有效的線上教學(xué)策略
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有效的線上教學(xué)策略范文第1篇
“以學(xué)生為本”是新課程的核心理念。有教育家提出“為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)”，這句話詮釋了讀懂學(xué)生是教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)實(shí)效的必由之路。那么，通過什么樣的路徑來(lái)研讀學(xué)生是尤為重要的，我自己在教學(xué)實(shí)踐中探索出了一下三種有效路徑。
1、集體教研——高效的路徑
對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，種種因素都會(huì)直接影響我們?cè)诰唧w情節(jié)中對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的了解，對(duì)知識(shí)分析的深度和精度的把握。如果說(shuō)教師的專業(yè)水平不夠高，那就對(duì)新內(nèi)容的生長(zhǎng)點(diǎn)不夠敏感；還有積累經(jīng)驗(yàn)的欠缺也會(huì)對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不能很快摸清，對(duì)文本與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)之間的差距心中無(wú)數(shù)，等等面對(duì)這些問題，最快的解決辦法只有與同班代課教師溝通中獲得更多的信息，在和同級(jí)教師集體研究教材，集體分析學(xué)情中，拉近知識(shí)與學(xué)生的距離，使有效的教學(xué)方式才能快速形成。
2、自我反思——必經(jīng)的路徑
教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的自主探索和合作交流，在學(xué)生的探索和交流中，就可能出現(xiàn)學(xué)生的想法和策略與教科書及教師預(yù)想的不一樣，為此，教師需要作出有效合理的決策，這就需要教師具備反思意識(shí)和一定的反思能力。例如在英語(yǔ)教學(xué)中，我在預(yù)設(shè)中將英美文化背景導(dǎo)入新課。然而，課堂上當(dāng)我提出這個(gè)問題時(shí)，一個(gè)學(xué)生立即回答，我當(dāng)時(shí)就心慌了，由此影響了整節(jié)課的教學(xué)思路。課后，我反思失敗的原因，是我把教學(xué)的起點(diǎn)定位在學(xué)生對(duì)英美文化知識(shí)一無(wú)所知的“零”水平線上，忽視了學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而且在課堂，我又沒能靈活機(jī)智的處理預(yù)設(shè)中的誤缺，也沒能敏銳地將課堂中的新信息挖掘利用，導(dǎo)致失敗。以后的教學(xué)中，我在一次次這樣的教學(xué)反思中真正讀懂了學(xué)生的心理需求和認(rèn)知特點(diǎn)，漸漸摒棄了以自己的需要去預(yù)設(shè)學(xué)生的心理反應(yīng)，學(xué)會(huì)了站在學(xué)生的角度研讀學(xué)生的心理，設(shè)計(jì)出具有自己特色的，行之有效的精彩課堂。
3、把握課堂——有效教學(xué)策略
英語(yǔ)是一門語(yǔ)言。如何及時(shí)捕捉并推進(jìn)學(xué)生的思維呢？?jī)?yōu)秀教師課堂教學(xué)的觀摩，專家的點(diǎn)撥，不時(shí)地在開啟著我的智慧，讓我也迸發(fā)出一個(gè)個(gè)有效的教學(xué)策略，促進(jìn)了課堂教學(xué)的精彩生成。在語(yǔ)言教學(xué)中，我采用思維推進(jìn)策略，讓全班學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷獨(dú)立思考與合作交流的過程，以此來(lái)感受不同的思維方式和思維進(jìn)程，讓學(xué)生通過多種思維的碰撞，來(lái)建立英語(yǔ)的概念。從而讓學(xué)生獲得了反思和修正的機(jī)會(huì)，并在興趣盎然之中輕松突破了知識(shí)難點(diǎn)。
二、實(shí)踐中的思索
有效的線上教學(xué)策略范文第2篇
【關(guān)鍵詞】藝術(shù)實(shí)踐類課程；線上教學(xué)；教學(xué)策略
隨著國(guó)家政策要求和網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，在線教育已經(jīng)步入全新的階段，并且以迅猛的態(tài)勢(shì)向前推進(jìn)?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的在線教學(xué)背景，信息化技術(shù)的應(yīng)用與課堂教學(xué)深度融合，高校教育教學(xué)迎來(lái)新的機(jī)遇。新技術(shù)的學(xué)習(xí)與適應(yīng)以及傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新等問題成為高校教師面前的新挑戰(zhàn)。2019年底肺炎疫情爆發(fā)，教育部出臺(tái)指導(dǎo)意見，要求采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會(huì)參與的方式，共同實(shí)施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。高校教師要深入思考，以創(chuàng)新的思維對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革。和其他高校相比，藝術(shù)類高校以實(shí)踐類課程為主，在課程教學(xué)改革方面將面臨更多的挑戰(zhàn)。本文立足于此，從融合課程思政藝術(shù)美育新理念、建立關(guān)聯(lián)課程聯(lián)動(dòng)教學(xué)新模式、拓寬課程互動(dòng)教學(xué)效果新途徑、健全課程考核評(píng)價(jià)激勵(lì)新機(jī)制等四個(gè)方面研究線上教學(xué)策略的實(shí)施路徑。
一、提高教學(xué)目標(biāo)融合“課程思政”藝術(shù)美育新理念
教育部于2020年5月28日印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)?！罢n程思政”是新時(shí)期下，具有創(chuàng)新精神的教育理念。它以構(gòu)建全員、全程、全課程的育人格局形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)?！罢n程思政”的新理念從宏觀上為高校教師的教育教學(xué)指明了方向，深刻闡釋了“立德”與“育人”的精神內(nèi)涵和本質(zhì)要求。在藝術(shù)類高校的課程設(shè)置中，實(shí)踐類課程占有相當(dāng)大的比重。除公共課之外，學(xué)校根據(jù)自身學(xué)科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展需要，開設(shè)諸多藝術(shù)專業(yè)課程，如《戲劇表演理論與技巧》、《中國(guó)民間舞》、《色彩》等。有別于理論課程的教學(xué)形式，學(xué)生主要通過言傳身教、實(shí)踐創(chuàng)作、排練演出等方式接受專業(yè)學(xué)習(xí)。這種以實(shí)操為主要形式的授課方式能夠提升學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作技能。