基礎心理學知識點總結

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇基礎心理學知識點總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

基礎心理學知識點總結范文第1篇

一、優化教學結構，豐富教學形式

醫學心理學內容繁雜，僅僅依靠課堂40分鐘，是遠遠不夠。可以嘗試把大班上課、小班討論、個人自學結合在一起，以靈活的時間單位代替固定統一的上課時間。教學時間分配為：大班上課占40%，小班研究占20%，個人自學占40%。具體方法探索如下。

（1）大班上課：教師可根據每年的執業醫師考試大綱并結合課程大綱和教學目標把握教學內容和時間分配。對于執業醫師考試大綱里沒涉及的內容或容易理解的部分讓學生小班討論個人自學，如醫患關系和患者心理等部分的學習，可以讓他們以尋找分析典型案例的方式在課后完成。教師在教學時，要注意挖掘學科深度，在難點部分充分利用案例進行分析幫助學生理解，如變態心理學部分的典型個案理解和心理治療方法的運用。

（2）分組討論：根據課堂學生人數，15～20人為一組，各組分派不同學習任務，進行自主學習研究。如尋找典型心身疾病案例、心理障礙或疾病案例、心理咨詢個案等，要緊扣教師布置的教學任務對完成目標進行小組討論和分析，或者對課程中的一些重點、難點問題進行探索。可以整合臨床醫學課程，對某種疾病進行延展，如心血管疾病中深入探討心理社會病因，并澄清心理社會因素影響生理反應的病理機制。還可利用多種信息資源，如圖書館、網絡、見習等機會接觸病人，請教專家等途徑獲得答案，然后進行討論，以小組為單位總結，以PPT的形式匯報研究內容和成果，并進行發言，最后，教師根據學生的案例及實際情況進行總結和指導。

（3）個人獨立研究：可以是知識點研究的小論文或實踐經驗的總結報告，如自己的心理應激的應對模式分析，現實生活中相關的心理案例分析，心理咨詢實踐報告等。個人在此環節遇到問題，可向小組成員或教師求助，教師及時予以鼓勵和指導，以激發學生自主學習的內在動力。此部分看重學生的學習態度和實踐理論知識的能力。

二、隨機點名，有效考評

醫學心理學課程因其公共課的性質，一般都為大班教學，3～4個班級為一個合班，一般為150人，且班級專業不一定相同。課堂紀律比較松散，師生之間互不相識。雖說大學生不必要像高中生那樣對課堂考勤有嚴格的要求，但鑒于部分學生自我管理和督促的能力不足，對醫學心理學課程的認識不深，不夠重視。課堂的隨機點名是很有必要的。據作者隨堂匿名調查，大約80%的同學傾向認同課堂點名以幫助督促自己。

考核評價要去掉期末考試一考定音的方式，采用多種形式考評結合，①傳統期末閉卷考試占總評分的50%。②分組討論的考核成績占總評分的20%，具體以小組的總結發言加小組學習的資料（組內學習討論的記錄，使用的文章、資料、圖片等）的形式，給予該組成員分值。③個人作業的考核成績占期評總分的30%，根據觀察學生學習過程及小組交流情況，從學生的學習態度、專業表達能力、分析和解決問題的能力、參與程度及團隊協作、學生個人作業或個人研究報告的質量等方面進行綜合考量，給予分值。

三、利用好網絡平臺

隨著科技的發展，基于web的現代學習方式得到越來越廣泛的推廣應用，有研究者進行了探討與實踐，安排學生觀看視頻課程后，根據每一集課程內容提煉出相應的教學任務，讓學生帶著問題學習，對鞏固概念、理解和掌握所學的知識點有著較好的效果。在完成學習任務的過程中，既提高了學生解決問題的能力，又培養了其自主學習的能力。

我校建立了醫學心理學的網絡課程中心，在課程中心的網絡平臺上，有本課程的教學大綱、各章節知識點和我校各位醫學心理學教師不同章節的授課視頻，在自主學習部分，學生可以根據課程目標和自己任務需求，選擇網絡視頻進行重點學習或反復學習，基于學生自主學習基礎，在課堂授課中就能有更多的時間分配給小組討論、教師點評、師生互動方面。

