單元教學(xué)設(shè)計(jì)

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單元教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】引導(dǎo)文教學(xué)法 高職英語教學(xué) 教師 學(xué)生

一、引言

引導(dǎo)文教學(xué)法起源于20 世紀(jì)70 年代的德國，是德國行為導(dǎo)向教學(xué)理念下采取的一種教學(xué)方法，由于這種教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升人的全面素質(zhì)和綜合能力，深受國內(nèi)外職業(yè)教育界青睞。

二、引導(dǎo)文教學(xué)法的六個(gè)步驟

引導(dǎo)文教學(xué)法分為六個(gè)步驟：資訊、計(jì)劃、決策、檢查以及評估階段。

1.資訊階段

學(xué)生明確“要做什么”。通過引導(dǎo)文，學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)時(shí)、目標(biāo)以及評價(jià)方式。

2.計(jì)劃、決策階段

學(xué)生要明確“如何做”，確定工作步驟。各小組根據(jù)任務(wù)要求做出團(tuán)隊(duì)工作計(jì)劃表。教師與學(xué)生一起討論工作計(jì)劃的可行性，對于計(jì)劃中的較大錯(cuò)誤予以修正，對于學(xué)生的創(chuàng)新之處予以表揚(yáng)。

3.實(shí)施階段

即各小組根據(jù)團(tuán)隊(duì)工作計(jì)劃表完成任務(wù)階段。在此階段，教師是監(jiān)督者、協(xié)助者、啟發(fā)者。監(jiān)督學(xué)生的工作進(jìn)程，啟發(fā)學(xué)生解決問題的思路，協(xié)助學(xué)生解決難題，并糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，幫助優(yōu)化各團(tuán)隊(duì)工作結(jié)果。

4.檢查、評估階段

由教師提供評分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)這份評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核評估，包括自評、小組互評以及教師評價(jià)三項(xiàng)。其中自評可以讓學(xué)生學(xué)會公正地看待自己，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，思考自己如何改進(jìn)提高；小組互評可以使學(xué)生學(xué)會客觀地看待別人，互相督促提高；教師評價(jià)可以彌補(bǔ)自評和小組互評產(chǎn)生的偏差。評價(jià)也可以暴露出學(xué)生哪方面知識掌握的不牢固，教師專門強(qiáng)調(diào)，督促學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中加以彌補(bǔ)。

三、引導(dǎo)文教學(xué)法單元教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域：新視野英語2冊。

學(xué)習(xí)任務(wù)：“找到一份理想的工作”。

學(xué)時(shí)：2課時(shí)。

1.任務(wù)描述

開展對如何“找到一份理想的工作”話題的采訪與討論活動；以模擬面試場景形式表演找到一份理想的工作的主題.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的表演能力，團(tuán)隊(duì)合作精神，情感表達(dá)和語言溝通交流能力；把自己的觀點(diǎn)和看法通過圖片或PPT形式展現(xiàn)表達(dá)出來，有利于鍛煉學(xué)生的信息搜索處理加工能力和動手制作能力；

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1）知識目標(biāo)：理解課文內(nèi)容；通過練習(xí)掌握重點(diǎn)詞匯和短語；掌握重點(diǎn)句型和習(xí)慣表達(dá)法并進(jìn)行對話練習(xí)；復(fù)述故事以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和信息歸納整理能力。

（2）能力目標(biāo)：具有良好的溝通交際能力；具有良好的自主學(xué)習(xí)能力；具備基本的聽、說、讀、寫、譯的能力。能聽懂主題相關(guān)的材料，提高聽力理解能力；

（3）素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、外語應(yīng)用能力、與人交往與人合作能力、信息處理、創(chuàng)新能力、情感表達(dá)和語言溝通交流能力。

3.引導(dǎo)問題

Step 1 leading in

（1）What is your ideal job after your graduation from college？

（2）What is your first consideration when you are looking for a job？

（3）What do you think is the most important factor for a successful interview？

Step2 Preparation

Part 1： Listen to the tape and answer some questions according to the text

Step 2 Presentation Make dialogues based on the text and play the roles

4.教學(xué)活動設(shè)計(jì)

（1）資訊階段。教師采用多媒體展示學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)時(shí)、目標(biāo)以及評價(jià)方式，將學(xué)生按每組5- 6 人分成7 個(gè)小組，確定小組負(fù)責(zé)人。然后各小組仔細(xì)閱讀引導(dǎo)問題。

（2）計(jì)劃、決策階段。請各小組根據(jù)要求做出團(tuán)隊(duì)工作計(jì)劃表。工作內(nèi)容：學(xué)生聽錄音回答問題。各小組進(jìn)行內(nèi)部分工指定1-2 名責(zé)任人具體負(fù)責(zé)工作內(nèi)容。讀課文，總結(jié)出找工作的句型和習(xí)慣表達(dá)法， 標(biāo)出難點(diǎn)，各小組進(jìn)行內(nèi)部討論，教師巡回協(xié)助學(xué)生。

（3）實(shí)施階段：兩個(gè)小組各推選一名代表回答老師提出的問題；各小組沒解決的難點(diǎn)大家一起分析，教師從旁協(xié)助引導(dǎo)，直至完全理解；面試場景模擬：首先，設(shè)計(jì)對話，組織句子；然后，以小組為單位自行討論，進(jìn)行分工并寫出詳細(xì)對話；接著，以小組為單位進(jìn)行面試場景模擬。

（4）檢查、評估階段。由教師提供評分標(biāo)準(zhǔn)，以表格形式展示。根據(jù)以上評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核評估包括自評、小組互評以及教師評價(jià)三項(xiàng)，其中自評占30%，小組互評占30%，教師評價(jià)占40%。

四、結(jié)語

引導(dǎo)文教學(xué)法本是為專業(yè)課教學(xué)而開發(fā)出來的，但是教學(xué)法本身是活的，本文嘗試用它來指導(dǎo)高職英語教學(xué)，因?yàn)樗梢蕴岣邔W(xué)生的自學(xué)和合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，是一種值得推廣的教學(xué)方法。

單元教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

關(guān)鍵詞:教案 教學(xué)設(shè)計(jì)單元包 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

