教育改革方案

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教育改革方案范文第1篇

關鍵詞：計算機；職業教育；改革研究

同發達國家相比較，我國計算機職業教育發展較晚，很多方面存在不夠完善之處，在計算機教學方面，依舊采用傳統的計算機教學方式，不具有針對性和實用性，也不利于計算機人才的培養。而高等職業院校作為培養實用性人才的重要基地，必須正確面對當今時展形式，積極進行計算機職業教育改革，強化學生計算機技術，以此使學生能夠更好的適應社會的發展。

一、突出學生主體地位，積極適應市場需求

高等職業院校的教學目標，是培養應用型和實用型的社會所需人才。因此，在實際教學階段，高職院校必須嚴格秉持以人為本的教學理念，將學生作為課堂的主體，不僅僅是在課堂教學內容的安排方面和課程設置方面，同時在教學組織方面，都需要以學生為本。不僅有利于培養學生學習計算機的熱情，激發學習主動性和積極性，自覺探索，主動學習，同時能夠深刻掌握到計算機技術能力和理論知識，全面提升自身素質。社會在不斷發展變革中，高職院校必須隨時關注就業市場動態，對此做好綜合性分析，可以組織相關教師到社會企業單位中進行調研，以此了解社會和企業對計算機人才的需求，進而制定出合理可行、滿足企業要求的、高職院校計算機教學方案，將提升計算機技術作為培養學生的核心內容，加強全體學生綜合能力的培養，整體上對現階段教學內容、教學方式進行改革。在教育方案改革階段，高職院校務必同實際教學工作相結合，同時對畢業生就業崗位充分分析，對于傳統落后的不利于學生能力提升的教學課程，敢于舍棄，逐漸減小學生同崗位需求之間的距離；改革中需要重點突出實踐教學理念，加大實踐教學的占課比例，比如說增加實踐教學的課程時間，上機實踐課程設備進行升級等，建立更加全面豐富的計算機知識數據庫，更加便于計算機專業學生學習。同社會中企業做好溝通合作關系，同樣是計算機職業教育改革方案的重點內容。通過校企聯合辦學，使校企融合度得到進一步提升。高職院校以此對學生整體素質進行考慮，對學生做針對性培養訓練，加強計算機能力的培養，以此滿足企業的用人需求。

二、創新教學方法手段，優化教學資源配置

相比較而言，高等職業院校的計算機專業知識較為復雜，對高職學生的學習能力具有一定的挑戰性，現階段的教學模式不利于培養學生的學習興趣。因此，急需轉變教學方法，創新教學模式勢在必行。在實際教學階段，高職院校教師需要合理結合專業知識同計算機知識，以培養實用型學生為目的。比如說電子信息專業學生，在課程設置方面，可以著重考慮軟件開發課程，保證課程具有一定難度和挑戰性；對于藝術專業學生，課程設計上著重安排網頁設計、動畫制作等課程；對于管理類學生，可以著重安排文秘處理、數據庫管理等課程，保證所有專業的學生能夠學以致用，將專業知識與計算機知識充分結合，保證計算機知識的學習具有針對性。同時做好實際教學的組織和管理工作，教學方法在選擇性上可以采取任務驅動法。在課程開展前要求學生明確具體教學任務，學生在任務的引導下，能夠自覺開展自主學習。高職院校還可以組織開展計算機技能大賽，以此吸引學生的注意力，在爭強好勝心里的影響下，踴躍參加。比如在文字排版練習課程，可以組織報紙編輯競賽，以此考察學生文字編輯軟件使用情況和掌握程度，同時考察學生錄入信息的速度。通過組織競賽，不僅能夠營造出激烈學習的氛圍，而且更加能夠培養學生學習熱情和探索精神。

