人文地理的重要性

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人文地理的重要性范文第1篇

關鍵詞：高中;人文地理;策略

高中人文地理以人地關系、區域定位理論為前提條件，側重探究人與人、人對地的關系，以揭示地域分布規律和人類活動的空間結構。在高中地理學習中占據著非常重要的地位和作用。人文地理教學需通過多項策略來完成，一方面要照顧到學生的理解能力，另一方面又要提高學生的個人能力，同時必須加強地理技能的實踐。本文主要討論如何提高高中人文地理教學實效性。

1.人文地理需與實際相結合―提高學生的個人感官

對于學生而言，每天都是待在教室當中學習，并不了解外面的世界。絕大部分教師都是按照書本來講解，不知不覺對學生構成了限制。日后，必須脫離這種限制，提高學生的個人感官。本文認為，將認為地理與實際相結合，需從以下幾個方面努力：第一，安排專門課程，帶領學生前往周邊景點、山村、公路去考察，制訂考察項目、目標，總結考察結果，最后在課堂進行分析，讓學生了解到人文地理的意義和作用。第二，教育人文地理時，必須以學生為中心，現階段的旅游發展旺盛，很多學生都會出去旅游，可從學生的旅游、周邊地區的人文地理發展著手，脫離教科書的限制，提高教學趣味性。

2.提高教師的個人教學技能―多元化提高學生成績

人文地理新知識多、并且知識點靈活多變、內容廣泛，能夠和其他學科有效交匯，是一門接近社會科學和人文的學科。在對人文地理進行教學的時候，對教師的要求很高。本文認為，日后需從以下幾個方面努力：

第一，教師一定要掌握扎實的專業知識，并且在平時的教學與學習中不斷豐富自己的知識層面，對多學科的知識進行涉獵，并且還要不斷地豐富個人閱歷，能夠將更加新穎、更加動態的人文地理知識呈現給學生，只有這樣才能夠將人文地理的實效性提升上來。

第二，將案例教學有效引入到高中人文地理教學中。隨著新的課程標準的推出，對高中人文地理教學提出了新的要求，高中人文地理不能像以前那樣死記硬背，老師要充分有效利用課本上的案例，但是教師又不能單純依賴課本，并且對學生身邊的一些案例還要進行引用與研究。

3.應用多媒體等教學設備―強化人文地理教學

教師在授課的過程中單純地依靠書本中圖片的展示，或者憑自己口頭的闡述，很難將人文地理的知識表達明確，這樣學生在聽課時，就會感覺非常乏味，直接影響了學生學習人文地理的興趣。因此，教師在教學過程中，需要對現階段的多媒體技術進行使用，將人文地理中涉及的一些關鍵知識點、地理現狀通過多媒體的形式展現給學生們;并且，教師要按照教學的需求，對合適的地理教學媒體進行選擇，不斷地整合人文地理教學媒體，才能夠將媒體的功能很好地發揮出來。

4.對教學情境進行創設，將學生學習人文地理的興趣激發起來

新課程改革對課堂教學提出了一個更為具體的要求，即培養學生的學習興趣。在高中人文地理教學中，因為知識點較多，需要學生去記憶，這樣學生在學習的過程中興趣并不濃厚，那么，怎樣改變這種情況，教師需要為學生在學習中將的情境創設出來，重要的是要將參與學習的機會提供給學生們，不要讓他們成為課堂教學中的被動接受者，使學生能夠主動去獲取人文地理知識，針對不同的學習特點和教學內容，教師應該將不同的情境為學生創設出來。

5.運用社會實踐教學方式

在人文地理教學中教師要積極引導學生到社會實踐中，開展多形式的社會調查、制訂詳細的計劃、社會實踐活動和自愿者活動等，將學生的主動性喚醒起來，例如，利用壁報和課堂對信息活動進行，利用多種渠道對社會發展和環境的信息進行積累，引領學生們多參加與環境相關的信息活動，將學生的視野打開，使學生認識到人文地理知識的重要性。

高中地理中的人文地理，占據著非常大的比例，因此，人文地理掌握情況的好壞對整個高中地理成績都會帶來較大的影響;并且在新課程標準的推動下，逐漸地改變了人文地理的學習方式，如何提高高中人文地理的實效性，是很多教學人員積極尋求的。

參考文獻：

[1]黃云鳳.如何提高高中地理課堂教學效率[J].學周刊，2013（26）：155.