但僅僅培養(yǎng)學(xué)生的“藝術(shù)技能”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，培養(yǎng)“高素質(zhì)、強(qiáng)能力、精才藝、善應(yīng)用”的綜合型藝術(shù)人才是當(dāng)代藝術(shù)高校的迫切需要。藝術(shù)實(shí)踐類課程的教學(xué)地點(diǎn)一般設(shè)在排練室、琴房、舞蹈間、畫室、劇場(chǎng)等實(shí)踐區(qū)間。受疫情影響，教師不能以面授的形式開展教學(xué)活動(dòng)。如此，是否一切藝術(shù)實(shí)踐類課程都只能就此停止呢？筆者認(rèn)為，空間的受限并不能完全阻止藝術(shù)實(shí)踐課程的教學(xué)，線上教學(xué)不妨一試。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需做到三個(gè)方面：一是以道德修養(yǎng)為先領(lǐng)，樹“德藝雙馨”為榜，立“品學(xué)兼優(yōu)”為樣，培養(yǎng)政治思想健康向上的有德青年；二是以知識(shí)理論為基礎(chǔ)，拓寬視野，建立專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生“知其然，知其所以然”；三是以審美達(dá)情為特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生美感形象的思維構(gòu)建，提高其藝術(shù)品鑒和審美創(chuàng)造的能力。雖然在技能學(xué)習(xí)方面受到教學(xué)場(chǎng)地的限制，教師無(wú)法當(dāng)面親授，但仍可以通過網(wǎng)絡(luò)媒介建立線上教學(xué)互動(dòng)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)思政教育；通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享，指導(dǎo)建立學(xué)習(xí)合作，拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)新思維；通過創(chuàng)新教學(xué)新方法，建立“線上+線下”的教學(xué)模式，完善藝術(shù)實(shí)踐課程教學(xué)體制。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)不能僅以“術(shù)”唯一，更要以“藝”為先。這里的“藝”，既包括道德修養(yǎng)、人文情懷，又包括知識(shí)底蘊(yùn)、審美能力。高校教師應(yīng)以深刻理解和把握“課程思政”的精神要義為契機(jī)，學(xué)以致用，轉(zhuǎn)換教育觀念，培養(yǎng)“美”“德”“智”“體”“勞”兼佳的藝術(shù)類專業(yè)人才。
二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容建立“關(guān)聯(lián)課程”聯(lián)動(dòng)教學(xué)
新模式“關(guān)聯(lián)課程”是指在專業(yè)建設(shè)中，以課程體系構(gòu)建為基礎(chǔ)，具有核心-拓展、理論-實(shí)踐、先設(shè)-后開等關(guān)聯(lián)性的教學(xué)課程。為確保人才培養(yǎng)的科學(xué)性、專業(yè)性，教師不能孤立地制定教學(xué)計(jì)劃和授課方案，應(yīng)在人才培養(yǎng)目標(biāo)確立的情況下，遵循教育教學(xué)和藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律，與其他“關(guān)聯(lián)性課程”建立合作聯(lián)動(dòng)機(jī)制。這種“聯(lián)動(dòng)機(jī)制”包括課程建設(shè)與人才培養(yǎng)方案的制定。如，在表演專業(yè)建設(shè)中，《表演理論與技巧》為專業(yè)核心課程，以其為基礎(chǔ)，建立包括《臺(tái)詞》、《形體》、《聲樂》在內(nèi)的核心課程體系。為拓展表演專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，圍繞“核心”課程開設(shè)《導(dǎo)演基礎(chǔ)》、《編劇技巧》等，建立“拓展課程群”?！昂诵恼n程”與“拓展課程”并存，相互補(bǔ)充，構(gòu)建表演專業(yè)課程體系。同時(shí)，“聯(lián)動(dòng)機(jī)制”也包括實(shí)際教學(xué)中教學(xué)融合、借鑒和共享。實(shí)際教學(xué)中，授課教師間不易及時(shí)掌握關(guān)聯(lián)課程的教學(xué)進(jìn)程、內(nèi)容、方法、特色等?！奥犝n”是最有效的途徑和方式。由于時(shí)間、場(chǎng)地等因素，教師很難達(dá)到互相聽課的便捷、自如和靈活。與線下授課相比，開展線上授課，時(shí)間和空間更為靈活。在教學(xué)內(nèi)容、授課方法、教學(xué)風(fēng)格、課程特色以及教學(xué)效果等方面，教師能夠及時(shí)互相借鑒、資源共享、合作教學(xué)?！奥?lián)動(dòng)機(jī)制”在教學(xué)應(yīng)用中的效果主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是通過“觀課”獲悉課程的教學(xué)進(jìn)程，及時(shí)調(diào)整自身課程教學(xué)的內(nèi)容，做到相互促進(jìn)和統(tǒng)一；二是通過“感課”真實(shí)感受教學(xué)氛圍，根據(jù)課程的關(guān)聯(lián)特點(diǎn)找到共通性，及時(shí)調(diào)整自身教學(xué)方法，做到各有風(fēng)格，相得益彰；三是通過“思課”發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，進(jìn)行教學(xué)反思，有助于關(guān)聯(lián)課程間教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀公正有效。新形勢(shì)下應(yīng)建立“關(guān)聯(lián)課程”聯(lián)動(dòng)教學(xué)機(jī)制，高校教師透過“關(guān)聯(lián)”作用相互補(bǔ)充，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)水平。
三、創(chuàng)新教學(xué)方法拓寬課程互動(dòng)教學(xué)效果新途徑
較理論課而言，藝術(shù)實(shí)踐類課程更加開放、自由，具有較強(qiáng)的體驗(yàn)感。學(xué)生能夠通過課堂訓(xùn)練勞逸結(jié)合，獲得身體和精神的放松，不易造成因長(zhǎng)時(shí)間久坐而形成的“課堂疲勞”。線上教學(xué)在構(gòu)建授課環(huán)境方面存在先天的局限性。對(duì)于藝術(shù)實(shí)踐類課程而言，這種局限性更為突出。如《表演理論與技巧》的線下教學(xué)設(shè)在排練室進(jìn)行，教師能夠有效組織實(shí)踐活動(dòng)促成學(xué)習(xí)的“動(dòng)靜結(jié)合”。然而，將課程轉(zhuǎn)為線上授課，原本的當(dāng)面親授變成了“隔屏相望”，教學(xué)效果經(jīng)受著考驗(yàn)。教學(xué)不是照本宣科，更不是“一言堂”，“互動(dòng)教學(xué)”和“寓教于樂”才是良策，活潑的課堂氛圍能使教學(xué)事半功倍。教師應(yīng)勇于創(chuàng)新方法，積極拓寬課程互動(dòng)教學(xué)效果新途徑。一是掌握和把控教學(xué)節(jié)奏。教師提前對(duì)教學(xué)進(jìn)程和效果進(jìn)行預(yù)測(cè)，將重心放在課程主要內(nèi)容上，運(yùn)用“課程先導(dǎo)”和“生活實(shí)例”闡釋教學(xué)主體和重點(diǎn)，運(yùn)用游戲訓(xùn)練、合作討論、問答交流等形式引導(dǎo)學(xué)生思考課程難點(diǎn)，做到深入淺出。