通過課程中心師生互動欄、留言板、微信群和教研室課程微信公眾號，搭建師生之間、學生之間互動交流的平臺，讓學生將自己學習過程中遇到的問題能及時與教師探討，教師也可以通過平臺解答因平時工作繁忙而無暇給予學生及時反饋的問題，做到個性化輔導，也為學生提供自由、民主的自主學習氛圍。

四、討論

（1）分組教學介入時機。分組教學不宜太早進行，可以選擇在基本理論和重難知識點學習后進行，學生對醫學心理學課程有了基本的了解，建立起對專業教師的信任和認可后進行，能較好地激發學生的學習潛能和學習積極性，在分組學習時課堂氣氛更為活躍，并且能避免學生因為太早關注小組成績而忽略基本理論的學習。教師應根據根據教學目標將討論主題以討論提綱或要點的形式在討論前下發給學生，也就是說，在分組討論分派不同的學習任務過程中，要進行具體化的學習任務布置，只有問題落到具體實處，讓學生明白此問題的解決是有實際效用的，才能讓學生的自主學習具有方向性和針對性，避免討論流于形式或偏離方向。

（2）小組數量及人數應適中。如果課堂人數過多，可以適當增加小組數量，控制在20人以內為宜，以保證每一名學生都能夠在小組學習及案例搜集分析中有發揮和表達的機會，增加參與感和組員之間的互動頻率，培養合作精神，充分激發自主學習的內在動機。

總之，靈活的教學方式，多渠道資源的整合，適當的考核壓力，團隊思想的交流碰撞，能有效激發學生學習的內在動機，提高學生的自主性，鍛煉學生的研究能力，也能對學習成績進行全面有效的評價，有助于學生將醫學心理學這門課程學深、學透、學活。

參考文獻：

[1]張旺信，劉欣.醫學心理學課程體系建設的思考與實踐[J].高等醫學教學研究（電子版），2015，5（1）：45-48.

[2]姚樹橋，陳劍光.“智性教育”視閾中的通識課程建設初探——開設醫學心理學為通識課程的設想[J].大學教育科學，2013（2）：52-55.

基礎心理學知識點總結范文第2篇

關鍵詞：心理學研究方法；課程改革；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0130-02

心理學教學指導委員會公布的《心理學發展戰略研究報告》中明確指出，近些年心理學專業的畢業生雖然數量在不斷增多，但仍不能滿足實際需要，應重視實踐與理論的結合，培養應用型人才，提高畢業生的解決問題能力與社會適應能力。對于基礎研究型人才，只有靈活掌握心理學研究的基本方法和理論才能得出較為科學的研究成果；對于應用型人才，只有善于運用這一工具才能將心理學與實際更好地結合，提高應用技能。可見《心理學研究方法》課程在心理學的人才培養中具有十分重要的作用。

一、《心理學研究方法課程》的教學現狀

心理學研究方法具有比較復雜龐大的內容結構體系，因此該課程在教學過程中難度較大且教學效果不顯著。該課程在教學中存在一些問題，具體現狀如下。

1.教學指導思想不明確。在開設心理學研究方法課程的學校中，大多數學校沒有樹立明確的教學指導思想，致使教師不能高效地培養出高質量的學生。由于指導思想不明確，教師在教學過程中不清楚要培養出什么樣的學生，不能充分調動學生在課堂上的主動性與積極性，此課程不能得到應有的教學效果。由此可見，教學指導思想不夠明確也是教學效果不好的重要原因之一。

2.教學內容自身特點不夠突出。《心理學研究方法》課程是本科生的必修課，內容包括心理學研究方法發展史、研究的設計與評價、測量理論和方法、數據分析和結果報告等。事實上，該課程是對實驗心理學、心理測量學和心理統計學課程的系統性學習，從而使學生掌握心理學科學研究的完整過程。由于其包含科目眾多，所以在教學中沒有突出自身的學科特點。心理學研究方法課程最應突出的特點就是實踐性，應該在結合專業知識的基礎上訓練學生的科研實踐能力。

3.教學方法及形式枯燥單一。在課堂上，教師大多數采用傳統的講授式教學，課堂多數時間在講解知識點以完成教學目標，沒有給學生太多自主討論學習與實踐的時間，這樣的教學很難激發學生濃厚的學習熱情，學生沒有認識到該門課程的重要性與趣味性，教學效果不太明顯，所以我們需要進行教學方法及形式的改革，這樣才能在有限的課時內，讓學生有興趣的接受更廣泛的知識。

