才華的人的自我評價；他/她也可能跟某人去爭辯來顯示自己仍然比別人聰明[18][19][20]。實際上，這也是要追求社會承認。竭力追求社會承認的人通常都有明確的自我評價。不過，這跟追求自我驗證和自我證實還不一樣：自我驗證和自我證實都會有表現自己能力的行為（正面或反面表現），而追求承認僅僅是追求“名”，而不一定追求“實”。

心理學的主要功能范文第3篇

1 指導課堂教學活動的理論思想

認知心理學的研究明，學生的知識形成過程是外來的信息與學生原有知識和思維結構相互作用的過程；學生的物理能力是通過活動作為中介形成的；在活動中進行思考，在思考中進行活動是青少年的一個重要心理特征。傳統的物理教學基本上是單向灌輸式的教學，忽略了學生主體的活動過程，學生處于被動接受的地位，學受制于教，嚴重地阻礙了學生的思維發展。為了達到提高每一個學生的物理能力這一目標，就應該創設一個有利于實現教學目標的活動環境，通過多層次多方位的動態活動方式，努力揭示知識發生的過程和學生思維展開的層次，極大限度地調動學生的主動性和參與感，激發學生的學習熱情。

2 制定課堂活動的原則

2.1 學生主動參與的原則

學生是教學活動的主體，教師對思維活動過程的展開，不能代替學生自己的思維活動。因此，教師在設計活動時要以學生為中心，從學生實際水平和學生所能接受的活動方式出發，精心設計學生活動程序，激發學生的求知欲和參與感。使不同層次的學生的認知結構、個性品質在參與中都得到發展。

2.2個體活動和集體活動相結合的原則

物理課堂教學活動必須為不同水平的學生提供各不相同的學習物理 的機會。在制定活動策略時，要鼓勵個別化學習及同學間的相互交流，充分發揮學生的個體作用和"群體效應"，創造一種個體和群體相互促進的活動氛圍。

2.3具體與抽象相結合的原則

心理學的研究表明，處在具體運算階段的青少年缺乏形式運算能力，要依靠具體的對象進行思考。教師要有針對性地制定活動策略，幫助學生學會內化，適應形式思維。通過直觀教具的演示、模型的操作、生活實例的對比等多種活動方式，揭示抽象概念中的某種狀態，某個橫斷面，并通過學生的個別活動來形成概念，提高思維的能力。

3 課堂教學活動的操作策略

課堂教學活動的操作策略，就是怎樣引導學生通過思維獲得物理概念的具體步驟。其中，活動內容的選擇，活動情景的創設，活動中的議論和活動后的小結是四個關鍵的操作環節。

3.1活動內容的選擇和轉換

為了達到傳授知識，提高能力的教學目標，物理教師必須認真鉆研教材，并抓住教材加工的兩個環節：選擇和轉換。所謂選擇，一是要選擇教材中的關鍵內容，便于以點帶面，以線成串；二是要選擇能啟迪學生思維的良機。所謂轉換，就是把現成的教材轉換成既有教學內容又有活動步驟的"超文本"。

3.2 活動情景的創設

從靜止的平面教案到立體的課堂活動，首先應該把握好活動情景的超內創設這個控制環節。俗話說，良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動的起始階段多著筆墨，多動腦筋，往往能起到出奇制勝、事半功倍的效果。

根據教學目標創設優良的活動環境，是一門教學藝術。在教學實踐中，我們遵循針對性、趣味性、創造性的創設原則，在了如下嘗試：

3.2.1 設置懸念，構建迫切學習的活動情景

教與學的雙邊活動，實際上是以"疑"為紐帶的動態統一體系。以問題作為出發點，能激發學生的認知沖突，使學生產生迫切學習的心理，從而造成積極活動的課堂氣氛。

3.2.2設計實驗操作，構建手腦并用的活動情景

認知心理學的研究表明，動作思維的操練直接制約著物理思維的發展。在進行抽象的物理概念的教學時，教師可以構建學生操作實驗的活動情景，并以學生操作獲得的結論為感性材料展開教學，形成一猜想--驗證的教學活動模式

3.2.3實例引發，構建學用結合的活動情景

3.2.4采用電教手段，構建多媒體的活動 情景

現代科技的發展，為豐富教學活動的形式帶來了良好的契機。優化組合多種媒體，不但 能夠展示活動內容的某些細節和動態變化過程，激發學生多種感官協調活動，而且可以節省活動的時間和拓寬活動的空間。在進行練習、總結等反饋活動時，可組織學生把答案寫在膠片上，用投影的發生來交流。