人文地理的重要性范文第2篇

關鍵詞：高中地理；課堂教學；重要性

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0278-02

進入高中，學生們將會面臨更加沉重的學業負擔，一方面學生學習的科目有所增加，另一方面，每一科目的學習難度也會增加。而從高中開始學生就要對地理知識進行系統的學習和練習，地理教師不僅要教授學生完整詳細的地理知識，還要根據自己的教學經驗，提高學生的地理素養，進而提高地理知識的綜合應用能力。

隨著社會的快速發展以及新課改的大力推行，學生們對地理知識的學習，已經不僅僅局限于對自然規律的探尋，還滲透了大量的政治、歷史、社會等人文地理知識，學生們只有全面了解并掌握與地理相關的學科知識，才會提高地理學習的效率，在寬度和長度兩個層面提高地理修養。因此，地理教師在日常的課堂教學中，要鼓勵學生加深對地理課程的認識，突出高中地理教與學的重要性也就顯得尤為重要。筆者認為，高中地理課堂的教學重要性，通常可以表現在以下幾個方面。

1.學生可以借此學習地理學科常識

根據高中地理的教學大綱，教師的課堂教學目標主要是引導學生學習并掌握基本的自然和人文地理知識，以期培養他們對我國及世界地理的關心和熱愛。地理教師的課堂教學內容往往是朝著豐富性、多樣性以及趣味性的方向發展，學生們在教師的教學指導下會逐漸深化對地理文化知識的學習和探究，進而體現地理學科的直接教學意義。

首先，根據地理教學內容的不同，學生通過不同內容和形式的地理教學對地理常識的認識也會不同。在自然地理知識的教學過程中，教師對地理教學內容編排和設計的好壞可以在很大程度上決定地理課堂教學的效果，影響學生學習地理知識的熱情，收獲地理知識的強度。因此，一方面為了提高地理課堂教學設計的質量，另一方面為了鼓勵學生們加強對自然地理知識學習的興趣，高中地理教師需要不斷借鑒優秀的教學經驗，根據課本教材內容中對自然地理教學重難點分布的不同，指導學生有理有據地習得基本的自然地理知識。

其次，在自然地理知識的學習過程中，地理教師還應該有意識地引導學生學習人文地理知識。學生們通過自然地理的學習，小至某一地區的地形地貌，大至整個世界的地形、氣候的變化和演變都會有一定的認知和了解。學生們通過對人文地理知識的學習，一方面可以直接推進和深化對自然地理知識的練習和探究；另一方面也可以推動建立全面綜合的人文地理理念，豐富對國家和世界地理的認識，提高高中生學習地理的強度。高中生正處于知識學習獲取的重要階段，全面的人文地理知識一方面可以豐富和拓展他們對國家以及世界的認識，另一方面也能夠幫助他們樹立正確的地理觀念，這一點在接下來的段落里會做詳細的闡述。

2.學生可以借此樹立正確的地理觀念

高中生在地理教師課堂教學的指導下，主要會習得基本的自然和人文地理的知識，進而為更深層次地理修養的提高打下堅實的基礎。而高中地理課堂教學的意義，除了地理學科內容的直接傳授以外，還能在某種程度上激勵著高中生們樹立正確的地理觀念，從自我做起，為國家和世界的和諧健康的發展做出努力。

首先，高中地理教師在課堂教學的過程中，應該有意識地引導學生們從自然地理以及人文地理知識中，探究地理演變的利弊之處，以發展的眼光看待整個自然和社會的發展變化，進而樹立正確的地理觀。人類經過幾千年的發展演變，逐步摸索和探究出大自然的奧秘，并以人類文明的形式呈現出大自然的智慧與魅力。因此，學生們在學習探究地理知識時，應該始終秉持著認真敬畏的心態，熱愛大自然，尊重人類文明。及時認清當今時代對地理的發展利弊，根據教師的教學理念、并結合自身對地理常識的認識和感受，總結出最恰當的地理觀，實現人與自然的和諧發展。

其次，高中地理教師的課堂教學在鼓勵學生樹立正確的地理觀念之后，還應該意識到地理觀念落實的巨大意義。地球屬于整個人類和動植物，學生們要想保護好人類生存的地理環境，一方面要在教師的指導下學習好地理理論知識，另一方面還應該在教師的帶領下深入到地理環境中，真實了解自然地理和人文地理的特點，以一個專業的地理人的身份和眼光去保護地理環境，并通過若干行為逐步帶動和影響其他人的地理觀，提高地理學科教學的總體質量，實現高中生對地理的長遠學習和發展。

