培養(yǎng)創(chuàng)新思維的意義

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培養(yǎng)創(chuàng)新思維的意義范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學教育；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

創(chuàng)新思維是人類的一項高級的心理活動，它是以一般思維的發(fā)展為基礎的，除了遺傳的作用外，后天的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。思考也是需要每天進行練習的，那么創(chuàng)新思維有什么重要意義？在小學教育當中如何對學生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)呢？

一、創(chuàng)新思維的概念

創(chuàng)新思維指的是運用新穎獨特的方法來解決問題的思維過程，這種思維是不同于常人的，是突破常規(guī)的，甚至是反常規(guī)的方法來思考問題，進而提出與眾不同的解決問題的方案，最終產(chǎn)生獨到的、新穎的、具有重要影響的社會意義的思維成果。可以說，一個具有創(chuàng)新思維的人潛力是無窮的。

二、創(chuàng)新思維的常見形式

創(chuàng)新思維載人的發(fā)展中具有非常重要的作用，那么創(chuàng)新思維有哪些方式呢？概括起來，創(chuàng)新思維的常見方式主要有幾下幾種：

（一）逆向思維。逆向思維指的是對現(xiàn)有理論或者是事物從其相反的教育來進行的創(chuàng)新思維方式，它在創(chuàng)新思維中屬于最基本、最主要的方式。也就是說在生活中要有問題意識，古人曾經(jīng)說過“大疑大進，小疑小進”，如果沒有問題，生活便會變得平淡無趣。如果一個人在自己的生活、工作、學習中不會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，那么他的工作、學習便會變得一團糟。

（二）發(fā)散思維。發(fā)散思維，指的是在對問題或者事物的研究過程中，保持開放狀態(tài)和思維活躍的思維方式，它是創(chuàng)新的基石，是一種典型的、一束花的思維。它不僅在科技發(fā)明與科學研究中經(jīng)常被運用，而且也是企業(yè)經(jīng)營或者是社會發(fā)展所必須的重要的思維方式。

（三）聯(lián)想思維。聯(lián)想思維指的是給原本不相關(guān)聯(lián)的事物搭建一座使他們認識的橋梁，將看似不關(guān)聯(lián)的事物聯(lián)系起來，從而能夠進行創(chuàng)新思維。聯(lián)想思維，可以讓我們拓寬思路、把握規(guī)律，進而升華認識。

（四）縱向思維。縱向思維就是按照既定的目標以及方向，在現(xiàn)有的基礎之上，這縱深領(lǐng)域挖掘或者深化的一種創(chuàng)新思維方式。這種思維方法，不僅對進行發(fā)明創(chuàng)造有重要的幫助，而且對一個人品德修養(yǎng)、人格塑造都有著積極的影響和作用。

三、培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維的方法

教育本身其實就是一個創(chuàng)新的過程，在這個過程中教師首先要有創(chuàng)新意識，改變過去以知識傳授為主的教學方式，要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識為目標，無論是在教學方法上，還是在能力培養(yǎng)上，都要大膽突破，進行創(chuàng)新性的教學。

（一）與教材進行有機結(jié)合。作為一名小學教師，面對學生具有較強的可塑性，因此在教學過程當中，教師要善于將與時展相適應的新問題、新知識引入課堂之中，與教材進行有機地結(jié)合，然后引導學生主動去探索，進而幫助他們培養(yǎng)其自己的創(chuàng)新思維。

在小學的所有學課程，其實都蘊含這非常豐富的創(chuàng)新思維培養(yǎng)的內(nèi)容，教師要做一個有心人。例如在進行晏子使楚一課的教學時，在學生討論完課文內(nèi)容時，教師提出了一個問題：如果楚王再用別的方法來侮辱晏子，晏子又該如何進行解決呢？這個問題是課文中不曾出現(xiàn)的，學生對這個問題表現(xiàn)出了較高的興趣，馬上熱烈地討論起來。最終的結(jié)果是，有的小組列舉出了超過了10條以上的應對策略。