信息時(shí)代的到來,為教育發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇,教師在教育信息化實(shí)施過程中是主體,教師要努力提高自身的信息化教學(xué)能力,特別是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力,教學(xué)設(shè)計(jì)單元包是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的主要成果,它有助于教師自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展和專業(yè)能力的提升,教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用、管理與評價(jià),標(biāo)志著教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力新的發(fā)展階段。

一、教案解讀

1.教案的定義

教案是指教師以課時(shí)或課題為單位編制的教學(xué)具體方案,上課的重要依據(jù),保證教學(xué)質(zhì)量的重要措施。可分為課題計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃。有時(shí)僅指課時(shí)計(jì)劃,一般包括班級、學(xué)科名稱、課時(shí)和教學(xué)目標(biāo)、課的類型、課的進(jìn)程(包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、時(shí)間分配、作業(yè)題、師生活動設(shè)計(jì))、教具等。

2.教案的具體內(nèi)容和格式

(1)教案所包含的內(nèi)容。課題(本課名稱);教學(xué)目的(稱教學(xué)目標(biāo),本課所要完成的教學(xué)任務(wù));課型(屬新授課,還是復(fù)習(xí)課);課時(shí)(屬第幾課時(shí));教學(xué)重點(diǎn)(本課所必須解決的關(guān)鍵性問題);教學(xué)難點(diǎn)(本課學(xué)習(xí)時(shí)易產(chǎn)生困難和障礙的知識點(diǎn));教學(xué)過程(稱課堂結(jié)構(gòu),說明教學(xué)進(jìn)行的內(nèi)容、方法步驟);作業(yè)處理(如何布置書面或口頭作業(yè));板書設(shè)計(jì)(上課時(shí)準(zhǔn)備寫在黑板上的內(nèi)容);教具(輔助教學(xué)手段使用的工具)。

(2)教案編寫的格式(請參照表1)

3.教案的思考

教師在教學(xué)大綱的要求下,為了完成教學(xué)任務(wù)和課程計(jì)劃機(jī)械地對上面的表格進(jìn)行“填寫”。教案的編寫完全是為了教師的教,也就是怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)把課本上的知識灌輸給學(xué)生,很少考慮到學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的發(fā)展及學(xué)習(xí)需要。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)下,學(xué)生無法發(fā)揮自己的個(gè)性,更難體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,同時(shí)還束縛了教師的思想,使其成為一成不變的“播種機(jī)”。因此,就要對傳統(tǒng)的教案進(jìn)行“思考”、“反思”,保留精華,剔除不適應(yīng)教育信息化發(fā)展的內(nèi)容,教育信息化的不斷深入和不斷推進(jìn),課堂教學(xué)改革呼喚信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的思想,教學(xué)設(shè)計(jì)單元包就是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)成果的體現(xiàn)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的概念、內(nèi)涵及基本組成

1.教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的概念及內(nèi)涵

余勝泉等認(rèn)為“在信息化教學(xué)條件下,教學(xué)設(shè)計(jì)單元包(Instructional unit design package)是為實(shí)現(xiàn)特定學(xué)科單元教學(xué)目標(biāo),基于現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)的一套相互關(guān)聯(lián)的課程單元教學(xué)規(guī)劃和支持材料,包含了借助于以多媒體網(wǎng)絡(luò)為主的各種媒體實(shí)現(xiàn)的以學(xué)習(xí)活動為核心的多重教學(xué)活動支持的資源,主要由教學(xué)情境問題定義、教學(xué)活動設(shè)計(jì)規(guī)劃、教學(xué)課件以及可以鏈接與嵌入的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源組成”。

教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的內(nèi)涵。教學(xué)設(shè)計(jì)單元包是教育信息化推進(jìn)和信息化教學(xué)普及的產(chǎn)物,隨著信息技術(shù)的發(fā)展越來越受到人們的重視,其含義也在逐步豐富和發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)單元包概念的發(fā)展,是以教學(xué)課件、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具和評價(jià)表等概念的發(fā)展為基礎(chǔ),以數(shù)字壓縮技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展為現(xiàn)實(shí)條件。其主要內(nèi)涵有:(1)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的基本觀念是大教學(xué)觀、學(xué)習(xí)化課程觀,基本立場是以人的學(xué)習(xí)為本,全面支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動的展開;(2)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的本質(zhì)是信息技術(shù)與課程整合實(shí)施規(guī)劃的一種物化形態(tài);3.教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的基本內(nèi)容是涵蓋教學(xué)目標(biāo)情境化問題和豐富多樣的“解決問題的學(xué)習(xí)活動”;(4)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的構(gòu)成包括支持學(xué)生的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)的輔材料,主體部分是支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料;(5)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的使用與發(fā)展要考慮借助各種媒體的形式予以實(shí)現(xiàn),在信息化浪潮中,教學(xué)設(shè)計(jì)單元包要以多媒體網(wǎng)絡(luò)為主流媒體;(6)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的主體是學(xué)習(xí)者,學(xué)生是學(xué)習(xí)者,教師也是學(xué)習(xí)者,教師的學(xué)習(xí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的基本組成

教學(xué)設(shè)計(jì)單元包一般有以下幾個(gè)部分組成

(1)教學(xué)設(shè)計(jì)方案包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的定義、教學(xué)對象分析、教學(xué)策略與教學(xué)活動設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體的選擇和分析、具體的教學(xué)流程圖。

(2)多媒體教學(xué)課件,是專門為教學(xué)活動開展而設(shè)計(jì)的各種計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件或應(yīng)用軟件,是文本、圖形、圖像、聲音和動畫等的集合體。目前,人們通常用Powerpoint、Flash、FrontPage等多媒體編輯軟件作為基本的技術(shù)平臺來開發(fā)課件。多媒體教學(xué)課件的使用在為學(xué)生創(chuàng)造交互式學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí),能有效改善教學(xué)效果和提升教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)課件可以由教師自己制作,也可以是商品化軟件,制作的軟件不一定很精美,但一定要符合教學(xué)的需要,符合學(xué)習(xí)者的特征,具有教育性和科學(xué)性及較強(qiáng)的實(shí)用性。