3.學生可以借此優化其他學科的學習

高中地理教師在教導學生們全面豐富的地理知識，樹立正確地理觀念的過程中，還能進一步優化學生們對其他學科知識的學習。由于地理學科亦文亦理的特性，學生們在學習和掌握地理常識的過程中，會逐步鍛煉人文和理性思維，這就直接推動學生對其他學科的學習，實現學科之間的教學互補。

首先，根據高中地理教學內容性質的不同，學生通過地理教師對自然地理和人文地理知識的講授學習，會逐漸加深理性思維和主觀感受。這種文理兼有的學習心態，一方面可以推動學生們對地理知識的理解和探究，另一方面也會直接鍛煉并提高學生們的學習熱情，培養他們高尚的學科情懷。

人文地理的重要性范文第3篇

【關鍵詞】人文主義地理學；段義孚；逃避主義

引 言

自從1976年當代國際著名地理學家段義孚在美國地理學家協會會刊發表的文章中首次使用“人文主義地理學”這一概念以來，人文主義地理學已成為當代西方地理學思想中的一個重要流派。英國著名地理學家R.J.約翰斯頓把80年代的西方地理流派歸納為實證主義、人文主義和結構主義。人文主義地理學作為當代西方地理學中的一個重要流派，引起了國際地理學界的廣泛關注，并對地理學的發展產生著愈來愈深遠的影響。

1.人文主義地理學

人文主義地理學是一種研究方法，是“理解生活的目的、價值和人文意義”的嘗試，也是“一種人類究竟是什么、能夠做什么的廣泛觀點” [1]。

人文主義地理學在西方興起有其特定的歷史背景。從社會、經濟的發展來看，60年代資本主義世界的迅猛社會變化，西方資本主義現代化把人日益物化。在這種形勢下，人文主義思潮十分流行。二戰后這種人文主義哲學思潮和地理學結合，誕生了人文主義地理學。從整個地理學的發展來看，50年代實證主義思想占統治地位，60年代末一些地理學家對實證主義研究方式日益不滿。因此一些地理學家倡議，實證主義應被人文主義替代，以人及其所處環境為中心，將人作為地理研究的出發點，重視意義、價值、目標和目的等的研究[2]。人文主義地理學主張人文地理學以人為中心，是人的地理學，關心場所的構建。1976年，著名地理學家段義孚在美國地理學協會會刊發表的論文中，首次使用了“人文主義地理學”。至此，人文主義地理學的研究進入了高峰。

2.段義孚的生平

段義孚作為西方公認的人文主義地理學大師，他的生平又是怎樣的呢？1930年段義孚生于天津，后移居國外，成年后在牛津、美國伯克利讀書，之后在美國多所大學教書。自任教明尼蘇達大學，段義孚在地理學界聲名鶴起，榮獲美國地理學家協會和美國地理學會授予的獎章。1998年，段義孚在演講中回顧了自己的學術歷程，也特意提到了早年中國生活帶給他的感受。他注重人性、人情，以人為本，給地理學一份人情，就是他的理念。在后來的人文地理研究中， 他總以人為本作為觀察地理問題的出發點。在60年代的邏輯實證革命中，段義孚將人的情感與地理景觀的關系進行了極具智慧的闡發，吸引了眾多學者的目光[3]。自此，Yi-Fu Tuan聞名于世界人文地理學界。

3.段義孚闡述的人文主義地理學

段義孚認為，愛與怕是人類情感的兩項基本內容， 關于這兩個主題在人文地理中的表現，他寫了兩本書，《戀地情結》、《恐懼景觀》。其中《戀地情結》是他的成名作，此書至今仍是美國各大學景觀專業的必讀書。段義孚所關注的“愛”與“怕”，指日常生活中所包含的與地方場所相對應的愛與怕，這些構地理的內容。戀地的本質是戀自我，當地方場所被賦予人的情感、價值后，人便與地“合一”。“合一”是合在人性，而不是自然屬性。人與地方的情感有很多。面對各類未知地區，人類都會與其產生情感關系，恐懼是最主要的情感。陌生產生恐懼，恐懼則又產生要調節恐懼的心理和行為，在這些行為中又常附有發明創造。越是陌生，越是不自信，越有恐懼感，就越容易相信風水說、風水術。段義孚討論的人與環境問題很有趣，從身邊說起，他的人本主義就是這樣與人貼近，不求高遠，但求深省。人本主義一詞在地理學界就與段義孚密切聯系在一起。

