線上教學的建議和意見
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線上教學的建議和意見范文第1篇
【基金項目】本文系吉林省教育廳“十三五”社會科學項目“吉林省大學生創業精神培養研究”（編號：JJKH20170274SK）和吉林省高等教育協會2015年度高教科研重點課題“凈月高校聯盟視閾下大學生創新創業教育聯動機制研究”（編號：JGJX2015c42）的研究成果。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）26-0060-02
創新創業精神作為一種非智力因素，支配著人們開展創新創業實踐活動的態度、行為、方向和目標，是在創新創業活動中表現出來的具有開創性的思想、觀念、個性、意志、作風和品質等。按照教育部的要求，創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程。要在專業教育基礎上，以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，以提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力為核心，以改革人才培養模式和課程體系為重點，大力推進高等學校創新創業教育工作，不斷提高人才培養質量。也就是說高校不僅要重視創新創業知識的傳授、創新創業實踐能力的培養，還要重視對于高校學生廣泛開展創新創業教育的一個重要的目的——創新創業精神的培養。
一、大學生參與創新創業相關課堂教育與課外活動的現狀
根據教育部的要求，全國各地高校陸續將創新創業課程設為必修課，納入學分體系計學分，同時，專門設置創業學分，鼓勵和支持大學生參加參與各類創新創業課外活動。在“雙創”這樣的大環境下，KAB、SYB等作為專門傳授創業實踐知識的選修課程得到學生的廣泛歡迎，積極參加創新創業相關課外活動的學生也快速增加。
學生對于講授式課堂教學的興趣越來越小，對于在班級里積極出頭參與課程也有一定抵觸，特別是在必修課的課堂里這種情況更容易出現。即便是在多數同學是因為興趣才選擇的選修課的課堂上，也會因為課堂時間限制，而使得部分有想法的同學難以在想法出現的時候及時與教師、同學分享并得到反饋。甚至還有部分學生僅僅是為了滿足創業學分的要求而上課，完全不懂創新創業教育對于他們將來生涯發展的重要性。
學生對于參加創新創業活動的興趣日漸濃厚，但是對于如何選擇適合自己的課外活動方式還不清晰。由于學校出臺了創新創業學分要求及相關獎勵政策，學生參與創新創業活動的動機也產生了分化。部分學生是以將創業項目落地為目標進行的創業活動，而大部分的同學則是為了取得學分、鍛煉能力而參與的創新創業相關活動。學生們即便是參與了相關創新創業活動，但是他們的創新創業知識、心理素質和意志品質還存在著很大的不足，只有參與創新創業活動的意愿，并沒有具備真正的創業精神、創新意識和社會責任感這些作為大學生所應該具備的素質。
針對這些情況，要上好創新創業課程，提高學生的學習效率，達到高校創新創業教育的重要目標，可以基于混合式教學構建一種新的大學生創新創業精神教學模式。
二、在創新創業精神教育中利用混合式教學模式
觀念態度的轉變和技能的獲得比知識的獲取更重要，在大學生中開展創新創業教育，創新創業精神的培養更加重要。在這個新媒體時代，混合式教學模式提供了一種創新創業精神教學的不同的教學途徑。由于可以有效連接課堂、網絡和實踐，混合式教學模式一能夠讓學生根據自己的時間進行部分理論知識學習；二能夠讓學生根據實踐遇到的問題及時在線上和任課教師及同學交流；三能夠讓學生在沒有心理負擔的情況下根據任課老師安排的討論課題鍛煉表達自己的觀點。同時，針對只想取得創新創業學分的這部分同學，通過混合式教學的方式可以提高其課堂參與感，使他們真正了解創新創業精神對于所有當代大學生的重要性。
三、培養大學生創新創業精神的混合式教學模式探索
1. 充分利用網絡平臺，促進學生自主學習案例、法條等內容
一是將文字類和視頻類的國內外的創業小故事案例添加到網絡課堂資源庫里作為實體課堂的預習內容，譬如馬云、喬布斯等人創業過程的文字案例，講述張瑞敏創業精神的《首席執行官》等視頻案例，讓學生自主安排時間在線上充分預習這些案例內容，然后在實體課堂讓學生根據案例圍繞主題發言，教師再根據學生發言和準備好的案例分析進行總結，并講述創新創業精神、創業意識和創業能力等理論知識內容。