(3)學(xué)生作品范例就是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中形成的作品(包括作品的格式、評價(jià)量規(guī),所使用的軟件環(huán)境等)。學(xué)生作品一定是學(xué)習(xí)小組制作完成,教師在提供范例的同時(shí)要強(qiáng)調(diào)只是為學(xué)生或?qū)W習(xí)小組完成學(xué)習(xí)作品提供一個(gè)參考,對學(xué)生或?qū)W習(xí)小組完成作品給一個(gè)“模版”,要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新而不是“框”住學(xué)生的思想,讓學(xué)生在做的過程中,逐步達(dá)到和體驗(yàn)完成作品的快樂,在做中學(xué)。

(4)學(xué)習(xí)資源是圍繞教學(xué)開展收集和整理的資源。這些資源包括教師收集到的供老師教學(xué)備課用的資源,還包括支持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程有利于促進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)的資源、作品等。收集到的資源需按照教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范的要求進(jìn)行整理,便于資源建設(shè)和資源共享,延長資源的生命力,增加資源的利用率,提高資源的利用價(jià)值。

(5)活動過程模板(如實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板、信息調(diào)查模板),根據(jù)學(xué)生主題的需要,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能需要填寫一些調(diào)查表、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、記錄單、活動評價(jià)表等。教師要事先準(zhǔn)備好這些學(xué)習(xí)記錄表單的樣例,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中直接利用表單模板填寫,這樣有助于學(xué)生將主要精力集中在學(xué)習(xí)任務(wù)本身,提高學(xué)習(xí)的效率。在開展研究性學(xué)習(xí)過程中,由于任務(wù)的多樣性以及個(gè)性化,有些記錄表單教師無法預(yù)先設(shè)計(jì)的,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)。

(6)活動過程評價(jià)量表,在教學(xué)活動展開中所采用的評價(jià)方法(對參與活動學(xué)生的觀察評價(jià)、問卷調(diào)查等)、評價(jià)的對象(學(xué)習(xí)的差異、情感差異、信息處理能力差異等)、評價(jià)量表、評價(jià)數(shù)據(jù)、對評價(jià)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析。一般在課堂教學(xué)展開中,包括對教學(xué)活動展開過程中學(xué)生的表現(xiàn)(主要是課堂參與、協(xié)作學(xué)習(xí)過程中對小組的貢獻(xiàn)、完成任務(wù)的情況、學(xué)習(xí)過程的態(tài)度與興趣)、學(xué)生作品等進(jìn)行評價(jià)的具體項(xiàng)目及標(biāo)準(zhǔn),這些量表包括課堂觀察表、學(xué)生互評表、自評表、教師評分表等。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)單元包典型案例分析

案例采用山東淄博實(shí)驗(yàn)中學(xué)語文組周江老師完成的“經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計(jì)劃”是一個(gè)很有代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)單元包,在《電化教育研究》2003年第4期上,這篇論文是在教育信息化大背景下完成的信息化教學(xué)設(shè)計(jì),具體以英特爾未來教育培訓(xùn)的框架問題(基本問題、單元問題、內(nèi)容問題)為設(shè)計(jì)思路展開的。

1.“經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計(jì)劃”教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的設(shè)計(jì)及基本組成

“經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計(jì)劃”的教學(xué)設(shè)計(jì)單元包是以可視化的文件夾的形式存放各種資源的,基于計(jì)算機(jī)輔助的效能工具軟件來實(shí)現(xiàn)資源的有效管理,以“教師個(gè)人數(shù)字資源”文件夾(即為教學(xué)設(shè)計(jì)單元包)為核心,并分門別類地將各種文檔或資源放入相應(yīng)的文件夾類別中,其中子文件夾有:(1)版權(quán)信息;(2)圖片聲音(包括圖片、聲音、視頻);(3)學(xué)生范例(包括學(xué)生演示文稿、學(xué)生網(wǎng)站);(4)單元支持(包括評價(jià)工具、學(xué)生支持、教師支持、單元計(jì)劃)。經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)設(shè)計(jì)單元包文件夾如下圖。

2.“經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計(jì)劃”教學(xué)設(shè)計(jì)單元包內(nèi)容的分析

(1)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心成果――教學(xué)設(shè)計(jì)單元包。教學(xué)設(shè)計(jì)單元包需要教師考慮教學(xué)當(dāng)中的方方面面,要充分考慮教師的“主導(dǎo)作用”,更要體現(xiàn)出學(xué)生的“主體地位”。運(yùn)用信息技術(shù)和課程整合的理論進(jìn)行學(xué)科領(lǐng)域的設(shè)計(jì)(分析教學(xué)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)要求);學(xué)習(xí)者特征分析,學(xué)生具備對文學(xué)現(xiàn)象的綜合分析能力、深入社會調(diào)查問題的能力、利用網(wǎng)絡(luò)或書籍查找并篩選資料的能力、制作多媒體演示文稿的能力、制作個(gè)人網(wǎng)頁的能力、有較強(qiáng)的組織、編輯資料的能力、課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀、教學(xué)反思(差異化教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施)等。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)就是基于問題化的設(shè)計(jì),提出有意義和有價(jià)值問題,有利于學(xué)生知識的深層次建構(gòu)。按照基于問題的設(shè)計(jì)思路,框架問題包括基本問題、單元問題和內(nèi)容問題,參照表2。

(2)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)和使用。教學(xué)設(shè)計(jì)單元包中有教師支持材料、學(xué)生支持材料、學(xué)生作品資源包括學(xué)生演示文稿和學(xué)生網(wǎng)站、印刷資料(四本愛情小說)、輔助材料(電腦、影碟機(jī)、投影儀等)、網(wǎng)絡(luò)資源、其他(莎士比亞全集、《霍亂時(shí)期的愛情》,光盤《魂斷藍(lán)橋》)、幫助學(xué)生完成問題或任務(wù)的各種評價(jià)工具(對演示文稿、對出版物、對網(wǎng)站或網(wǎng)頁、其他評價(jià))等。

3.教學(xué)過程的設(shè)計(jì)(自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)、認(rèn)知工具的使用、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)等)

