想象力和邏輯思維的關(guān)系
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想象力和邏輯思維的關(guān)系范文第1篇
問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從平面幾何到立體幾何的教學(xué)是思維由平面圖形擴展到空間圖形的過程，是抽象程度由二維思維到三維思維的過程。空間想象要從圖形的直觀中獲啟發(fā)。平面幾何圖形可準(zhǔn)確真實地畫在平面上，但立體幾何的直觀圖只是命題的條件和結(jié)論，不能完全表現(xiàn)相應(yīng)的幾何體。所以立體幾何的教學(xué)對空間想象力要求較高。如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的空間想象能力，是立體幾何教學(xué)的關(guān)鍵。筆者認為在立體幾何的空間想象教學(xué)上加強立體幾何概念講授，直觀教學(xué)和選用適宜的教材教法，能產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。
一、概念教學(xué)對增強學(xué)生空間想象力的作用
在講授立體幾何的概念時，要選擇與該概念相應(yīng)的模型和學(xué)生生活中較熟知的實例。模型與生活實例能突出概念的本質(zhì)特征。如講正方體概念時，用一個正方實心體木塊做模型實例，能反映正方體的空間區(qū)域。但如果用一個不加蓋的正方紙盒子做模型實例就不太合適，因紙盒子不是一個全封閉實體，它僅能體現(xiàn)立方體表面概念。
又如，棱臺概念的定義可以這樣描述：“用一個平行于棱錐底面的平面截去棱錐，底面與截面之間的部分叫棱臺。”在選擇棱臺模型時，可選一個木制的棱錐模型，通過實施描述，使學(xué)生對棱臺和棱錐部分間的關(guān)系更清楚。
對概念的講述力求精確簡練。數(shù)學(xué)概念，特別是幾何（立體幾何）概念，它是對空間客觀形象體本質(zhì)屬性的描述。要用簡潔明確的詞句表達出其最顯著、最基本的屬性。
二、直觀教學(xué)對增強學(xué)生空間想象力的作用
運用實物、模型、圖形結(jié)合語言教學(xué)的過程稱直觀教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何中的空間想象力是通過對實物的感知覺，在記憶中保存表象材料，再進行分析與綜合加工過程形成未曾知覺的事物形象的過程，因此空間想象是以形象性和知覺性為特征的。因此，空間想象力的教學(xué)是離不開直觀教學(xué)手段的。為使學(xué)生在頭腦中建立空間感性材料，充分利用直觀模具，加深理解程度。如講授點、線、面在空間的位置關(guān)系時，單純依靠圖形講解，理解起來較抽象。在教學(xué)中使用實物，如用橡皮泥球作為點、細麻繩為線、硬紙片為面做演示。這樣借助實物完成從具體到抽象再到具體的完整的認識過程，有助于理解的正確性。直觀模型位置的擺放也要多變，因為一個幾何圖形放置在某種習(xí)慣的位置，學(xué)生易判斷模型各部分的位置關(guān)系，若把模型、圖形換一下位置或換一下方向，學(xué)生就不易判斷其各部分間的位置關(guān)系。多變的位置、方向可發(fā)展學(xué)生的概括抽象思維，可防止學(xué)生形成固定的、呆板的聯(lián)想。變位、變向變
換了非本質(zhì)的特征，而突出了其本質(zhì)特征，使空間想象更具豐富
內(nèi)容。
三、教材教法對增強學(xué)生空間想象力的作用
立體幾何教學(xué)要充分利用教材的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生各個定理的證明計算與立體繪圖的計算能力。定理的證明過程對發(fā)展學(xué)生的邏輯思維有特殊的作用，它可發(fā)展學(xué)生空間想象的邏輯思維探索能力。為解決一些實際問題，必須要求學(xué)生熟練掌握定理內(nèi)容，而定理會有助于空間想象的邏輯推理。利用教材，結(jié)合學(xué)生實際選用適宜的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。三維空間的形成，是以二維為基礎(chǔ)的，在貫穿教材中，在教學(xué)平面幾何、平面解析幾何時也要重視培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。數(shù)形結(jié)合的內(nèi)容，如函數(shù)圖象、坐標(biāo)、三角函數(shù)的幾何定義等，都可通過數(shù)量分析對幾何圖形加深理解，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。