二是在網絡資源庫中加入大學生創新創業訓練項目和大學生創業比賽相關說明，包括創業計劃書模板，路演用PPT模板等內容，還有創業相關的法規法條，比如企業法、合同法、專利權法等，學生在學習和實踐過程中，有需要查閱時就能比較方便地找到。
2. 采取分組討論的方法，增進學生之間的交流，提高學習效率
開課之初將學生分組，開展線上線下的討論、游戲及行為訓練等課程內容。討論的內容圍繞有關什么是創新精神、什么是創業精神，企業、企業經營管理以及企業運作流程等問題和一些有關創新創業的構想和方案展開。提示學生在討論的過程中，按照頭腦風暴的原則，不求質而求量的提出自己的觀點，做到不輕易評判。在線下討論時，教師要對各小組進行巡視，并在必要時做出適當的指導。討論結束后，各組派代表發表小組討論的見解，教師對討論的意見進行歸納總結。在線上討論時，教師及時閱讀討論發言，適當做出指導，對討論的意見進行歸納總結，在線下實體課堂時進行歸納總結。
3. 采取游戲演練和行為訓練的方法，增強學生的參與度，提高學生創新創業心理素質
一是在課堂上讓同學們做一些創業類的游戲，可以喚起學生對問題的認識，并使每個學生參與進來，使同學們從游戲中獲得了解企業、企業經營管理和企業運作流程的基礎知識。教師通過線上布置劇本，描述游戲及每個角色的基本情況，向學生詳細地介紹游戲的教學目標和游戲規則，在線下實體課堂指導學生進行課堂模擬游戲對抗，讓同學們通過親身體驗，更全面和深入了解創業及企業運作中的部分具體過程。游戲結束后，進行小組討論，講述在游戲中自己的收獲和感受。教師對同學們的發言和游戲演練過程進行歸納，并引出創新創業精神在整個創業及企業運營過程中的重要作用及基本知識的講解。
二是在實體課堂采取行為訓練的方法，分組訓練學生的創新思維、領導力、抗壓能力、自我效能感等在將來創業就業過程中所需的心理素質。
4. 采取實踐模擬演練的方法，提高學生的綜合素質
根據課堂所學內容和對網絡資源的線上學習，分組準備創新創業項目，并在最后一次實體課堂進行演講。教師在課堂上分別介紹如何較好地展示創新、創業項目的內容，如何為申請大學生創新創業項目及參加大學生創業比賽做準備，如何利用這次演練提高綜合素質?？梢酝ㄟ^帶學生參觀學校的創業孵化園，展示學生身邊的成功的或獲獎的項目帶給學生比較直觀的創新創業課外活動的成果感受。
圍繞大學生創新創業訓練項目的主題和要求，用兩周的時間進行調研、市場分析、項目論證，最后確定創新創業的項目，并完成創新創業項目計劃書的撰寫。經過兩周的準備，由學生們利用PPT匯報創新創業項目選擇實踐活動的進度，展示項目選擇的思路和已經確定的項目。對展示出來的創業項目，其他同學和教師可以對項目挑毛病、提建議。每組學生要將同學和教師提出的建議和置疑進行分析，回去后對創業項目進行完善、優化，并于下周進行最終的項目展示演講，提交創業計劃書文檔和PPT演示課件。最后，教師對本次教學實踐活動進行總結。通過這個實踐活動，點燃大學生創新創業的激情火焰，提升大學生的綜合素質，實現教學目標，高質量地完成教學任務。
通過混合式教學開展大學生創新創業精神教育，有利于培養學生善于思考、敏于發現、敢為人先的創新意識，以及創造價值、服務國家、服務人民的社會責任感。也有助于提高學生們對創新創業課程的認識，一是明確創新創業教育是普遍性教育，所以要廣泛開設課程，目的是推動學生轉化所學的知識，激發其中的一些學生的創新創業潛力，在大數據、人工智能不斷發展的時代，將來無論從事什么行業，創新創業能力都是必需的，創新創業將成為一種生活方式；二是明確創新創業教育是精英教育，與普及性教育不同，學校需要選擇和動員一批愿意以主動創業為目標的學生，對于這樣的學生，學校要給予一個環境，讓他們能夠鞏固內心的沖動與熱情，并且訓練他們許多思維與行動的細節，選擇一個領域去進入創業的門檻；三是明確創新創業教育是知識轉化的教育。創業是為了讓新的企業代替舊的企業，是開創全新的需求以改變世界。從根本上說，只有重新建構生產函數才可以做到這一點，而其核心是知識的轉化。這需要深刻認識知識，將知識與需求，特別是那些新的需求與深入的需求聯系起來。通過混合式教學可以用學生更容易接受的教學方法提升學生將知識進行轉化的能力，讓創新創業學分的含金量更高，使得學生創新創業精神明顯增強，創新創業能力顯著提高，從而達到擇業范圍不斷擴大，就業層次顯著提高。
參考文獻：
線上教學的建議和意見范文第2篇