信息化教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教學(xué)單元包的核心思想和具體內(nèi)容,例如,利用教師演示文稿,提出本單元的基本問題,介紹單元學(xué)習(xí)計(jì)劃;師生共同初步討論所提出的基本問題,明確研究的方法(利用網(wǎng)絡(luò)資源、影音資源,查找資料,分小組自主研究,通過對所選擇的愛情故事的“故事背景、愛的開始、愛的進(jìn)行式、愛的阻力、愛的結(jié)局”這五個(gè)方面對愛情故事進(jìn)行分析);分小組進(jìn)行研究(分頭搜集資料,集體討論,分析整理資料,資源共享);要求學(xué)生制作演示文稿;組織一場辯論等,這些都是教學(xué)單元包的內(nèi)容,要一一在教學(xué)過程中體現(xiàn)。

四、在教學(xué)設(shè)計(jì)單元包中看教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升

從前文的分析可以得出:從教案到教學(xué)設(shè)計(jì)單元包是教師由傳統(tǒng)教學(xué)觀念向現(xiàn)代教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。教案側(cè)重教授知識的梳理以及對教材的重新組織;而教學(xué)設(shè)計(jì)單元包側(cè)重教學(xué)活動與教育資源的設(shè)計(jì)(除了教學(xué)設(shè)計(jì)方案,還要包括學(xué)習(xí)活動、教學(xué)活動過程實(shí)施方案、學(xué)習(xí)資源、評價(jià)量表、實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板等一切與教學(xué)相關(guān)的材料。從關(guān)注“具體的教材教法的研究”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“以促進(jìn)學(xué)生高級思維的培養(yǎng)和知識深層次建構(gòu)的發(fā)展為核心、促進(jìn)學(xué)生高效率獲取知識的能力”是從教案走向信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的根本轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

1.教案與教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的比較(參照表3)

2.教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(1)信息化單元教學(xué)設(shè)計(jì)方案、學(xué)生作品規(guī)范、范例、教學(xué)課件、評價(jià)量規(guī)、教學(xué)支撐材料、參考資源、單元實(shí)施方案;(2)學(xué)習(xí)任務(wù)與問題設(shè)計(jì);(3)學(xué)習(xí)資源查找與設(shè)計(jì);(4)教學(xué)過程設(shè)計(jì);(5)學(xué)生作品范例設(shè)計(jì);(6)評價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì);(7)單元實(shí)施方案設(shè)計(jì);(8)教學(xué)設(shè)計(jì)過程的評價(jià)與修改。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)單元包對教師信息化設(shè)計(jì)能力的提高

教學(xué)設(shè)計(jì)單元包被認(rèn)為是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心成果,教師“領(lǐng)會”教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的“內(nèi)涵”,“吃透”教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的“精髓”,在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)進(jìn)而實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)單元包,并在實(shí)施前、中、后三階段對教學(xué)設(shè)計(jì)單元包進(jìn)行反思和修正,對于教師信息化設(shè)計(jì)能力的提高有著十分重要的作用。

(1)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包中蘊(yùn)含著現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)理念。教學(xué)設(shè)計(jì)單元包體現(xiàn)著信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的精髓,教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的設(shè)計(jì)過程蘊(yùn)含著新教育思想,其中主要體現(xiàn)了基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)思想,余勝泉教授提出了基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式。教師通過設(shè)計(jì)“教學(xué)單元包”來強(qiáng)化自己對基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式的運(yùn)用,在于實(shí)踐中提升自身的理論素養(yǎng),同時(shí),又可以通過新理論進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐,如此反復(fù)信息化設(shè)計(jì)能力將得到不斷的提高。

(2)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的“問題設(shè)計(jì)”有助于教師信息化設(shè)計(jì)能力的提高。余勝泉教授認(rèn)為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是在先進(jìn)教育理念(尤其是建構(gòu)主義)指導(dǎo)下,根據(jù)時(shí)代的新特點(diǎn),以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基本媒介,以設(shè)計(jì)“問題”情境促進(jìn)學(xué)生問題解決能力發(fā)展的教學(xué)策略為核心的教學(xué)規(guī)劃與準(zhǔn)備的系統(tǒng)化過程。這表明信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵模塊是問題設(shè)計(jì),這就要求教師在自己的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力,激勵(lì)學(xué)生主動探究,通過課程問題來激發(fā)學(xué)生在教學(xué)活動中思考所學(xué)的內(nèi)容。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師具有“問題意識”,通過從“教案”設(shè)計(jì)到“教學(xué)設(shè)計(jì)單元包”設(shè)計(jì)的“訓(xùn)練”,教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力一定會有很大的提高。

對信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的成果(教學(xué)設(shè)計(jì)單元包)、案例(經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎)和模式(基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計(jì))的介紹,相信廣大教師對于教學(xué)方案的編寫一定會有全新的認(rèn)識,不再局限于教學(xué)大綱和教材的束縛,不再只是把傳遞系統(tǒng)的知識作為方案設(shè)計(jì)的惟一目標(biāo),不再只是為了方便自己的“教”而設(shè)計(jì),而是把學(xué)生的“需要”放在首位,把“問題”的設(shè)計(jì)(任務(wù)驅(qū)動)提上“日程”,充分利用各種教學(xué)資源和媒體工具,為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造真實(shí)的情境,把所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來,是真正的為了學(xué)生的“學(xué)”而進(jìn)行設(shè)計(jì),既教給了學(xué)生基本知識,又讓學(xué)生學(xué)會了如何學(xué)習(xí)。同樣,在新的理念的指導(dǎo)下,教師也在不斷地進(jìn)步和發(fā)展。

五、結(jié)語

教案越來越不能適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展,它嚴(yán)重束縛了教師的創(chuàng)造能力,更不利于對創(chuàng)造性人才的培養(yǎng),教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的出現(xiàn)為教師更好地開展“教與學(xué)”的活動帶來了“新理念”、“新思維”、“新工具”,教師從傳統(tǒng)教案編寫上升到教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用、管理和評價(jià),促進(jìn)了教師自身信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提高,有助于教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]夏征農(nóng).辭海(下冊).上海:上海辭書出版社,1999.