3.1段義孚在北京師范大學的報告

2005年段義孚到北京師范大學做了《人文主義地理學之我見》的學術報告。段義孚認為，人文主義地理學的一個主要目標是協調社會科學與人之間的關系。其主要任務是深刻理解人類在世界所處的地位 [4]。他強調人要對世界有所感悟。他的報告從三個方面探討了這種感悟力。第一，地理學關注不同地方的差異，地方間的差異體現在各個地方在特點上的差異。地方特點可以通過感官來感受到，感受的綜合便形成了地方感。第二，人類在處理與自然的關系上往往是強權于自然之上，扭曲了自然的本來形態。人的本性中有熱愛自然的一面，也有攫取自然的一面。段義孚認為，人文主義地理學家，應將人看作是自然的一分子，人可以從自然中獲取自己的生存資源，但還要尊重其他自然要素的存在。第三，人類歷史發展離不開人的想象力。想象力推動人們營造新的空間場所。他強調：與一些物質文明相比，人類想象力產生的精神文明化對人類發展更有利。在人類精神財富中，有許多人類想象的美好空間和場所[5]。最后段義孚指出，人文主義地理學者必須能夠把握大量的事實，同時感悟自然的復雜、精妙。

3.2段義孚所著-《逃避主義》

段義孚的著作頗豐，僅著作就有15部之多。其中《逃避主義》已經由北京師范大學的周尚意、張春梅翻譯成中文，2005年由河北教育出版社出版。《逃避主義》一書是理解人文主義地理學最好的學術讀本之一。全書探討人與自然的關系，表達出他的個人情感、價值觀，書中的圖片、素材、生活事實也都體現出他對自然、世界的領悟力[6]。人類逃避的對象之一是自然：嚴酷自然環境、自然災害。對象之二是文化：城市生活、苛政、宗教禁錮。對象之三是混沌：混沌、不清晰的狀態。對象之四是人類自身的動物性。想要逃避的原因是對自然的恐懼、對社會的無法承受、渴望感受真實、對自身動物性的反感。

4.人文主義地理學所受的批評

人文主義地理學也受到其他學派的質疑、批評。如實證主義認為，人文主義地理學過于主觀性，關心的一些東西太瑣碎，不注重改善現實世界，而結構主義認為，人文主義地理學將重點放在人身上，扭曲了現實，沒有考慮社會等因素對個人活動的限制、約束……鑒于人文主義地理學的種種局限，恩特里金等人認為，人文主義地理學不能完全取代其他方法，它作為一種批判思潮，強調人文地理學中意義和價值等內容的重要性，加強對社會文化的重視 [7]。

5.結語

人們將實證主義的興起稱之為一場革命，而當代著名地理學家D.李和M.塞謬爾則將人文主義的流行稱為一種再覺醒。人文主義地理學是針對實證主義地理學中的弱點和不足發展起來的，其領軍人物便是美籍華人學者段義孚。雖然人文主義地理學對某些問題的分析有獨特的見解，不過，它也存在負面的影響，它經常考慮的是具有獨特性的事情，而不善于處理社會的大范圍問題。人文主義學的作用是推進人的發展，它提醒人們不要忽視人的體驗和感受。

【參考文獻】

[1]（英）R?J?約翰斯頓.人文地理學詞典[M].商務印書館，2005.

[2]于濤方，顧朝林.人文主義地理學―當代西方人文地理學的一個重要流派[J].地理學與國土研究，2000（5）.

[3]唐曉峰. 還地理學一份人情[J].讀書，2002（11）.

[4]段義孚.人文主義地理學之我見[J].地理科學進展，2006（3）.

[5]周尚意.“段義孚先生在北京師范大學的報告會”紀要[J].地理學報，2005（9）.