（二）建立民主的師生關(guān)系。“在創(chuàng)造活動中最為有利的一般條件就是個體心理的安全和自由。”這是美國著名心理學家羅杰斯曾經(jīng)提出的。這就告訴我們，教師在課堂上要想在課堂上引導學生以一種積極的心態(tài)去探求知識，進而發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，就必須要為學生創(chuàng)設一個寬松、愉悅的學習氛圍，建立民主的師生關(guān)系，給學生保留自己的空間，對學生的愛好、人格以及個性都要寬容、友善，和學生一種朋友的關(guān)系進行互動。

（三）培養(yǎng)學生獨立思考、大膽探索的能力。引導學生在學習知識的 過程中獨立思考、大膽探索，讓孩子們在學習知識的過程中體驗發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的樂趣。課堂是師生情感交往的場所，教師要鼓勵學生積極地參與各種討論、質(zhì)疑，充分地發(fā)表自己的見解。其實對于小學生而言，他們的思維比較活躍，對于事物的看法有著自己獨特的思考，例如在數(shù)學課堂上，孩子們往往會有同其他同學不一樣的結(jié)題思路，這個思路或許不是最好的，但是絕對是與眾不同的。每當這個時候，作為教師，一定要注意保護學生這種創(chuàng)新的想法，要及時給予鼓勵，然后再和他一起分析這種方法的優(yōu)缺點。

結(jié)語：創(chuàng)新教育注重的是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，在課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，成為構(gòu)建理想課堂教學新模式。因此教師要在平常的教學中應用這種新理念，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，引發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

參考文獻：

[1] 朱孟香，劉承焜.小學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)研究[J]. 成才之路. 2013（04）

[2] 余卿.培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維的方略[J].知識窗（教師版） .2013（06）

[3] 程衛(wèi)國.天高任鳥飛——談小學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].小學科學（教師版）. 2013（06）

培養(yǎng)創(chuàng)新思維的意義范文第2篇

一、初中數(shù)學教育與創(chuàng)造性思維概述

隨著新課程改革地不斷深化，使得初中數(shù)學教學更加地趨向于規(guī)范化與科學化，而且一改傳統(tǒng)的初中數(shù)學完全按照教學大綱制定教學計劃的傳統(tǒng)式教學模式。對于傳統(tǒng)的數(shù)學教學而言，非常不利于學生獨立自主能力以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。當前時期下，數(shù)學教學改革與發(fā)展的總體趨勢為發(fā)展思維以及對學生能力進行培養(yǎng)。為了能夠達到這一教學目標，筆者認為初中數(shù)學教學的重點則應該從加強學生思維品質(zhì)方面來著手，然后將創(chuàng)新教育融合并滲透于實際的初中數(shù)學課堂之中，以最大程度地激發(fā)與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。所謂創(chuàng)新性思維，指的就是對問題的與眾不同的思考，是在實際的學習及研究過程之中所產(chǎn)生出的一種創(chuàng)新性的思維成果的活動。在數(shù)學中所說的創(chuàng)新性思維，指的就是在研究數(shù)學問題時的一種獨到的見解，它主要包括如下幾個過程，即問題的提出、制定解決問題的方法以及解決問題的對策。

二、初中數(shù)學教學過程中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

基于上述對初中數(shù)學教育及創(chuàng)新性思維的闡述可以知道，初中數(shù)學教學過程中加強培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，是新課程改革的內(nèi)在要求，具體而言，其策略主要體現(xiàn)于如下幾個方面。