想象力和邏輯思維的關(guān)系范文第2篇
嚴格地說，想象力是科學(xué)研究中的實在因素。古今中外在科學(xué)技術(shù)上有所進步的人，除了有淵博的知識以外，他們還具有豐富的想象力，而科學(xué)技術(shù)上的創(chuàng)造性想象，又都離不開空間想象能力與思維能力的培養(yǎng)。因此，世界上科學(xué)技術(shù)發(fā)達的國家，從小就注重孩子想象能力與思維能力的培養(yǎng)，都普遍重視圖和圖樣知識、技能的普及和提高，以及通過它們培養(yǎng)空間想象能力與思維能力的教育。
人的能力可分為一般和特殊能力兩類。所謂一般能力是指各種活動都需要的一些共同能力，如觀察、思維、語言、記憶能力等。所謂特殊能力是指各種活動所需要的專門能力，如表演、繪畫、計算、設(shè)計能力等。空間想象與思維能力對工科學(xué)校的學(xué)生來說是一種特殊能力，但它們又不同于一般的想象和思維能力。
人們常說的想象能力，就是形象思維能力。心理學(xué)指出，想象是人腦對已有的表象進行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。因此，想象并不是單純的表象再現(xiàn)，重要的在于加工改造，沒有加工改造，就談不上想象，更談不上創(chuàng)造發(fā)明。
制圖中的空間想象能力雖然有其獨特的內(nèi)涵，但就想象的心理過程來說，它與通常所說的想象能力是一致的，它也是對過去感知得來并通過記憶保持下來的表象，實行加工改造，從而進行“再造想象”及“創(chuàng)造想象”。所不同的就在于空間想象所采取的方法是與眾不同的，它要根據(jù)二維平面圖形想象出三維空間形體。正是在這點上，空間想象能力有其獨特的內(nèi)涵。
空間思維能力又具有什么含義呢？
思維是人腦反映事物的一般特性和事物之間的規(guī)律性聯(lián)系，以及對已有知識為中介進行推斷和解決問題的過程。人的思維能力的發(fā)展是在掌握知識的過程中實現(xiàn)的，其中邏輯思維能力是以概念、判斷、推理的形式來進行思維的能力，是人類認識事物的本質(zhì)特征和規(guī)律的能力。我們所說的空間思維能力也正是這種邏輯思維能力。然而，由于我們的研究對象和方法有其獨特性，因此這種邏輯思維能力是在三維空間中進行的。培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力是一個循序漸進、螺旋上升的過程，必須堅持由空間到平面，再由平面到空間的反復(fù)過程，也就是由實物到投影圖，由投影圖到立體的雙向過程。
應(yīng)該指出，空間想象能力與空間思維能力是相互制約，相輔相成的，它們之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。空間想象能力是借助于“想象”，空間思維能力則更多的借助于“推理”，當(dāng)然在推理過程中也有想象。
在制圖教學(xué)中，究竟怎樣培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力與空間思維能力呢？為此，我們從三個方面進行了研究和探討。
一、適度運用直觀教具留有抽象思維余地
要學(xué)習(xí)、掌握制圖這門課程，需要一定的空間概念，而大多數(shù)學(xué)生在初中階段缺乏這方面的感性認識，高職校學(xué)生均在剛進校的十五、六歲年齡開始學(xué)習(xí)制圖，而這時還沒學(xué)過立體幾何，因而他們初學(xué)時就感到難以理解，在多年的制圖教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)“點”時學(xué)生是最茫然的。由于制圖中是用二維平面圖形來反映三維空間形體，解決問題是在空間進行的，這更增加了思維的難度，因此，教師在教學(xué)過程中，就應(yīng)該遵循認識事物的一般規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從具體到抽象，從感性到理性進行認識，正確貫徹直觀教學(xué)原則，適度運用直觀教具。