采取互動(dòng)式的教學(xué)方法，營(yíng)造輕松活潑的課堂氛圍，做到寓教于樂。二是增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)空間意識(shí)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，包括名師講座，藝術(shù)賞析等。新時(shí)期下的線上教學(xué)更要求教師具備整合網(wǎng)絡(luò)資源的能力，提煉信息要義，正確處理教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一與網(wǎng)絡(luò)資源多元的關(guān)系，積極拓展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，注重實(shí)時(shí)教學(xué)互動(dòng)，采取課上與課下相結(jié)合的方式確保教學(xué)的延續(xù)性?？傊處煈?yīng)與時(shí)俱進(jìn)，借助新媒體整合網(wǎng)絡(luò)資源，提高教學(xué)水平。但不可忽略的是，教師與學(xué)生的心靈溝通，要始終保持教學(xué)的熱情，講解的細(xì)心，授課的耐心和育人的恒心。線上教學(xué)更加重視學(xué)習(xí)反饋，教學(xué)活動(dòng)要有專業(yè)性、開放性、互動(dòng)性。
四、完善教學(xué)體系健全課程考核評(píng)價(jià)激勵(lì)新機(jī)制
健全課程考核評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，首先需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程考核評(píng)價(jià)觀念。伴隨著傳統(tǒng)教學(xué)觀念“我教什么，學(xué)生學(xué)什么”的思想，常出現(xiàn)“強(qiáng)壓式”的教學(xué)方式，其結(jié)果適得其反。藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生個(gè)性解放，思維多變。面對(duì)新環(huán)境新問題，教師需轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為中心，堅(jiān)持問題導(dǎo)向、成果導(dǎo)向，將“我要教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳阆雽W(xué)”。轉(zhuǎn)變觀念是提升線上考核評(píng)價(jià)質(zhì)量的前提，也是健全課程考核評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制的先決條件。課程考核評(píng)價(jià)具有三個(gè)方面特征，即雙向性、科學(xué)性和系統(tǒng)性?！半p向性”要求課程考核評(píng)價(jià)既是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的觀測(cè)和評(píng)析，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)和考查。健全課程考核評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，需建立“教師教學(xué)”與“學(xué)生學(xué)習(xí)”兩套體系。兩者相互促進(jìn)，交互反饋，做到“教學(xué)相長(zhǎng)”。“科學(xué)性”是課程考核評(píng)價(jià)的真實(shí)性、客觀性和公正性的綜合要求。首先要對(duì)標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)具體可行的考核實(shí)施方案，確?？己藘?nèi)容能真實(shí)反饋教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成果。再者，要結(jié)合階段性考核和總結(jié)性考核的結(jié)果進(jìn)行客觀分析和綜合研判。針對(duì)共相性和特殊性問題要分別作出不同的分析，針對(duì)不同階段的問題要制定不同的研究方案，以此做到考核評(píng)價(jià)的客觀有效。最后，考核評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)以普適性為原則，內(nèi)容和形式不能因人而設(shè)。“系統(tǒng)性”是課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制的本質(zhì)要求。聯(lián)動(dòng)、整一和功能決定課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制的系統(tǒng)、完整和穩(wěn)定。課程考核評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，健全課程考核評(píng)價(jià)激勵(lì)新機(jī)制，是促進(jìn)教師教學(xué)反思的重要手段，也是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的必要路徑。
藝術(shù)實(shí)踐類課程開展線上教學(xué)有一定的局限性，但并非無(wú)計(jì)可施。高校教師要適應(yīng)新時(shí)期網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要，提高教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，完善教學(xué)體系，在融合“課程思政”藝術(shù)美育新理念、建立“關(guān)聯(lián)課程”聯(lián)動(dòng)教學(xué)新模式、拓寬課程互動(dòng)教學(xué)效果新途徑、健全課程考核評(píng)價(jià)激勵(lì)新機(jī)制等方面研究線上教學(xué)策略的實(shí)施路徑，意義深遠(yuǎn)。
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有效的線上教學(xué)策略范文第3篇
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力首先要培養(yǎng)創(chuàng)新精神，讓學(xué)生形成主動(dòng)探索知識(shí)的能力，做到理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)質(zhì)量是提高本科教育質(zhì)量的核心，大學(xué)教學(xué)的有效性已成為重要的研究課題之一。有效教學(xué)是為了提升教師的工作效益，是強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。新形勢(shì)下，教師積極探索有效的課堂教學(xué)，積累了豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有效提升了課堂教學(xué)的活力。果樹栽培學(xué)課程包括理論教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、實(shí)踐環(huán)節(jié)三部分，既有抽象、理解難度較高的理論知識(shí)，又有操作性很強(qiáng)的實(shí)踐技能，是一門理論性、實(shí)踐性和技術(shù)性都很強(qiáng)的課程。近年來(lái)，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)果樹栽培學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合果品產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和現(xiàn)代果園新技術(shù)，堅(jiān)持教學(xué)改革，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，逐漸完善了實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。采用大班（2～3個(gè)行政班級(jí)）分專題集中授課、小班分組（2～4個(gè)學(xué)生一組）實(shí)踐為主體的教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。