4.考試評價體系不能達到教學目標。使學生掌握心理學研究基本理論知識，培養學生的科學研究能力，提高科研素質是心理學研究方法的目標，但目前該課程的考試評價體系并不能達到這個目的。此門課程大多是以期末考試及平時成績為主要評價，考前背誦，考試過后就忘記，沒有很好的掌握所學知識與理論是學生期末考試的現狀。平時成績多為出勤率或課堂考試，這樣的考試評價體系并不能培養學生的科學研究能力。學生應該在實踐中學習研究方法，參與研究，并通過實踐更好的理解知識，發現問題并解決問題，繼而提高科研創新能力。因此，在考試評價體系中應提高實踐所占的比例。

二、課程改革的具體措施

根據《心理學發展戰略研究報告》，學科建設、科學研究、人才培養，需結合未來社會現實的需求，注重實用性，掌握實際能力和技能的人才進行綜合培養。因此，我們應有針對性的從課程設置的規范化、科學化、系統化入手，對心理學學科課程的教學方式進行改革，具體措施如下。

1.明確課程特點，加強實踐教學。《心理學研究方法》課程具有高度綜合的特點，其內容涵蓋了心理學的許多學科，但是我們要突出其學科本身的特點，使其合而不同。該課程具有很強的實踐性，因此可以從選題、實驗、分析來獨立完成實驗，對學生的初步心理科學的研究技能與能力進行培養。在實踐中理解知識，熟記知識點，并在實際操作中積累研究經驗，是此門課程的獨特之處，故應結合心理學研究方法課程的主要內容，突出學科實踐性特點進行高效教學。

2.樹立教學理念，培養科研創新能力。培養學生的創新科研能力是社會與時代的需要，也是高等教育改革的主要目標。這個時代是需要創新的，樹立培養學生的創新精神，提高學生的科學研究能力的教學理念是十分必要的。心理學研究方法是學生日后做研究且具有指導意義的課程，所以此門課程的教學十分重要，故應明確心理學研究方法課程的教學理念，更加明確地、有目標地、高效地培養學生，使學生形成科研能力，提高創新意識。

3.制定更佳的考核評價體系。在以往的心理學研究方法課程考核評價體系中實踐所占的比例較小，學生的實踐能力與動手能力，作為該課程較為重要的部分卻沒有得到應有的考核。我們要打破以往的書面考試為主的考核方式，科學考察學習效果并綜合考查學生表現。如在總成績中，平時成績可占20%，書面考試占30%，實際操作占50%。平時成績主要是課堂提問、課堂作業及課堂討論等。書面考試主要考查學生的基本理論知識，實際操作需包含實驗設計、實驗實施、研究報告等，并且要注意考察學生實驗設計的科學性和創造性。這樣的評價方法可以使學生在學習心理學的研究方法時不只是局限于課本上的理論知識，使其科學研究能力有所提高。

4.教學方法及形式上的改革。與傳統的心理學課程的教學方式相比，實踐與理論結合的教學方式改變了學習心理學研究方法課程“重理論，輕實踐”的現象，具體實踐改革措施如下。

（1）教師使用趣味性的授課方式。當下課堂的教學氛圍過于枯燥，加上單調的講授式教學方式難以激發學生學習此門課程的積極性，導致授課效果不明顯。現在課堂多采用多媒體進行教學，教師應該運用靈活有趣的教學形式幫助學生學習。比如教師講授知識點時采用幽默式語言，可以針對一定的知識點讓學生現場模擬，現場表演，多給學生以圖片或視頻的形式呈現知識點，等等。

（2）學生進行小組合作學習。教師可以組織學生自由組合形成學習小組，同學們一起探討文獻并進行匯報，結合教學內容開展項目研究。在課堂上通過討論，各組選代表進行開題報告演講，然后小組成員一起進行試驗研究、收集數據、統計分析，最后形成報告，各個組員需明確分工，并在小組討論中進行必要的記錄和總結。通過小組學習的形式使學生更加了解心理學研究的具體流程及方法，提高了學生的實踐技能。

（3）體驗真實的科研項目。教師可以結合所講內容以及教學經驗將學生分組，帶領同學們體驗學院內教師或教授的真實研究項目，或者讓小組學生自主選擇研究項目，使學生在真實的研究中實踐，將所學知識與實踐相結合。通過體驗真實科研項目的方式進行強化使學生加深對課堂所學內容的理解與熟記，這樣一方面保證了學生掌握與理解理論知識，另一方面也使學生得到了實踐的機會，將知識學以致用，提高了學生的科研能力，開拓了學生的視野。

