智慧校園的目的和意義
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇智慧校園的目的和意義范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
智慧校園的目的和意義范文第1篇
現今伴隨著大數據時代的到來，通過傳感器、控制器、互聯網等技術形成了物聯網，這也成為新的承載校園文化的建設主要載體，且形式日益豐富。為了將學校的學習環境、生活服務平臺進行深度優化，也為了使學校管理者對學生進行全方位可視化的管理，物聯網可以說是最為適用的。物聯網是互聯網的延伸，它包括互聯網及互聯網上所有的資源，兼容互聯網所有的應用，其重心不再注重于文字和數據從簡單的計算機處理發展到與聲像、通訊等技術相結合，而是在于人與物之間的交互體驗，人與物的相融合，這即對師范院校校園文化建設和承載方式做出了豐富和新，又為師范院校校園文化建設所需的新環境和創新發展做出了大幅的改善和提升。
1 智慧師范院校校園文化的特點
1.1 師范院校校園文化
不同的文化特征對應著不同的群體，而校園文化特征卻對應的不僅是在校學生，還涉及教師和管理者這幾類群體。所以此類院校中的群體文化也是不同于普通院校。因此，我們可以分為這幾點：第一，“師范性”：此特點探其根源不外乎是教學方法的體現、師德的樹立以及提高學生的質量。第二，創造性：創造性是發展師范校園文化的主要載體，設想一下如果缺少了創造性，那么校園文化就無法被繼承和發展。如何繼承和發展校園文化，是需要把學校推陳出新的教書育人的理念以及與時代相符合的傳播手段相結合，才能在校園中積累和沉淀下來優秀的文化。
1.2 智慧師范院校校園文化的特點
依據大數據平臺整合全體教職工、師生的信息，并且通過網絡，把數據信息迅速上傳到學校數據庫，優化全體在校人員的教學工作與生活，從而形成一個信息化、智能化的校園文化環境。因此我們從中可以總結出智慧校園文化的核心：第一，計算機信息技術滲透到師范院校的各個領域和服務平臺，突出在校人員的個性化；第二，打破校園與校園之間的壁壘，學科與學科的交叉、環境之間的相互融合以及國內外信息的有效互換；第三，依托龐大數據庫，為廣大在校人員提供智能化、綜合化的服務平臺。那么結合智慧校園的特點與師范校園文化的特點，我們可以把智慧師范校園文化的定義歸為：通過智能智慧化的信息處理手段，在校園中形成一種泛信息化環境，并且培養優秀師資、樹立和宣傳師德具有重要意義。
2 師范院校校園文化建設現存的問題以及原因
師范校園文化建設的理論基礎就是“師范性”，其主要內容包括三個層次，物質基礎設施、人文思想精神、學校規章制度。“創造性”既然是校園文化建設的充要條件，所以該特點應從培養出的學生的綜合能力上體現出來。但現如今，似乎“為人師表”，“尊師重教”的觀念越來越淡薄，教師綜合整體素質不高，我認為，針對當下現狀應從以下兩個方面分析：
高等教育的普及，使得諸多“品牌”院校不得不向綜合類大學轉型，這樣一來使得學校的辦學目的、課程設置、教學方式等都要以綜合類大學為標準。與此同時，學校性質的改變也讓學生的課余生活發生了轉變，學生在課余時間雖然可以參加的活動種類變多，但是這些活動多為時尚、娛樂型，而師范性、學術性、思想性的活動越來越少；另外，想要打破師范教育封閉的體系走向多元化，這其中需要更多的創新力來推動，但是當下校園內“跟風”現象較為嚴重，使得校園文化在從表面上看轟轟烈烈，但無任何內涵；二是校園文化建設的主要參與者包括院校領導、教職工、在校學生，但是當今參與校園文化建設的只有一部分學生，而任課教師、各部門職工等人對文化建設的關注度不高，很少參與，也只對校園文化活動進行參觀和評價。學校中各部門不積極的相互配合直接限制了學生們的主動性、積極性和創造性。現今，校園文化傳播之所以沒有成為影響廣泛的一項活動，是因為專業課程開設的不合理、師資力量分配的不平衡所阻礙了廣大師生對校園文化的探索、創新和繼承。