隨著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化不斷發(fā)展。近年來(lái)，創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型、實(shí)用技能型農(nóng)林人才十分短缺，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)需求，本科院校要培養(yǎng)一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的各類型高質(zhì)量人才。因此，積極探索適應(yīng)農(nóng)業(yè)院校發(fā)展的果樹栽培學(xué)課程有效教學(xué)策略，在有限的課時(shí)下，保質(zhì)保量地完成課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)新型農(nóng)林人才的培養(yǎng)目標(biāo)，是當(dāng)前教學(xué)改革的重要方向。
1有效教學(xué)策略在果樹栽培學(xué)課程中的實(shí)施
有效教學(xué)的內(nèi)涵是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能好的教學(xué)效果。
1.1更新教學(xué)內(nèi)容，銜接社會(huì)需求
為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，課程內(nèi)容主動(dòng)對(duì)接農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展新要求，銜接現(xiàn)實(shí)需求和就業(yè)需求，加強(qiáng)農(nóng)林實(shí)踐教育和科學(xué)研究，讓更多學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村、走近農(nóng)民、走向農(nóng)業(yè)。
（1）在理論教學(xué)中，根據(jù)FAO（聯(lián)合國(guó)糧食及農(nóng)業(yè)組織）每年更新的數(shù)據(jù)，制作餅狀圖、曲線圖等，讓學(xué)生了解和掌握世界果樹以及中國(guó)果樹發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，奠定堅(jiān)實(shí)、寬泛的專業(yè)基礎(chǔ)。借鑒《中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)》《園藝學(xué)報(bào)》《果樹學(xué)報(bào)》等專業(yè)學(xué)術(shù)期刊的文章，擴(kuò)展學(xué)生的專業(yè)視角，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（2）在實(shí)踐教學(xué)中，利用“果樹栽培”“病蟲害防治”“新技術(shù)應(yīng)用”等公眾號(hào)，向?qū)W生介紹果樹生產(chǎn)中的新品種和新技術(shù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)管理措施。在課程實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，深化實(shí)踐技能培養(yǎng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。
（3）在課外創(chuàng)新訓(xùn)練中，根據(jù)學(xué)生興趣成立多個(gè)興趣小組，如果實(shí)品質(zhì)調(diào)查、果樹物候期調(diào)查、果園綠色防控、網(wǎng)絡(luò)銷售等小組，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、創(chuàng)新能力、總結(jié)能力。
1.2培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)“三農(nóng)”服務(wù)
教書和育人是高校教師的雙重職責(zé)。把思想政治教育和職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿農(nóng)林人才培養(yǎng)全課程、全過程，是高校教師不容忽視的責(zé)任。果樹栽培學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合院團(tuán)委開展的“我為什么上大學(xué)”“園藝文化節(jié)”“參觀現(xiàn)代化果園”等一系列主題教育實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)、知農(nóng)、為農(nóng)，全面增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”的意識(shí)和推動(dòng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的使命感和責(zé)任感。
1.3創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
（1）充分利用課前三分鐘。用課前三分鐘展示幾張圖片或者播放一小段視頻，迅速吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生成為課堂的主角，更好地融入課堂，而教師則變成學(xué)生的“聽眾”和“評(píng)委”。
（2）合理運(yùn)用“四疑”探究法。教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有啟發(fā)性，能觸動(dòng)學(xué)生的思維，引發(fā)他們思考和探究，避免設(shè)計(jì)只要回答“是”或“否”的問題。例如果樹的疏花疏果技術(shù)，首先設(shè)疑——用不同石榴花類型圖片提出問題：“石榴花有幾種類型？生產(chǎn)中應(yīng)當(dāng)如何管理？”然后析疑——結(jié)合花的發(fā)育特點(diǎn)，從花的形態(tài)特征分析保留正常花、疏除退化花的原因。接著解疑——解釋學(xué)生可能提出的新問題，如“所有正?；ǘ家Ａ魡?rdquo;“一棵樹應(yīng)留多少朵花”。最后置疑——引出如何確定果樹的負(fù)載量、如何理解滿樹花半樹果和半樹花滿樹果等問題。通過有層次性的問題，吸引學(xué)生的注意力。
（3）構(gòu)建動(dòng)態(tài)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)法是以書本為核心、以教師為主導(dǎo)、以課堂為中心的一種注入式的教學(xué)方法，限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行改革，比如在講解“秋施基肥”時(shí)，先進(jìn)行實(shí)例分析和講解，再讓學(xué)生分小組討論，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。利用啟發(fā)式教學(xué)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生思考：“為什么秋施金、冬施銀，春天施肥是爛鐵？”讓學(xué)生透過事物的現(xiàn)象抓住其中的本質(zhì)。