三、結語

心理學研究方法是學生日后做學術研究的一個重要工具，有利于培養科研人才來適應我國社會對實踐型人才的需要。要想使該課程有良好的教學效果，應以《心理學發展戰略研究報告》為依據，對本課程進行合理的改革：一方面要突出該課程的內容，樹立明確的教學理念，制定有效的考核評價體系；另一方面，還需要通過教學方法及形式的變革，注重理論與實踐相結合，激發學生的學習興趣，培養符合社會需要的實踐創新型人才。唯有進行改革才能提高課程的授課效果，使學生最大限度的受益于此課程。

參考文獻：

基礎心理學知識點總結范文第3篇

關鍵詞：醫學心理學；教學方法；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0124-02

醫學心理學是研究心理現象與健康或疾病之間關系的學科，其關注心理社會因素在健康和疾病中的作用，重視解決醫學領域中有關健康和疾病的心理或行為問題[1]。在人類死亡譜的改變、生活節奏的提高等多種動因作用下，醫學模式已經從原來的生物醫學模式轉變為生物―心理―社會醫學模式，衛生部根據醫學模式轉變的需要，提出在有條件的醫學院校中開設醫學心理學課程。我國的醫學心理學根據醫學教育的實際情況和醫學模式發展的需要，吸取了心理學科中所有與健康相關的內容，目前幾乎所有醫學院校都開設了醫學心理學課程。

隨著對醫學心理學的關注度大大提高，學生也普遍認識到心理社會因素與健康和疾病的關系，及病人心理、醫患關系學習的重要性，所以選修本課程的學生人數非常多。大班教學成為醫學心理學的主要授課模式，在這種大背景下，如何科學組織教學、激發學生學習興趣、提高教學質量，多年來一直是本課程授課教師研究和探討的課題。

一、大班授課模式存在的問題

醫學心理學涵蓋生理心理學、基礎心理學、發展心理學、健康心理學、臨床心理學、心理障礙等方面的內容，掌握這些知識，對于健康促進，疾病的病因探索、診斷、治療和預防具有重要的意義。但目前大多數高校將其設置為限制性選修課（考查課），課時數通常在36學時之內[2，3]，因為課時有限，很難兼顧心理學基本知識和臨床案例，也不能引起學生足夠的重視。醫學學科體系龐大、內容復雜，醫學生課程繁重，課堂學習所接受的信息量遠遠大于其他院校學生。所以存在很多學生在學習時比較重視考試課，很多學生雖然對心理學感興趣，但不能分配足夠的學習時間。

醫學心理學是我校醫學專業學生公選課，全是以大班形式授課，而傳統的大班教學從方法到考核上，都存在許多不容忽視的問題。大班教學中，教師主要用講授法進行教學，學生與教師之間的互動減少，學生個性差異和獨特性極易被忽視，學生往往缺乏內在學習動機，學習積極性較差，并且極少關注課程內容，也很少提問，注意力不集中。大班教學導致學生與學生之間、師生之間互不相識，容易課堂紀律松散，學生上課遲到、早退、高缺席率等，甚至沒有被教師注意到。另外，大教室固定的桌椅，使得學生沒有機會參與多樣化的教學組織形式，課堂參與非常少[4]。國內學者對醫學心理學大班授課現狀調查顯示[5]，大班授課中，學生對師生、生生互動很不滿意，“差”項選擇都在80%以上，對課堂紀律、師生關系的滿意度也不高。

在課程考核中，大班教學往往采用傳統的終結性評價考核方式，很難保證評價的恰當性，也難以全面衡量學生的學習效果。學生自主學習的能力和創新能力的培養更無從談起。因此，對醫學心理學課程大班授課的教學方法的改革在目前以學生為中心的教學理念下是緊迫且必要的。

二、特朗普制在醫學心理學大班教學中的應用探索

1.特朗普制教學模式。在20世紀50年代出現于美國，由教育學教授勞伊德?特朗普創立。其做法是把大班上課、小班討論、個人自學結合在一起，以靈活的時間單位代替固定統一的上課時間。大班集體教學由優秀教師采用現代化教學手段給幾個平行班統一上課，隨后的小班課研究討論大班課上的教材，由15～20人組成一個小班，然后由學生個人獨立自學、研習、作業。教學時間分配為：大班上課40%，小班研究占20%，個人自學占40%，所以又稱“靈活的課程表”。