[2]余勝泉,吳娟.信息技術(shù)與課程整合―網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)模式與方法.北京:高等教育出版社,2008.

[3]嚴(yán)寒冰.信息化教學(xué)評價(jià)――量規(guī)實(shí)用工具.北京:教育科學(xué)出版社,2003.

[4]周江.經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?電化教育研究,2003(4).

單元教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 中職語文 拓展模塊 單元教學(xué)

中職語文拓展模塊在基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊的基礎(chǔ)上，起到擴(kuò)大學(xué)生的知識面、全面提高學(xué)生素養(yǎng)和語文綜合能力的作用。課程的教學(xué)目標(biāo)是為滿足學(xué)生個(gè)性和繼續(xù)學(xué)習(xí)需要，側(cè)重學(xué)生的終身發(fā)展；它是語文課程的拓展和延伸，拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性強(qiáng)，注重語文綜合能力的培養(yǎng)和提高。

一、單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

本課程根據(jù)不同主題分為六個(gè)單元，每一單元由閱讀與欣賞、表達(dá)與交流、語文綜合實(shí)踐活動三部分內(nèi)容構(gòu)成。每一單元從不同角度出發(fā)，進(jìn)行知識的拓展和能力的提高。結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)，我們設(shè)計(jì)了兩大學(xué)習(xí)任務(wù)：一是圍繞閱讀欣賞的主題撰寫鑒賞心得；二是口語、寫作和實(shí)踐活動任務(wù)。

第一單元：圍繞“歷史與進(jìn)步”對胡同文化進(jìn)行賞析，完成撰寫鑒賞心得任務(wù)。掌握審題和立意的基本要求和方法，完成讀書征文活動“文明美德伴我成長”的寫作活動。第二單元：圍繞“對古詩文的鑒賞”，提高對古詩文賞析的品位，培養(yǎng)審美情趣，撰寫古詩文鑒賞心得。學(xué)結(jié)的結(jié)構(gòu)和寫作方法，完成總結(jié)寫作。第三單元：圍繞“微型小說的寫作特色”，掌握欣賞小說的基本方法，撰寫微型小說藝術(shù)特色鑒賞心得。學(xué)習(xí)采訪的方法和技巧，根據(jù)采訪主題，列出采訪提綱，完成采訪任務(wù)。第四單元：圍繞“文學(xué)藝術(shù)欣賞”，領(lǐng)悟欣賞文學(xué)藝術(shù)的方法和途徑，探究文學(xué)藝術(shù)與人生的關(guān)系，撰寫文學(xué)藝術(shù)鑒賞心得。第五單元：圍繞“多元文化賞析”，領(lǐng)悟多元的世界文化，培養(yǎng)文化感悟能力，撰寫鑒賞心得。學(xué)習(xí)辯論的方法和技巧，根據(jù)辯論主題，完成辯論活動。第六單元：圍繞“對古代優(yōu)秀詩文賞析”，激發(fā)對古詩文的興趣，傳承中國古代文明精神。學(xué)習(xí)、掌握簡報(bào)的格式和編寫的方法，完成專業(yè)簡報(bào)編寫。

二、教學(xué)模式與方法

根據(jù)課程特點(diǎn)和課程的整體設(shè)計(jì)，采用的主要教學(xué)模式有問題―探究式的教學(xué)模式、任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式及小組活動式教學(xué)模式三種；課程整體教學(xué)以小組為單位，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，達(dá)到擴(kuò)大學(xué)生知識面、提高學(xué)生語文綜合能力的目的。閱讀與欣賞課主要采取的是創(chuàng)設(shè)情境法、多媒體教學(xué)法、朗讀法、問題探究法、小組討論法、拓展閱讀法。表達(dá)與交流課和語文實(shí)踐活動課：主要采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、模擬情境教學(xué)法、案例教學(xué)法及活動教學(xué)法。下面將列舉實(shí)例對教學(xué)方法、手段和工作任務(wù)的實(shí)施進(jìn)行詳細(xì)的說明。

一是閱讀欣賞課：以課文《胡同文化》為例，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)如下：導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生思考。采用情境教學(xué)法、多媒體教學(xué)法，通過猜謎語引出主題，通過觀看視頻胡同文化前言了解胡同及四合院的知識，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。朗讀感受環(huán)節(jié)分為兩大環(huán)節(jié)：一是聽泛讀感受老北京語言文化的魅力，二是學(xué)生選擇自己的喜歡的語段進(jìn)行朗讀，通過朗讀實(shí)踐進(jìn)一步感知文章內(nèi)容。解讀環(huán)節(jié)通過布置小組任務(wù)，設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行探討，采用的是問題探究法和小組討論法。品讀環(huán)節(jié)用多媒體展示不同建筑風(fēng)格的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流“談?wù)勀懔私獾慕ㄖL(fēng)格以及居住文化”，采用活動教學(xué)法充分調(diào)動學(xué)生的積極性。拓展環(huán)節(jié)，采用比較閱讀的方法，選取本單元其他閱讀篇目，進(jìn)行比較閱讀，撰寫鑒賞心得。

二是表達(dá)與交流和語文實(shí)踐活動課：導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)情境明確活動主題、任務(wù)和要求，采用的是情境教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。探究環(huán)節(jié)，采用學(xué)生自主探究的方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)口語技巧或?qū)懽鞣椒ǎ捎玫氖菃栴}教學(xué)法和案例教學(xué)法。小組活動環(huán)節(jié)，通過小組合作探究的方式完成活動任務(wù)。展示環(huán)節(jié)，采用模擬教學(xué)法，通過展示學(xué)生活動成果評價(jià)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果。評價(jià)考核環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生完成的情況進(jìn)行自評和互評。

三、學(xué)生活動指導(dǎo)：以語文實(shí)踐活動――主題辯論會為例

學(xué)生活動指導(dǎo)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，包括活動設(shè)計(jì)、活動實(shí)施及活動考核三個(gè)方面。