如點的投影規(guī)律貫穿于整個畫法幾何的始終，是學(xué)習(xí)其它內(nèi)容的基礎(chǔ)，也是學(xué)生開始建立空間概念、掌握投影規(guī)律的起點。因此，在教學(xué)過程中要特別重視，可以借助于教室中的黑板、地面及墻面所構(gòu)成的三個互相垂直的投影面加以說明，還要應(yīng)用多媒體的動畫效果演示，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生得到三個互相垂直的投影面的直觀印象，加深對三維空間的認識，然后再利用直觀教具論證點的投影規(guī)律，并要求學(xué)生能根據(jù)點的空間位置，準(zhǔn)確地畫出點的投影圖，反之根據(jù)點的三面投影圖又能正確地想象出點的空間位置，進而再將這些點放到簡單的形體上進行投影分析。這樣就使得學(xué)生初步認識了二維平面上的圖形和三維空間上的實物之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律，即開始建立了空間概念。
當(dāng)然運用直觀教具不是教學(xué)的目的，只是一種手段，在于幫助學(xué)生建立抽象思維與形象思維之間的聯(lián)系，并且借以培養(yǎng)和擴展學(xué)生的空間想象能力。直觀教具一般用于初學(xué)階段，初學(xué)時還可自制簡易模型，幫助理解空間與平面的關(guān)系。但要有選擇地運用直觀教具，不能濫用直觀教具。
二、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，為空間想象作準(zhǔn)備
觀察是知覺的特殊形式，是有目的、有計劃的比較持久的知覺。觀察力就是觀察能力。前蘇聯(lián)生物學(xué)家巴甫洛夫認為：“觀察力的完善具有很大意義，它是研究人員和學(xué)者在日常活動中的必備品質(zhì)”。就制圖教學(xué)而言，培養(yǎng)觀察力的重要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的空間知覺能力以及對物體形狀、大小、方位和結(jié)構(gòu)等特征的知覺能力，使學(xué)生充分地了解三維空間幾何關(guān)系，并能夠通過各種形體確定組成形體的基本單元、數(shù)量、相對位置和組合形式，進而能夠了解各類物體的形狀和組成的規(guī)律性。同時還應(yīng)使學(xué)生善于從物體視圖中確定特征視圖(繪三視圖時應(yīng)先畫特征視圖)，并能從視圖中分離出各個線框和圖線的對應(yīng)關(guān)系。
學(xué)生進行觀察時，教師的主導(dǎo)作用也是十分重要的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認真仔細地進行觀察分析，進而掌握其投影規(guī)律，比如，對同一個問題，為什么有的人看得比較膚淺，而有的人卻看得比較深刻呢？這是因為有的人只停留在事物的表象上，而有的人卻透過現(xiàn)象看到了事物的本質(zhì)。學(xué)生在觀察實物繪制投影圖時也是一樣，有的學(xué)生能通過觀察分析總結(jié)出物體的結(jié)構(gòu)特點，而有的學(xué)生則以偏概全，一無所獲。這就需要教師的正確引導(dǎo)。特別是進行圖物對照觀察時，更要求學(xué)生細心領(lǐng)會圖形是如何反映物體的。如果教師能夠有目的、有計劃地讓學(xué)生觀察大量的形體，使學(xué)生將觀察的形象儲存于腦海中，并記住一些典型實物及圖形，能夠從紛繁復(fù)雜的形體中分辨出各自的形狀特征，這樣就為學(xué)生進行空間想象奠定了基礎(chǔ)，這對培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力是非常有益的。
然而，一個人知識面的寬窄將會影響想象力的高低，一個剛踏進高職校的初中生，知識面是有限的，這直接影響他的想象力。因此，作為制圖教師，在教學(xué)中就不能僅局限于制圖本身，而應(yīng)該有計劃、有目的地向?qū)W生傳授一些機械、建筑等知識，有步驟有選擇地講解一些企業(yè)生產(chǎn)知識。此外，教師還應(yīng)及時地將制圖方面的新動態(tài)、新理論向?qū)W生進行介紹，以開拓他們的視野，充分發(fā)揮他們的想象力，使其張開想象的翅膀，自由地飛翔。
三、遵循邏輯思維規(guī)律，發(fā)展創(chuàng)造性思維
邏輯思維是按照邏輯規(guī)律，逐步分析推導(dǎo)，最后獲得合乎邏輯的正確答案或合理結(jié)論的思維，在制圖教學(xué)過程中，教師必須遵循邏輯思維的基本規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法，使學(xué)生既能夠利用積存的空間表象進行分析、綜合、抽象、概括來解決空間形體的構(gòu)思和表達，也能夠利用投影概念、空間幾何關(guān)系及投影規(guī)律進行合乎邏輯的設(shè)想、推理、判斷來解決空間較為復(fù)雜的構(gòu)思和表達。如在進行讀圖教學(xué)時，可以采用看圖搭積木，看圖畫立體草圖，根據(jù)兩視圖補畫第三視圖等方法，進行思維訓(xùn)練，尤其是據(jù)兩視圖補畫第三視圖的訓(xùn)練對學(xué)生特別具有挑戰(zhàn)性，是最好的思維訓(xùn)練方法。據(jù)一視圖補畫另兩個視圖的練習(xí)，也能充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，因為可能每題會得到十多種正確答案。