三、重視優化實踐教學，提高學生核心競爭力

高等職業院校辦校特色明顯，特別是計算機職業教育，實踐教學中更加突出技術性和工程性等內容，堅持以培養學生計算機動手能力和應用技術作為教學目標。在高職院校計算機職業教育改革階段，加強對教學模式和教學方法進行積極創新，以此使教學更加具有吸引力，促進學生主動學習能力的提升。高職院校需要立足于實際發展和辦校規模，在安排課程階段，必須合理控制理論課堂與上機實踐課堂的比例。在上機實踐課中，教師需要親身進行指導，對學生整體學習情況做到心中有數，隨時指導學生，及時發現問題，耐心解決學生遇到的困難。對于畢業設計環節，能夠真實的反應出高職院校學生的學習情況、知識掌握水平，同時也是檢驗高職院校計算機教育的最好環節，所以畢業設計環節務必要嚴格抓起，高質量標準，以此保證學生在完成畢業設計過程中，能力得到全面展示和鍛煉。

四、強化實驗室教學，模擬真實工作環境

高職院校在開展計算機職業教育改革工作時，需要同其他普通高職院校實驗教學有效區別，在教學設計中、教學方式方面更加突出計算機教育特色。比如可以進行專題性實驗課程設置，對此有興趣的學生、或者有特長的學生開展針對性訓練；也可以進行專項課題研究，激發學生學習主動性，在研究階段促使學生通過查找文獻解決問題，有利于擴充學生的知識面。此外，建設具有高職院校計算機職業教育特色的實驗室，同樣必不可缺，實踐環境可以同學生未來就業工作環境相似，在學生充分得到鍛煉時，也逐漸提升能力滿足未來崗位所需，及早適應社會。

五、總結

我國職業教育發展仍未成熟，很多建設依舊處于探索階段，隨著職業教育的不斷發展和完善，很多問題需要重視，急需解決。計算機職業教育工作者，務必要提升自身能力，根據實際工作情況開展有效的計算機教學，以此提升學生的整體能力，進而為我國職業教育的發展做出貢獻。

作者:馬丑良 單位:忻州市高級技工學校

參考文獻：

[1]張麗.計算機職業教育改革方案的研究[J].赤子,2013(7):108-108

教育改革方案范文第2篇

一、指導思想

認真貫徹落實黨的*精神，以科學發展觀為指導，以合理配置教育人才資源、優化人員結構、全面提升教育質量和辦學效益為核心，以精簡人員、優化結構、增強活力、提高效益為原則，以打破崗位固定制，建立教職工聘任制；打破工作分配制，建立雙向選擇制；打破教師職務聘用終身制，建立評聘分開制；打破績效工資平均分配制，建立績效工資浮動制為重點，以解決干與不干一個樣、干多干少一個樣、干好干壞一個樣為目標，進一步深化教育系統人事制度改革，完善中心學校管理體制，適時跟進專業技術職務評聘分開和分配制度改革，做到人員能進能出，職務能上能下，待遇能高能低，逐步建立起有效競爭、激勵制約相結合的用人機制和符合學校特點、體現崗位績效的薪酬制度，激發廣大教職工的積極性、為全縣基礎教育事業的快速發展提供強有力的組織保證和人力資源。

二、組織領導

在縣事業單位人事制度改革工作領導小組指導下，成立縣教育系統人事制度改革工作領導組，由分管縣長任組長，縣教育局、人事局主要負責同志任副組長，縣委辦、政府辦、縣委組織部、縣監察局、財政局、縣政府教育督導室、縣編辦等部門的有關負責同志為成員，負責全縣教育系統人事制度改革的指導、協調、監督和審核等工作；領導組下設辦公室，辦公室設在縣教育局，負責組織實施改革工作。縣教育局要在改革實施的每一階段，制定出具體的實施細則或指導辦法，加強指導與協調，領導組各成員單位要密切配合、通力協作，確保整個改革工作的順利進行。

三、范圍

全縣中小學校、職業技術學校、縣職業與成人教育中心、幼兒園（不含民辦教育機構）的在編在崗人員。

四、內容

（一）全面推行全員聘用制

全面推行全員聘用制和崗位分類管理制，建立符合教育事業特點，適應專業技術人員、管理人員、工勤人員崗位要求的人事管理制度。

1、核編定崗。根據縣編委*編〔20*〕34號文件重新核定的編制數，指導各完職中和中心學校合理分解，認真做好相關落實工作。通過核編定崗，堅決清退在編不在崗人員，逐步清退臨時代課教師。