1.超常規(guī)的思維分析，往往會取得事半功倍之效果。在初中數(shù)學實際教學過程之中，教師對例題進行分析是一項非常重要的教學環(huán)節(jié)，這是因為例題是數(shù)學知識的一個代表和典范，只有將例題講解清楚了，才能夠讓學生真正掌握數(shù)學知識，并達到觸類旁通的能力。數(shù)學教師在實際的例題分析時，一般僅僅注重對常規(guī)例題以及常規(guī)的解題思路，這就是所謂的按常規(guī)解題法。對于常規(guī)解題法而言，一般包括按照題型來進行分類、按照套路進行模仿。常規(guī)解題法主要靠的是記憶而并非靠的是思考去解題，這樣非常容易對學生的思維進行束縛，并產(chǎn)生了知識教學與能力。

例如：已知 ，那么 。

對于這個題目，有很多同學可能都是按照常規(guī)性的思路，他們首先會想到利用等比的性質(zhì)解決這個題目，殊不知，這個題目卻可以很快解出，即可以直接設a=7，b=5，c=3，那么這個題目就迎刃而解了，這其實是一個小學題目了。通過這個例題，我們可以得知，對于數(shù)學中的某些計算，我們不能囿于課本上的知識以及常規(guī)的思維方式，而是應該盡可能超越課本、超越常規(guī)的思維方式，這樣能夠使得解題思路更加地順暢，減少了題目的計算難度，大大地縮短了所花的時間。因此，筆者認為應該加強對學生進行超常規(guī)思維的培養(yǎng)，具體而言，需要加強對這類數(shù)學問題進行訓練。

2.與實際生活相聯(lián)系，加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。由數(shù)學學科的特點可知，數(shù)學其實與人們的實際生活是相緊密聯(lián)系的，加強學科學習與實際生活相聯(lián)系，這是新課程改革標準的根本要求，也是提高學生學習興趣、加強數(shù)學學習與實際生活相緊密聯(lián)系的重要途徑。因此，筆者認為對于初中數(shù)學教學而言，應該加強其與實際生活相聯(lián)系，在這個過程中加強學生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)及訓練。教學中注重發(fā)散思維的訓練，不僅可以使學生的解題思路開闊，妙法頓生，而且對于培養(yǎng)學生成為勇于探索新方法、新理論的創(chuàng)新人才具有重要意義。

例如，有如下這個題目：某洗衣機在洗滌衣服時，經(jīng)歷了進水、清洗、排水、脫水四個連續(xù)過程，其中進水、清洗、排水時洗衣機中的水量y（升）與時間x（分鐘）之間的關(guān)系如折線圖所示：

根據(jù)圖象解答下列問題：

洗衣機的進水時間是多少分鐘？清洗時洗衣機中的水量是多少升？已知洗衣機的排水速度為每分鐘19升，求排水時y與x之間的關(guān)系式。如果排水時間為2分鐘，求排水結(jié)束時洗衣機中剩下的水量。

培養(yǎng)創(chuàng)新思維的意義范文第3篇

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新型思維 意義 培養(yǎng)途徑

一、問題的提出

創(chuàng)新型思維被認為是21世紀教育的基礎之一，國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育――財富蘊含其中》明確指出:教育應該使每個人，尤其是青年所受的教育，能夠形成一種獨立自主、富有批判精神的思想意識及能力。我國也對教育進行了一系列的改革，出臺了新的《課程標準》。新的《課程標準》把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型思維作為未來公民的重要思維品質(zhì)。傳統(tǒng)的填鴨式教學已不再適應新的社會發(fā)展要求，因此應徹底改變以往教師講授為主的教學模式，突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型思維。本文就高中數(shù)學教學中創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)做一些探究。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新型思維的意義

1.創(chuàng)新型思維符合高中生的認知規(guī)律。

高中階段學生創(chuàng)新型思維能力比初中、小學階段有了明顯提高。主要表現(xiàn)在：第一，他們不愿輕易接受別人的意見，對別人的看法和意見都要經(jīng)過自己的審查，部分學生還會懷疑別人的觀點。第二，這個階段的學生也開始認真對待自己的思想，能有意識地調(diào)節(jié)和論證自己的思想。第三，這個階段的學生也開始思考一些關(guān)于世界觀的問題，表現(xiàn)出一種不愿盲目生存的態(tài)度，能用辯證、批判的眼光看問題。因此，高中階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)新型思維的黃金時期。教師的正確引導對于學生創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)顯得尤為及時和重要。