3 依托于物聯網智慧師范校園文化的理性分析
現今，我們所處的環境很大程度上是由數字化、網絡化的信息世界構成的。這就是所謂的物聯網構成的世界，以傳感器、數據庫等多種技術手段將人與物聯系在一起。
伴隨著大數據時代的到來，傳感器、互聯網等技術具有共享性、互動性、虛擬性、包容性等特點，所以通過物聯網營造的這種環境我們可以發展出一種全新的校園文化建設體系。物聯網營造的環境從不同側面、不同的角度給師范院校文化建設提供了新的機遇。
物聯網被定義為“所有人對所有物之間的交互”。這說明了新物聯網環境賦予所有物體交互性的特征。物聯網環境下的校園文化中，學生與學生、學生與教師、教師與教師之間的溝通和交流都是網狀模式進行的。由此可見，物聯網環境打破了時空上的局限性，使受眾不再居于被動的地位了，極大地提升了參與的積極性。一位著名傳媒學家曾說過“在網絡空間沖浪的人沒有停泊的錨，沒有固定的位置，沒有透視點”。物聯網環境建立的師范校園環境打破了真實與虛擬世界之間的嚴格界限，可以很快地在校園文化建設中的基礎設施方面得到運用，許多師范校園內可以利用虛擬現實技術來彌補人文方面的不足，建設校園環境。
4 結語
對于當前師范院校建設校園文化而言，突破傳統校園文化界限，利用物聯網建立一套新的智慧師范校園文化建設方案，非常利于在當下學校轉型中“師范品牌”等諸多文化的建立，這種改革的思路和角度無疑很有意義。總之，利用物聯網的理念，以其各種關鍵技術的應用為依托，均有效地解決了在校人員生活、學習、工作上的需求。在這段理論投入于實踐這段時期，還有許多問題需要解決。因此，我認為我國部分經濟發達地區的師范院?？梢圆扇≡囘\行的方法，在試運行期間不斷地發現問題并且完善整個由新媒體建立的系統。
參考文獻：
[1] 黃懷榮.智慧校園：數字校園發展的必然趨勢[D].北京師范大學.
[2] 陳明選.基于物聯網的智慧校園建設和發展研究[D].江南大學.
[3] 吳F瑜.“互聯網+”高校：搞笑智慧校園建設的新階段[D].華東師范大學.
智慧校園的目的和意義范文第2篇
【關鍵詞】智慧校園;管理;現代科技
一、定義以及特征
什么是智慧校園呢?智慧校園是將現在的互聯網技術作為基礎，并且將高校的教學、教科研、學生的課程和日常管理等多項學習、服務智能化系統相結合的一種形式，能夠實現教學、學習和生活為一體化的系統。智慧校園主要有四個特征:
1．利用互聯網和智能化實現終端覆蓋
智慧校園是將現在的互聯網技術作為基礎，并利用互聯網技術全面覆蓋在校園內，并且通過智能化終端將校園內的教學、環境、老師及學生的生活信息通過網絡反饋至控制系統，為高校的學生管理事物提供大數據。
2．智慧校園中大數據的優勢
由于智慧校園可以采集大量高校內的各種數據，并且具有大數據技術的支持，智慧校園明顯區別于數字校園的一點就是，可以利用其數據進行分析，為高校的各項事務提供數據支持。
3．智慧校園的個性化服務
智慧校園的建設其根本目的是幫助師生更好的進行生活和學習，強調了能切實將服務的理念融入到校園建設管理中以更好的滿足學校師生的各項需求，因此，在建設過程中融入了不同的、多元化的技術以滿足校園師生個性化需要。
4．學習環境的開放式
利用現代信息技術，智慧校園系統可以實現多種學習方式。在系統中，信息可以進行共享，學習的方式、時間、空間都可以具有一定的選擇性，主要表現為教學方式的更加多元化，教學實踐的擴展性以及教學空間的多樣性，這些都能夠實現學習環境的開放式。