2、分類設崗。分別設置管理（教輔）崗位、專業技術（教學）崗位和工勤崗位等三類崗位，其教輔、工勤人員占教職工的比例，高中不超過16%，初中不超過15%，小學不超過9%。專業技術崗位在省教育廳、省人事廳教人〔20*〕20號文件規定的結構比例限額內設置；工勤崗位按實際工作需要設置。

3、競聘上崗。根據各崗位的工作需要，按照“公開、平等、競爭、擇優”的原則，實行競聘上崗、擇優聘用。

對校長的聘用，根據《干部任用條例》和縣委關于干部選任方式的要求，按干部管理權限，提出聘用建議方案，經報批后分級聘任。對職位空缺或在年度考評中位次靠后的中學和中心學校的校長職務，在全縣范圍內競聘上崗，小學、幼兒園主要負責人職務在本鎮范圍內競聘上崗。

對中層干部，在一定范圍內競聘上崗，并按干部管理權限履行相關手續。對教職工可由校長直接聘用，也可由校長授權分級聘用。

未能競聘上崗的人員為落聘人員，落聘人員應服從學校和組織上的安排，不服從安排的（包括轉崗、分流等）或本人不愿應聘的視為拒聘。聘用單位給其兩個月的自行擇業期，此間原工資待遇不變，如因工作需要或特殊情況，可延長至本學期結束，其工資待遇為原工資額的60%，一學期后仍拒聘的按《安徽省事業單位實行聘任合同制試行辦法》的規定予以辭退。

（二）全面推行專業技術職務評聘分開制

對新取得專業技術資格和聘任期滿的人員，必須通過競爭上崗聘任專業技術職務。因職數限制競聘落選者，可直聘下一級職務；因考核不合格的落選者須競聘下一級職務。對距法定退休年齡不滿一個聘期（男57周歲以上，女52周歲以上），且上一年度考核合格人員，一般可按其專業技術資格直接聘任，也可不再聘任，保留其原工資待遇。

聘任期一般為3年，但不得超過退休期限。在一個聘期內，如有崗位出現空缺，學校可在符合資格的教師中擇優競聘。

（三）全面推行績效工資浮動制

根據新的工資改革政策，適時跟進分配制度改革，以打破校內績效工資分配平均制為突破口，逐步建立自主靈活多樣的分配辦法，把由政府核定的本單位績效工資總量以及其他合理收入中按國家有關規定可用于個人分配的部分，依據所有在崗人員的實績、貢獻大小，采取“工作量化基本分，實績質化浮動分，分層評價獎勵分”的方法進行考評，逐項分解打分，以分定酬，合理拉開分配差距，真正體現多勞多得，優績優酬。

五、方法步驟

（一）妥善分流落聘人員

1.退休。對改革實施當年達到法定退休年齡的不予聘用，并按規定辦理退休手續；參照縣委、縣政府*發〔20*〕16號《關于印發〈*縣鄉鎮事業單位改革實施方案〉的通知》精神，普通中小學教職工工齡男滿30年、女滿25年的，或工齡滿20年且距法定退休年齡五年以內的人員，在本人自愿的基礎上，經組織批準，可以辦理提前退休手續。

對因傷、病殘等喪失工作能力、不能堅持正常工作的人員，經人事、勞動部門指定的縣級以上人民醫院診斷確認，可以按照有關政策規定辦理病退手續。醫院診斷必須實事求是，嚴格把關，嚴禁弄虛作假，否則對診斷醫生依法給予從重處理，并對被診斷者作辭退處理。2.系統內調劑。落聘人員可由學校根據需要安排做臨時工作，或轉崗做其它輔工作。學校安排不了的可由教育主管部門順向調劑到缺編的學校參與競聘，三年內可優先回原校競聘上崗。今后，各單位如出現空缺崗位需要補充人員時，應由教育主管部門首先將有關學校符合條件的落聘人員順向調劑到空缺崗位參與競聘。