但教師在按照邏輯思維基本規(guī)律進行教學(xué)時，不能局限于常規(guī)性思維，必須在傳授知識經(jīng)驗的同時，鼓勵學(xué)生突破邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維，所謂邏輯思維是憑借一般的現(xiàn)成的知識經(jīng)驗，按習(xí)以為常的方式解決思維任務(wù)的那種思維，而創(chuàng)造性思維是指個人在頭腦中發(fā)現(xiàn)事物之間的新關(guān)系、新聯(lián)系或新答案，用以組織某種活動或解決某種問題的思維過程。它是人類思維的高級形式，具有新穎性和獨特性的根本特征。當(dāng)然創(chuàng)造性思維必須以常規(guī)性思維為基礎(chǔ)。
想象力和邏輯思維的關(guān)系范文第3篇
一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和生活實際問題，培養(yǎng)邏輯思維
邏輯思維能力是培養(yǎng)學(xué)生智力的一個重要途徑，能清楚明白，有條理地表達自己的思考過程，做到言之有理。在與他人交流的過程中，能運用數(shù)學(xué)語言合乎邏輯地進行討論與質(zhì)疑，并按照教學(xué)目標(biāo)和方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、分析能力，引導(dǎo)學(xué)生找出問題的異同點。
例如，為使學(xué)生建立“相等”、“不等”、（大于或小于）異同點的概念時，通過課件的直觀察比較、分析，理解其意義，逐步加深理解，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，在什么情況下，兩數(shù)之間（兩物之間）可以用“=”、“”，并分組討論，他們表示的意義有什么不同？怎樣正確使用這些符號，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生積極動腦，定向思維，教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，提高課堂效率。
二、理解課文、增加閱讀，培養(yǎng)邏輯思維
通過理解課文，增加閱讀量，不僅對學(xué)習(xí)寫作有很大幫助，同時對學(xué)生形象思維的認知，逐步發(fā)展邏輯思維，理解事理的思維發(fā)展階段，都有很大提高。始終把自己置于學(xué)習(xí)的過程，詳細檢查自己思維是否邏輯嚴密的態(tài)度。通過思考，提出問題，分析從什么角度著手解決問題，引導(dǎo)學(xué)生初步理解課文，并對含哲理的精彩片段加強朗讀，使學(xué)生加深印象，達到拓展思維要求，輻射其它知識點，在表達方面得到發(fā)展。同時訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生議論文的寫作，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯思維，并強調(diào)以理服人，講究思辨性，邏輯性，具有提高學(xué)生的邏輯思維和思想修養(yǎng)的重要意義。
三、理性思考，培養(yǎng)邏輯思維
扎實的基礎(chǔ)知識是學(xué)生學(xué)習(xí)新知和有條理思考的前提，養(yǎng)成學(xué)生每天讀好書，寫觀后感、日記的好習(xí)慣。
在解決實際問題時，要使自己的思維積極置身于問題之中。這樣，思維才能活起來，才是提高邏輯思維的最便捷方式。同時，現(xiàn)實中人們認為邏輯思維能力強的，實際上是思想能力強，邏輯思維能力在一個人一生的任何階段都起著相當(dāng)重要的作用。無論從具體形象思維到抽象思維，都得從小培養(yǎng)，而且越早越更勝人一籌。因此，在幼兒階段培養(yǎng)邏輯思維能力就變得相當(dāng)重要了。
思維能力的訓(xùn)練，以改善思維品質(zhì)，提高學(xué)生思維能力為準(zhǔn)則。后天的教育訓(xùn)練與環(huán)境對思維能力的影響更大，通過系統(tǒng)的教育活動，從而潛移默化地造就一代新人。教育不僅是“授業(yè)、解惑”，還要結(jié)合學(xué)生的生理特點，培養(yǎng)他們“愛問、善問、會問”的思考習(xí)慣和解疑的動手能力，建立融洽的師生關(guān)系，營造和諧的課堂氣氛。