2.在醫學心理學課程中的具體應用。醫學心理學課程可在目前大班授課的現實條件下，根據我校的具體情況靈活進行調整、靈活使用。具體方法探索如下：（1）大班上課：教師根據大綱和教學目標的要求，講授醫學心理學的基本概念、基本理論和重點難點內容。（2）分組討論：根據課堂學生人數，15～20人為一個小組，各組分派不同學習任務，進行自主學習研究。如尋找典型心身疾病案例、心理障礙案例、病人異常心理案例并進行小組討論和分析，或者是課程中的一些重點、難點問題的探索。小組成員可以利用多種信息資源，如圖書館、網絡、見習等機會接觸的病人、請教專家等途徑獲得答案，然后再進行討論，以小組為單位總結，以PPT匯報研究內容和成果，并進行發言，最后教師根據學生的案例及實際情況進行總結和指導。（3）個人獨立研究：可以是知識點研究小論文撰寫，個人心理應激的應對模式分析，找尋現實生活中相關的心理案例，心理咨詢實踐等形式。個人在此環節遇到問題時，可向小組成員求助或向教師求助，教師及時給予引導，以激發學生自主學習的內在動力。（4）基于特朗普制教學的考核評價：①大班上課內容的考核成績占期評總分的50%，以傳統的試卷形式進行。②分組討論的考核成績占期評總分的20%，以小組的總結發言加小組學習的資料（組內學習討論的記錄，使用的文章，資料，圖片等）的形式，給予該組成員分值。③個人作業的考核成績占期評總分的30%，根據觀察學生學習過程及小組交流情況，從學生的學習態度、專業表達能力、分析和解決問題的能力、參與程度及團隊協作、學生個人作業或個人研究報告的質量等方面進行綜合考量，給予分值。

三、醫學心理學課程學生自主學習能力培養

采用特朗普制的大班上課、分組討論、個人自學結合，有一定比例知識是來源于學生的自主學習，所以如何提高學生的自主學習能力，也是靈活教學方式的重要內容之一。隨著教育理念的轉變和科技的發展，現代教學以“教”為中心向以“學”為中心轉變，即從“教師將知識傳授給學生”向“讓學生自己去發現和創造知識”轉變，現代醫學教育理念在教學方法上倡導學生的自主學習。國外醫學院校近年來采用先進的教學模式如翻轉課堂、公開課等，受到了世界范圍內的一致好評[6]。

1.創建具體的學習任務。在分組討論分派不同學習任務過程中，需要進行具體化的學習任務布置，如課程中的某些重點難點問題，病人過度焦慮的干預方法等，只有問題落到具體實處，讓學生明白此問題的解決是有實際效用的，才能讓學生的自主學習具有方向性和針對性，激發學生學習的主動性。

2.利用好網絡平臺。隨著科技的發展，基于web的現代學習方式得到越來越廣泛的推廣應用，有研究者進行了探討與實踐[7]，安排學生觀看視頻課程后，根據每一集課程內容提煉出相應的教學任務，讓學生帶著問題學習，對鞏固概念、理解和掌握所學的知識點有較好的效果。在完成學習任務的過程中，既提高了學生解決問題的能力，又培養了其自主學習的能力。

我校建立了醫學心理學網絡課程中心，在基于課程中心的網絡平臺上，有本課程的教學大綱、各章節知識點和我校各位醫學心理學教師不同章節的授課視頻，在自主學習部分，學生可以根據課程目標和自己任務需求，選擇網絡視頻進行重點學習或反復學習，基于學生自主學習的基礎，在課堂授課中就能有更多的時間分配給小組討論、教師點評、師生互動方面。

通過課程中心師生互動欄、留言板、微信群和教研室課程微信公眾號，搭建師生之間、學生之間互動交流的平臺，讓學生將自己在學習過程中遇到問題能及時和教師探討，教師也可以通過平臺解答因平時工作繁忙而無暇給予學生及時反饋的問題，做到個性化輔導，也為學生提供自由、民主的自主學習氛圍。