人文地理的重要性范文第4篇

關鍵詞：歷史文化街區；淮安市東大街；問題；改造；復興

中圖分類號：F590 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）04-0243-02

引言

歷史文化街區是以濃郁歷史文化氛圍見長的街區，是城市的重要窗口，對傳承城市文化、塑造城市形象有重要意義[1]。歷史文化街區常位于城市中心區，由于城市功能和結構的變化、地價規律的作用以及經濟發展對城市基礎設施和環境的需求，世界各地歷史文化街區趨于衰落[2]。這引發城市管理者和城市規劃師關于歷史文化街區建設的激烈爭論，進而影響了街區改造的實踐。在西方20世紀60年代，歷史文化街區被認為是破舊不堪的地方，采取強拆態度。70年代以來，歷史文化街區的文化重要性被強化，強調歷史文化的重塑。中國學者對歷史文化街區保護與復興理論和實踐有如下貢獻：第一，在城市規劃方面突出街區空間格局和空間肌理的保護，修繕和整治街區內建筑、街道和環境，并引入現代商業[3]，解決“原真”與“模仿”之爭[4]。第二，將旅游產業與歷史文化結合，以文化旅游方式進行保護開發 [5～6]。第三，在研究歷史文化街區景觀表征變遷的同時，更關注全球化與城市化背景下地方文化對環境變化的回應[7～8]，以及人對街區文化的“體驗”、“感知”、“精神”和“懷舊”[9～10]。

在全球化和城市化的驅動下“建筑失控”和“文脈破壞”現象嚴重，外在趨同使城市競爭力降低[11]。因而，文化力和文化軟實力對經濟的貢獻越來越受到關注，文化都市建設已經成為現代城市發展新的增長點[12]。淮安市“十二五規劃”明確提出城市發展的戰略定位是“長三角北部重要中心城市和知名歷史文化旅游目的地”。歷史文化街區作為彰顯和傳承城市文化和活躍城市經濟的重要載體，在當前中心城市建設的重要階段理應受到關注。本文以淮安市東大街周邊歷史文化街區為例，探尋如何改造和復興歷史文化街區，使其充分發揮文化傳承和商業核心的功能。

一、淮安市東大街周邊歷史文化街區概況

1.街區歷史風貌變遷。淮安市地處京杭大運河與淮河交匯處，是古時連通南北的重要航運“中轉站”。元代大運河轉向南北，漕運帶動了城市經濟的發展，在明清時淮安（古淮陰）興起成為全國著名的運河沿線四大都市之一。明代陳瑄總理漕運之前，清江浦（今天的清浦區）是“閑曠之地”，自清江浦河開鑿后，這里很快成為“僑民宿賈，巨室鱗次”的通商大埠 [13]。

東大街即位于現在的淮安市清浦區，東接里運河大閘口旁的輪埠路，西連淮海南路。西大街與東大街隔淮海路而望，向西延伸至環城西路，大致平行于漕運河呈東西向分布，整條街道長約為1 500米。20世紀70年代東大街第一次改造，原有的街道空間格局得以保存，街兩邊建筑多是二層或一層半青磚小瓦梁柱結構的明清式建筑。街上有國營的勝利飯店、東風商場、工人文化宮等淮安最知名的社會交往場所，也有個體經營的特色竹器店、木器店、裁縫店等，這里是90年代之前淮安市最重要商業中心。1997年東大街開始進行第二輪改造，街道被拓寬，現代化建筑取代了傳統的明清建筑，此后東大街人氣也不復存在。早在“十一五規劃”以來，淮安市就開始關注中心城市建設，重視城市文化內涵的挖掘和品位的提升，東大街周邊地區發展問題得到淮安市政府的關注。

2.街區的現狀及問題。街區交通組織和環境管理不善。東大街地處清浦區舊城，連接著淮海路和承德路兩條交通主干道，目前機動車輛通過東大街往來于淮海路和承德路。機動車穿街而過分割了空間，導致街區人氣消減。此外，東大街周邊車輛停放地點不足，街區儼然成了“停車場”。通過實地觀察和訪談，被調查者認為頻繁往來的車輛不僅有礙于日常生活與經濟活動，還對東大街街道地面和文化雕塑造成破壞。另外周邊地區土地利用形態復雜，商業、文物古跡、居住、倉儲和小型工廠等混雜，公共服務設施缺乏，街區內環境狀況堪憂。

街區商業形態結構單一。現今東大街內商業店鋪共計209家，主要經營服飾銷售、鞋包銷售、美容和餐飲等，其中服飾類和鞋帽經營類店鋪占69%左右，并且大多數店鋪規模小、商品價格低、品質差，主要銷售對象為周邊地區中老年人和中低收入人群為主。