二、高校建設智慧校園中管理工作現狀問題
智慧校園的建設有利于對學生進行管理，這一優點眾多高校都能看到，但在實際操作過程中，智慧校園系統的運行仍存在多種問題。
1．現代信息技術利用不全面
想要利用好智慧校園系統，整合校內資源，結合信息化網絡平臺，全校性的智能化是必備的結實基礎，智能化基礎打實才能更好地利用科學模式進行統一化的管理。但是，據調查，眾多高校雖然在建設智慧校園，但是學生的管理仍然缺乏現代化信息技術的使用，而教師的眾多工作也沒能和智慧校園有效的結合，仍然是數字化校園的的模式。智慧校園中的眾多系統也沒能很好的利用和開發，建設智慧校園的形式化大于實質的意義，師生的管理工作仍然處于瓶頸狀態，導致智慧校園的功能作用未能在學生管理中得到充分的發揮，而影響了學生的管理質量。
2．智能化服務不足
高校的管理工作是日常重要工作之一，智慧校園系統的建立理論上可以為高校的師生帶來智能化的服務，可以隨時隨地掌握校園實時信息。但是，這一智能化服務需要將校園的各種信息資源加以融入智慧校園系統。由于種種原因，許多高校并沒能進行資源的整合，導致在高校管理工作中缺乏針對性和個性化服務。以考勤系統為例，沒能整合學生信息等現象，就導致仍需要高校的教師人工進行考勤，這不僅低效率，也浪費寶貴的教科研時間，增加教師的負擔，且工作管理也無法滿足學校的需求而給學校發展帶來了不利的影響。
3．忽視了信息技術與學生教育的融合
隨著信息技術在高校的廣泛運用，學生的教育培養模式也出現的明顯的轉變，微課等教學模式被廣泛運用在了學生的教育培養中，這明顯給高校教師自身的能力素質提出了更高的要求，要求教師具備一定的信息素養來為教學方式的改革提供有效的保障，這同時也是智慧課堂建設的必然要求，及信息技術與課堂教學之間的有機結合。要想保證對學生的教育質量，往往要求在實際的教育過程中能有效擺脫機器對學生學習的干擾，以促使智慧課堂的作用能夠得到充分有效的發揮。然而從現實層面來看，智慧校園背景下，我國高校的學生管理明顯在很大程度上忽視了與信息技術之間的融合，在一定程度上限制了教學作用的發揮，而影響了學校學生管理的質量。
三、優化智慧校園中管理工作方法
在現在這一信息化時代的發展下，同時也是新一輪教學理念和管理模式的發展情況下，利用智慧校園，依托信息化管理高校，提高工作水平是大勢所趨，也是為了教育的可持續發展所要進行的必要步驟之一。
1．依托信息化技術加強學生管理工作
智慧校園的建設其根本目標是以學生為主，以人為本，提高師生綜合素質能力。同時也是為了進一步改進教學手段，為校園內師生建設智慧化、便捷化和安全化的環境，讓管理模式與時代接軌。因此，在智慧校園應用的時期，相關工作人員應當深入一線教師之中，指導教師使用智慧校園系統，學會操作終端如手機、平板等。同時技術人員也應該將相關學生的信息錄入系統之中。在系統的穩定和完善后加之以技術成熟和制度的完善，來構建一個安全穩定，全員參與的智慧校園。據悉，寧波某高校利用智慧校園系統，將早操晨跑打卡制度融入其中，以相應教育部門的“走出寢室、走下網絡、走向操場”的倡議。學生的管理十分便捷高效，只要刷自己的校園卡即可。同時早操晨跑的相關信息如時間、次數等與體育成績掛鉤，不僅提高了學生管理的效率，更是減輕了教師的負擔。
2．融合信息資源，加強智能化服務