3.轉崗分流。落聘人員可由本人申請，將人員關系保留在縣教育人才中心，面向社會自主擇業。鼓勵其在縣內領辦、創辦企業，時間三年，三年內應積極參與競聘，若未能競聘上崗，或不愿回原單位的，在社會保險制度未建立之前，按全縣最低生活保障金額發給生活補助費，已納入社會保險的，辦理解聘手續。

4.校內待聘。通過上述措施仍未能分流的落聘人員在重新被聘用前，視為校內待聘人員。待聘期間，計算工齡，不計教齡，可由學校安排進修和跟崗學習，并每年提供一次以上競聘上崗機會；其工資待遇第一年按套改后崗位工資和薪級工資之和的80%發給，第二年起發給60%，第三年仍未能競聘上崗的，處理辦法同上3。

（二）實施步驟

第一階段：宣傳發動（20*年4——5月）。認真總結試點工作經驗，層層召開動員大會，部署改革工作任務，下發改革方案和相關配套措施，組織廣大教職工認真學習討論，并運用報刊網絡、廣播電視等多種新聞媒體進行廣泛深入地宣傳發動，使改革精神深入人心，為改革的全面實施營造濃厚的輿論氛圍。

教育改革方案范文第3篇

    (一)人才培養方案的制訂要突出應用型人才的培養特點

    應用型人才更強調實際動手能力以及理論與實踐的有機結合。對應用型人才的培養要強調應用能力的培養,在教學內容、教學組織上要突破傳統的教學模式,增加實習、實訓課程所占課程數量的比例,在通識教育、專業教育之外,為學生再搭建一個職業教育的平臺,充分體現出自身的教學特點,特別要重視走產學研相結合的人才培養道路。同時,地方本科院校培養的應用型人才又不同于高等職業教育院校培養的人才。普通本科教育一般以培養學生知識應用及創新為核心,可稱為知識應用及創新型人才。因此,普通本科層次的應用型人才,要強調理論、知識、方法、能力的協調發展,要比高等職業教育培養的技能應用型人才有更“寬”、“專”、“交”的知識結構,更強的自主學習能力和崗位適應性,不僅具有勝任某種職業崗位的技能,而且具有知識、技術創新和知識、技術二次開發的能力,具有更高的適應多種崗位的綜合素質。這些特點,都應該在人才培養方案及相應的課程設置上體現出來[2]。

    (二)人才培養方案的制訂要突出為地方服務的適應特點

    培養地方經濟建設和社會發展所需要的應用型人才,有兩個途徑。其一是通過適應地方產業結構和社會發展的特點,設置與之相匹配的專業或在專業內部設置特定的專業方向,專門培養地方需要的人才。其二根據地方產業結構與社會發展的需求,在課程體系中加入相應的課程模塊,尤其是實踐教學課程模塊,使學生的知識結構和實踐能力能夠適應地方經濟、社會發展的需要。在課程體系和教學內容上,注重課程的普適性與地方性、綜合化與具體化的銜接和融匯,力求做到教學內容的先進性、科學性與實用性、地方性的有機統一,并形成具有一定地方特色的課程體系[3]。

    二、應用型人才培養方案優化的實踐舉措

    (一)管理思想及機制的優化

    高校為確保人才培養方案的質量,一方面,深入研究和了解國內外一流高校的成功經驗,加強與先進院校和兄弟院校的交流和往來,學習和借鑒對方所創造的先進理念和寶貴經驗,改革自身落后的教育教學管理理念與模式,建立具備權威性和指導性的審核機制,加強針對培養方案制定和實施的監管力度,注重培養方案實施的信息反饋,同時建立相應的獎懲機制。另一方面,實行教學思想大討論,從精神和物質方面充分調動和激發廣大教師投入專業建設的積極性和創造性,擇優選取對專業設置、課程體系、師資力量、實踐教學等教學情況熟悉的優秀教師,專門負責人才培養方案的制定,建立起責、權、利明確的專業負責人制度以及人才培養方案建設與評估指標體系,促使各系(院)注重培養方案的建設過程,從而提高建設效益[4]。