2.創(chuàng)新型思維有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

21世紀社會競爭的關(guān)鍵是人才的競爭，人才的競爭歸根到底是創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。然而，創(chuàng)新思維的本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)事物的新特點和新本質(zhì)，沒有批判就不會有新問題的產(chǎn)生，只有批判才能創(chuàng)新，只有不斷反省才能進步。在認識過程中，批判是創(chuàng)造的前提，而創(chuàng)造又是科學批判精神的內(nèi)在要求。所以，創(chuàng)新型思維是創(chuàng)新思維的一種極為重要的品質(zhì)，是創(chuàng)新思維的基礎與核心，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

3.創(chuàng)新型思維是健全人格的基本要素。

構(gòu)建社會主義和諧社會，迫切需要推進公民健全人格的塑造。健全人格是指人格的生理、心理、社會、道德和審美各要素完美統(tǒng)一、平衡、協(xié)調(diào)。健全人格是一種既有鮮明個性，又有很強社會適應性的理想社會化人格。健全人格的塑造需要個體學會用批判的、審視的眼光來看待一切問題及做法，形成正確的價值觀。健全人格還要求個體具有思想開放、獨立自主的品質(zhì)，以及尊重他人、誠信交往的良好道德情操。創(chuàng)新型精神表現(xiàn)出的獨立自主、充滿自信和尊重他人等特性都是健全人格形成的基本要素。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新型思維的途徑

1.通過數(shù)學史、名人故事鼓勵學生質(zhì)疑權(quán)威。

數(shù)學史可說是一部批判與反批判的歷史，從中我們可以看到是無數(shù)具有批判精神的人推動了歷史的發(fā)展。推薦《數(shù)學文化選講》供學生閱讀，本書共介紹了6個專題：數(shù)學三次危機；中、英兩國數(shù)學發(fā)展的對比；中世紀的黑暗；偉大的笛卡爾與解析幾何；非歐幾何的誕生；布爾巴基學派。通過數(shù)學史閱讀，學生認識到只有具有批判精神的人，才能對自己的事情精益求精；只有具有批判精神的團隊，才能一代一代傳承下去；只有具有批判精神的民族，才能位于世界民族前列。

2.質(zhì)疑概念、定理的條件，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型思維。

波利亞說過:對于書本上的定理我們不應一開始就去記住它、運用它，而是要懷疑它，試圖從反面否定它。這樣做雖然有時是徒勞的，但并非是無益的。因為這樣做的結(jié)果，能使我們真正深刻理解它，并由此得到許多意想不到的收獲，遠比直接運用它有益得多。例如在橢圓定義的教學中，得到橢圓的定義（平面內(nèi)到兩個定點F，F(xiàn)的距離的和等于常數(shù)的點的軌跡叫做橢圓）后，作如下質(zhì)疑:（1）若這個常數(shù)等于，會有怎樣的結(jié)果?（2）若這個常數(shù)小于，結(jié)果又怎樣?通過這樣的設疑，學生對橢圓的概念理解更加深刻。再如，立體幾何中公理3的教學，經(jīng)過不在同一條直線上的三點，有且僅有一個平面。質(zhì)疑如下：（1）若三點在同一條直線上，結(jié)果會怎樣？（2）若經(jīng)過不在同一條直線上的四點，結(jié)果會怎樣？（3）若經(jīng)過不在同一條直線上的五點、六點，以致n個點時結(jié)果怎樣?有何規(guī)律？通過這樣的質(zhì)疑，學生不僅準確理解概念，而且積極探索出新的結(jié)論，有利于培養(yǎng)自主探究的能力。