1.4豐富拓展活動(dòng)，提高實(shí)踐技能
立足課堂內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的興趣愛好，利用豐富多樣的拓展活動(dòng)推動(dòng)課堂教學(xué)向社會(huì)實(shí)踐延伸，實(shí)現(xiàn)專業(yè)小課堂與社會(huì)大課堂的有機(jī)統(tǒng)一。
（1）積極開辟“第二課堂”。通過學(xué)校實(shí)踐教學(xué)基地和校企合作平臺(tái)，積極開辟“第二課堂”，如利用水果網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、果園修剪、綠色防控等活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生服務(wù)國(guó)家、服務(wù)社會(huì)、服務(wù)人民的責(zé)任感，為學(xué)有余力的學(xué)生提供拓展學(xué)習(xí)的途徑。設(shè)立相關(guān)科研項(xiàng)目、創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，提高學(xué)生學(xué)以致用、解決實(shí)際問題的能力和綜合素質(zhì)。
（2）以賽促學(xué)、以賽促教。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各類專業(yè)競(jìng)賽，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)自信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力。果樹栽培學(xué)課程組培訓(xùn)的四名本科生，在2019年全國(guó)高等學(xué)校果樹嫁接與修剪技能大賽中，獲得果樹修剪競(jìng)賽團(tuán)體特等獎(jiǎng)、理論知識(shí)競(jìng)賽團(tuán)體特等獎(jiǎng)、果樹嫁接技能競(jìng)賽團(tuán)體一等獎(jiǎng)等七項(xiàng)大獎(jiǎng)，達(dá)到了“以賽促學(xué)、以賽促教”的目的，實(shí)現(xiàn)了師生均有提高的良性效果。
1.5全面考核，有效測(cè)評(píng)
建立多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的選拔與甄別功能，促進(jìn)從知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)新型農(nóng)林人才，是果樹栽培學(xué)課程有效測(cè)評(píng)的目標(biāo)。
（1）章節(jié)結(jié)束后進(jìn)行口頭測(cè)評(píng)和在線測(cè)評(píng)。每一章節(jié)教學(xué)結(jié)束后，教師可以提出幾個(gè)簡(jiǎn)單的小問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭測(cè)評(píng)；利用在線平臺(tái)進(jìn)行線上測(cè)驗(yàn)，試題不應(yīng)過分偏重知識(shí)記憶類，建立測(cè)評(píng)大數(shù)據(jù)，幫助教師準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)課堂理論知識(shí)的掌握程度。
（2）實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)測(cè)。在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以問題為導(dǎo)向、以點(diǎn)評(píng)為升華，為小組或個(gè)人布置相關(guān)任務(wù)，測(cè)評(píng)完成任務(wù)的質(zhì)量。例如果樹疏果實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生拍攝同一個(gè)枝條疏果前和疏果后的照片，以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式上交，教師根據(jù)圖片精準(zhǔn)把握學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的領(lǐng)悟程度和實(shí)際操作水平。再如葡萄扦插實(shí)驗(yàn)，根據(jù)兩個(gè)月后扦插苗的成活率評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。聚焦學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從整地、插條處理、扦插后管理等多方面進(jìn)行自我總結(jié)，并提出優(yōu)化方案。
（3）期末考試進(jìn)行書面測(cè)評(píng)和書面反饋。試卷分析是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要方式。果樹栽培學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)借助微信平臺(tái)和在線教學(xué)平臺(tái)，將試卷分析以書面形式反饋給學(xué)生，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，實(shí)現(xiàn)新型農(nóng)林人才培養(yǎng)目標(biāo)。
2實(shí)施效果與分析
果樹栽培學(xué)課程教學(xué)改革是一項(xiàng)對(duì)園藝專業(yè)教學(xué)的重要改革實(shí)踐，是對(duì)有效教學(xué)策略的探索。河南農(nóng)業(yè)大學(xué)果樹栽培學(xué)課題組通過多年改革和實(shí)踐，不斷更新教學(xué)內(nèi)容、完善實(shí)踐環(huán)節(jié)，有效測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)。
（1）建立了一套完善的果樹栽培學(xué)課程有效教學(xué)策略和方案。通過春季實(shí)習(xí)周和冬季實(shí)習(xí)化學(xué)生的實(shí)踐技能，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了新型農(nóng)林人才的培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)計(jì)和有效教學(xué)策略具有推廣、普及和應(yīng)用價(jià)值。
（2）構(gòu)建了有效的教學(xué)情境和豐富的課外拓展活動(dòng)，推動(dòng)課堂教學(xué)向社會(huì)實(shí)踐延伸，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”的意識(shí)和推動(dòng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的使命感和責(zé)任感，為果樹產(chǎn)業(yè)發(fā)展注入了新的活力。
（3）有效教學(xué)策略在2016—2019級(jí)園藝專業(yè)本科生教學(xué)中的實(shí)施，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和科研能力。
3結(jié)語(yǔ)
有效的線上教學(xué)策略范文第4篇
這是一個(gè)探究最短距離的問題鏈：
問題一：已知一條直線和直線異側(cè)兩點(diǎn)，請(qǐng)?jiān)谥本€上找一點(diǎn)P，使得P到這兩點(diǎn)的距離最短.
