對學前兒童數學教育的認識

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對學前兒童數學教育的認識范文第1篇

當孩子牙牙學語時，父母就教孩子數物體的個數，對物體進行分類等，數學與人類生活的關系及其重要性可見一斑。在家中，幼兒用積木擺出各種造型，用七巧板擺出各種圖案，比較兩個物體的大小、遠近，孩子為大家分東西，同別人玩棋子、走大迷宮；在幼兒園，幼兒排好隊，說出自己確定的位置，為小朋友分發碗筷；在商店，幼兒用一定數目的錢買回自己需要的東西，明確所找錢數是否正確，所買東西多少是否正確。另外，在生活中幼兒還經常遇到“今天星期幾”“現在幾點了”等問題，不經意間，數學知識就在構建，數學思維就在形成?？梢?，學前兒童數學教育源于生活又用于生活，所以對學前兒童的數學教育也只有貼近幼兒的生活，才會是生動的、有用的。

學前兒童數學教育是一個領域，而不能局限于一門學科，它滲透于生活及其他各門學科中，幼兒數學教育是發展幼兒思維能力重要而有效的途徑。成功的學前幼兒數學教育，由家庭和幼兒園共同完成。

家庭教育中，家長要有意識地培養幼兒數學思維，完全可以運用生活化的語言開啟幼兒數學智慧的大門。不能把數學教育的全部責任歸于學校，家庭教育也承擔著學校教育的延續和啟蒙性教育、生活化教育的重任，從而促進幼兒數學教育全面健康發展。

幼兒園的老師有豐富知識和經驗，對幼兒進行的數學教育系統而全面，這十分重要。但長期以來，我國幼兒園教育中，比較突出的存在著重視知識傳授，忽視幼兒思維發展等錯誤傾向。小學入學考試及小學生的課業負擔使得原本對幼兒高期望的家長，更增添了對幼兒園多教些知識的希望，給幼兒園帶來了無形的壓力。許多幼兒園紛紛開設了識字班、雙語班、珠心算班等特色班，吸引家長，宣傳“這些班畢業的學生深受小學歡迎，語文、數學、英語成績好”。其實，學前教育不只是為孩子入小學做知識準備。記住了多少數，做了多少道加減法題，珠心算水平多高，這并不重要，重要的是讓孩子能有機會接觸各種各樣的事物和有質量的問題，并且能從不同的方向去認識它們，從而啟迪孩子的思維，使孩子從幼兒期就開始積累創造的才能，這對幼兒日后的學習和一生的成長將起到長期的積極效應。

當前，幼兒園學前兒童數學教育存在很多問題，幼兒園必須重視以下幾個方面。

一、重視幼兒園教師素質，促進學前兒童的全面健康發展

幼兒園教師要關注全體幼兒的全面發展，不能違背幼兒心理、生理的發展規律，而只顧眼前的某些利益。應本著對孩子未來負責的態度，思想上從重視個別學生的培養轉變到重視全體幼兒的全面健康發展，使全體幼兒的潛質得到最大限度地挖掘。比如，教師在珠心算教學中，不應只關注個別接受能力強的學生，忽略或沒有重視另一些年齡小、理解能力弱的學生，以致造成缺乏關注的學生對數學學習產生厭倦，為他們今后的學習帶來無法挽回的負面影響。所以，要重視教師自身素質的提高，讓教師在實踐中不斷反省和成長，這樣才有利于促進學前兒童的全面健康發展。

二、重視學前兒童學習態度、能力的形成，把知識與幼兒的生活相結合，使之樂于學

應該讓幼兒看到身邊的數學，在日常生活中有意無意感受數學。比如，看故事書的時候，看鐘表、日歷，玩沙子、積木、橡皮泥，分發碗筷、整理玩具等過程中，都能捕捉到數學的影子。只有幼兒看到了生活中的數學，感受到數學的用處，才能對數學產生積極的學習態度?？梢哉f，學習態度比學習本身更重要，有了好的學習態度，明白了學習的意義，學習就成為一種自覺行為，獲得知識而且是高質量的知識就成為很自然的結果。那些脫離幼兒生活實際的數學學習無多大意義，更多的會給幼兒的數學學習埋下厭惡的種子?？梢?，對學前兒童的數學教育要人性化，多應用生活化的數學，使之樂于學。

現在一些地方的幼兒園，很流行珠心算。我注意到，很多幼兒并不喜歡珠心算這門功課，害怕計算兩位數或三位數甚至四位數的加減混合運算，有的還產生了嚴重的冷漠或反感。成年人心目中的那么好的珠算式心算的研究成果，會造成這種結果，恐怕是科研專家也不曾意料到的。究其原因，是這種成果脫離幼兒生活實際，幼兒們根本不知道兩位數、三位數、四位數表示多少，這么多數加加減減是為了什么，有什么用處。不過，玩玩算盤，有利于幼兒掌握十以內數的分解和組成，對學前幼兒算盤當玩具比當算具更有意義。

三、重視學前兒童思維能力的發展，給幼兒寬松的思維空間，讓幼兒在“趣”“奇”“思”的數學環境中主動探索

一些地區，不少幼兒園給幼兒教了很多數字計算快而準的方法口訣。表面上數學知識水平很高，計算能力可以達到小學二、三年級水平了，實際上，長遠來看，對多數幼兒來說弊大于利。原因是這些方法脫離小學數學教育，幼兒難以擺脫思維的枷鎖，他們故步自封，很難感受自由思維帶來的真正的快樂。所以，必須走出學前兒童數學教育的誤區，還數學以本來面目，讓學前兒童在自由的思維空間主動探索，讓學前兒童感受屬于自己的真正快樂。