4.通過數(shù)學探究性學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型思維。

“創(chuàng)新型思維”與“探究性學習”是現(xiàn)階段中學教學創(chuàng)新中出現(xiàn)頻率最多的兩個詞。“創(chuàng)新型思維”是要改變學生的思維方式，“探究性學習”是要改變學生的學習方式。它們的目標是統(tǒng)一的，即都要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)造力。因此，這兩者是相輔相成的，可以把它們有機地結(jié)合起來，以探究性學習為學生對所學知識進行“批判”的載體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型思維。

我們生活在一個多變的社會，科技發(fā)展突飛猛進、日新月異，知識如同爆炸一樣猛增。生存在這樣的環(huán)境中，人們必須要建立自己的獨立思維能力，而要在這樣的環(huán)境中發(fā)展，應具有很強的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新型思維作為創(chuàng)新思維的基礎，又具有高度的獨立性，是現(xiàn)代人必須具備的素質(zhì)，但它的形成又不能靠自然產(chǎn)生，必須在教師的精心培養(yǎng)下逐步形成。因此，在高中數(shù)學教學中進行創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)具有極其重要的意義。作為教師，我們有責任也有義務培養(yǎng)學生的批判意識，鼓勵學生進行創(chuàng)新型思維。這樣學生才能勇于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，發(fā)展成為適應社會，智力與非智力因素兼優(yōu)的新型高智能人才。

參考文獻：

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培養(yǎng)創(chuàng)新思維的意義范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學語文　學生　創(chuàng)新思維

小學語文課作為一門基礎學科，其內(nèi)容的豐富多彩，非常有利于激發(fā)學生的想象力及創(chuàng)造力。在小學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是一個重要的工作任務。培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維不是讓學生天馬行空，隨意創(chuàng)新，而是在識字、閱讀、理解、作文等教學過程中逐步激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、鼓勵學生大膽想象，激發(fā)創(chuàng)新興趣

在教學過程中，根據(jù)講授知識的特點，以學生的年齡特點為依據(jù)，結(jié)合課文的內(nèi)容，靈活教學，在課堂上鼓勵學生大膽想象，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。在識字教學中，由于中國文字很多是具備象形意義的，可以結(jié)合古漢語文字，向?qū)W生演示該文字的變化，給予學生想象的空間，讓學生通過想象給文字設定特殊的含義，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的想象能力。比如人這個字，其甲骨文非常的象形，而簡化字體也改變不大，可以指導學生自行想象，教師給予引導即可。在課文學習中，可以根據(jù)課文的內(nèi)容，把課文中的文字描述轉(zhuǎn)變?yōu)閳D畫描述，并且講出故事來，給學生充分的想象空間。比如《第一場雪》這篇課文，里面有關(guān)于雪景的描述，可以讓學生繪畫出來，并講解自己的畫作，可以激發(fā)學生的積極性，吸引學生開展想象力。在作文練習中，可以適當選擇適合學生年齡特點的，具有一定想象力的作文題目，讓學生在作文中發(fā)揮自己的想象力。比如，作為題目設定為《假如我是XXX》等具有想象力的題目。

這些活動都有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣，使得學生具有成就感，更加樂于創(chuàng)新。我們知道，興趣是學生學習最好的老師。只有學生具有了興趣，才能引導學生進入創(chuàng)新的空間，培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新的意識。小學語文的很多課文都是有利于激發(fā)學生想象力的，只要在教學過程中，運用得當，在教學方法上靈活多變，可以有效地增強學生的想象能力，激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣，使學生的創(chuàng)新思維露出萌芽。

二、引導學生求異思考，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

所謂求異思考，就是在思考過程中打破已有的思考定式、思考習慣或以往的思考成果，在事物各種巨大差異之間尋求“橋梁”，突破經(jīng)驗思考束縛的思考方法。求異思考有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的一個重要的方法。在識字過程中，可以組織學生為生字組詞，要求學生不能按照常用方式來組詞，要選擇新鮮有趣的方式來完成。