一是活動設(shè)計(jì)：包括活動主題的設(shè)計(jì)和活動內(nèi)容的設(shè)計(jì)兩個(gè)方面。首先，活動主題的選定要貼近學(xué)生的生活，關(guān)注社會生活，注重職業(yè)需求。例如第五單元的語文實(shí)踐活動――主題辯論會，教材的辯論主題“圓明園是否需要重建”。為了更貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的興趣，在活動主題的選定上，圍繞社會熱點(diǎn)話題，并結(jié)合單元文化主題，選擇“當(dāng)今社會，老人摔倒敢不敢扶”辯論主題，有效調(diào)動學(xué)生活動的積極性。其次是活動內(nèi)容設(shè)計(jì)，活動的具體內(nèi)容要充分考慮教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性及活動的實(shí)際操作性。本單元的口語交際課為辯論，結(jié)合辯論的知識設(shè)計(jì)簡化版的辯論提綱，既充分運(yùn)用辯論知識，又提高辯論能力。

二是活動實(shí)施：一般包括課下和課上兩個(gè)階段。課下階段：活動前的準(zhǔn)備工作，首先是成立辯論小組，考慮到課堂活動時(shí)間的有限性，把全班六個(gè)活動小組分為三大辯論組，形成辯論活動組；學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍搜集辯論材料并加以整理。課上階段：活動的展示、考評階段，展示階段：由大家推選的辯論會主席主持辯論會，三大辯論組依次進(jìn)行展示。

三是活動考核：明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)形式，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)考核指導(dǎo)。

四、教學(xué)評價(jià)和考核

評價(jià)方案由形成性評價(jià)（70%）和終結(jié)性評價(jià)（30%）兩個(gè)方面構(gòu)成。形成性評價(jià)又包括：階段考核（50%）和作業(yè)考核（20%）兩個(gè)部分。評價(jià)的實(shí)施過程主要考慮到評價(jià)要貫穿日常上課之中，設(shè)計(jì)平時(shí)設(shè)計(jì)表、活動成績表、階段匯總表等，以便評價(jià)的實(shí)施。評價(jià)達(dá)到應(yīng)有的效果，教學(xué)檢測效果好，能夠及時(shí)反饋學(xué)生的掌握情況，以便教師適時(shí)做出調(diào)整，提高教學(xué)質(zhì)量；注重平時(shí)成績考核及學(xué)生自評、互評的機(jī)制，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，教學(xué)效果好。

五、教學(xué)效果及特色

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，有積極的情感體驗(yàn)，在老師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并掌握有效的學(xué)習(xí)方法，獲取知識，提高能力。拓展模塊在具體的教學(xué)實(shí)踐中，形成一定的特色，主要表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)：一是以小組活動為單位：劃分固定的語文學(xué)習(xí)小組，活動大多以小組為單位；二是以活動教學(xué)為模式：做到節(jié)節(jié)課有活動，讓學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)中；三是以訓(xùn)練能力為重點(diǎn)，以實(shí)踐（活動、任務(wù)）為主線，通過觀察、模仿、練習(xí)形成技能，強(qiáng)化語文綜合能力的訓(xùn)練；四是以多媒體技術(shù)為手段：運(yùn)用信息技術(shù)，充分利用課上、課下資源，達(dá)到教學(xué)資源共享及知識全面拓展的目的；五是以評價(jià)考核為激勵(lì)；以評價(jià)考核為激勵(lì)手段，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

六、反思和提高

通過教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中既有成功之處又有需要提高改進(jìn)之處。成功之處在于工作任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)較合理，實(shí)施效果好；教學(xué)過程以學(xué)生活動為主體，體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)理念；適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。今后隨著語文信息化教學(xué)的不斷實(shí)踐，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段都要緊跟改革腳步，繼續(xù)優(yōu)化和提高。具體有以下方面：根據(jù)能力訓(xùn)練的要求，更合理地安排教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)能力的綜合提高；活動內(nèi)容應(yīng)該更貼近學(xué)生生活和職業(yè)的要求，針對性要強(qiáng)；信息化教學(xué)手段要進(jìn)一步完善，語文教學(xué)平臺要不斷完善；評價(jià)考核還要進(jìn)一步優(yōu)化和調(diào)整，實(shí)用性、操作性強(qiáng)。在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)充分考慮以學(xué)生為主體，以活動調(diào)動學(xué)生的積極性。同時(shí)在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮教學(xué)的整體性，充分利用信息化教學(xué)手段，提高教學(xué)積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈勇.淺談中職語文教學(xué)的專業(yè)化和有效性.考試周刊，2007.

單元教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 《機(jī)械制圖》 《制圖基本知識與技能》 單元設(shè)計(jì)

一、前言

《機(jī)械制圖》是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械系機(jī)械專業(yè)的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，是后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。從高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)看，高職院校培養(yǎng)的主要是技術(shù)應(yīng)用型人才，其就業(yè)崗位以生產(chǎn)一線的操作工和一般性技術(shù)工作崗位為主，機(jī)械專業(yè)學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》需達(dá)到的目標(biāo)為“正確識讀和繪制機(jī)械圖樣”。就以往的教學(xué)實(shí)踐，機(jī)械類高職學(xué)生在學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》課程中存在不少問題，如對國家標(biāo)準(zhǔn)意識不清，難以理解和完成比較復(fù)雜的投影關(guān)系，空間想象力的建立過程較長，等等。針對上述問題《機(jī)械制圖》課程教學(xué)改革勢在必行。

二、單元設(shè)計(jì)

職業(yè)教育課程的教學(xué)改革從課程的單元設(shè)計(jì)開始。所謂課程單元就是在時(shí)間上緊密相連的課。教師的備課是以單元形式進(jìn)行的，教案也是針對課程的一個(gè)單元寫的。學(xué)生的學(xué)習(xí)客觀上也被分成這樣的單元進(jìn)行。單元設(shè)計(jì)就是對一定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃，其目的是綜合教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)的資源，實(shí)施最優(yōu)化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。單元設(shè)計(jì)屬于課堂應(yīng)用層面，是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分。

三、《制圖基本知識與技能》單元教學(xué)設(shè)計(jì)