四、討論

1.特朗普教學的介入時機。分組教學不宜太早進行，可選擇在醫學心理學基本理論和重點難點的學習后進行，學生對醫學心理學課程有了基本的了解，建立起對專業教師的“信任”和“認可”，能較好地激發學生的學習潛能和學習積極性，在分組學習時課堂氣氛更為活躍，并且能避免學生因為太早關注于小組成績而忽略基本理論的學習。教師應根據教學目標將討論主題以討論提綱或要點的形式在討論前下發給學生，討論提綱或要點應具有指導性，能夠為學生提供明確的討論思路，避免討論過程流于形式或偏離方向，并告知學生獲取知識的手段和方法。

2.小組數量及人數應適中。如果課堂人數過多，可適當增加小組數量，控制在15人左右為宜，以保證每名學生都能夠在小組學習及案例搜集分析中有發揮和表達的機會，增加參與感和組員間的互動頻率，培養合作精神，充分調動起自主學習的內在動機。

靈活的教學方式，不僅能全面衡量學生的學習效果，激發大班背景下學生學習的內在動機，提高學習的自主性，鍛煉學生的研究能力，也能對學習成績進行全面有效的評價，有助于學生在目前大班的授課背景下，將醫學心理學這門課程學深、學透、學活，并提高學生自主學習的能力。

參考文獻：

[1]姚樹橋，孫學禮.醫學心理學[M].第5版.北京：人民衛生出版社，2008：1.

[2]張建.PBL教學法在醫學心理學教學中的應用初探[J].景德針高專學報，2011，26（1）：91-92.

[3]楊炳麗.關于醫學心理學教學的幾點思考[J].科教導刊：中旬刊，2012，（4）：20-21.

[4]吳艷.大班課堂教學的現狀與思考[J].安慶師范學院學報：社會科學版，2009，（9）：111-114.

[5]李可.醫學心理學大班授課現狀調查及對策[J].衛生職業教育，2012，（3）：127-128.

基礎心理學知識點總結范文第4篇

一、《旅游心理學》教學改革的背景

旅游心理學是導游專業和旅行社管理專業的專業基礎課程之一，設置這門課程的主要目的是：使導游與旅行社管理專業的學生認識旅游心理學在旅游業發展中的作用，地位和意義；掌握旅游心理學的基本原理與原則；掌握旅游消費心理，旅游企業管理心理以及旅游服務心理的一般規律；熟悉與了解各類旅游活動中的心理策略，運用基本原理和方法分析旅游活動中的各種心理現象，對人的旅游行為進行準確預測；并能夠采取相應的措施和辦法，來引導旅游者的旅游行為，提高旅游從業人員的旅游服務與管理心理素質。為從事旅游及相關行業服務與管理工作打下堅實的理論基礎。

這門課程的學習，最大的特點是動態的。旅游專業的學習，對旅游的研究，離不開對其主體――旅游者行為的研究，同時，對旅游的研究也離不開對為旅游者服務的旅游企業的管理心理和服務心理的研究。因此，這門課程的教學過程靈活性很強，教學方法也應是多種多樣的。

二、《旅游心理學》課程教學存在的問題

1、缺乏專業師資隊伍

作為一門交叉學科，旅游心理學的研究內容涵蓋旅游學和心理學兩大學科，涉及到經濟學、社會學、歷史學、管理學等多門學科，這就要求任課教師必須具有良好的專業素養與廣博的知識積累。但在實際教學中，任課教師的專業背景比較單一：或是心理學，或是旅游學。前者往往不懂旅游學，教學中以枯燥的心理學理論為主，往往造成理論與實踐脫鉤現象；而后者往往又缺乏心理學理論基礎，教學中以旅游學知識為主，缺乏心理學理論作指導，使旅游心理學名不符實。

2、教學形式單一

旅游心理學既是一門理論課，又是一門實踐課，要求學生在學習理論的基礎上熟練應用于工作生活之中。要教好旅游心理學這門課程，要求教師除了具有一定的心理學知識儲備、豐富的旅游從業經歷和多方的才華支持，還需要采取靈活多樣的教學方法，提高學生參與課堂教學的能力，調動學生學習的積極性和主動性。但是，在實際教學中，普遍存在著教師以課本為主的教學方式，甚至有一些教師照本宣科滿堂灌，學生根本沒有機會參與教學活動，“填鴨式”充斥著整個教學活動。