3.3活動過程的組織和調空

為了使學生在活動過程中自始至終保持著積極思維的心理狀態，教師必須把握好活動過程中的兩個要素：活動的組織形式和活動的調控手段。

活動的組織形式可分為個體活動、小組活動和班級活動，其選擇必須根據問題的特點和活動的要求。為了讓每個學生參與到課堂教學中來，個體活動必須貫徹在活動的始終，而通過小組活動和交流，能使盡可能多的學生暴露自己的思維過程，并在與他人思維的比較中得到補充和完善 。班級活動是活動開展的起點和歸宿，通過教師的調空、點撥和全班學生的集思廣益，使學生對問題的解決達到更深層次的掌握和理解。

教師對活動過程的調控應該像漁夫一樣，既要撒得開，又要收得攏。在活動設計時，教師應該充分估計到學生有可能遇到的障礙，做好適當的鋪墊；在活動進行時，教師應該注意觀察、傾聽并收集有關信息，進行適當的引導；對活動中學生表現出來的創造性要及時給予表揚和鼓勵； 當活動發展下去不再具有發展性時，教師應立即結束活動。

3.4 活動中的議論和小結 議論和交流，是物理教學活動中不可缺少的一個環節，它的主要功能有：（1）可以提供足夠的時間和空間讓學生對知識進行"內化"；（2）可以提供給學生思考和主動建構知識的機會；（3）可以充分發揮個體作用和群體效應，創造出師生共同探討問題的良好氣氛。因此，教師在教學活動中必須盡可能多地提供給學生交流的機會，努力采取多種教學策略，啟動并協調有創造性的、有成效的課堂討論。

心理學的主要功能范文第4篇

認知心理學的研究表明，學生的知識形成過程是外來的信息與學生的原有知識和思維結構相互作用的過程；學生的數學能力是通過活動作中介形成的，在活動中進行思考。在思考中進行活動是青少年的一個重要心理特征。傳統的數學教學理論把學生內部的思維活動解釋為刺激――反應，忽視了學生主體的活動過程，形成了教師教數學結論的單一通道，嚴重阻礙了學生的思維發展。為了達到提高每個學生的數學能力這一目標，就必須改變傳統教法，創設一個有利于實現教學目標的活動環境。通過多層次多方位的動態活動方式，努力揭示知識發生的過程和學生思維展開的層次，極大限度地調動學生的主動性和參與感，激發學生的學習熱情。

二、制定數學課堂活動策略的原則

1、學生主動參與原則

學生是教學活動的主體。教師對思維活動過程的開展，不能代替學生自己的思維活動。因此，教師在設計活動時要以學生為中心，從學生的實際水平和學生所能接受的活動方式出發，精心設計學生活動程序，激發學生的求知欲和參與感。

2、個體活動和群體活動相結合原則

數學課堂教學活動必須為不同水平的學生提供各不相同的學習數學的機會。在制定活動策略的同時，要鼓勵個別學生及同學問的互相交流，充分發揮學生的個體作用和“群體效應”，創造一個個體與群體相互促進的活動氛圍。

3、具體與抽象相結合的原則

心理學研究表明，處于具體運算階段的青少年缺乏形式運算能力，要依靠具體的對象進行思考。教師要針對性地制定活動策略，幫助學生學會內化適應形式思維。通過直觀教具的演示、模型的操作、生活實例的對比等多種活動方式，揭示抽象概念中的某種狀態，某個橫斷面，并通過學生的個別活動來形成概念，提高抽象思維的能力。

4、課內與課外活動相結合原則

課堂活動僅僅是學生數學活動的一部分，正確處理好課內課外活動的關系，可以給課內活動開辟更廣闊的時間和空間。課外活動既可以作為課內活動的輔助和準備，也可以作為課內活動的延伸。課內活動處于主導地位，通過課內活動可以調控和擴大課外活動的成果。例如：學習面積和長度的教學后，我們通過量旗桿和切生日蛋糕等課外活動，增強了學生的數學應用能力。

三、數學課堂教學活動的操作策略

數學課堂活動的操作策略，就是怎樣引導學生通過思維獲得數學結論的具體步驟。其中，活動內容的選擇、活動情境的創設、活動中的議論和活動后的小結是四個關鍵的操作環節。

1、活動內容的選擇和轉換

為了達到傳授知識、提高能力的數學教學目標，教師必須認真鉆研教材，并抓住對教材加工的兩個環節：選擇和轉換。所謂選擇，一是要選擇教材中的關鍵內容，便于一點代面，一線成串；二是要選擇能啟迪學生思維的良機。所謂轉換，就是把現成的教材轉換成既有教學內容又有活動步驟的“超文本”。

2、活動情境的創設

從靜止的書面教案到立體的課堂活動，首先應該把握好活動情境的創設這個控制環節。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”如果我們在活動的起始階段多著筆墨多動腦筋，往往能起到出奇制勝、事半功倍的效果。