我國數學家陳省身曾為2001年北京召開的世界數學家大會題詞：數學好玩。學前兒童天生好玩，可見，對學前兒童的數學教育要在“玩”上下工夫，讓幼兒在“玩”數學的過程中，真正感悟數學。讓幼兒在游戲環境中快樂地玩數學，感受七巧板的變化其妙無窮，魯班鎖的設計巧妙、嚴密，簡單的推理故事充滿樂趣。走走大迷宮、擺擺積木、排排多米諾骨牌、玩玩折紙游戲，用沙子堆堆城堡、建座橋、挖個陷阱等，在玩的過程中，幼兒的逆向思維能力、空間想象能力等數學能力以及創造性思維能力得到了充分發展。

對學前兒童數學教育的認識范文第2篇

隨著人類文明程度的提高和教育質量的不斷提升，家長們除了重視孩子文化知識的培養外，也越來越關注音樂、美術等藝術特長的培養，希望孩子得到全面發展。在學前兒童的美術教育上，其對于兒童的發散思維能力培養具有深刻的影響，作為教學應該注重培養學前兒童發散思維，在策略上注重課程設計上的開放性、美術教育活動上的趣味性、藝術的多樣性以及關注學前兒童精神的培養，從而注重學生各方面的發展，真正體現美術教育的價值。

關鍵詞：

學前兒童；美術教育；發散思維

隨著人類文明程度的提高和教育質量的不斷提升，家長們除了重視孩子文化知識的培養外，也越來越關注音樂、美術等藝術特長的培養，希望孩子得到全面發展。早教教育中，教師也希望學前兒童能夠更早的接受全腦開發教育。在全腦開發教育中，語文、數學等的啟蒙教育側重于左腦的開發，音樂、美術等藝術學科側重于右腦開發，尤其是手腦并用的美術早教活動對于學前兒童發散思維的啟蒙與培養起著重要的作用。那么究竟什么是發散思維？美術教育中的哪些因素對學前兒童發散思維的形成具有重要作用？如何在學前兒童美術教育中潛移默化的促進其發散思維的形成？本文將對這些問題進行一一探索。

一、學前兒童發散思維概述

發散思維是創造性思維的核心成分，是根據已有信息從多方面、多角度去尋找解決問題答案的思維方式。以一個目標為中心，把思路向四面擴散，沿著不同的方向，不同的角度思考問題，探索多種可能的解決方案，解決問題的方法具有多樣性和新穎性。發散思維是創造性思維的最主要部分，也是測定創造力的主要標志之一。學前兒童發散思維的發展具有十分明顯的年齡特點，隨著年齡的增長發散思維逐漸提高，主要表現在發散思維的流暢性、變通性、獨特性的發展。而且學前兒童發散思維的發展是不勻速的，5歲左右是學前兒童發散思維發展的轉折期，5歲前快速發展，然后到了高原期，5歲后發展速度減慢。但是學前兒童的發散思維發展總體上來看并無顯著的性別差異。由學前兒童發散思維的特點可知，5歲前是啟蒙和訓練的關鍵期，但是在家庭教育中發生的一些活動可能會抑制孩子發散思維能力的發展，比如家長有意的控制孩子的一些幻想以及創造性游戲，比如孩子好奇心和想象力天生就是很豐富的，會對生活中的一些不認識的事物進行猜想，發揮自己的想象力去給它們命名，家鄉不要急于普及常識武斷的否定，包括孩子們會通過過家家等活動去幻想一些場景，這些都是發散思維能力發展的載體，家長要積極鼓勵?，F實中往往會有些家長急于讓孩子學習成人世界的規則和知識，扼殺孩子的天馬行空的想象力。孩子的想象力是上天賜予的最寶貴的禮物，家長們一定要好好珍惜，好好保護。另外，兒童一定的知識經驗可以為發散思維的加工、重組、快速發展奠定基礎，所以學前兒童的早期教育也是十分必要的。

二、學前兒童美術教育對發散思維能力培養的影響

2001年，教育部制定并頒布了《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確規定了學前兒童藝術教育的目標和內容，學前兒童美術教育的內容大致可分為三類：繪畫、手工和欣賞。繪畫教育要求教師引導孩子用紙張、筆等工具和材料，運用線條、顏色、形狀等描繪出一定的視覺圖像，并能傳達出兒童表達的相關思想情感。手工制作教育要求教師引導幼兒運用形式多樣的手工材料，通過撕、剪、貼、折等可以使用的手段制作平面的甚至立體的物體，從而鍛煉并發展幼兒手部動作的靈活性和協調性，并使其對一系列動作的先后次序得到有效的規劃。欣賞教育要求教師引導幼兒感受、欣賞、評價身邊的大自然及社會環境的美，培養其審美體驗，形成審美感情，啟蒙審美評價能力和品位。