3、考核體系單一

考試是檢查學生學習效果最簡便有效的手段。但旅游心理學是一門實踐性很強的學科，所以，對這門課程的考核應以實踐應用為主。從目前的情況看，許多高校仍然以檢查學生對書本概念、原理等知識點掌握程度的閉卷筆試的形式為主。這種考核形式只關注學生對該學科理論知識的掌握程度，無法考核學生的實踐應用能力，考核缺乏全面性。

三、《旅游心理學》教學改革措施

針對以上在《旅游心理學》教學過程中存在的多個問題，其中最主要的是教學方法的改進，綜合運用多種教學方法，奠定學生良好的理論基礎。

1、案例分析法

一般來說，選擇的案例宜典型、生動，這樣才有利于加深學生的印象，能使他們從感性體驗上升為理性認識，以極大地激發學生的學習熱情。如在《旅游安全事故處理心理》一節教學中，就可采用此法：事先，我讓學生準備了一個真實的案例――湖南湘潭市導游文花枝在帶團中突遇交通事故，將生的希望讓給游客，把死的威脅留給自己。通過師生共同分析、討論、總結，學生很快就掌握了導游在神智清楚的狀態下該如何處理交通事故。

2、情景模擬法

情景模擬即讓學生圍繞某個探究的中心問題，模擬不同的旅游活動場景，通過學生的模擬表演，引導學生共同探求對人、事、物的情感、態度、價值取向和問題解決策略，幫助學生形成處理問題的恰當方法與技巧。此方法能較好地化難為易，將晦澀難懂的知識點以簡單、幽默的方式表達出來，使學生能進行類比或反向聯想，更好地理解課文內容。情景模擬的形象性還可以調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛。如在《客房服務心理》一節的教學中，學生模擬賓客在客房的種種心理需求，“服務人員”則以自己的各種舉措贏得了“客人”的滿意和稱贊。

當然，除了學生的模擬外，還可以組織學生通過現場參觀來增強學生對旅游心理活動的感性認識。如在《飯店商場服務心理》一節的教學中，學生參觀了太湖飯店的商品部，通過教師的講解和自己的觀察，很好地掌握了賓客在購物時心理變化的八個階段和服務員接待賓客的八個步驟。

3、啟發引導法

運用此法，教師能將學習的主動權交給學生，讓學生自己成為知識與能力的主動建構者。此法還能培養學生的科學思維方式，使學生敢于大膽質疑，激發學生的創新精神。如在《旅游產品》一節的教學中，我首先提出“什么是旅游產品”，然后引導學生從不同角度來看待旅游產品的組成，再由學生歸納旅游產品的特點。

4、討論法

討論法即指在教師指導下，由全班或小組成員，圍繞某一中心問題，各自發表意見，集思廣益，以進行互相啟發，互相學習的教學方法。此法可以激發學生的學習興趣，活躍學生的思想；可以啟發學生學會鉆研問題，分析問題，獨立思考，從而加深對知識的領會；可以培養學生擺事實，講道理，堅持真理，修正錯誤的科學態度和口頭表達能力。討論前，教師要提出討論的題目和討論的具體要求，并指導學生閱讀課文或參考材料，或進行調查訪問，認真準備討論意見。討論時，要善于啟發引導，既要鼓勵學生大膽地發表意見，又要抓住問題的中心，把討論引向深入。討論結束時，教師要進行總結，對討論中的不同意見，要進行辯證地分析，做出科學的結論，也可根據實際情況，提出需要進一步探討的問題。如在《知覺概述》一節的教學中，全班學生分成四組，分別討論知覺的四個特性在旅游生活中的運用，每組各派一名代表通過講故事的方式向全班同學宣布討論結果，學生不僅興趣高漲，而且學習效果特別顯著。

5、讀書筆記法

讀書筆記法是指教師在課堂上指導學生閱讀書本，學生通過當堂完成讀書筆記掌握教學內容的教學方法。此法可以幫助學生提高自身的閱讀能力和歸納能力，還能逐步培養學生運用書本上的材料發現問題、分析問題、解決問題的能力。如在《導游旅行生活服務心理》一節的教學中，一上課我就將事先設計好的表格畫在了黑板上，要求學生通過閱讀，將表格中的有關內容完成。