想象力和邏輯思維的關(guān)系范文第4篇
關(guān)鍵詞：智商 牙齒受力結(jié)構(gòu)
現(xiàn)代科學(xué)證明，人類的智商高低取決于大腦神經(jīng)元的活躍與否，神經(jīng)元越是活躍，大腦越發(fā)達，智商就越高。反之則智商越低。也就是說，想要得到一個發(fā)達的大腦，就要使大腦神經(jīng)元活躍起來。
可是令人沮喪的是，現(xiàn)代的科學(xué)認為人類智商在六歲以后就定型了，很難改變了。也就是說大腦神經(jīng)元的活躍與否已經(jīng)定型，不能再改變了。這就是我們傳統(tǒng)認知，即智商天生論。
難道六歲后我們的大腦記憶力、想象力、分析判斷力、思維能力、應(yīng)變能力等代表著大腦智商的能力真的不能再提高了嗎？
通過長期觀察我發(fā)現(xiàn)，但凡成績頂尖的學(xué)生，沒有一個不是牙齒緊實的，毫無例外！而牙齒稀疏的同學(xué)在成績上幾乎都是表現(xiàn)平平，中國學(xué)生的學(xué)業(yè)繁重，課業(yè)的好壞能從很大程度上反映出一個人智商的高低。那牙齒是不是決定著我們的智商呢？
在大學(xué)我對此猜測進行試驗，牙齒緊實代表著牙齒間作用力較大，那么人為的增加牙齒間作用力，能否得到一個智商更高的大腦呢？
我分別使用各種不同型號的牙用結(jié)扎絲的扭力對牙齒施加外力，0.20cm的結(jié)扎絲的扭力最小，測量下來在0.5cm的結(jié)扎長度下，其扭力為2.45N；0.25cm的結(jié)扎絲在0.5cm的結(jié)扎長度下扭力為4.90N；0.30cm的結(jié)扎絲在0.5cm的結(jié)扎長度下扭力為6.86N；0.35cm的結(jié)扎絲在0.5cm的結(jié)扎長度下扭力下為8.82N.每種受力情況均持續(xù)兩個月左右，如實記錄實驗結(jié)果。
一、實驗過程
1.1上牙受力大于下牙
上牙受力4.90N，下牙受力2.45N，大腦記憶力、想象力、分析判斷力、思維能力、應(yīng)變能力等大腦能力較牙齒不受力時有明顯提高，即智商有明顯提高。
上牙受力6.86N，下牙受力4.90N，大腦記憶力、想象力、分析判斷力、思維能力、應(yīng)變能力等大腦能力較之上面受力情況下更加提高，即智商有顯著提高。
上牙受力8.82N，下牙受力6.86N，大腦智商較上次更加提高。
上牙受力8.82N，下牙受力4.90N，大腦記憶力、想象力、分析判斷力、思維能力、應(yīng)變能力等大腦能力較之上面受力情況下明顯減弱，即智商顯著降低。
上牙受力8.82N，下牙受力2.45N，大腦智商更加的降低，感覺很煩躁，完全沒有耐心看書，思考問題的能力也顯著減弱。
1.2 上牙受力小于下牙
上牙受力2.45N、下牙受力4.90N，大腦較之牙齒不受力時思考、閱讀等能力略有提高。
上牙受力4.90N、下牙受力6.86N，大腦較之上面受力情況下思考、閱讀等能力略有提高。
上牙受力4.90N、下牙受力8.82N，大腦能力顯著減弱，看書看一會兒就很累，大腦很疲勞。
上牙受力2.45N、下牙受力8.82N，大腦能力更加減弱，沒有辦法看書，一看書就很疲勞，什么都不想做。
2.1 左側(cè)牙齒受力大于右側(cè)牙齒受力
左側(cè)牙齒受力4.90N、右側(cè)牙齒受力2.45N，大腦解題能力即邏輯思維能力較之牙齒不受力時顯著提高，右腦的創(chuàng)意性思維能力受到壓制。
左側(cè)牙齒受力6.86N，右側(cè)牙齒受力4.90N，大腦的解題能力較之上面受力情況更加提高，右腦的創(chuàng)意性思維能力較之上面受力情況有加強。
左側(cè)牙齒受力8.82N，右側(cè)牙齒受力4.90N，大腦無法正常閱讀思考，看書很累。
2.2 左側(cè)牙齒受力小于右側(cè)牙齒受力
左側(cè)牙齒受力2.45N，右側(cè)牙齒受力4.90N，大腦右腦較之不受力時顯著變得活躍，創(chuàng)意性思維能力顯著提高，邏輯性思維相關(guān)的解題能力受到壓制。
左側(cè)牙齒受力4.90N，右側(cè)牙齒受力6.86 N，大腦右腦較之上面受力情況更加提高。
左側(cè)牙齒受力4.90 N，右側(cè)牙齒受力8.82 N，大腦無法自如的思考，看書閱讀很辛苦。
左側(cè)牙齒受力2.45 N，右側(cè)牙齒受力8.82 N，完全無法正常的思考，坐立難安。
二、實驗結(jié)論
智商即記憶力、想象力、分析判斷力、邏輯思維力、應(yīng)變力等大腦能力是由牙齒受力結(jié)構(gòu)所決定的。自然狀態(tài)下，牙齒上下牙、左右牙、前后牙受力結(jié)構(gòu)合理，表現(xiàn)出來的就是智商較高的大腦。左側(cè)牙齒受力結(jié)構(gòu)略大于右側(cè)牙齒，大腦則表現(xiàn)出邏輯思維能力較強，反之則創(chuàng)意性思維能力較強。