1、學前兒童繪畫教育對其發散思維的影響

學前兒童有自己獨特的個性，也有自身獨有的思維方式，發散、個性、新穎。在很多層面，繪畫都成為激發學前兒童發散思維開發的重要內容，通過繪畫我們也能發掘兒童在心理層面、行為上所表現思想，因而美術教育是學前兒童身心發展中非常重要的組成部分。繪畫通過動手的實踐，將學前兒童在頭腦中呈現的形象加工表現出來，這一活動發展了學前兒童的動手能力，更為重要的是拓展了學前兒童的發散思維。繪畫教育本身也具有很強的優勢來發揮學前兒童的發散性思維。繪畫教育通過線條、輪廓、形狀、色彩等這些要素激發學前兒童的創造性，他們通過不同的線條、色彩等塑造每一個他們頭腦中的想象，或者通過不同線條、色彩等塑造同一個想象的不同表現形式，從而在這種教育中將學前兒童的創造性、獨特性、發散性表現的淋漓盡致，勇士這種教育活動也讓學前兒童獲得了不同的情感體驗，使他們得到全面的發展。當然，在教學過程中，通過激發學生運用各種材料，創造出不同形態、不同色彩構成的圖片，作為教師可以依據這些事物有效地對其加以引導，充分發揮學前兒童以其特有的視角去觀察事物、塑造事物。同時繪畫教學也非常重視學前兒童的動手及參與過程。學前兒童從最初的關注輪廓及大致的顏色到關注細節及顏色的細微變化，都有助于他們培養思維。在繪畫過程中，他們所做圖畫內容、形象的發展，也能很好地反映出他們的思維過程，對于教師有效掌握及引導他們的思維發展都具有深刻意義。

2、學前兒童手工制作教育對其發散思維的影響

手工制作也是美術教育中重要的方面。在手工制作中，學前兒童通過對材料的選擇，依據自己的理解，將材料組成自己所期望的樣子，這對于每一個學前兒童都是具有挑戰性的工作，這能激發學前兒童的創造力。同時手工制作也能夠有效鍛煉學前兒童的辨認能力，使學前兒童更加關注細節和創造，充分發揮其發散思維。手工制作中最重要的是對材料的選擇以及創造。在手工制作中，教師鼓勵學前兒童選擇各種各樣的材料來創造作品，包括舊材料翻新、新奇事物創造等，引導學前兒童關注身邊事物，接受學前兒童獨特的思想及審美。同時針對同一事物鼓勵更多的解決方式，激發學生解決問題的能力。學生在這一活動中不僅僅能夠展示鍛煉自我的能力，也激發學生的成就感，使其自我價值得到認可，更能夠鼓勵學生認可自我，更加創造地認識世界。

3、學前兒童藝術欣賞教育對其發散思維的影響

藝術欣賞教育也是美術教育中很重要的組成部分。它通過兒童利用語言、文字等對相關作品進行描述，表達自身的感受和認識。藝術作品本身就具有抽象性，通過學前兒童的理解我們能夠發現學前兒童本身所具有的思維狀態，對于訓練他們的思維都具有很重要的作用。通過對學前兒童進行藝術欣賞教育，引導學前兒童多角度、多視角、多層面地理解相關的藝術作品，可以激發他們的發散性思維。同時針對學前兒童存在不良的思維模式也可以進行有效地引導和矯正。對于學前兒童來說，美術教育以其獨特性在培養兒童的發散性思維發揮重要作用。美術教育由簡單到復雜的過程也展示了兒童發散性思維由簡單到復雜的過程。因此在學前兒童的教育過程中應該重視美術教育的進行，以激發學前兒童的發散思維能力的成長。

三、學前兒童美術教育培養發散思維的教學策略

如前文所述，學前兒童美術教育對培養其發散思維具有深刻的意義。作為一門學科，應在教學過程中注重對其優勢的開發，在教育過程中使其真正起到作用。

1、課程設計上的開放性

開放性暗含著思維的發散性。在美術教育課程的設計上更應該遵循這一原則，使得這種開放性引導學生能夠大膽創造，大膽體驗，使學前兒童所具有的好奇心、冒險精神、對未知的奮力探究能夠得到最有效的發揮。開放性首先表現在教學思想上的開放，教學思想的開放則是激發學前兒童發散性思維的基礎。教學思想的開放改變了過去教學中所要求的完美的學生，其允許學生“犯錯”，允許學生按照自己的理解去理解事物和教學?；蛟S也正是這些“犯錯”讓學生能夠得到更好地創造，思維得到更好地發散。教師在這一過程中要尊重學生個人的理解，不能一味地將自身的理解或者書本上的理解強行灌輸給學生，而應該更多地培養學生獨立探索的能力以及自由表達想法的可能，最終讓學前兒童獲得創造與欣賞藝術的才能。同時，教育思想上的開放也要求教師能夠積極培養學前兒童的合作創作能力。通過引導學生在美術教學過程中的合作，不僅能夠滿足他們交往的需要，也能激發他們更多地思考，在協作過程中不斷地展示其創造性。同時這種思想上的開放也助于培養學生批判性地看待事物，提升學前兒童評判性的思考，鼓勵其提高解決問題的能力。課程設計上的開放性還表現在材料使用的開放性。幼兒美術教育的目的主要是為了開發學前兒童的潛能，提升其藝術探索的意識，獲得藝術的樂趣。在這些在材料使用上的開放性則能夠有效地變現這一點。在具體使用材料上，鼓勵學前兒童能夠利用他們覺得可以利用的任何東西，比如廢舊報紙、塑料瓶子、樹枝等，拓展學生們的思維廣度和深度。課程設計上的開放性還表現在美術教學空間上的開放性。傳統美術教學一般將教學空間局限在教室之內，利用一些物品進行創作。確實特定的空間為學生美術教育提供了一定的條件，但想要激發學生的發散性思維，在特定的空間還是不夠的，這就需要開放美術教育的空間，使得學生能夠在更廣闊的空間里發揮自己的潛能。此外，空間的開放性還包括時間上的開放性，在美術教育的過程中不能僅僅局限課堂教學，以分數還評定學生的能力，要給予學生更廣闊的空間和時間，由學前兒童去探索。