    (二)組織結構的職能優化

    以肇慶學院為例,建立起以教務處統籌管理、師范學部業務管理、各學院具體教學管理與實施的管理體系。教務處作為學校專門教學管理職能部門,其作用在于統籌管理全校教學事務,制定教學管理規章制度、人才培養方案總體改革方案、教學檔案管理,為各二級單位教學服務。師范學部作為師范生培養的業務管理部門,統籌負責全校師范教育涉及到的教師培訓、師范課程管理與教學、學生實習實踐等,以加強學生實踐能力的訓練與培養。各二級單位具體負責日常教學業務與學生管理、具體教學計劃的制定與實施等。

    (三)培養目標的優化

    地方院校人才培養的定位問題歷來是廣大學者與地方高校管理者關注和思考的焦點,同樣是地方院校發展的原動力。定位準不準、合不合理、適不適應本校的實際與地方經濟發展的需求等直接關系到學校生存與未來發展的潛力。應用型人才培養是絕大多數地方院校都認同的培養目標,但培養什么樣的應用型人才卻又是一個讓大家糾結的問題,長期以來,現有高校的模式都走向了兩個方面:要么是培養學術綜合型應用人才,這與綜合大學的培養目標走到了一條道;要么是培養技術型應用人才,這又與高職院校培養目標極為雷同,這兩種對人才培養目標的定位都不太適應地方本科院校的學校定位。作為地方院校,人才培養目標應該如何定位?肇慶學院自2008年起開始進行這方面的改革實驗,提出了“學術并舉,崇術為上”的思想,并設置與之相適應的培養體系。培養目標應避免兩種傾向:一種是學術化應用型,這種傾向受傳統綜合大學影響,過于注重學生學術能力與學術水平的提升,表面上看關注了學生學科知識與應用能力兩方面,但實際上忽視了學生學術知識與實踐運用之間的協調與結合,造成學生只會書本知識或只會對書本知識的照搬應用而缺乏創造性及舉一反三的能力,無法靈活運用學科知識延伸的問題。另一種傾向是應用型人才技術化,這種傾向受高職人才培養模式影響,過多關注學生的動手操作能力而忽略了地方院校的綜合性,無法保證人才培養的層次性,導致所培養的人才除了學歷層次高于高職外,只是高職的翻版,甚至在應用能力還不如高職畢業生這種尷尬的局面。地方院校人才培養目標在考慮學校的層次基礎上突出應用能力是制定新人才培養方案的出發點,因此,地方院校人才培養目標應分層次、分類別,根據市場經濟條件下社會對人才的多樣化需要,構建應用型、復合型、學術型人才培養多樣化體系。地方院校的人才培養目標主體是應用型人才,兼顧部分學術型和復合型人才培養。

    (四)培養過程的優化

    多層次培養目標的實現必然要求從人才培養各環節改變過去單一的模式,建立起一個立體培養體系。在課程方面,針對應用型、復合型、學術型人才培養制定三種相互聯系但又有所區別的課程模塊,真正能夠實現各層次人才培養目標,保證學生專業基礎、專業素養、職業品質。以肇慶學院為例,課程設置除了國家規定的思想政治課程、公共基礎課程外,設置通識課程以養成學生的文化品質,設置個性發展課程以促進學生個性化發展,設置教師教育課程以拓寬學生的知識面和就業口徑,故此,將課程設置為思想政治課、公共基礎課、通識教育課、教師教育課、專業教育課、個性發展課六個大部分,在專業教育課程中再區分為學術模塊、應用模塊、復合模塊三類。在教學方面,加強實踐教學,培養學生實踐應用能力,聘請一批雙師型教師并鼓勵在校專任教師加強與企業的聯系,到校外交流學習實踐,提升實踐教學能力。在管理方面,針對肇慶學院以師范為主的實際情況,設立師范學部獨立于各教學單位之外,統一負責師范教育的管理、教學和實訓。

教育改革方案范文第4篇

一、指導思想和工作目標

指導思想：認真貫徹黨的十六大和十六屆六中全會精神，以“三個代表”重要思想為指導，以科學發展觀為統領，不斷強化政府責任，加大財政投入，鞏固九年義務教育，積極推進社會主義新農村建設。