青年接收新事物的能力非常強，目前高校內的學生大多是1995年后的青年，這一代更是在科技高速發展的時代成長起來的，對于智能化的服務興趣濃厚且有著較大的需求。這些學生在人與人的交往上、在日常學習和工作上，甚至平日的生活中都緊密的與信息化、智能化的服務結合。高校中，能全面并系統的融合信息資源，在智慧校園的平臺加以共享來服務學生，這是一個創新且高效的學生工作管理的方式。這也是智慧校園系統的達成目標之一。為了體現人性化、清晰化的迎新方式，突出學校以學生為本的理念，眾多高校采用網上迎新的方式。在學生生活方面，部分高校的宿舍管理員采用智慧校園終端，通過發送視頻指導學生如何整理宿舍、安全用電等方面。學生通過登錄智慧校園可以隨時隨地反復的觀看和學習，提高自我管理和生活的水平。
3．建立智慧課堂，完善信息平臺
在教育改革的背景下，教育信息化也是主流趨勢。例如現在較火熱的翻轉課堂。這是一個以網絡為基礎，開放式的教學模式，打破了時間和空間的限制，進行深度協作式教學。翻轉課堂也是目前許多高校主要打造的一種現代化教學模式。首先，高校應梳理校內資源，促成各學科相關院校資源共享，并將資源進行整合，完善資源共享平臺，然后向教師和學生提供這一平臺，課堂教學無障礙。同時依托大數據的分析和資源，對學生的學習情況和學習能力進行分析并評估，為學生提供個性化和具有針對性的建議和幫助。在部分高校中，為了進一步引導教師采用多種教學模式，如啟發式教學、討論式教學和小組合作式教學等等，高校建設微課堂、微教室。通過建設這些新穎的模式，引導教師幫助學生進行模塊化自主學習。與傳統的講授方式不同，課堂有著更加活躍的氣氛和民主的氛圍。借助信息化的平臺，學生可利用終端設備與同學、教師進行小組交流或者在線指導。這一模式的構成不僅有利于學生綜合素質的培養，也有利于教學風氣的濃厚，同時為智慧校園的建設奠定了結實的基礎，為學校的進一步發展做好了充分的準備。
四、結語
綜上所述，對于現代高校而言，智慧校園是一種相對較高的目標形態，并在一定程度上影響了高校的競爭實力水平?；诖?，要想提高高校的競爭實力，就必須要能給予智慧校園的發展充足的重視，并切實有效的在智慧校園背景下對學生管理工作進行優化。要求能切實從智慧校園的基本內涵與特征出發，基于當前高校在學生管理中存在的問題進行分析，確保在此基礎上結合高校學生教育管理的要求來對管理工作進行優化，進而促使高校學生管理的質量得到充分的提升。
【參考文獻】
［1］宋亞杰，王克勇，何健勇，孫明利．基于PDCA的智慧校園職業院校學生管理研究［J］．現代職業教育，2019(3)
智慧校園的目的和意義范文第3篇
智慧教育離不開智慧校園和智慧課堂。 智慧校園是在社會交互的學習環境下，在線學習和線下學習并不互斥，學生可以互動和合作。智慧課堂由一個單一演講者主導的教室變成研討室，學生可以在老師的指導下聚在一起分享觀點，教室就變成了一個由學生自己安排學習的實體場所。愛普生CB-595Wi超短焦互動投影儀全新的投影方式更靈活，用戶可以把投影機放置在桌面上，不需要安裝吊架也能輕松獲得大畫面。桌面垂直放置投影技術改變傳統投影方式，配套專業桌面投影用吊架，充分利用空間滿足小課堂教學需求，讓學習、 討論、互動更輕松。
智慧課堂是基于關系的課堂，核心是要創設一種平等的供需關系，目的在于能夠幫助學生發現和創造專屬于自己的學習方式，以適應未來的社會生活。這樣的課堂必定是一個思想活躍、情感流通的場所，而不是簡單的知識輸入和輸出的過程。因此打造智慧教室，創造屬于教室的力量，讓學生身在其中，就能激起內在的學習動力，讓動手實驗和探究變成一種常態。愛普生CB-595Wi投影機標配兩支電子筆，能夠支持兩個人同時進行書寫或標注，彼此不會產生干擾和延遲。同時充分考慮老師和學生的使用習慣，新增加側面按鈕和手指觸控功能，快速實現寫字和橡皮擦模式的切換，并實現在投影屏幕上隨心拖動圖片、放大縮小和書寫批注，流暢的觸控體驗讓教學更生動、高效。