問題二：如果兩點(diǎn)在直線同側(cè)又如何解決呢？
問題三：已知y=（x+2）2+4+（x-2）2+1，當(dāng)x為何值時(shí)，y有最小值.（運(yùn)用數(shù)形結(jié)合和化歸思想方法）
問題四：已知拋物線上有兩點(diǎn)A、B，請(qǐng)?jiān)趯?duì)稱軸上找一點(diǎn)P，使得P與A、B兩點(diǎn)所圍成的三角形周長(zhǎng)最小.
這一問題主要是利用拋物線的對(duì)稱軸來(lái)考慮的，如果將問題背景置于菱形與正方形中，可探究類似問題：
問題五：已知A（2，1），B（6，5），在x軸上找出兩點(diǎn)P（a，0）、Q（a+2，0），使得PA+PQ+PB最小.（運(yùn)用平移與化歸的思想方法）
如把距離之和改為距離之差呢？此時(shí)，學(xué)生的思維被激活，不斷涌現(xiàn)出新問題：
問題六：已知一條直線和直線同側(cè)的兩點(diǎn)，請(qǐng)?jiān)谥本€上找一點(diǎn)P，使得P到這兩點(diǎn)的距離之差最短.
問題七：如果兩點(diǎn)在直線異側(cè)，又如何呢？
問題八：已知拋物線上有兩點(diǎn)A、B，請(qǐng)?jiān)趯?duì)稱軸上找一點(diǎn)P，使得P到A、B兩點(diǎn)的距離之差最短.
……
這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，可謂獨(dú)具匠心，將學(xué)生的思維一步步引向深入，學(xué)生時(shí)而處于疑惑狀態(tài)，時(shí)而處于憤悱狀態(tài)，時(shí)而處于豁然狀態(tài)，有效地拓展了學(xué)生的思維.這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂動(dòng)態(tài)生成，引發(fā)了筆者對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生有效思維進(jìn)行了深入的思考.
一、教師應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值取向作進(jìn)一步的反思
數(shù)學(xué)課堂的核心價(jià)值是什么？筆者認(rèn)為其獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值是發(fā)展學(xué)生的思維能力，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì).在評(píng)價(jià)一節(jié)課，不僅是看一節(jié)課教師講了多少題目，還要看例習(xí)題的教學(xué)是怎樣展開的，有沒有充分挖掘這道題的思維價(jià)值；不僅是看教師提了多少問題，還要看學(xué)生自發(fā)提出多少有價(jià)值的問題.評(píng)價(jià)一節(jié)課，關(guān)鍵看教師能否以最少問題激發(fā)學(xué)生更多有價(jià)值的思考.
二、變式教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效途徑
變式教學(xué)作為一種操作性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，它有著廣泛的理論基礎(chǔ)，大量實(shí)踐也證明：變式教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)策略，能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維.因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視問題變式教學(xué)，將學(xué)生的思維向縱深方向引導(dǎo)，從而拓展學(xué)生的思維能力.
三、實(shí)施變式教學(xué)的原則與策略
變式教學(xué)的三個(gè)原則：
針對(duì)性原則：對(duì)于不同的授課形式，變式教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)不同.
適度性原則：選擇課本例習(xí)題進(jìn)行變式教學(xué)，不能“變”得過于簡(jiǎn)單，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在思維的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行拓展.
主體性原則：教師可以進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，但不能只顧自己變題，讓學(xué)生練，更要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與變題，多讓學(xué)生講解，發(fā)揮更多學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性.
課堂教學(xué)應(yīng)留給學(xué)生適度的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生把一些常規(guī)問題進(jìn)行變式探究.比如把條件、結(jié)論完整的題目改成給出條件，先猜結(jié)論，再給出證明的形式；也可把條件、結(jié)論全放在一起，由學(xué)生去重新組合編題；還可以將問題的條件、結(jié)論加以拓展，使其演變成一個(gè)具有發(fā)展性的新問題鏈等.通過問題改編，可形成“一石激起千層浪”的課堂效應(yīng)，學(xué)生的探究熱情高漲起來(lái)，思維由單一走向多向，由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，在思考與交流中激發(fā)靈感，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.