二、東大街周邊歷史文化街區改造和復興建議

1.挖掘城市歷史文化內涵，明確街區文化特色。在全球化背景下，地方標志性的品牌不僅承載著歷史傳統，更是成為提升文化價值的基石[14]。在現階段，地方政府作為歷史文化街區發展、演變與復興的主要引導者，應重視地方典型景觀和地方文化的重要性。淮安是歷史上運河沿線的四大古都，因運河興而興衰。東大街的歷史文化最突出的個性應該體現在漕運文化；而清之后運河地位下降清江浦衰落，這之后的街區景象則是體現淮陰人農耕背景下民俗文化特點；而當前的文化要體現淮安積極向上的現代城市文化。

2.維護建筑肌理，重塑濃郁歷史文化氛圍。歷史文化街區的本質特征是其歷史性，經過時間積淀而形成的歷史文化氛圍通過街區內的景觀，即建筑肌理與建筑風貌得以體現。20世紀70年代和90年代的兩次街區改建，嚴重破壞了原有街區的傳統建筑風貌，削弱了歷史文化氛圍。因此，在街道的空間處理上，原有的空間格局可以保留，但要對空間進行壓縮而不是放大。在淮安這樣的中等城市，相對狹小的空間更利于集聚人氣。將富有地方特色的漕運文化、民俗文化和現代城市文化元素通過沿街建筑、街燈、店牌及裝飾和廣告牌等細處刻畫出來，營造濃郁的歷史文化氛圍，增強淮安人對東大街的情感認同。

3.完善基礎設施，注重功能完善和管理。歷史文化街區不僅僅是具備歷史感的環境空間，同時也是居民的生活空間和關系形態的社會空間。而1997年的東大街改造是中國改革開放以來的一次“一層皮式”的歷史風貌保護運動的結果，帶有明顯急功近利的色彩。東大街在這個時期只是穿了一件華麗外衣，用以展現城市嶄新形象，但是忽略了歷史文化街區作為市民生活和交往空間的價值。因此，東大街的改造應該關注街區基礎設施條件完善和管理，滿足居民的生活需求和實際商業運營的需求，例如配置停車場、加強交通管理和改善店鋪內部基礎設施等。

4.豐富街區業態，滿足市民多元化現代消費需求。歷史文化街區作為傳統商業街道，其經濟活動的復興是街區復興的標志。東大街作為淮安市百年老街，應改變以服裝鞋帽銷售為主的單一業態，扶持或者重新引入一些淮安具有影響力的老字號的品牌店，積極發展餐飲、娛樂、購物和旅游等多種業態，滿足現代城市居民對社會交往空間的多元化要求。第二，可以積極發展傳統文化為依托的創意產業，使文化傳承和經濟發展相輔相成。第三，應該充分利用周邊歷史文化資源優勢，在街區與外部空間接近和功能互補條件下，促成整個東大街周邊區域協同聯動共生共贏的局面。

三、啟示

歷史文化街區既不是博物館，也不是純粹意義上的商業街。它是歷史傳承的載體，更是現實生活的場所，是反映居民生活和社會交往的空間。因此，歷史文化街區的改造和復興應該遵循“人本主義”原則，體現人文關懷。在建筑和壞境的改造方面除了要關注歷史價值，還要讓居民在情感上認同和依賴街區的存在。

其次，歷史文化街區的風貌變遷是特定歷史時期文化變遷的映射，文化變遷是決定街區風貌變遷的主要因素。街區文化不是靜態的，應該讓整個街區按照現狀的建筑特點合理安排富有變化的空間，讓空間體現文化變遷的歷程。地方政府、企業和民眾作為地方文化建設的最主要力量，應當積極培育健康良性的文化發展機制，以促成歷史文化街區的復興。

第三，街區的改造既要體現文化的變遷歷史，同時也要適應新的文化發展的變化需求。從根本上說，經濟效益的提升是歷史文化街區活力復興最重要的驅動力和表現。全球化背景下現代消費文化對歷史文化街區發展提出了新的要求，以青年為主體的多元消費文化必須得到關注。