智慧課堂不止于“求效”，還應以“人本”為基石，是培養學生學習能力、創新精神、意志品格、精神信念的課堂。智慧課堂更尊重學生主體創造，注重問題即時生成，同時順應學生心理特點，變換更替學生的興奮區域，運用實驗、圖式、討論、爭辯等多元化教學方式來發揮學生的主觀能動性，使其大腦的興奮區域不斷處于變換更替之中，讓學生學得輕松、學得愉快。愛普生CB-595Wi超短焦互動投影機擁有完美的圖像效果，3300 流明的亮度，老師不需要在黑暗的環境中就可以清晰地演示投影圖像。短焦技術有效避免了投影圖像的桶形失真，畫面邊角更銳利，演示效果更好。尤其適用于生物、地理等需要畫面清晰、色彩唯美的圖片展示的課堂教學中，讓學生在“藝術”體驗中學習知識。
智慧校園的目的和意義范文第4篇
“橘生淮北能否為橘？”這是附小領導層經常思考和擔心的問題。樹立一個品牌不容易，而品牌的傳承和發揚遠比創品牌更為艱辛。如何維護與創新學校品牌，使學校品牌基業常青，成為附小新的研究課題。經過附小領導層的反復討論，確立了“以文化建設引領學校發展”的思路。加強文化建設首先要找準自己的核心理念，根據教育的現狀和學校的實際，我們提出“啟迪智慧，明亮人生”的。
一、“啟迪智慧，明亮人生”的核心辦學理念
1.提出的背景
當一個懵懂未知的六歲孩子進入我們的學校，在此后的六年中他會發生什么樣的積極變化，畢業時會成為什么樣的人，我們學校的教育、教學和管理又是如何保證孩子成為理想中的人？這些，都是值得我們思考的。
多元智能理論認為，學校教育的宗旨應該是開發學生多種智能并幫助學生發現適合其智能的愛好。應該讓學生在接受學校教育的同時，發現自己至少有一個方面的長處，學生就會熱切地追求自身內在的興趣。每個學生都蘊含有巨大的生命潛能與能量特質，教育者應當在尊重學生個體生命價值的基礎上，張揚學生的個性，發揮學生的潛能，促進學生的多元發展。
德國哲學家康德曾說：“教育孩子應該不是以人類的當前狀況，而是以人類將來可能的最佳狀況，即合乎人性的理念及其完整規定為準進行教育。”確實，教育是對未來的一種定義，一切的教育活動和行為最終都指向生活。因此我們認為，學校教育在關注兒童當下的校園生活狀態的同時，更應該關注兒童未來的幸福生活。
2.“啟”的含義
據漢語詞典釋義，“啟”有開導之意：啟迪、啟發、啟蒙、啟示，教育就是開導蒙昧、啟迪智慧的過程；“啟”又含開始之意：啟程、出發，承上啟下，寓意附小遷入濱湖新區后，仍將傳承歷史、繼往開來，在濱湖起航。這一理念是對教育與社會的關系、教育與兒童未來關系的解讀。
3.對智慧的理解
關于智慧，古今中外教育家、思想家如亞里士多德、蘇格拉底、孔子等都做過專門論述。我們的理解是，智慧是一種整體品質，以美德和創造為方向，以能力為核心，科學素養與人文素養的結合賦予它底蘊和張力。愉快、歡悅、幸福，是智慧的“表情”。我們的任務就是，要讓學生在愉快的氛圍中，歡悅地感受到幸福，如此，才能最大限度地讓他們獲得智慧。而有人將智慧與智育等同起來是片面的、有失偏頗的。
二、踐行“啟明教育”辦學理念的載體
沒有載體，文化就是虛無縹緲的，辦學理念就是空洞的。我們通過以下載體，落實“以文化建設引領學校發展”的辦學理念。
1.載體一：“啟”文化引領下的校園文化建設
“以雪的方式灌溉”，這是一位高僧在談及佛教及教育時的一句話。他說：“無論什么教育，只有潛移默化，循序漸進，才能達到事半功倍的效果。教人之職，育人之事，絕對不能暴風驟雨，更不能山洪暴發，若如此，原本蓄勢待發的生命將被扼殺在萌芽之中。而應以雪的方式灌溉……”