我院為提高教學(xué)質(zhì)量，開展了教學(xué)單元設(shè)計(jì)評比活動，下面是筆者以《機(jī)械制圖》中《制圖基本知識與技能》這一章節(jié)為例進(jìn)行的單元設(shè)計(jì)：

（一）課程概述

以教具、多媒體課件為載體設(shè)計(jì)單元項(xiàng)目，組織系統(tǒng)的教學(xué)項(xiàng)目，從學(xué)生的感性認(rèn)識入手設(shè)計(jì)教學(xué)情景，建立任務(wù)與知識、技能的聯(lián)系，增加學(xué)生的直觀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

課程載體：教具、多媒體課件。

以多媒體課件，讓學(xué)生觀看機(jī)械圖樣開始，提出問題讓學(xué)生用已有的知識解決問題，教師進(jìn)行有針對性的點(diǎn)評，并歸納總結(jié)出結(jié)論。

（三）教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：

1.通過單元教學(xué)使學(xué)生掌握正確使用繪圖工具。

2.通過單元教學(xué)使學(xué)生了解圖樣的作用并掌握圖樣的概念。

3.通過單元教學(xué)使學(xué)生掌握國家標(biāo)準(zhǔn)《機(jī)械制圖》的有關(guān)規(guī)定。

4.通過單元教學(xué)使學(xué)生掌握平面圖形的繪制并標(biāo)注相關(guān)尺寸。

技能目標(biāo)：

1.知道圖樣的作用、圖樣的概念。

2.具有按制圖標(biāo)準(zhǔn)選用圖紙幅面、比例、字體及圖線等能力。

3.會使用尺規(guī)繪圖的工具和儀器。

4.具有繪制常見幾何圖形的能力。

5.具有圓弧與直線、圓弧與圓弧的光滑連接的能力。

6.對平面圖形進(jìn)行分析、具有正確的作圖方法和步驟、具有尺寸標(biāo)注的能力。

素質(zhì)目標(biāo)：

1.具有查找資料的能力。

2.具有分析問題、獨(dú)立解決問題的能力。

3.具有團(tuán)隊(duì)合作能力。

（四）內(nèi)容與過程設(shè)計(jì)

任務(wù)：a.認(rèn)識機(jī)械圖樣。b.線形練習(xí)。

教學(xué)內(nèi)容：圖樣的作用、圖樣的概念、國家標(biāo)準(zhǔn)《技術(shù)制圖》和《機(jī)械制圖》的有關(guān)規(guī)定、尺規(guī)繪圖的工具和儀器用法。

能力要求：知道圖樣的作用、圖樣的概念、具有按制圖標(biāo)準(zhǔn)選用圖紙幅面、比例、字體及圖線等能力。會使用尺規(guī)繪圖的工具和儀器。

（五）教學(xué)方法與教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)方法為知識體系教學(xué)法，即以知識為目標(biāo)，以教師講授為主，由概念引入并結(jié)合例題進(jìn)行分析，然后由學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。缺乏學(xué)生的主動參與，整個(gè)過程基本以教師為主體，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高、教學(xué)效果不理想的結(jié)果。新的職教理念要求課程應(yīng)以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，突出能力目標(biāo)，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)。以往教師總希望在學(xué)校里把盡可能完整的知識灌輸給學(xué)生，沒有考慮樹立“自我學(xué)習(xí)，終生學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀。而理論的理解和實(shí)踐運(yùn)用并不完全相同，兩者的轉(zhuǎn)化不是一件容易的事情。只有參與和體驗(yàn)，通過完成具體的任務(wù)才能讓學(xué)生掌握一定的技能。單元教學(xué)法以學(xué)生的認(rèn)知過程為主導(dǎo)采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、案例教學(xué)法和六步教學(xué)法。

單元教學(xué)法以六步教學(xué)法為例：

六步教學(xué)法分為：a.資訊：布置任務(wù)。b.決策：針對任務(wù)討論解決方法。c.計(jì)劃：教師針對任務(wù)提出問題，學(xué)生思考、查找資料。d.實(shí)施：學(xué)生回答問題，教師對學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評、歸納總結(jié)得出結(jié)論。e.檢查：布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)學(xué)生練習(xí)。f.評估：針對練習(xí)情況進(jìn)行評估、講解。

教學(xué)過程舉例：

任務(wù)：a.認(rèn)識機(jī)械圖樣，教學(xué)情境為機(jī)械零件圖樣。

教學(xué)過程：

1.布置任務(wù)：掌握圖樣的概念。

2.學(xué)生討論解決問題的方法。

3.教師提出問題：工程中以何種載體作為交流的工具?這種載體有一定的規(guī)定和要求嗎?這種載體應(yīng)具有哪些內(nèi)容和信息?什么樣的圖可以稱為圖樣？

（學(xué)生查資料，思考。）

4.學(xué)生回答問題，教師針對學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評，教師對回答的情況歸納總結(jié)，得出圖樣的作用和概念。

任務(wù)：b.線形練習(xí)。

教學(xué)過程:

1.布置任務(wù):掌握制圖標(biāo)準(zhǔn)中圖紙幅面、比例、字體、圖線等制圖規(guī)定，掌握尺規(guī)繪圖的工具和儀器用法。

2.學(xué)生討論解決問題的方法。

3.教師提出問題：圖樣中圖紙的形式與大小是隨便選擇的嗎?圖樣中圖的大小與零件大小有何關(guān)系?圖中的字體可以隨便選擇嗎?圖樣中線條的形式和粗細(xì)是隨便選擇的嗎?你從圖樣的線條使用情況中可以總結(jié)出哪些規(guī)律?