參考文獻：

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人文地理的重要性范文第5篇

關鍵詞：實踐教學；人文地理與城鄉規劃；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0044-02

一、引言

教育部等部門2012年頒發的《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中強調高校要強化實踐教學環節、加強師資隊伍建設、加強實踐育人基地建設等，全面落實本科專業類教學質量國家標準對實踐教學的基本要求，加強實踐教學管理，提高實驗、實習、實踐和畢業設計（論文）質量。結合農林特色，浙江農林大學人文地理與城鄉規劃專業（前身資源環境與城鄉規劃管理專業）以素質教育為宗旨，以實踐能力和創新能力培養為根本，主要培養具備地理學、城鄉規劃和管理科學的基本理論、基本知識和基本技能的復合型人才。這就要求學生在學習理論知識的基礎上，必須結合實踐教學掌握區域、城鄉規劃發展規劃的整個流程，從而適應社會的需求。

二、實踐教學改革的必要性

實踐教學對于進一步鞏固、掌握和靈活運用課堂教學的理論知識與技術方法，結合實際提高廣大學生綜合分析問題、解決問題的能力，使其畢業后能夠盡快適應實際工作，具有十分重要的意義。

浙江農林大學人文地理與城鄉規劃專業實踐性強，根據對2001—2008級畢業生就業去向的調研，畢業生目前主要在國土部門、住建局、設計單位、城管部門、環保部門、房產公司等相關單位從事土地整理與開發、土地規劃和管理、鄉村規劃設計、森林城市規劃設計、環境規劃治理、園林綠地規劃、房地產開發與管理、城鄉管理等職業，這些都要求學生必須具備較強的實踐操作能力，如運用CAD、PS等繪圖軟件繪制規劃圖，運用GIS進行空間分析等。而實踐教學是培養學生實踐能力的重要途徑，為使畢業生能夠勝任生態環境建設、美麗鄉村建設、土地開發與整理、城鄉規劃管理等工作，必須加強實踐教學環節，提升畢業生的實際操作能力。目前本專業教學尤其是實踐教學中還存在不少問題，培養出的人才與社會所需還有一定差距，這些都促使本專業實踐教學改革勢在必行[1]。

三、實踐教學的現狀分析

1.實踐教學環節學時相對較少。《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中要求理工農醫類本科專業實踐教學學分（學時）不少于總學分（學時）25%。在本專業的人才培養方案中，2007級及以前實踐教學學分數為38，占總學分165的比例為23.1%。2009級到2011級，實踐教學學分為30.5，占總學分165的比例為18.5%，其中專業模塊的學分數減少了5個學分。這個比例明顯低于教育部的要求。為此在2012級的人才培養方案中逐漸增加了實踐教學環節方面的內容，如增加了創新創業學習等，學分數達到了總學分160的27.5%，符合了教育部的規定，但是與國內開設同專業的其他學校相比（如河北農業大學實踐教學學時數占總學時數的比例為44.3%），實踐教學學時還是偏少。

2.實驗室、實習基地不能滿足要求。人文地理與城鄉規劃專業目前簽協議的實習基地主要有校內測量學、氣象學實習基地、城市規劃展覽館實習基地、清涼峰鎮實習基地。實驗室主要有手繪制圖實驗室和CAD制圖實驗室。自然地理學、氣象學的實驗室是與土壤學科共用、RS、GIS的實驗是與地理信息系統、測繪等專業共用。本專業每年招生60人左右，這些實驗室、實習基地遠遠滿足不了實踐教學的需求。

3.實踐教學以教師的教為主，學生主觀能動性較差。目前本專業的實驗、實習教學多是以教師為中心，學生的主觀能動性較差。如在城市規劃綜合實習和城市詳細規劃實習中，都是指導書發給學生后，教師先把實習目的、實習內容、實習要求、繪制圖紙等內容先詳細地講一遍，學生按照教師的布置或者指導書上的內容，機械地完成，雖然參與了實踐教學活動，但實質上是處于被動接受的狀態，缺少積極主動的思考[1]。

4.實踐教學模式多樣，但質量有待提高。目前，人文地理與城鄉規劃專業的實踐教學模式比較豐富，主要有課程設計、課內實踐、綜合實習、社會實踐、畢業論文（設計）、學科競賽、開放實驗、創新項目等。但是在實踐中，學生多是為了拿學分去參與的，師生是“一對多”的關系，根本不可能“面對面、手把手”地進行指導，加之考核要求不高，一些學生應付了事，實踐教學質量不高。再者，實踐教學過程中不僅缺少對學生的監管，也沒有對實踐指導教師的監督，因此有的實踐課的“實踐”效果較差，實踐質量相對較低[2]。在畢業設計環節中，由于與考研、考公務員、找工作等沖突，再加上就業形勢的日趨嚴峻，這些都會一定程度上影響到學生的畢業論文（設計）的質量。