因此，我們注重校園隱形文化對學生潛移默化的作用。學校墻壁上的宣傳欄都是屬于學生的，圖書角及圖書漂流活動都是為學生而設置的，學校的文化長廊、科技長廊、樂學園、成長林、拂曉電視臺、體育館也是為學生提供全方位服務的。我們認為校園內的一切事物都具備對學生進行隱形教育的功能。通過“隨風潛入夜”式的熏陶和感染，達到啟迪智慧、養成品質的目的。
兒童對于視覺形象的接受是很強的。因此，我校在全方位的校園環境中，包括校園的景觀設計、教學樓的命名，都賦予其文化內涵，不僅為學校增加了厚重的文化底蘊，還更好地傳承了歷史特色。
2.載體二：“啟”文化引領下的學校制度重建
“關注每一個學生，成就每一位教師”是學校制度重建的目標和理想追求。
基于學校的現狀，我們積極探索“一校兩區，協同發展；資源共享，成果同創”的辦學思路，實施嶄新的重心下移的管理模式以及先進的校本及網絡教學，并以制度的形式確定下來。
為落實好附小的教學文化，我們注重切實抓好以“啟智教學，明慧課程”為主題的教師研修深造改革。如嘗試加大經驗性課程的比重，嘗試開展自學自育性質的教學，嘗試進行分組教學，嘗試創設綜合性課程，嘗試小班教學，嘗試靈活的教室空間布置，創設教具學具開發大獎以及吸收家長和社會人士擔任校本課程教學等。
3.載體三：“啟”文化引領下的學校活動和儀式
沒有豐富的活動，就沒有豐富的教育，沒有豐富的教育哪來明亮人生？學校圍繞核心辦學理念精心設計教育教學的各項活動。通過舉辦有意義的活動、儀式強化學校核心價值觀，重點打造“兩節、三周、一游學”的“啟行”主題文化活動。
（1）“兩節”即每年舉辦一次文化藝術節和一次游戲節。以“美的色彩、美的旋律，啟迪美的心靈；全面參與、全面發展，培養全面人才”為宗旨的校園文化藝術節在每年五月舉辦，為期一個月，共有六個主題：一年級有培養學生自理能力的自理比賽；二年級有培養良好習慣的附小一日常規童謠比賽；三年級有魔方大賽、棋類比賽等；四年級有合唱、表演唱等；五年級有“變廢為寶”環保比賽；六年級是“我真棒”展示和“最佳辯手”辯論賽、演講比賽等。此外，藝術節期間還開展“巧手繪童年”書畫展、陶藝作品展、綜藝歌舞晚會以及“閱讀滋養心靈”的書香校園活動等。校園文化藝術節充分體現以學生為主體的原則，所有的活動都圍繞學校核心辦學理念，搭建多元平臺，發揮學生潛能，培養學生綜合能力。
以“童心，在游戲中放飛”為基本設計理念的游戲節，目的在于培養人的智慧，促進人的發展。體育游戲比誰“更遠、更快、更高、更強”，全校學生在游戲中鍛煉身體，鍛煉毅力；親子游戲“游戲一家親”中，一年級學生和家長一起參加游戲，增強了父母與子女之間的感情；體驗“父輩的童年游戲”、踢毽子、“造房子”、跳皮筋等讓學生感受到傳統游戲的樂趣……孩子們在小學生活中充滿了歡笑，充滿了靈性和智慧。
（2）“三個特色周”即圍繞學校的特色培養目標（“三百工程”），開設了三個特色教育周，分別是每年五月的科技周、十月的體育周和十二月的英語周。
（3）“一次文化游學”即每年四月的“文化游學”主題活動。每個年級都有不同主題：一年級、二年級“走進春天，親近自然”；三年級“走進歡樂島”；四年級“我當一天兵”的國防教育；五年級“徒步大蜀山，祭掃烈士墓”的磨煉教育；六年級“走進農家一日體驗活動”。此項活動已堅持18年。我們始終堅信，堅持就是特色。
蘇霍姆林斯基說，“每一個兒童都是一個完整的世界，沒有重復，各有特色”。我們通過各種活動的開展，多方位啟迪學生智慧，力求使兒童獲得多樣化發展，為他們的生命成長打下堅實的基礎。
以學校價值觀為核心的各式各樣的儀式與活動，也組成了學校文化的重要內容。附小重視儀式文化的建設，除了每周常規的升旗儀式、每年的運動會頒獎授牌儀式，還有少先隊大隊長就任宣誓儀式、母親節感恩儀式、年度校園之星評選頒獎儀式等。每年的校園之星評比是學校年末的一件盛事，從師生提名、事跡宣傳，到全體師生投票，再到最后的頒獎儀式，師生全員參與，充分互動。頒獎儀式熱烈、隆重、莊嚴，每一個校園之星都配有一段感人的頒獎詞，頒獎儀式成為全校師生的一次精神洗禮。