（學(xué)生查資料，思考。）

4.學(xué)生回答問題，教師針對學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評，教師對回答的情況歸納總結(jié)，得出結(jié)論。

5.布置練習(xí)任務(wù)，學(xué)生練習(xí)。

6.教師針對學(xué)生練習(xí)情況進(jìn)行評估，對出現(xiàn)的問題加以輔導(dǎo)。

（六）單元考核與評價(jià)方案

單元考核采用過程性考核，即每個(gè)單元結(jié)束都安排一次小測驗(yàn)。

評價(jià)方案：問題的回答、平時(shí)練習(xí)、作業(yè)占30％，小測驗(yàn)占70％。

四、結(jié)語

《機(jī)械制圖》教學(xué)中存在的問題在高職院校中具有普遍性，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，徹底改變教學(xué)方法，進(jìn)而提高教學(xué)效果。以上以《機(jī)械制圖》課程中《制圖基本知識與技能》一章節(jié)為例進(jìn)行的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，是筆者在制圖課程教學(xué)中的點(diǎn)滴體會和對教學(xué)方法改革的嘗試，尚有很多不成熟之處，求教于方家。

參考文獻(xiàn)：

［1］戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革［M］.清華大學(xué)出版社，2007.

［2］姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論［M］.科學(xué)教育出版社，2007.

單元教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

——《定價(jià)方法》

一、教案頭

本次課標(biāo)題：定價(jià)方法

授課班級

課時(shí)

2

上課地點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)

能力（技能）目標(biāo)

知識目標(biāo)

能夠確定商品的基本價(jià)格

1.了解影響產(chǎn)品定價(jià)的因素、定價(jià)目標(biāo)

2.了解產(chǎn)品定價(jià)的三大方法

能力訓(xùn)練任務(wù)及案例

、器材準(zhǔn)備

任務(wù)一：確定商品的基本價(jià)格

案例：某企業(yè)新上市玫瑰酒，

225ml充氣小瓶裝，直接成本為4元/瓶左右，合計(jì)成本價(jià)格應(yīng)為4.50元/瓶左右。現(xiàn)在變換各種影響定價(jià)的因素后，對該產(chǎn)品進(jìn)行定價(jià)。

器材準(zhǔn)備：粉筆、黑板、多媒體

教學(xué)方法：講述教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法、案例教學(xué)方法

參考資料

1、《市場營銷學(xué)》

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

步驟

教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)方法

教學(xué)手段

學(xué)生活動

時(shí)間分配

告知（教學(xué)內(nèi)容、目的）

1.了解影響產(chǎn)品定價(jià)的因素、定價(jià)目標(biāo)

2.了解產(chǎn)品定價(jià)的三大方法

講述教學(xué)

板書

5分鐘

引入（項(xiàng)目任務(wù)）

任務(wù)一：確定商品的基本價(jià)格

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

板書

10分鐘

操練

某企業(yè)新上市玫瑰酒，

225ml充氣小瓶裝，直接成本為4元/瓶左右，合計(jì)成本價(jià)格應(yīng)為4.50元/瓶左右。現(xiàn)在變換各種影響定價(jià)的因素后，對該產(chǎn)品進(jìn)行定價(jià)。

案例教學(xué)

多媒體

分組:5人一組

15分鐘

訓(xùn)練

（一）影響定價(jià)的內(nèi)外部因素

（二）產(chǎn)品定價(jià)的主要方法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

多媒體

分組討論

15分鐘

深化

（一）企業(yè)的內(nèi)部因素

企業(yè)的內(nèi)部因素是影響企業(yè)定價(jià)行為最為基本的因素。

具體來說，企業(yè)定價(jià)行為的內(nèi)部影響因素包括：

成本、產(chǎn)品特征、營銷能力和企業(yè)定價(jià)目標(biāo)四個(gè)方面。

（二）企業(yè)的外部因素：

1.消費(fèi)需求狀況：

（1）需求收入彈性；

（2）需求的價(jià)格彈性；

（3）需求的交叉彈性。

2.市場競爭

3.國家政策法律的影響

4.貨幣價(jià)值和貨幣流通量的影響

5.中間商力量

6.消費(fèi)者心理因素

（三）定價(jià)方法主要有三種

1.成本導(dǎo)向定價(jià)法是以成本為中心，按賣方意圖定價(jià)的方法。其主要理論依據(jù)是，在定價(jià)時(shí)，首先要考慮收回企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營中的投入的全部成本，然后再考慮獲得一定的利潤。

（1）成本加成定價(jià)法

（2）目標(biāo)收益定價(jià)法

（3）售價(jià)加成定價(jià)法

優(yōu)點(diǎn)：（1）定價(jià)過程簡單，明了；（2）有效防止價(jià)格競爭；（3）定價(jià)方式公平合理。

缺點(diǎn)：（1）沒有考慮市場需求和競爭；（2）定價(jià)過程比較復(fù)雜。

2.需求導(dǎo)向定價(jià)法是一種以需求為中心，以顧客對商品價(jià)值的認(rèn)識為依據(jù)的定價(jià)方法。

（1）認(rèn)知價(jià)值定價(jià)法:

①直接評議法

②相對評分法

③診斷評議法

（2）差別定價(jià)法:

①以顧客為基礎(chǔ)的差別定價(jià)

②以產(chǎn)品式樣為基礎(chǔ)的差別定價(jià)

③以地區(qū)為基礎(chǔ)的差別定價(jià)

④以時(shí)間為基礎(chǔ)的差別定價(jià)

3.競爭導(dǎo)向定價(jià)法是一種企業(yè)為了應(yīng)付市場競爭的需要而采取的特殊的定價(jià)方法。

（1）隨行就市定價(jià)法

（2）傾銷定價(jià)法

（3）壟斷定價(jià)法

（4）保本定價(jià)法

（5）變動成本定價(jià)法

（6）密封投標(biāo)定價(jià)法

講述教學(xué)

多媒體

20分鐘

歸納

（一）企業(yè)定價(jià)行為的內(nèi)部影響因素包括：

成本、產(chǎn)品特征、營銷能力和企業(yè)定價(jià)目標(biāo)四個(gè)方面。

（二）定價(jià)方法主要有成本導(dǎo)向定價(jià)法、需求導(dǎo)向定價(jià)法、競爭導(dǎo)向定價(jià)法三種。

5分鐘

總結(jié)

掌握影響價(jià)格決策的因素；掌握可以確定產(chǎn)品價(jià)格的方法。

講述教學(xué)

板書

5分鐘

作業(yè)

每5人為一價(jià)格采集小組，去超市采集至少某同類產(chǎn)品10種價(jià)格

講述教學(xué)

多媒體

分組作業(yè)

5分鐘

教學(xué)