2、美術教育活動上的趣味性

興趣是最好的老師。在學前教育的美術課程的教學上，也更應該凸顯出其趣味性來。通過在教學中突出其趣味性，激發學前兒童的好奇心、興趣，使其能夠維持對美術教學的喜愛，培養其良好的審美情趣，同時也通過美術教學增強其對社會，對生活的積極應對。興趣的展開也是學前兒童快樂的緣起，當兒童在自己感興趣的領域努力，其將更容易獲得滿足感和成就感，也能在這一過程中收獲快樂。同時興趣的培養也會積極促使美術教學模式的變化，從由教師主導轉變為學生主導、教師引導。美術教育不僅僅是興趣的培養，也更是實踐的培養。在美術的創作過程中，一方面鍛煉了學生的興趣，更主要的是在這一興趣過程中也鍛煉了學生的實踐能力，比如手工制作等。在美術教育的過程中，學前兒童通過自己的雙手，將一幅幅他們的“杰作”展現在他們和我們面前，讓學生在這一過程中不斷體會動手的樂趣，感受藝術的魅力。在這一過程中，作為教師，盡可能地在教育環節開展趣味性的活動及制作，真正凸顯出孩子們的創造力。同時，更加關注在這一教學活動中的過程，關注孩子們的體驗，觀察孩子們在這一活動中的表現，引導孩子們展示出自己的潛力，而不能更多地關注結果，注重在趣味性基礎上兒童個性的發展。

3、關注藝術的多樣性

美術教育不同于其他教育，美術的結果并沒有一個標準的衡量標準，它不像數學那樣存在對錯，它的很多表達形式都是抽象的。因此，在美術教學過程中要關注孩子們所創造藝術的多樣性，而不能以某種標準進行衡量。藝術來源于生活但又高于生活。學生在表達自身感受的結果上是沒有差異的，作為教師也應該在美術教學中正視這一問題。在孩子繪畫、手工制作以及藝術欣賞方面都應該有同樣的觀念。同時教師在這一活動中也應該很好地加以引導。盡管強調關注藝術的多樣性，但引導也是必不可少的，對于學生片面的、明顯錯誤的觀點也要有所引導。此外，引導的含義也在于學前兒童的認識尚在其實階段，通過有效的引導，使得學生獲得更多的知識，而這也是多樣性的內在要求。

4、關注學前兒童精神的培養

美術教育不僅僅是審美教育、實踐教育，也是學生精神層面教育的表現。在很多研究中都指出學生的美術作品都展現了學生的內心世界，那些作品也正是其內心的精神的反映。在這一方面，教師就應該通過美術教育更加關注學前兒童的精神狀態，不斷使學前兒童的各方面得到滿足，提升其內在精神品質。在美術教育中，作為教師首先應該仔細的傾聽學前兒童的繪畫，這種傾聽更多是要傾聽該繪畫、手工作品其背后的故事。在了解這些背后的故事之后，教師就要有針對性地開展相關工作，關注學前兒童的心理發展。之后，作為教師應該一賞識的眼光來進行欣賞學生的作品。盡管有些作品很簡單，或者沒有藝術色彩，但每一件作品都應該是學生努力的結果，都是他們內心深處對現實生活的反映，所以要欣賞，要鼓勵兒童的成績，對學生的成績要及時肯定，這也在一定程度上促進其精神的提升。學前兒童的美術教育并不是說要培養出一個知名美術家，而更多地是將每一個學生培養成有創造，有思維的人。美術教學不僅僅是藝術的教育，更是育人的教育，所以在美術的教育過程中要注重學生各方面的發展，培養學生發散性的思維能力真正體現美術教育的價值。

作者：高星 單位：洛陽師范學院

參考文獻

[1][美]安.愛潑斯坦伊萊.特里米斯著,馮婉楨等譯,有準備的教師-為幼兒學習選怎最佳策略.北京:教育科學出版社,2012.

對學前兒童數學教育的認識范文第3篇

關鍵詞:幼兒數學 數學教育 操作法

一、引言

幼兒數學教育教學是幼兒教育中不可或缺的重要組成部分。改革開放帶來的社會巨變和經濟的迅速發展,向教育提出了一種全新的挑戰,幼兒園數學教育教學同樣也面臨這種挑戰。在現代幼兒數學教育的過程中,幼兒數學教育出現了各種各樣的問題,因而幼兒數學教學必須研究現存的這些問題,尋找最佳的解決方法,以適應新世紀的幼兒數學教育。

二、對幼兒園數學教育教學的概念界定

教學是指:教師的教和學生的學的共同活動。幼兒數學教育教學也稱學前兒童數學教育教學,現階段有關學前數學教育教學概念尚無統一界定,較具代表性的有華東師范大學出版社出版的《學前兒童數學教育》一書,其中對學前兒童數學教育教學的概念是這樣定義的:“幼兒在教師或成人的指導下(直接指導或間接影響),通過他們自身的活動,對客觀世界中的數量關系及空間形式進行感知、觀察、操作、發現并主動探究的過程;是幼兒積累大量有關數學方面的感性經驗,主動構建表象水平上的初步數學概念,學習簡單的數學方法和技能,發展思維能力(特別是初步的邏輯思維能力)的過程;是發展幼兒好奇心、探究欲、自信心,得到愉快的情緒體驗,產生對數學活動的興趣以及培養良好的學習習慣的過程?！?/p>