在教學活動中，各個教學過程只要安排合理，都能夠找到引導學生進行求異思考的途徑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，增強學生的創(chuàng)新意識。

三、組織學生開展活動，營造創(chuàng)新氛圍

在課堂或者課外，都可以組織一些有趣的具有創(chuàng)新意義的小活動，組織學生一起思考，一起創(chuàng)新，創(chuàng)造一個寬松、有趣的創(chuàng)新氛圍。在新課改下，要求以學生為主體，教師為主導，避免了教師從頭講到尾的弊端，讓學生有更多的發(fā)展空間。在這種情況下，教師要主動營造一個輕松、溫馨、有趣的學習環(huán)境，使每一個同學都能夠有創(chuàng)新的空間，讓學生在寬松的環(huán)境下進行創(chuàng)新活動。教師可以在課堂上甚至課外組織一些有趣的小活動，讓學生激蕩思維，大家一起討論一起思考，尋找創(chuàng)新的亮點。在這樣的活動中，教師一定要擺正位置，只是引導的作用，不要越俎代庖，代替學生思考，避免僵化學生的思維，讓學生自由地去發(fā)揮，鼓勵學生跳出思考的牢籠。即使學生思維出現(xiàn)偏差，也盡量不要批評和訓斥學生，靈巧的引導學生思維轉(zhuǎn)向正軌即可，不要扼殺學生的想象力和創(chuàng)造性思維，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，讓學生敢于創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新。

四、幫助學生形成習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

良好的習慣使人受益終生。習慣主要是指逐漸養(yǎng)成的并且不易改變的行為。小學是學生學習的初級階段，在這一時期幫助學生養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習慣，是非常重要的，這有益于學生主動地以創(chuàng)新思維來解決問題，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。想要養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習慣，必然要求教師在教學過程中，不斷強化學生的創(chuàng)新行為，使學生在潛意識中接受并形成固定的行為規(guī)范。在學習和生活中，都要不斷地激勵學生開展想象力，運用求異思維和逆向思維，采用創(chuàng)新的方式方法來解決問題，增強創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。在識字、閱讀、作文等各個教學過程中，靈活運用多種創(chuàng)新型的教學方式方法，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣，增強學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，營造創(chuàng)新的學習氛圍，幫助學生形成創(chuàng)新的習慣，具備創(chuàng)新的能力，這都有益于學生以后的學習和發(fā)展，也有利于為國家培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

培養(yǎng)創(chuàng)新思維的意義范文第5篇

【關(guān)鍵詞】數(shù)學 創(chuàng)新意識 培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.014

培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識是時代賦予每一位教育工作者的神圣職責，教師要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識為根本，把教學內(nèi)容建立在學生日常喜聞樂見的事物上，靈活駕馭教材，努力設計探索性、開放性的課堂教學內(nèi)容，設計富有思維容量的練習題，是激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)探索能力和創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)。只有富于探索性的教學內(nèi)容，才能符合當前教學改革的潮流，也才能使學生的各方面能力得到和諧發(fā)展，使我們的數(shù)學課堂不僅著眼于學生知識的增長，更注重于學生的終身可持續(xù)發(fā)展。

一、激發(fā)創(chuàng)新興趣

興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新意識最好的老師，只有通過不斷激發(fā)學生的學習興趣，才能夠更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師一般多采用“滿堂灌”的方式，學生只是被動地接受知識，不利于調(diào)動學習興趣，這樣對他們的學習積極性會產(chǎn)生不利的影響。比如，在教授三角形類型的問題時，教師可以通過制成三角形不同角度的卡片，讓學生們來區(qū)分各類三角形的不同形狀，并進行歸類，讓他們參與到其中，并親自進行操作，從而能夠吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，正確引導學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，勤于思考，勇于探索研究，并不斷進行創(chuàng)新。通過培養(yǎng)學生的學習興趣，對學生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)會有很大的益處。