四、正確處理好變式教學(xué)中設(shè)計(jì)與生成的關(guān)系
有效的線上教學(xué)策略范文第5篇
關(guān)鍵詞：課程思政；崗課賽證；線上線下；PLC
PLC是自動(dòng)化生產(chǎn)線的核心控制設(shè)備，加快培養(yǎng)掌握PLC控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試的工程技術(shù)人員，已成為制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、網(wǎng)絡(luò)化、智能化發(fā)展的關(guān)鍵。然而，傳統(tǒng)的以知識(shí)為中心的學(xué)科體系培養(yǎng)的高職畢業(yè)生與實(shí)際工程應(yīng)用存在較大的差距，這主要源于傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求[1]。因此，本文以應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的“PLC控制編程與實(shí)踐”課程為例，分析傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行課程思政建設(shè)與崗課賽證融通課程體系探索與實(shí)施。
1傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.1學(xué)生學(xué)情差異大，難以實(shí)施有針對(duì)性教學(xué)
本專業(yè)生源主要來(lái)自中專升大專和五年專的學(xué)生、以及小部分高中生源[2]。生源的多樣性，直接導(dǎo)致學(xué)情差異較大：普通高中生源的學(xué)生具備較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、計(jì)算分析能力但動(dòng)手操作實(shí)踐能力偏弱；五年專和中專生動(dòng)手操作能力較強(qiáng)，能較為熟練使用儀器儀表進(jìn)行電路組裝調(diào)試，但電路自主設(shè)計(jì)能力、程序設(shè)計(jì)能力及分析解決問題的能力偏弱。理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力不統(tǒng)一，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性地開展教學(xué)、答疑解惑，學(xué)生結(jié)合自身學(xué)情自主學(xué)習(xí)理論知識(shí)、操作技能訓(xùn)練、控制學(xué)習(xí)進(jìn)度的需求。
1.2學(xué)生思維過程未得到有效訓(xùn)練
傳統(tǒng)的課程教學(xué)以知識(shí)傳授為中心，一般包括理論教學(xué)與實(shí)踐操作兩個(gè)環(huán)節(jié)，教師講授任務(wù)相關(guān)知識(shí)并進(jìn)行操作示范，學(xué)生被動(dòng)地接收知識(shí)、按部就班進(jìn)行操作，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考的機(jī)會(huì)；工作流程意識(shí)、制定工作計(jì)劃與實(shí)施計(jì)劃的能力未得到有效鍛煉。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中雖然能掌握PLC控制系統(tǒng)的基本操作方法，但在實(shí)際工作中存在硬件電路設(shè)計(jì)能力較弱、程序設(shè)計(jì)與調(diào)試、系統(tǒng)整體調(diào)試中出現(xiàn)的故障困惑較多、分析問題與解決實(shí)際問題能力不足等現(xiàn)象。
1.3考核評(píng)價(jià)方式形式單一
傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)由教師考核，由平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)兩個(gè)部分組成，形式單一。雖然有設(shè)定明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，但分?jǐn)?shù)評(píng)定主要依靠教師課堂巡視檢查小組的操作情況、任務(wù)的完成情況進(jìn)行給定，存在較大的主觀性。學(xué)生只能了解到得分分?jǐn)?shù)，未能獲取到具體的得分構(gòu)成，未能對(duì)學(xué)生行為改進(jìn)提供有效的指導(dǎo)作用。且對(duì)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)情況、課中操作行為規(guī)范、課后任務(wù)拓展情況難以實(shí)施有效評(píng)價(jià)，考核評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面。
2教學(xué)總體設(shè)計(jì)
2.1堅(jiān)持“課程思政、崗課賽證融通”教學(xué)理念
本課程打破傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系，基于PLC工程師崗位實(shí)際需求、融入“可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)師”職業(yè)技能大賽與高級(jí)電工職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建以PLC工程師工作過程為主線、以立德樹人為根本目標(biāo)，注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容與課程思政、思政元素深度融合、同向同行，崗課賽證融通的課程體系，如表1所示。
2.2對(duì)接就業(yè)崗位，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容
基于PLC工程師崗位的工作內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)與工作過程，歸納PLC工程師典型工作任務(wù)、崗位必須具備的“知識(shí)、技能”的內(nèi)容與要求，結(jié)合信息化教學(xué)平臺(tái)、智能化電工實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、在線交互式仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，包含四大項(xiàng)目：PLC應(yīng)用體驗(yàn)、智能路燈系統(tǒng)設(shè)計(jì)、智能小車送料系統(tǒng)設(shè)計(jì)、機(jī)械手自動(dòng)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)。每個(gè)項(xiàng)目又根據(jù)實(shí)現(xiàn)的功能不同，劃分為三個(gè)階段性的子任務(wù)。在真實(shí)的工作任務(wù)實(shí)施過程中，學(xué)生主動(dòng)制定工作計(jì)劃、加強(qiáng)交流溝通，有效提升分析問題、解決實(shí)際問題的能力。
2.3“三階段、五環(huán)節(jié)、四維度”教學(xué)策略
教學(xué)設(shè)計(jì)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、線上線下混合式教學(xué)模式，“三階段、五環(huán)節(jié)、四維度”教學(xué)策略豐富教學(xué)內(nèi)涵、拓展評(píng)價(jià)維度；采用自主學(xué)習(xí)、分組討論、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。1）采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、線上線下混合式教學(xué)模式，有效解決學(xué)生學(xué)情差異大的難題。選擇真實(shí)的企業(yè)工作案例、在線豐富的教學(xué)資源和借助在線交互式仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，學(xué)生可結(jié)合自身學(xué)情有針對(duì)性自主學(xué)習(xí)理論知識(shí)、操作技能訓(xùn)練，對(duì)自身薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)突破，自主控制學(xué)習(xí)、任務(wù)實(shí)施進(jìn)度。2）信息技術(shù)助力“三階段、五環(huán)節(jié)”落地實(shí)施。云班課平臺(tái)在線學(xué)習(xí)資源、知識(shí)測(cè)試、在線交流互動(dòng)等功能，將教學(xué)過程從課中進(jìn)行延伸，使得“課前、課中、課后”三階段教學(xué)落地實(shí)施。在線交互式仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)記錄“探、導(dǎo)、踐、評(píng)、升”五個(gè)層層遞進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的操作行為規(guī)范與任務(wù)完成情況；學(xué)生在PLC工程師工作過程中進(jìn)行方案選型、硬件接線、程序設(shè)計(jì)與系統(tǒng)聯(lián)調(diào)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，思維與技能得到有效訓(xùn)練。