三、幼兒園數學教育教學存在的問題

筆者通過理論課程的學習及對一些幼兒園的走訪、實習,發現在幼兒數學教育過程中存在著一些值得反思的問題,具體體現在:

(一)在幼兒園數學教育教學過程中教師過分注重知識的傳授,使學習變成一種機械活動

目前多數幼兒教師的教學活動是一種機械的,死記硬背式的教學,而幼兒的思維處于具體形象思維階段,這種教學方式,使幼兒承受了過多的學習負擔。在現實教學活動過程中,雖然游戲貫穿活動的始終,但是游戲卻成了幼兒數學活動的一種表面化形式,成了教育活動是否形式多樣、豐富多彩的一個評價標準。游戲的作用應該是為教學目的服務,并且起到輔助強化教學目的的作用,而現實中卻沒有起到應有的作用。

(二)幼兒數學操作方法僅僅作為教師講解演示的一種學習方法

大多數幼兒園教師在利用操作法進行教學時,只是把操作法作為一種獲得知識、鞏固知識的手段,使操作材料顯得功能單一,用途不大,有的教師給幼兒提供的操作時間不夠充分。

四、 幼兒園數學教育教學問題的解決對策

針對這些問題我們應該怎樣解決呢?采取怎樣的對策呢?通過查閱大量的資料及成功的教學案例,筆者在下面幾段的論述中提出了一些粗淺的看法和觀點。

(一)幼兒園數學教師在教育教學過程中注重知識傳授的同時體現靈活性、多樣性,變機械活動為幼兒樂于接受的發現、探究活動

數學知識本身具有一定的抽象性、邏輯性與辨證性。幼兒難以理解,因此,在具體的傳授數學知識時,需要教師把枯燥的知識轉化為幼兒能理解、易于理解的知識,運用適當的方法把邏輯性與思維訓練結合起來,化難為易,把枯燥的數學知識融于淺顯易懂的道理中。強調數學知識的邏輯性,在于挖掘兒童的智力潛能,最大限度的保護幼兒發現、探究的能力,而在思維的訓練中,則包含著一種推理的過程。二者結合起來,使兒童在不斷積累數學經驗的基礎上,促進兒童數學思維的發展。數學的學習,不能僅僅只局限于背誦,而要讓兒童覺得數學是有意義的,有趣味的,在推理與發現中發現數學關系,解決問題。

(二)在幼兒數學教育教學過程中,操作活動不僅是教師講解演示的手段,還應該成為幼兒探索數學邏輯關系,發展幼兒思維的重要途徑

在操作方法中,操作法不僅是教師講解演示的一種學習方法,還是幼兒通過親自動手操作直觀教具,在擺弄物體的過程中進行探索,從而獲得數學經驗、知識和技能的一種學習方法。操作材料是幼兒數學學習的必要條件。

1.我們在讓幼兒操作具體的材料時,應該從多角度進行分析,加以研究,以解決材料功能單一的問題

如在幼兒園大班,讓幼兒操縱小棒的時候,若是發給幼兒的小棒是完全一樣的,幼兒操作的方法就極為有限,若是把小棒加以變化,變成長短,顏色,粗細,形狀各樣的小棒,對幼兒來說,提供的操作空間就大大的擴張了。這樣擴大了幼兒的操作空間,發展了幼兒的思維,提高了幼兒對材料的興趣,還提高了材料的應用范圍。小棒不僅可以用來數數,還可以讓幼兒分辨顏色,比較長短,認識形狀,搭建各種更加豐富的圖案,解決了材料單一、品種少的缺陷,使這一套操作材料可以用作多套操作材料來使用。鼓勵幼兒按照自己所設想的方案大膽地進行操作,對幼兒的行為要進行鼓勵,并給予一定的表揚。

2.教師安排幼兒進行動手操作之前,一定要考慮操作所用的時間,要給幼兒以充分的時間,幼兒才能充分的探索、發現,從而得出結論。

操作時間過長同樣容易延長教學時間,出現孩子疲勞現象,因此在操作過程中時間的運用,教師一定要把握好度,如果時間來不及干脆就不要蜻蜓點水似的操作活動,但也不是把時間拉得過長,影響其他教育教學環節。在實踐操作這個過程中要做到收放自如,心中有數,以免在教學過程中出現不良狀況,影響教學。

五、結語

如何解決幼兒園數學教育教學中存在的問題還值得進一步的研究,筆者拋出引玉之磚希望能夠與同行教師共同探索,不斷地挖掘幼兒數學的內涵,提高幼兒數學教育教學的地位,使幼兒數學教育不再是一片荒涼的土地,在當前幼兒園教育活動豐富多彩和完善的情況下,使幼兒數學教育與其他各個學科形成百花齊放,滿園競開的局面。

注釋:

[1] 金浩 黃瑾.學前兒童數學教育.上海:華東師范大學出版社,2004.3.

[2] 林嘉綏 李丹玲.學前兒童數學教育.北京:北京師范大學.1994.69.