工作目標：按照“明確各級責任、中央地方共擔、加大財政投入、提高保障水平、分步組織實施”的基本原則，逐步將農村義務教育全面納入公共保障范圍，到“十一五”末，建立起“責任明確，經費共擔，保障有力，管理有序”的農村義務教育經費保障機制，切實減輕農民經濟負擔，促進教育公平和社會公平，提高農村發展能力，為全面建設小康社會和構建社會主義和諧社會奠定基礎。

二、實施步驟

1、2006年10月，成立教育財務核算中心，實行義務教育階段學校“校賬局管”。在積極準備的基礎上，制定農村義務教育經費保障機制改革實施辦法，建立健全相關的措施。

2、2007年春季開學起，全部免除義務教育階段學生雜費（含外來務工人員子女），免除標準為農村小學每生每年210元、初中每生每年300元，城市小學每生每年260元、初中每生每年370元；落實預算內生均公用經費標準，農村小學每生每年30元、初中每生每年40元，城市小學每生每年40元、初中每生每年70元；對義務教育階段貧困家庭學生免費提供教科書并補助寄宿生生活費，對殘疾學生實行免費義務教育；建立義務教育階段中小學校舍維修改造長效機制；鞏固和完善中小學教師工資保障機制；全面試編中小學經費預算；健全中小學預算資金支付管理制度。

3、2011年，根據上級政府的統一部署推進改革，逐步提高農村義務教育階段學校生均公用經費標準，進一步完善中小學經費預算編制。

4、2011年，國家、省出臺農村義務教育階段中小學校公用經費基準定額后，區生均公用經費標準低于國家基準定額的差額部分，按照省、市政府文件規定，由各級政府按比例共同承擔。

5、2012年，義務教育階段中小學校公用經費撥付標準，按照國家和省制定的基準定額執行，學生公用經費基準定額全部落實到位。

三、主要措施

農村義務教育經費保障機制改革工作涉及面廣，政策性強，任務重，時間緊。各相關部門必須要站在落實科學發展觀、構建社會主義和諧社會和加快社會主義新農村建設的高度，統一思想，提高認識，周密部署，扎實推進，確保各項改革政策落實到位。

1、加強組織領導。為切實加強對農村義務教育經費保障機制改革工作的組織領導，區政府已成立了區義務教育經費保障機制改革工作領導小組及辦公室，具體負責全區義務教育經費保障機制改革工作的實施和監督檢查。各相關部門要以高度負責的態度，建立健全工作機制，各司其職，緊密配合，協同工作，全力以赴做好農村義務教育經費保障機制改革工作。

2、強化預算和資金管理。要建立健全中小學預算編制制度，將各項收支統一納入學校預算，細化支出內容。財政部門要嚴格按照分擔比例統籌落實應分擔的資金，確保補助資金及時足額到位。實施新機制后，教育部門要建立和完善內部管理制度，規范資金使用，嚴肅財經紀律，嚴格按預算辦理各項支出，確保經費使用的規范、安全和有效。

教育改革方案范文第5篇

1、2009年3月24日參加全縣事業單位人事制度改革動員大會和相關培訓。

2、2009年3月25日至2009年3月26日，擬定我縣教育系統“事改”工作實施方案，成立教育系統“事改”工作領導小組和聘用調解委員會，準備必要的辦公設備，抽調辦公人員。

3、2009年3月30日，召開全縣教育系統“事改”工作動員會，部署“事改”工作。會后，各學校按照會議精神和要求，擬定本單位工作方案，召開會議，安排本單位“事改”工作。

4、2009年4月1日至2009年4月8日，準備開展“事改”工作。

（1）各校成立“事改”工作領導小組。領導小組成員由單位領導、工會負責人、教職工代表組成，具體負責本單位人事制度改革的領導工作。

（2）各校成立聘用聘任工作小組。由本單位負責人、教職工代表和工會代表組成。人員聘用、考核、續聘等事項由聘用工作組提出意見，報本單位“事改”領導小組研究決定。具體負責本單位改革方案及配套辦法的制定、聘用聘任的具體工作。