四、實踐教學體系改革的措施

加強實踐教學環節，深化實踐教學改革，提高學生實踐能力，已成為人文地理與城鄉規劃專業課程體系優化和學生培養的重要內容[3]。

1.重視實踐教學，構建實踐教學平臺。加強實踐教學工作，關鍵在于認識的提高和觀念的更新，首先必須解放思想，轉變教育觀念，切實提高對實踐教學重要性的認識，改變課程體系設置中實踐性課程所占比例偏低，某些課程教學中實踐性學時所占比例偏低的現象進一步提高實踐教學所占的比例。結合專業特色和學校特色，采用網絡課程，構建實踐教學平臺：認知實踐教學平臺、專業技能實踐教學平臺、創新能力實踐教學平臺、綜合運用實踐平臺等，在平臺上設置實踐教學的各種模式和交流平臺。通過學生的積極參與以及與老師、學生的溝通交流，了解和掌握各種實踐教學的流程，提高自己的實踐技能。

2.采用研究型教學方式（陳慶章，2013）進行實踐教學。采用研究型教學方式進行實踐教學，改變過去以教師為主的教學方式，形成“以學生為中心，學生自主學習與知識獲取為主”的教學模式。根據實驗、實習等實踐教學的不同情境教學，以創新能力培養為主線，從傳統的“課堂—實驗—實習—考試”模式向立體化模式“A理論知識（課堂授課）—B實驗訓練（早進實驗室）—C創新課題、參加教師科研項目（早進課題、早進團隊）—D實習、實踐和社會調查（早進基地）—E完成實踐教學、教師項目和畢業論文[5]—F創新”即“六步”教學新模式轉型。通過這種教學學習模式，學生自主發現問題，設計實驗方案，與老師同學進行討論研究，不斷完善實踐方案，最終解決問題。如在城市詳細規劃實習中，我們把規劃地塊紅線圖給學生后，讓學生根據《中華人民共和國城鄉規劃法》、《城市規劃編制辦法》、《城市用地分類》等法規標準和課堂上學的知識，設計規劃方案—包括規劃文本、說明書的編制，控制性詳細規劃圖紙和修建性詳細規劃系列圖紙的繪制。大家以小組為單位（5～6人）先把自己的設計理念和功能空間結構、道路骨架進行討論研究，然后完善方案，進行規劃編制。通過規劃方案的編制，學生可以掌握詳細規劃的流程，并能熟練運用規劃制圖軟件CAD和PS。

3.完善實踐教學的保障機制。開展實踐教學的培訓。建立有效的人才引進和現有教師的培訓機制，加大對具有實踐經驗的教師的引進和現有教師實踐能力的培訓力度，如2013年6月17日，遼寧省在沈陽師范大學舉辦了法學專業教師實踐教學能力提升的培訓。拓展實驗設備和實習基地。在現有的實驗、實習基地的基礎上，努力進行校外實訓基地建設，通過與規劃單位、設計單位、管理單位等建立實習合作，使學生早日接觸社會，了解社會需求，從而提升自己的實踐技能。

組織和質量監控保障？搖成立實踐教學課程小組，加強實踐教學過程的監督和管理，完善規章制度，建立完善的激勵機制，落實實踐教學績效考評制度，保證實踐項目優質高效的完成評價體系。

參考文獻：

[1]劉會玲，張煒平，張麗娟.資源環境與城鄉規劃管理專業實踐教學改革研究[J].安徽農業科學，2011，39（8）.

[2]齊艷紅，王蕾，胡囡，趙映慧.資源環境與城鄉規劃管理專業實踐教學探討[J].教育論壇，2011，（11）：149-150.

[3]牛海鵬.資源環境與城鄉規劃管理專業實踐教學環節的優化和完善[J].高教論壇，2011，（2）：47-49.

[4]秦艷.資源環境與城鄉規劃管理專業的實踐教學體系構建[J].法制與經濟，2012，（2）：112-115.

[5]胡國柳，韋開蕾，柯佑鵬.淺議“四早”實踐教學平臺的構建[J].瓊州學院學報，2012，19（4）：30-31.