3）全過程多元“四維度”評(píng)價(jià)體系，拓展評(píng)價(jià)維度。結(jié)合“可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)師”職業(yè)技能大賽競(jìng)賽規(guī)程和高級(jí)電工職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)計(jì)四維度評(píng)價(jià)體系，從“自主學(xué)習(xí)參與度、任務(wù)實(shí)施規(guī)范度、系統(tǒng)功能完成度、職業(yè)能力提升度”四個(gè)維度對(duì)教學(xué)全過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過云班課平臺(tái)的知識(shí)測(cè)試、小組討論、頭腦風(fēng)暴，在線交互式仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的操作任務(wù)，形成自主學(xué)習(xí)參與度的評(píng)價(jià)。在線交互式仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)對(duì)操作規(guī)范行為進(jìn)行監(jiān)督記錄，形成任務(wù)實(shí)施規(guī)范度的評(píng)價(jià)。在成果分享、成果展示中借助云班課平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生共評(píng)、組間互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)，形成多元主體的系統(tǒng)功能完成度的評(píng)價(jià)。通過課后拓展任務(wù)和課前課中結(jié)果評(píng)價(jià)的比較，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)、能力、素養(yǎng)和職業(yè)能力的變化，形成職業(yè)能力提升度的評(píng)價(jià)。
3教學(xué)實(shí)施過程
教學(xué)實(shí)施過程堅(jiān)持以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，教學(xué)環(huán)節(jié)分為“探、導(dǎo)、踐、評(píng)、升”五環(huán)節(jié)。1）探：課前自主學(xué)習(xí)，在線操作體驗(yàn)。在線豐富的教學(xué)資源和在線互動(dòng)平臺(tái)，使得“先學(xué)后教、少教多學(xué)”成為可能。學(xué)生在云班課平臺(tái)上完成任務(wù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)和測(cè)試，進(jìn)行問題研討，老師參與解答。各小組根據(jù)學(xué)習(xí)情況，通過在線交互式仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，自主選擇不同難度的課前競(jìng)賽任務(wù)，體驗(yàn)PLC工程師工作過程和工作內(nèi)容；在線交互式仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)對(duì)操作規(guī)范行為進(jìn)行監(jiān)督記錄，方便老師掌握學(xué)生的操作情況，確定教學(xué)重難點(diǎn)。2）導(dǎo)：工作情境導(dǎo)入，明確任務(wù)目標(biāo)。通過在線視頻資源讓學(xué)生直觀觀察PLC系統(tǒng)工作過程，實(shí)現(xiàn)工作情境導(dǎo)入，并與學(xué)生一起分析PLC系統(tǒng)功能要求，明確任務(wù)目標(biāo)、工作流程。3）踐：小組分工、虛擬仿真與實(shí)物實(shí)踐相結(jié)合；教師通過巡回觀察，參與小組討論并給予指導(dǎo)。使用活頁(yè)式工作手冊(cè)，引導(dǎo)學(xué)生制定工作計(jì)劃；在虛擬仿真平臺(tái)上進(jìn)行PLC硬件接線、程序設(shè)計(jì)、編譯與仿真運(yùn)行，驗(yàn)證計(jì)劃可行性，及時(shí)調(diào)整計(jì)劃；在線平臺(tái)實(shí)時(shí)反饋學(xué)生操作情況，針對(duì)不規(guī)范行為自動(dòng)扣分并給出正確操作提示，規(guī)范學(xué)生操作行為。仿真驗(yàn)證后，接著小組在智能化電工實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行操作實(shí)踐。小組記錄并討論任務(wù)實(shí)施過程中的注意點(diǎn)和存在的問題，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化為解決實(shí)際問題的能力。4）評(píng)：小組展示、檢查評(píng)價(jià)。小組展示PLC控制系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)成果，在成果分享中提升溝通表達(dá)能力；通過小組分享，既有助于營(yíng)造比學(xué)趕超氛圍，又能促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師對(duì)各個(gè)小組的成果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，啟發(fā)學(xué)生思考，能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足并不斷改進(jìn)。5）升：課后拓展，提升職業(yè)能力。拓展任務(wù)與職業(yè)技能大賽“可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)師”的競(jìng)賽內(nèi)容、高級(jí)電工職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)定考試內(nèi)容有效結(jié)合，教師在云班課平臺(tái)拓展任務(wù)，學(xué)生根據(jù)知識(shí)和技能的掌握程度自主選擇拓展任務(wù)，以賽促學(xué)、以證促學(xué)，提升實(shí)踐的能力、分析問題與解決問題的能力。
4學(xué)生學(xué)習(xí)效果
4.1全面提升學(xué)生能力，高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、線上線下混合式教學(xué)模式，豐富的在線資源、在線交互式仿真平臺(tái)營(yíng)造仿真情境下的工作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；采用“探、導(dǎo)、踐、評(píng)、升”梯度教學(xué)、“自主學(xué)習(xí)參與度、任務(wù)實(shí)施規(guī)范度、系統(tǒng)功能完成度、職業(yè)能力提升度”四維度促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、溝通交流、硬件接線、程序設(shè)計(jì)、解決問題的能力。
4.2增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，達(dá)成課程育人效果
課程思政與教學(xué)內(nèi)容同向同行，將思政元素貫穿教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)：在硬件接線中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的勞動(dòng)精神、在程序設(shè)計(jì)中培養(yǎng)精益求精的工匠精神、在任務(wù)實(shí)施中培養(yǎng)安全操作意識(shí)，以賽促學(xué)、以證促學(xué)，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感、提升職業(yè)技能，達(dá)成課程育人目標(biāo)。
5結(jié)論
本課程對(duì)接就業(yè)崗位，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、線上線下教學(xué)模式“先學(xué)后教、少教多學(xué)”，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性提高，“三階段、五環(huán)節(jié)、四維度”教學(xué)策略顯著提升教學(xué)效果，達(dá)成課程育人目標(biāo)。后續(xù)將持續(xù)完善課程資源的建設(shè)，充分發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)質(zhì)量[3]；加強(qiáng)校企合作，打造真實(shí)工作場(chǎng)景下的高效課堂，促進(jìn)學(xué)生“零距離”就業(yè)。
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