參考文獻:

[1] 曹能秀.引導幼兒發現數學知識.幼兒教育,2004

[2] 周世華.幼兒園數學教育現狀與策略.牡丹江教育學院學報,2004

對學前兒童數學教育的認識范文第4篇

【關鍵詞】藝術專業;學前兒童心理學;教學改革

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)05-0037-03

一、問題的提出

一名合格的幼教工作者,必須具備較高的政治思想覺悟、廣博的科學文化知識以及扎實的教育理論基礎。《學前兒童心理學》是學前教育專業重要的教育理論基礎課程,是學前教育專業學生不可或缺的專業必修課。然而,在一些開設藝術類專業的院(系),比如音樂舞蹈系,《學前兒童心理學》的教學效果卻不太理想。筆者擬以所執教的長沙師范學校音樂舞蹈系為例探討有關《學前兒童心理學》課程的教學改革問題。

二、現狀分析

筆者在音樂舞蹈系從事《學前兒童心理學》的教學工作已6年有余?；仡櫠嗄甑慕虒W工作,我發現,影響音樂舞蹈系《學前兒童心理學》教學效果的因素主要有以下幾點。

1.學習方法的特殊性

音樂舞蹈系下設音樂教育和舞蹈表演兩個專業,所開設的課程主要是技能技巧課,涉及的學習內容大多比較具體、形象,正是這一專業的特殊性決定了學生學習方法和教師教學方法的特殊性?！?〕

技能技巧類課程的教師多采用示范和練習相結合的方法實施教學,其形式主要是分組教學或個別教學,較有利于師生溝通,也有利于因材施教。而學生也主要是在反復練習中理解、領會并鞏固技能技巧類課程的知識及技術要領的。而《學前兒童心理學》作為一門基礎理論課,相對于技能技巧類課程來說,內容抽象得多,由于受教學內容的限制,教學方法往往以講授為主。另外,基礎理論課的課堂教學形式往往為大班教學,有時甚至是不同專業的學生合班上大課,人數多達數百人。一個教師要同時面對數百個學生,很難談得上有師生之間的雙向交流和開展因材施教。對于藝術專業的學生而言,學習《學前兒童心理學》課程與技能技巧類課程,在內容、形式和方法上都顯著不同,容易感到枯燥、乏味。

2.學習動機的特殊性

音樂舞蹈系學生普遍存在著不重視基礎理論課程學習的傾向。筆者曾對音樂舞蹈系65名學生作過調查,學生認為學習基礎理論課是為了提高自身專業素質的學生只有6人,僅占9%;而認為學習基礎理論課只是為了考試過關的學生卻有54人,占到了83%;大部分學生認為,只要自己有較好的專業技能,不愁將來找不到工作,至于基礎理論課程學習的好壞,對今后前途的影響不大?？梢?音樂舞蹈系多數學生學習《學前兒童心理學》課程更多的是受外在動機支配,缺乏持久的動力。〔2〕

3.學習態度的特殊性

音樂舞蹈系多數學生選擇藝術專業的原因是他們在文化課學習上的先天不足,而正是這種先天不足,使得他們往往把自己學業成績的不佳歸因于自己學習能力不高,覺得自己難以應付文化課課程的學習任務,從而產生了在文化課學習上的習得性無助,具體表現為情感上的心灰意冷、自暴自棄;行為上的逃避學習,產生諸如抄襲作業、無故曠課、上課心不在焉等情況?！?〕

許多音樂舞蹈系學生在學習《學前兒童心理學》這門課程時產生了心理矛盾:一方面他們認為自己的專業特殊,無需具有太高的基礎理論素養;另一方面他們認為自己的學習能力不如別人,產生了學不好基礎理論課的自卑心理。這種矛盾心態體現在學習上,直接導致了《學前兒童心理學》等基礎理論課程課堂氣氛沉悶,參與度低。

三、改革建議

1.改革教學內容,建設校本教材

藝術專業學生的文化基礎通常相對薄弱,進入專業學習階段以后,學習內容又以具體形象為主,因而不太習慣抽象化的思維方式。然而,目前《學前兒童心理學》教材大都體系陳舊、內容僵化,并且理論性過強,缺乏實際案例,再加上學生在學習過程中對教材的依賴性又比較強,因此無形中更加大了學生領會學前兒童心理學基本理論的難度,并直接導致了學生的學習興趣和學習積極性的低下。筆者調查還發現,目前大多數《學前兒童心理學》教材幾乎不介紹普通心理學知識,在課程內容安排上存在一定缺陷,如果教師僅僅用這樣的教材來授課,學生很難真正理解和掌握有關學前兒童心理學的知識?！?〕

因此,要想提高藝術專業學生學習《學前兒童心理學》的效果,我們首先要改革教學內容,開發既能滿足幼兒教育工作實際需要又符合藝術專業學生學習特點的校本教材。筆者認為,該教材應包含以下三方面內容:一是普通心理學的一些基礎知識;二是學前兒童心理學的知識,內容可重在學前兒童心理發展規律和特點,應盡可能反映當今國內外學前兒童心理學研究的最新成果;三是根據理論密切聯系實際的原則,在著重闡述學前兒童心理發展規律和特點的基礎上,適當加入一些有關心理測量的內容。

2.結合專業特點,豐富教學方法

如前所述,由于受教學內容的限制,《學前兒童心理學》的課堂教學不可能完全摒棄講授法,而藝術專業學生學習的特殊性又告訴我們課堂上不宜作過多的講解,因此探索新的適合藝術專業學生學習特點的更為多樣化的教學方法很有必要。