（3）各校成立人事爭議調解機構。由本單位職工代表、工會代表組成，調解委員會主任由工會代表擔任，具體負責受理有關人事爭議的問題。

4、摸底造冊

各校對本單位機構編制、人員數量、人員身份、專業技術評聘、管理人員崗位、工勤崗位等情況進行全面摸底，建立本單位專業技術人員、管理人員、工勤人員花名冊。

二、動員學習階段（2009年4月9日至2009年4月13日）

各校召開全體職工大會，對本單位“事改”工作進行動員。認真學習中央、省、州、縣關于加快推進事業單位人事制度改革工作的一系列重要文件。

職工大會后，分組組織教職工對單位開展“事改”工作的安排部署進行學習討論，學習中要注意引導教職工深刻認識事業單位推行人員聘用制度的重要意義，把教職工的思想統一到省委、省政府、州委、州政府和縣委、縣政府的重要決策上來。

三、制定方案階段（2009年4月14日至2009年5月10日）

1、制定事改實施方案

各學校制定的“人事制度改革實施方案”（以下簡稱“事改”方案）應包括指導思想、目標任務、工作計劃、崗位設置與職責、組織實施辦法（聘用條件、聘任程序、方法步驟與時間安排）、聘用合同管理、內部分配辦法及未聘人員安置等。

2、討論修改“事改”實施方案

“事改”方案應提交本單位職工反復討論修改，統一思想認識后，提交職工大會表決，并經80%以上的職工同意。

3、方案審核

各學校制定的“事改”實施方案及崗位設置實施方案要報縣教育系統“事改”領導小組審核。

四、組織實施階段（2009年5月11日至5月31日）

1、公布崗位設置情況及崗位聘用條件

各學校根據《貴州省事業單位崗位設置管理實施意見》、《貴州省高級專業技術崗位基本任職條件指導意見》、《貴州省事業單位中、初級專業技術崗位基本任職條件指導意見》（黔人通〔2008〕165號）等文件中崗位設置及崗位條件要求，科學合理設置崗位，制定詳細的崗位聘用條件，經審核后公示七天，無異議后報縣教育系統“事改”工作領導小組審批。

2、組織報名及資格審查

崗位設置情況及崗位聘用條件經公示無異議后，各單位組織報名，并嚴格進行資格審查，資格審查嚴禁弄虛作假。

3、考試或考核

組織對職工審查合格者進行考試或考核。考試或考核按照事業單位人員招考聘用相關規定執行。

4、提出擬聘人員名單

經組織報名、資格審查及必須的考試或考核后，提出擬聘人員名單，并公示三天。

5、確定聘用人員

擬聘人員名單公示無異議的報縣事業單位綜合配套改革工作領導小組辦公室審核批準，并按照管理權限行文聘用。

6、簽訂聘用合同及辦理相關手續

各校持以下材料到人事部門簽訂聘用合同并辦理工資等相關手續：

（1）崗位設置實施方案

（2）擬聘人員名單公示情況

（3）聘用人員花名冊

（4）聘用人員考試或考核情況

（5）人事聘用（任職）文件

五、處理問題階段（2009年6月1日至2009年6月10日）

受聘人員與聘用單位在公開招聘、聘用程序、聘用合同期限、定期或聘期考核、解聘辭聘、未聘安置等問題上發生爭議時，由各單位人事爭議調解委員會進行調解，及時化解矛盾，保證聘用制工作順利完成。

六、總結驗收階段（2009年6月11日至2009年6月30日）

各校要對本單位的“事改”工作進行認真總結，自查貫徹執行情況，并備齊以下材料迎接檢查驗收：

1、“事改”實施方案

2、職工花名冊

3、崗位設置實施方案

4、“事改”工作總結

5、進行事改工作以來單位制定的有關改革工作文件等。

本次“事改”工作量大，涉及面廣，按照事業單位綜合配套改革的總體要求和部署，成立了甕安縣教育系統“事改”工作領導小組，領導小組在縣“事改”領導小組的統一領導下負責組織實施。領導小組下設辦公室，經領導小組研究，決定從縣部分中小學抽調下列人員到局“事改”辦開展具體工作。

甕安中學：*