想象力和邏輯思維的關(guān)系范文第5篇
思維能力是一個人的核心能力。孩子的思維是后天形成的，水平不斷提高。孩子思維處于直觀行動思維向具體形象思維的發(fā)展過程中，抽象邏輯思維已經(jīng)開始萌芽，具備了進行思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)。下面小編為你整理孩子思維能力鍛煉的黃金期，希望能幫到你。
在寶寶出生的那一刻，他就開始認識這個世界，也在開始學(xué)習(xí)并運用思維來思考東西。
邏輯思維能力是孩子智力活動能力的核心，也是智力結(jié)構(gòu)的核心，因而邏輯思維能力是孩子成才最重要的智力因素之一。邏輯思維能力在一個人一生的任何階段都起著相當(dāng)重要的作用。在兒童發(fā)展的早期，如果父母注意培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力，那么這對于孩子的發(fā)展起著非常重要的奠基性的作用。
人的邏輯思維發(fā)展的總趨勢是：從具體形象思維到抽象思維，即由動作思維發(fā)展到形象思維，再依次發(fā)展到抽象邏輯思維。對于6歲以前的孩子來說，這個時期是邏輯思維能力發(fā)展的萌發(fā)期和關(guān)鍵期，所以，孩子的邏輯思維能力也是從小就開始發(fā)展的，要讓孩子更聰明、更勝人一籌，從小就培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力就變得相當(dāng)重要了。
0～3歲：動作思維為主在這個階段，思維是依靠感知和動作來完成的。孩子只有在聽、看、玩的過程中，才能更好地進行思維。比如說，孩子常常會邊玩邊想，但一旦動作停止，思維活動也就隨之停止。
這個時期的孩子由于生理、心理發(fā)展都不完善，邏輯思維能力的訓(xùn)練往往都是從最基本、最簡單的做起。
首先，理解數(shù)字的基本概念。這個階段晚期的不少孩子，就已經(jīng)能夠從1數(shù)到10了，甚至能數(shù)得更多。父母在教孩子數(shù)數(shù)時，不能操之過急，應(yīng)多點耐心。讓孩子一邊口中念念有詞，一邊用手摸物品，這些物品可以是珠珠、碗、豆豆等。因為孩子能夠用手觸摸到著物品更加能引起孩子數(shù)數(shù)的興趣。
其次，學(xué)習(xí)分類法。引導(dǎo)孩子把日常生活中的一些東西，歸為一類，可根據(jù)物體的顏色、形狀、用途等不同的標(biāo)準(zhǔn)來分類。父母要注意引導(dǎo)孩子尋找歸類的標(biāo)準(zhǔn)，即事物的相同點。這樣也能夠使孩子注意事物的細節(jié)，增強孩子的觀察能力。
這時父母們要注意的是，應(yīng)該根據(jù)這個時期孩子的發(fā)展特點訓(xùn)練孩子的邏輯思維能力。在對物體進行歸類的時候，家長應(yīng)該引導(dǎo)孩子動手把同一類物體擺放在一起，之后再按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)重新歸類，引導(dǎo)孩子動手操作。
再次，讓孩子了解順序的概念。這種學(xué)習(xí)有助于孩子今后的閱讀，這也是訓(xùn)練孩子邏輯思維的重要途徑。這些順序可以是從大到小，可以是從硬到軟、從甜到淡，同樣也可以反過來排列。如家長可以拿來幾個大小不同的蘋果，讓孩子動手把蘋果按大小排列起來;或者拿來軟硬不同的東西讓孩子按照軟硬度來排列。
當(dāng)然，對于這個時期的孩子，還有許多可以訓(xùn)練孩子的邏輯思維的方式和方法，也同樣有許多內(nèi)容可以有助于提升邏輯思維能力。如讓孩子掌握左右、前后、里外等的空間概念。其實，只要父母善于發(fā)現(xiàn)，擁有一雙智慧的眼睛，就一定可以在生活中逐步提高孩子的邏輯思維能力。
3～4歲：從動作思維到形象思維過渡這個階段的孩子，他們的思維已經(jīng)開始從動作思維向形象思維過渡。所以，對于這個階段的孩子，他們的思維就可以依靠頭腦中的表象和具體事物的聯(lián)想展開，他們已經(jīng)能擺脫具體事物或行動的束縛，能運用已經(jīng)知道的、見過的、聽過的知識來思考問題。雖然這個時期的動作思維仍然占很大的部分，但是形象思維也占了相當(dāng)?shù)谋壤⒆拥乃季S活動已經(jīng)可以依托一個具體形象來展開了。
在這個時期，如孩子數(shù)1～10的數(shù)的時候，剛開始可能要依托或借助一些具體的物體(如10個珠珠等)才能完成，但是只要父母注意引導(dǎo)，就可以逐步地過渡到用眼睛“默數(shù)”的程度。這其實就是一種從動作思維到形象思維的簡單轉(zhuǎn)化。