(1)自我分析法。作為一門研究“人”的科學,心理學學習的初期階段需要學習者進行大量的自我剖析。在學習普通心理學及學前兒童心理學理論知識的過程中,引導學生結合心理學理論知識剖析自我,回顧自我成長歷程及分析期間的各類發展規律,是激發他們學習熱情、幫助他們理解理論知識、提高心理素養和培養學科感情的重要途徑。

(2)角色扮演法?？筛鶕髂挲g段幼兒不同的心理特點和發展規律,讓學生在課堂上模仿幼兒的行為表現,揣摩幼兒的心理特點,以幫助學生理解幼兒心理現象。

(3)案例分析法。由教師或學生在課堂上就具體案例進行分析,以培養學生運用心理學知識分析幼兒心理現象的能力。

(4)合作學習法。在合適的教學環節上,以主題形式引導學生開展小組合作學習,以促進學生相互啟發,相互學習。

為了提高教學效果,還可以采用一些直觀、具體、形象的方法輔助教學,如利用教學錄像、視頻、掛圖等,變單一的言語傳授為圖像、語音、符號、動畫等多媒體方法綜合傳遞,以充分調動學生的學習興趣,提高學生的理解記憶效果。

3.融洽師生關系,提高學習效能

自我效能感是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。研究發現,學生的自我效能感與其知識技能的獲得和學習成績之間存在較為顯著的正相關。如前所述,很多藝術專業學生對自己在基礎理論課學習方面碰到的困難歸因不當,這是他們在學習《學前兒童心理學》課程時信心不足的主要原因,這種歸因也大大降低了他們學習該課程的自我效能感。因此,要想改善藝術專業學生學習《學前兒童心理學》這一課程的效果,很重要的一點是提升他們學習的自信心。

筆者認為,要提升學生的學習信心,首先要改善課堂上的師生關系。教師要尊重每一個學生,切忌表現出高高在上的權威態度,應更多地以指導者或合作者的姿態出現在學生面前,鼓勵學生大膽提出自己的見解,及時給予鼓勵或回應。可有意識地發揮藝術專業學生想象力豐富、極具創造性的優勢,鼓勵學生積極參與教學活動,以形成師生共同討論的良好氛圍。

其次,要改變學生的錯誤歸因。比如,當講到“能力”這個概念時,我們針對藝術專業學生的心理特點,把重點放在能力的個體差異分析上,以幫助學生認識到每個人都有自己的優勢和不足,藝術專業學生在基礎理論課的學習上與其他專業學生的差異并不證明他們比其他專業學生的學習能力差,從而幫助學生樹立自信心,進一步堅定只要肯付出、相信自己、不怕失敗,就一定能獲得豐厚回報的信念。

我們知道,信心是學習的基礎,興趣是學習的催化劑,良好的師生關系和課堂氛圍更是學習得以順利進行的重要保證?！?〕對于藝術專業《學前兒童心理學》的教學,只有在深入研究學生學習心理特點的基礎上,采取相應的改革措施,才能取得較好的教學效果。

參考文獻:

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〔5〕張霞.對師范院校體育藝術專業《心理學》教學的幾點思考〔J〕.撫州師專學報,2001,(3):29-31.

Reflections on Reforms of the Course of Psychology of Preschool Children in Art Major

Hai Ying

(Department of Education, Changsha Teachers’ School, Changsha, 410100)

對學前兒童數學教育的認識范文第5篇

為客觀公正開展評選活動，首屆評選活動特邀華東師范大學、西南大學、東北師范大學、首都師范大學、中華女子學院、浙江師范大學杭州幼兒師范學院等院校的部分學科帶頭人組成專家評審組評選?，F將評選結果公告如下(獲獎證書隨即寄出)：