二、鼓勵質(zhì)疑，引發(fā)思考

“學起于思，思源于疑”。心理學認為，疑最容易引起探究反射，思想也就應運而生。質(zhì)疑問難是探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的_始。在教學中，我從學生好奇、好問，求知欲旺盛等特點出發(fā)，引導學生勤于思考，敢于提出問，為學生創(chuàng)造良好的提問題的氛圍，教給學生提問題的方法。讓學生發(fā)現(xiàn)問題，多角度思考問題，多問幾個為什么，提出質(zhì)疑，發(fā)表新見解。例如，在講長、正方形面積計算這節(jié)課時，先出示兩個圖形（單位：分米），讓學生想辦法比較兩個圖形面積的大小。有的同學用割補法把兩個圖形重合起來比較，還有的同學用1平方分米的單位進行測量。我在肯定同學們積極想辦法開動腦筋的同時，又提出新問題：“要想知道天安門廣場的面積、中國土地的面積還能用這樣的方法嗎？”同學們領(lǐng)悟到這種方法太麻煩也不太實際。那么有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢？使學生產(chǎn)生疑問。

三、培養(yǎng)有利于創(chuàng)新的習慣

（一）培養(yǎng)學生質(zhì)疑提問的習慣

人民教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點一個問。”質(zhì)疑提問是創(chuàng)新的開始，而好奇、質(zhì)疑正好是兒童的天性。例如教學“乘法估算”時，例題21×48是看作20×50進行估算的，學生質(zhì)疑提問：“48看作50后，21×50也可以口算，為什么一定要兩個數(shù)都看作整十數(shù)？”問題的提出“一石激起了千層浪”，有的贊成這意見，有的則說：“48看作50，看大2，積就增加了2個21，如把21看作20，就看小1，積減少1個48，估算結(jié)果就比較接近精確值，口算也更方便了。”有的說：“在日常生活中，有的估算只要求得到一個估計數(shù)，不要很精確。”在質(zhì)疑提問中得出了估算根據(jù)需要只要方法合理、方便都行。又如，低年級學習“小統(tǒng)計”的例1、例2后，學生質(zhì)疑“每小格可以表示1或10外，還可以表示幾？”全班頓時“興奮”起來：“可以表示20、100……”“可以表示任何數(shù)……”“每小格不可以表示任何數(shù)，0及比0小的數(shù)就不行。”提得多好呀！尤其是后者不但對前面的提法敢于質(zhì)疑，還大膽提出了自己的觀點。經(jīng)討論后學生們知道了根據(jù)需要每小格可以表示一定的數(shù)量，但不可以表示0（無意義），而比0小的數(shù)是可以參加統(tǒng)計的，只是這個內(nèi)容要長大一些再學習。課堂中讓學生質(zhì)疑提問，滿足了學生的好奇心與求知欲，又使學生在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成了質(zhì)疑、敢問的習慣，學生創(chuàng)新意識的萌芽得到了保護，并逐步培養(yǎng)了會問、善問的思維品質(zhì)。

（二）培養(yǎng)學生手腦結(jié)合，注重實踐的習慣

實踐是創(chuàng)新活動中必不可少的一個過程。在課堂教學過程中，培養(yǎng)學生手腦結(jié)合，注重實踐的習慣不僅可以讓學生主動參與知識的形成過程，了解知識的來龍去脈，還能促進學生思維的發(fā)展，有助于激發(fā)學生創(chuàng)新意識。仍以“小統(tǒng)計”為例，為了使學生了解從收集數(shù)據(jù)到整理數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)的過程，課前讓學生收集自己母親生日的數(shù)據(jù)，課上在模擬給媽媽慶賀生日的情境中，認識各月份母親生日人數(shù)的統(tǒng)計圖。既使學生初步知道怎樣收集、整理、解釋數(shù)據(jù)，又進行了愛長輩的情感教育。

（三）培養(yǎng)學生多角度思考的習慣