對于這個時期的孩子，父母可從以下幾個方面來逐步培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力。
首先，培養(yǎng)簡單的看圖說話的能力。在認數(shù)1的教學(xué)中，可以讓學(xué)生說出帶有數(shù)量的一句話;在認數(shù)2的教學(xué)中，通過引導(dǎo)孩子說出帶有數(shù)量的兩句話;依此類推，逐步提高難度。在加法的學(xué)習(xí)中，通過展示圖形，使孩子說出2句或者3句話等等，通過培養(yǎng)語言表達能力，加深對加法意義的認識，同時培養(yǎng)初步的分析綜合能力。這也是邏輯思維能力的基礎(chǔ)和重要組成部分。
其次，觀察能力的培養(yǎng)。觀察使思維的眼睛，孩子通過觀察獲得表象，又通過觀察進行比較異同，進而認識事物的本質(zhì)。如大小觀察、種類觀察、顏色觀察等。觀察有序能促進思維有序，使學(xué)生考慮問題有條有理，既不重復(fù)也不遺漏，同時使語言表達趨于條理化，促進思維能力的逐步提高。所以，觀察力的培養(yǎng)對于提高孩子的邏輯思維能力也有著非常重要的作用。
再次，動手的能力的培養(yǎng)。這個時期的幼兒已經(jīng)從動作思維過渡到具體形象思維，但是思維仍然離不開動作和表象，培養(yǎng)孩子的動手操作能力能促進思維能力的萌發(fā)。
其實，培養(yǎng)這個時期的孩子的邏輯思維能力，還有許多的方法，父母要能夠根據(jù)自己孩子的特點，在與孩子接觸的過程中，一點一滴地培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力。
4～6歲：形象思維占主導(dǎo)地位，但已經(jīng)初步出現(xiàn)抽象邏輯思維4～6歲的孩子思維已經(jīng)能夠從形象思維向抽象邏輯思維逐步過渡。對于事物的理解也發(fā)生了各種變化。首先，從理解事物個體發(fā)展到對于事物關(guān)系的理解;其次，從依靠具體形象的理解過渡到主要依靠語言來理解，譬如當(dāng)你用語言向孩子描述事物時，一般情況下他都會理解。
第三，這個階段的孩子已經(jīng)不停留在對事物的簡單表面的評價上，現(xiàn)在已經(jīng)開始對事物比較復(fù)雜、深刻的評價。早期的孩子在看電視的時候，他只能簡單的分辨出所謂的“好人、壞人”，這時他已經(jīng)能知道好在哪里，壞在哪里，還會用各種理由來說明他的看法。另外，這個時期孩子的思維已經(jīng)能夠從事物的外表向內(nèi)部、從局部往全面的深度去進行判斷和推理，并且在不斷地加深。
其實，對于這個時期的孩子， 家長隨時隨地都可以做很多事情來促進孩子邏輯思維能力的提升。邏輯思維是一項高級的智力活動，它有一定的規(guī)律可循，在實際操作中，父母可以多加利用。所以，父母可以從以下幾個方面來培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力。
1.培養(yǎng)孩子獨立思考的習(xí)慣獨立思考能力是邏輯思維能力發(fā)展的關(guān)鍵。使孩子養(yǎng)成獨立思考習(xí)慣對于邏輯思維能力的發(fā)展具有重要意義。有的孩子遇到各種疑難問題，總希望家長給他答案，而有的孩子還處在自己思考的過程時，有些家長就迫不及待地把答案告訴孩子了。這樣，雖然當(dāng)時解決了問題，但從長遠來說，對發(fā)展孩子智力沒有好處。
因為家長經(jīng)常這樣做，就會養(yǎng)成孩子依賴家長的習(xí)慣，而不會自己主動去尋找答案，不可能鍛煉出獨立思考的能力。高明的家長，面對孩子的問題，告訴孩子尋找答案的方法和途徑，啟發(fā)孩子了怎樣去想、去分析，怎樣運用自己學(xué)過的知識和經(jīng)驗，怎樣看書，怎樣查參考資料等。當(dāng)孩子自己得出答案時，他會充滿自豪和成就感，他的思維能力也會逐步提高，從而產(chǎn)生新的動力。
2.討論、設(shè)計解決實際問題的思路在孩子的生活中、學(xué)習(xí)中，在家庭生活中經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的問題需要解決。家長應(yīng)引導(dǎo)孩子并與孩子一起共同討論、設(shè)計解決問題的方案，并付諸實施。這個過程中，需要分析、歸納，需要推理，需要設(shè)想，需要設(shè)想解決的方法與程序。
這對于提高孩子的思維能力和解決實際問題的能力大有好處。所以，在培養(yǎng)孩子邏輯思維能力的時候，家長同時也應(yīng)該有意識的幫助孩子學(xué)會一些基本方法，以促進孩子思維能力的較快提高。這些基本方法包括：比較、分析、綜合、概括、抽象等。當(dāng)然父母不能只是用泛泛而談、過于理論的方法來指導(dǎo)孩子，應(yīng)該在具體的生活情景或者例子中，用通俗易懂的話語向孩子講解和引導(dǎo)才行。