4.載體四：“啟”文化引領下的學校課程建設
除傳統的課本、黑板之外，我們還使用圖書資料、實物展示、現場考察、多媒體應用等資源，在問題情景下，培養學生自己查找、分析思考的能力。我們強調以學生為中心進行多方式教育，強調學生內在動機的激發和調動，注重學生知識的形成過程，強調多種感官的參與，強調學生的動手操作和親身實踐。
校本課程開發是課程文化建設的載體。校本課程開發，其實質是學校文化重構。學校通過開發校本課程，促進學校文化的建設與發展，使學生的個性得到充分張揚，學校特色得以彰顯，學校的文化力得以釋放。基于此，我們開發了“明慧”校本課程系列。
我們的總體目標是“課程建設要與學校的定位相一致；課程建設要與學校的培養目標相一致；課程建設要堅守學校自身的特色和追求”。
我們的具體做法是：
課程內容上，每個年級開設30門左右的課程。實行規定課程和自選課程相結合，主要為學生的差異成長、個性發展提供選擇學習的機會。如：陶藝、閱讀、唱游以及“三百工程”的乒乓球、英語、計算機為必選課程，有相應的校本教材；其他課程，如書法、聲樂、足球等20多門課程為選修課，學生可在其中任選一項。
上課形式上，實行規定班級和走班上課相結合，規定課程在本班上課，自選課程實行走班上課，即教師、教室是固定的，學生根據課程到相應班級上課。
授課時間上，實行長課與短課相結合，如每天下午第一節課：書香墨苑、經典誦讀、閱讀、信息、拂曉電視等為20分鐘；而周四、周五下午的最后一節自選課程時間為60分鐘。
我們認為，教育不只是讓孩子變得優秀，更應該讓孩子體驗到快樂，因為我們面對的不僅僅是一個個學生，更是一個個家庭；我們要用自己的努力證明，一切都可以改變，這里是孩子們一生到過的最好的地方。
智慧校園的目的和意義范文第5篇
課堂上學生們分成多個四人小組，每組同學都圍坐著，人手一個iPad。數學課上算旅游出行日期，科學課上看學生在家做的小實驗視頻，檢測大氣壓的存在，社會課上為波斯灣地區畫石油輸出路線圖，語文課上探究蘇軾寫短文的背景知識……這是近日寧波東恩中學智慧課堂展示研討課課堂一景。
當天的社會課，1716班每個學生都在使用iPad參與學習活動。學生們運用iPad進行互動學習已經駕輕就熟了，做題、表達、搜索信息、師生互動、生生互動都可以通過iPad呈現。
這節課，謝景備老師上的是地理課“石油寶庫”。“同學們，請你們通過畫路線的形式，給波斯灣地區的石油進行輸出。想好輸出去哪個國家，請畫出經過的海峽和路線。”謝老師的話剛落下，在大家的手里，iPad也開始大顯神通了。一會兒工夫，就看到講臺前的白板上已經有小組同學上傳了第一份作業，接著是第二份、第三份……
5分鐘過去了，所有同學的作業都傳了上去。謝老師隨機點擊作業，大屏幕上顯示這小組石油輸出去日本。謝老師請小組同學進行了介紹，課堂討論環節開始……
“平板電腦課堂可以當堂呈現學生課堂作業反饋，還可以師生互動，生生互動，對我們的課堂教學評價也是很好的補充。”謝老師說出了她最大的感受。
數字環境改變傳統教學思維
隨著移動互聯網、大數據等新一代信息技術的興起，學校教學也開始從傳統的數字校園向更高階段的智慧校園邁進。數字環境下，改變的是老師的傳統教學思維模式和評價模式。學生分組而坐，傳統課堂上的課本、粉筆、黑板用得較少，取而代之的是人手一臺平板電腦。當老師提出問題時，不再是單一學生作答，全班學生都可通過點擊屏幕，輸入各自的答案?！爸腔壅n堂最大的好處是通過測評系統能夠在課堂上實現學生答題，選擇，并能快速生成統計結果。對數學學科而言，及時呈現學生對知識點的掌握情況，這個很方便。”一位數學老師坦言，“能根據學生掌握的情況及時調整授課方案，從而能更有針對性的教學?！?/p>