研究生組：

優秀畢業論文一等獎：

李　琳(華東師范大學，指導教師：李季湄)幼兒園英語教育的有效性研究

胡麗園(華南師范大學，指導教師：鄭福明)父母數學教育觀念及其與兒童數概念發展關系的研究

張　燕(西南大學，指導教師：劉云艷)情緒調節方式及其對幼兒教師工作滿意度的影響研究

優秀畢業論文二等獎：

華南師范大學

李　春　父母對3～7歲兒童的期望及其影響因素分析

高　華　故事講述與扮演的結合對幼兒敘事能力的影響

廖　莎　父母關于兒童入學準備的觀念研究

西南大學

魏　燕　幼兒教師心理素質基本結構的研究

趙麗君　社會支持對幼兒教師教學效能感的影響研究

劉智成　在園幼兒人身傷害事件的個案研究――以江西省吉安市公辦幼兒園為例

王志成　幼兒園園長課程領導的個案研究――以重慶市三所幼兒園校本課程開發為例

呂 曉　幼兒園教師課程決策的個案研究――以重慶市江北區A幼兒園為例

本科生組：

優秀畢業論文一等獎：

左慧慧(中華女子學院)熟手――新手型教師在幼兒園集體教育活動中語言使用的比較研究

張　怡(陜西師范大學)優秀幼兒教師科學教育活動中的教育行為研究

王微丹(首都師范大學)幼兒園教師對專家型教師標準及其影響因素的認知

韓佳伶(首都師范大學)關于家長對幼兒延遲滿足能力培養情況的調查研究

王劍琳(上海師范大學)幼兒自主性游戲中的性別差異

何海波(浙江師范大學杭州幼兒師范學院)流動兒童的文化自尊研究

熙(浙江師范大學杭州幼兒師范學院)幼兒園教學活動中的情境創設――基于現場的觀察研究

李　瑩(浙江師范大學杭州幼兒師范學院)幼兒園師幼言語交往的現狀及思考――以寧波市機關第一幼兒園、博聰幼兒園為例

江(浙江師范大學杭州幼兒師范學院)浙江省幼兒園網站欄目建設現狀調查與思考

黃　俊(杭州師范大學)材料對幼兒自主游戲行為影響的實驗研究

張菊芳(杭州師范大學)4～6歲學前兒童心理壓力源的訪談研究

許大龍(西北師范大學)蘭州市幼兒園教師教學反思現狀的調查與分析

優秀畢業論文二等獎：

中華女子學院

張　娣　5～6歲幼兒面積守恒水平現狀的調查研究

向亞玲　幼兒園數學教育小學化傾向的現狀研究東北師范大學

史秀芳　對幼兒園節日主題活動設計的研究陜西師范大學

王迎雙 國內外幼兒插圖比較研究

許倩倩　高教育背景父母指導親子閱讀的現狀調查

王　楠　陜西師范大學學前教育本科生就業取向的調查與分析

上海師范大學

徐仲卿 上海0～3歲社區嬰幼兒教育現狀分析及對策研究

俞潔靜　幼兒園小班支持性游戲環境的初探

仇　蕓　基于0～3歲低收入家庭學前兒童的社區學前教育模式與實踐研究

浙江師范大學杭州幼兒師范學院

任　蕾　“抒情型”童話與學前兒童審美教育

朱丹麗　對三套幼兒園教材(中班)藝術活動目標的比較研究

俞　灑　受歡迎幼兒的個案研究

王子　師幼互動中幼兒對教師影響的初步研究杭州師范大學

毛美君　幼兒美術教育中范畫價值的初步研究

吳奶兒　學前兒童對死亡認知的調查研究

嚴倩穎　短期訓練對小班幼兒手指精細動作發展的影響的實驗研究

西南大學

唐　贏　陳鶴琴兒童游戲思想述評西北師范大學

路　娟　關于農村留守學齡前兒童教育現存問題的幾點思考與建議

鼓勵獎：

王海霞　吳愛梅　劉麗娜(中華女子學院)

沈笑英　楊欣琳(陜西師范大學)

張　俊　姜　飛 白 云　陳　佳(首都師范大學)

張　穎　陳　夏　金愛萍(杭州師范大學)

陳　琳　張潔瓊　陶　濤　邱瑩瑩　胡巧紅　吳海燕

郁 蕾　謝巧玲 高樂丹(浙江師范大學杭州幼兒師范學院)

王　卓(湖南師范大學)　劉　冉(西南大學)

吳麗玲(華南師范大學)　陳竹君　錢舒琴(上海師范大學)

?？粕M：

優秀畢業論文一等獎：

張婷婷(安徽合肥幼兒師范學校)關于2～3歲幼兒早期閱讀傾向的調查

胡　靜(安徽合肥幼兒師范學校)在數學活動中建構有效互動行為的認識與思考

鄒　英(福建兒童發展職業學院)體態動作在中班幼兒音樂教學中的運用

覃小秋(廣西師范大學廣西幼兒師范學校聯合辦學點)幼兒園課程與幼兒幸福

吳錦嬋(廣西師范大學廣西幼兒師范學校聯合辦學點)淺談幼兒角色游戲中的師幼互動

賴慧珍(福建兒童發展職業學院)中班幼兒美術欣賞活動與幼兒色彩運用能力的關系研究

優秀畢業論文二等獎：

廣西師范大學廣西幼兒師范學校聯合辦學點

楊　媛　淺談角色游戲與幼兒生活

許麗連　正確認識和對待幼兒的失敗

蒙小華　幼兒散文的教學與研究

福建兒童發展職業學院

謝莉莉　中班幼兒快樂感、同情心的研究

王愛萍　幼兒分享行為的現狀調查研究

吳霞花　中班幼兒社會交往技能的影響因素研究

莊碧云　大拇指翹起的度――附屬幼兒園家庭賞識教育的現狀調查及思考

安徽合肥幼兒師范學校

李忠明 關于合肥市幼兒教師職業倦怠現狀的調查研究

張　蕓　幼兒園活動室環境創設與利用現狀調查及分析

唐翔燕　關于幼兒園開設興趣班情況的調查

宣楊楊　幼兒園環保教育與幼兒行為習慣養成之現狀調查

盧　靜　關于小學生感恩心理的現狀調查

鼓勵獎：

馬丹荔　王　茹　王燕茹　馬　靜　王亞楠　汪　霞

余瓊瑤　楊　蕾(安徽合肥幼兒師范學校)

李　群　周　卉　容　秋　李梅花　藍　艷(廣西師范大學廣西幼兒師范學校聯合辦學點)

吳桂婷　主子吟 肖 雅　林　玲　林李為(福建兒童發展職業學院)

為更好地將這項社會公益性學術活動深入開展下去，切實促進高校學前(幼兒)教育專業學生理論水平和科研能力的提高，全面客觀展示高校學前(幼兒)教育專業的教學成果，更有效地推動高校學前(幼兒)教育專業畢業生的高質量就業，在充分總結首屆評選活動經驗的基礎上，主辦單位決定。第二屆(2008年)評選活動將提前至2007年12月起開始征稿，截稿日期為2008年4月30日。從第二屆評選活動開始，評選過程將采用嚴格的“雙盲”評審方法。第二屆評選結果將及時于2008年5月31目前揭曉。