3.豐富孩子的知識孩子的知識越豐富，思維也就會越活躍，因為豐富的知識也經(jīng)驗可以使孩子產(chǎn)生廣泛的聯(lián)想和想象等，使邏輯思維靈活而敏捷。以化學(xué)家門捷列夫為例，他之所以能發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)建元素周期表，這是不僅僅是因為他深通化學(xué)知識，而且他還對物理、氣象等科學(xué)領(lǐng)域都有涉獵，從而才能科學(xué)地制定出在人類化學(xué)史上具有里程碑意義的元素周期表。
同樣，如果孩子的閱讀能力有限，家長可以多給孩子買一些動畫書、卡片、通俗易懂的故事書，還可以和孩子一起找一些動腦筋的故事書籍，如寓言故事、科普性讀物等，常常拿出來和孩子一起討論，這樣就能提高活躍孩子的思維，提高他們進行積極的邏輯思維的興趣。
需要指出的是，家長在向孩子傳授知識的時候，應(yīng)該立足于讓孩子對這些知識充分理解，這是提高孩子思維能力的一個重要前提。因為孩子不理解的東西，是很難去進行積極的思考的。所以，有目的的擴大孩子的眼界，豐富孩子的知識也是提高孩子邏輯思維能力的重要途徑。只有見多識廣，孩子的思維能力才能夠在豐富的感性認識的基礎(chǔ)上更加積極地開展起來。
4.培養(yǎng)孩子廣泛的興趣孩子的思維活動很容易受到其興趣的支配，所以在日常生活中父母要善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，不斷地激發(fā)孩子的興趣和愛好。因為廣泛的興趣和愛好是邏輯思維能力的來源之一，只有擁有廣泛的興趣愛好的孩子，才會引發(fā)其對于更多的事物思考。
因此，家長在指導(dǎo)孩子進行思維活動時，應(yīng)該一方面根據(jù)孩子的興趣提出問題，引發(fā)思考;另一方面，要善于激發(fā)孩子對于事物的興趣。
5.讓孩子經(jīng)常處在問題情景之中思維是從問題的提出開始的，接著便是一個問題的解決過程，問題的解決過程就是一個邏輯思維的訓(xùn)練過程，所以說問題是思維的引子，經(jīng)常面對問題，大腦就會積極活動，從而有效地訓(xùn)練邏輯思維能力。
幾乎所有的家長都知道，年幼的孩子總會提出各種稀奇古怪、各種各樣的問題。其實，當(dāng)孩子愛提各種各樣的問題的時候，家長要跟孩子一起討論、解釋這些問題，家長的積極主動對孩子影響很大。如果遇到家長自己也弄不懂的問題，那么家長可以通過請教他人、查閱資料、反復(fù)思考獲得問題的答案，這個過程其實可以給孩子提供很好的榜樣，引導(dǎo)孩子遇到問題積極主動地去尋找答案，這也最能提高孩子的思維能力。
對于這個時期的幼兒，家長也可以在生活中經(jīng)常對孩子提出一些問題，或者針對一個問題進行討論。所以，家長應(yīng)鼓勵孩子對客觀事物進行提問和思考，尤其是當(dāng)孩子憑自己的經(jīng)驗作出了判斷，并發(fā)表意見的時候。這樣能使孩子對客觀事物的濃厚興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閺娏业那笾驗閺娏业那笾軜O大地刺激孩子的大腦進行積極的思維活動。
6.利用想象打開思路想象力是智力活動的翅膀，它能為邏輯思維的飛躍提供強勁的推動力。因此，要善于對孩子提出各種問題，讓孩子通過想象來打開思路。物理大師牛頓在蘋果從樹上掉下現(xiàn)象中引發(fā)出想象，最終研究出萬有引力律。某物理學(xué)家在評價愛因斯坦時說：“作為一個發(fā)明家，他的力量和名聲，在很大程度上應(yīng)歸于想象力給他的激勵。”這些都從一個方面說明了想象的重要性。
其實，對于家長來說，要孩子發(fā)揮想象并不難，關(guān)鍵在于家長隨時隨地的啟發(fā)，生活中只要家長善于發(fā)現(xiàn)，善于抓住時機，就一定能夠非常科學(xué)有效地培養(yǎng)孩子的想象力。比如，當(dāng)看到小汽車圓圓的輪子時，可以讓孩子想象一下，圓的輪子還可以用在什么地方。家長提出任何具有想象意義的問題，孩子們的回答都可能千奇百怪，也可能大大出乎家長們的預(yù)料，在這個時候，家長千萬不能嘲笑孩子的創(chuàng)意，打擊他們的積極性，家長所需要做的就是給予孩子積極的鼓勵。
其實，以上各種培養(yǎng)孩子邏輯思維能力的方法，只要經(jīng)常使用，運用得當(dāng)，就可以有效的提升孩子的邏輯思維能力;只要父母做個有心人，在日常生活中注意利用各種時機，就一定能夠有效地提升孩子的邏輯思維能力。