“大數據時代背景下，智慧課堂讓老師對學生的評價也立體和動態化?！睎|恩中學校辦負責人介紹道，“以往傳統的評價模式比較單一，智慧課堂最大的亮點就在于能用直觀的數據了解學生對知識掌握的水平，讓老師對學生的認知度更加清晰，評價更立體和具體化。通過智慧課堂建設，信息技術和課堂教育高度融合，讓學生個性化發展?！?/p>
信息技術推動課堂與時俱進
“這是我們小組的解題思路，講解完畢?！迸_上的一名同學上傳完他們組的解題思路，剛講解完，不用等老師點名，其他小組的同學都已經看到了，進行了及時的回應和補充?！拔覀冃〗M有補充，這道題是這樣的……”
授課的老師可以看到每個小組的解題思路，每個小組都能看到其他小組的解題思路。智慧課堂上，小組發言討論積極，師生互動，生生互動良好。嶄新的課堂合作，讓學生朝氣蓬勃，自信滿滿。以學生為中心的課堂點亮了，教師時而是觀察者，時而是引導者。這真的是一場靜悄悄的革命。智慧課堂上運用iPad可以搜索大量資料;學生的小組討論下開展合作學習;以生為本的課堂開展自主學習……智慧校園建設引領下，東恩的智慧課堂帶來了深刻的變革。
今年，寧波市智慧教育提出“人人，時時，處處”可學的泛在學習環境的藍圖時，東恩中學提出了“基本普及信息化教育，實現教育資源共享;培養一批適應信息化教育的師資隊伍，提高教學質量;培養學生的創造性思維能力和綜合解決問題的能力，讓學生的智慧得到應有的發展”的方向。
據了解，東恩中學自2014年1月開始構建智慧校園藍圖以來，從最初的在幾門學科中構建空中課堂，讓學生可以在家里進行在線答疑，及時拓展學習的知識，經過一段時間的運行，學校的空中課堂成為海曙區的空中課堂基站，寒假將至，空中課堂又將成為學生自學的熱門平臺。2014年11月，東恩中學被評為寧波市智慧校園試點學校。在今年的教學研討月中，學校以智慧課堂為切入點，推出語文，數學，英語，社會和科學等5門智慧課堂課展示。借此轉變教育思想，更新教育觀念。
“當信息技術撬動了課堂，課堂就必須與時俱進。智慧課堂建設，關鍵還是在教師自身。要實現現代教育技術與課堂的融合，既要排除機器的干擾和牽制，又要最大限度發揮智慧課堂的優勢。新技術用與不用之間，掌控全在老師。”學校負責人坦言。
電子書包讓自主學習更有趣
“要是當初我的老師是這么教的，我就不用死背數學公式了?！痹诤贾莶珊啥〉膱蟾鎻d里，一堂以電子書包為載體的課堂教學課，學生全程用平板電腦上課，而且所有練習都在Pad上完成，讓前來聽課的老師和學生都驚嘆不已。
Pad課堂、未來教室、翻轉課堂、智慧課堂……“同學們，你們昨天通過微課預習《梯形的面積》這一節課的內容了嗎？”上課伊始，主講的采荷二小陳春良老師就沒有如傳統課堂上那樣，直接切入主題開始上課，而是詢問了學生是否已用提前錄制好的微課進行預習，接著根據學生的預習情況開始講該堂課的知識點。
在現場引起騷動的練習題環節。陳老師在講完知識點后，通過電腦將練習題發到每個學生手中的Pad上，學生可以在Pad上計算、打草稿、擦除錯誤的答案。而在最前方的大屏幕上，每個學生完成題目的進度都看得一清二楚。甚至在學生提交練習后，陳老師在第一時間就通過電腦得出了每道題的正確率，以及學生答題情況的統計。早在1998年，采荷二小就在杭州率先進行了多媒體輔助教學嘗試，在當時引起轟動。如今，采荷二小更是將信息化工作重點放在智慧課堂的打造上，在數學學科方面制作了大量的微課放在網上供學生學習，并于2014年9月引進電子書包，率先在五六年級學生當中開展相關課程。