下課前，通過指定一些學生在黑板上完成表格檢查學習效果。

實踐表明，在課堂教學中注重綜合運用不同的教學方法，不僅能取得良好的教學效果，更能幫助學生掌握良好的學習方法，打下扎實的理論基礎。

參考文獻

[1]畢明建,王海萍.旅游心理學教學探討[J].濟南職業學院學報,2006(5):60-62．

[2]杜曄.任務教學模式下的故事改編與學習風格的培養[J].成都大學學報,2007(2):13-15．

基礎心理學知識點總結范文第5篇

關鍵字：政治基礎知識記憶方法復習規律

有人說，思想政治課是一種“說教”，其實思想政治課是對學生進行馬列主義、思想基本常識和社會主義政治、思想、道德教育的一門主要學科。而其中教材中的基本概念和基本原理是基礎知識，基礎知識是發展能力的基礎。掌握基礎知識的過程，是占有人類認識成果、發展智力、提高學習能力的過程，而在學習過程中，這些基礎知識都需要學生強加記憶才能完成的。

一位心理學家指出，一切智力活動都是從記憶開始的，這種看法是有道理的。記憶力和人的其他能力一樣，雖然包含某種先天的因素，但更主要的還是后天的努力，使之得到提高。一個完整的記憶過程，可分為識記、保持、再現三個階段。識記是通過感覺器官吸取知識經驗，保持是將吸取的經驗加以保存，再現是在需要時候，把貯存的知識經驗提取出來。識記是記憶過程中的最基本環節，我們只有先獲得知識，才談的上保存和提取運用這些知識，因此，要想提高記憶效果，必須在識記階段多下功夫。心理學家根據實驗結果，把識記分為機械識記和意義識記兩種，機械識記就是我們平時說的“死記硬背”；意義識記，則是在深入理解和把握識記材料內在聯系的基礎上對材料加以吸取。

識記的知識點，并不一定都能在腦子中長久的保存下來，因為大腦除了保存之外，還會發生遺忘。“艾賓浩斯遺忘曲線”表明，遺忘在學習之后立即開始，而且在最初進展最快，以后漸次減緩。例如在學習的二十分鐘之后，遺忘就達到了百分之四十一點八。可見，為了盡可能多保持識記的內容，就應當進行復習，復習也并不是一味的反復溫習，其中也有一些規律。

間時復習優于集中復習，間時復習就是在兩次復習之間間隔一定的時間，也就是分期進行復習，集中復習就是連續不斷的復習同一材料。交替復習優于連續復習。如果我們在識記和復習了某一知識點后，緊接著學習相近的學科，那么這兩次學習就會互相干擾，使識記的效果下降，而且前后學習內容的相似性越大，記憶效果越差，還容易弄的混淆不清。

臨睡前進行重點復習。心理學實驗證明，入睡前學的東西保持的最久，因為在睡眠期間，大腦皮質的神經細胞普遍的轉入抑制狀態，所以學習或復習的材料不會受到其他刺激作用的干擾。但是，在平時的學習中，如果僅靠睡前那段時間是不夠的，我們可以把特別重要的和特別難記的材料放在臨睡前復習，至于一般的學習內容，則可以用交替復習、間時復習等方式來減少記憶的相互干擾。

理解促進記憶，記憶加深理解，理解是記憶的條件，記憶是理解的歸宿。有人說“我聽起來都懂，就是記不住”，其實這是沒有真正的弄懂，也沒有掌握記憶的基本方法。學生在學習中，可以通過以下幾種方法來加強記憶。

1.歸納記憶。就是把某一知識要點相關的方面歸納起來進行記憶。例如，在講人民民主這個問題時，這里的基本概念很多，但如果把人民民主歸納為人民民主的領導力量、階級基礎、經濟基礎、社會基礎實質、特點和優點，核心內容和根本原則、基本職能、歷史任務等幾個方面，不但容易記，還不容易混淆。

2.壓縮記憶。就是把一個較長的概念或原理壓縮為幾個字或一句話。如黨的基本路線壓縮為“一個中心兩個基本點”，以經濟建設為中心的重要性壓縮為“一個轉化三個才能”，國有企業改革的方針壓縮為“三改一加強等”。

3.比喻記憶。就是通過打比方的方法，把深奧的原理表達出來。例如生產力和生產關系的相互關系比喻成腳和鞋的關系，用“羊吃人”來比喻資本的原始積累等。