3、活動過程的組織和調控

為了使學生在活動過程中自始至終保持著積極思維的心理狀態，教師必須把握好活動過程中的兩個要素：活動的組織形式和活動的調控手段。

活動的組織形式可以分為個體活動、小組活動和班級活動。其選擇必須根據問題的特點和活動的要求。為了讓每個學生參與到課堂教學中來，個體活動必須貫徹到活動的始終。而通過小組活動和交流，能使盡可能多的學生暴露自己的思維過程，并在與他人思維的比較中得到補充和完善。班級活動是開展的起點和歸宿，通過教師的調控、點撥和全班學生的集思廣益，使學生對問題解決達到更深層次的掌握和理解。

4、活動中的議論和小結

心理學的主要功能范文第5篇

關鍵詞：道路景觀，街道景觀，研究視角，研究綜述

中圖分類號：TU985 文獻標識碼： 文章編號：

隨著國內外城市道路改造與更新的不斷發展，其理論體系在日益完善。相關理論實踐在各國發展并不同步，因而本文不以歷史脈絡為線索來進行綜述，而是以已形成的理論成果的研究視角為出發點進行綜述，主要的研究視角包括從道路功能的的角度研究、從空間形態的角度研究、從視覺角度研究、從生態角度研究以及從設計手法角度研究五個方面。

1. 從道路功能的角度研究

20世紀初期，汽車在歐美國家的大量使用使“速度”成為當時道路改造與設計的主要因素，道路的主要功能淪為“交通功能”，認為道路應當最大限度地保證機動車交通的安全和效率，城市道路的設計走向了工程技術化及標準化的方向。以勒?柯布西耶為代表的早期現代主義建筑師和規劃師很快接受了速度對于城市設計的顛覆性意義，認為在街道更新中應增加道路的寬度，減少道路交叉，組織分層的立體交通。從此技術主義街道設計成為城市道路設計的主流范式。這種過分追求等級化和功能化的設計理念使街道空間蛻化為純粹的交通空間，破壞了城市街道生活的多樣性和豐富性。

20世紀80年代，城市主義街道設計逐步發展起來了，它是以多功能街道為基本特征的街道設計范式，認為街道空間應成為一種社交場所，人們的交往活動應使街道成為富有活力的公共空間，鼓勵人們在街道上行走和停留，使步行成為一種生活和交通方式。對這一設計理念具有重要影響的理論著作是加拿大學者簡?雅各布斯在1961年出版的《美國大城市的死與生》。書中講到“街道不應再僅被視作讓汽車開得越來越快的動脈線了，他們應被視作必須為多種使用者提供舒適和安全的環境。”為了避免機動車對城市造成的破壞，雅各布斯提倡嚴格的交通管制，包括拓寬步行道的寬度，降低車速，不鼓勵機動交通進入非必要區域等。她認為人行道上的社交活動與參加紀念性宴會是一樣必要的，彼此不相識的人們聚集而親密的社會模式是很重要的。街道趣味性對于孩子的成長具有重要的意義。她還提出了著名的“街道眼”理論，即有活動產生的、被關注著的街道是街道安全的重要保障。總之，雅各布斯主張街道應從單純的交通通道轉變為多樣化的復雜空間。新城市主義的設計理念落實的她的想法。

另外，我國學者彭鋼《城市街道活力的營造》（2006年）以及馬水靜《基于中心地理論的北京城市街道活力研究》（2009年）都是對于道路功能所決定的街道活力的研究。

2. 從空間形態的角度研究

道路空間形態主要包括道路空間高寬比、街道的輪廓線、道路界面等方面。日本學者蘆原義信在《街道的美學》和《續街道的美學》中運用當代一些建筑設計理論以及格式塔心理學的原則，對日本和意大利等西歐國家的街道、廣場等外部空間進行了深入細致地比較、分析和研究。從而歸納出東方與西方在空間觀念、美學觀念等方面的差異，并對如何吸收外來文化和繼承民族傳統問題，提出了許多獨到的見解。書中討論了空間領域內部與外部的涵義，指出了歐洲與日本，內與外的不同概念，以及由此產生的墻與街道在形式與意義上的不同。在街道構成方面，蘆原義信先生運用格式塔心理學及形態的視覺法則對意大利、英國和伊斯蘭國家的街道進行分析，提出了適合情境特征的寬高之比、廣場空間的構成條件、陰角空間和下沉式庭院技法、密接原理和兩次輪廓線等外部空間的設計手法，強調了街道的美學價值和社會生活價值。

對于道路界面我國學者杜鵬在《街道界面的質感》（2006年）中，任琪在《城市道路景觀界面分析》（2007年）中分別做了深入的研究。杜鵬以純粹建筑學的視角，從質感的角度對街道的界面進行了研究；任琪認為道路的視覺景觀形象包括道路的建筑界面、道路景觀設施界面、道路路面界面等，道路景觀的生態環境包括道路的綠化界面、水體界面等。他強調了城市道路景觀界面分析的連續性、層次感和識別性。

3. 從視覺角度研究