《商務模擬工作坊》MOOC是一門在模擬商務環境下對日常商務工作進行實踐操作的商務英語實訓課程。該課程將線上學習與線下學習相結合，運用大數據時代的信息化教學，改變傳統課堂授課模式，旨在構建商務英語教學的新生態。本文探討混合式學習理論和建構主義教學觀對商務模擬工作坊MOOC課程建設的指導意義，并在設計理論、研究框架、教學模式、問題診斷等方面提出了MOOC環境下商務英語實踐教學的實施路徑和策略，并討論這一新教學模式的主要特點及影響。
關鍵詞：
MOOC；混合式學習；建構主義
隨著商務英語專業建設的不斷完善，以工學結合為導向的實訓課程已在各大院校商務英語專業全面展開。對于日漸走向系統化的商務英語實踐教學，大部分課程僅限于有限的課堂實訓，而對于課堂之外如何運用大數據信息化教學幫助學生拓展實訓是當前很多院校面臨的教學瓶頸。因此，如何走出教學困境，提高語言實訓課程中自主學習的效果是當下職業英語教學改革中的熱點，也是各大院校力求突破和解決的一個難題。MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）是近年來開放教育領域出現的一種新型課程模式，也是眾多世界頂尖大學正在大力發展的網絡開放課程。目前國際學界對MOOC的研究工作主要集中在以下幾個方面：①MOOC課程的開放性研究。不同于以往的在線課程，MOOC是一種面向社會公眾的免費教育形式，國外各大高校和機構紛紛加盟，向社會開放優質課程資源，其背后的原因是互聯網技術的推動、高等教育成本的大幅攀升以及借助網絡爭奪高等教育市場的需要等；②MOOC教學模式的研究。雖然MOOC具有大規模、網絡式和開放性等特征，但MOOC的教學模式并不單一，如：研究者馬克（JohnMak）在對目前MOOC實踐進行觀察的基礎上，提出了五種類型的MOOC形式，即講授主義的（Instructivist）、認知主義的（Cognitivist）、建構主義的（Constructivist）、社會建構主義的（Socialconstructivist）和關聯主義的（Connectivist）；③MOOC對高等教育的影響研究。MOOC的興起給傳統教學帶來了沖擊，也帶來了機遇和挑戰。MOOC教學在加速高等教育的信息化、大眾化、國際化和民主化的同時，也在課程管理、教學模式、教師定位等方面帶來了巨大的變革。中國高校英語MOOC課程建設伊始，相關的MOOC課程仍處于探索階段。有學者從網絡學習的角度闡釋了“聯結主義”的理論與原則[1]；也有學者從學習科學和教學設計的視角分析了MOOC背后的人本化學習原則、掌握學習原則和建構主義學習原則[2]；還有學者在研究中強調MOOC的發展體現于學習中心的轉移，關注學習者興趣的激發和主觀能動性的發揮[3]。當今高效的信息化教學模式幫助了學習者在符合自身興趣的情境下主動地開展語言活動，由‘面對面’的線下教學與運用網絡的線上學習所構成的‘混合式’學習已成為外語教學改革的新趨勢。國內學者對網絡環境下大學生英語自主學習能力發展狀況和學習模式等相關因素的分析已有較多研究，但迄今為止，國內學界還缺少在MOOC環境下對高職高專英語實踐教學的研究經驗，相關的理論和操作問題都有待進一步探索和完善。因此，在機遇和挑戰共存的現狀下，對于高職高專英語實踐教學MOOC課程的研究和建設是國內職業英語教育改革中一個值得重視的方向?！渡虅漳M工作坊》是一門在模擬商務環境下對日常商務工作進行實踐操作的商務英語實訓課。該課程以工學結合的授課理念為導向，以現代商務工作的基本內容和流程為實訓內容，培養學生熟練運用英語有效解決實際商務工作中常見問題的能力，為順利走向職場提供必要的準備和幫助。本文以《商務模擬工作坊》MOOC課程為例，探討混合式學習和建構主義教學理論對商務英語MOOC課程建設的指導意義，并在設計理論、研究框架、教學模式、問題診斷等方面提出了MOOC環境下商務英語實踐教學的實施路徑和策略，以此建立新的教學生態，促進學生自主學習行為，為高職高專英語教學改革提供一個具有參考意義的視角。
1商務模擬工作坊MOOC課程設計的理論依據
混合式學習（Blendedlearning）是當今高等教育中運用網絡技術突破傳統授課方式的一種重要教學手段。其定義是將‘面對面’的課堂教學與網上學習有效結合來共同完成教學目標[4]?；旌鲜綄W習的核心在于打破傳統意義上教師面對面的‘線下’授課方式（Off-linelearning），而將大量信息的認知與交流轉移到互聯網時代的‘線上’學習（On-linelearning），從而使網絡化教學為學習者提供更加高效便捷的幫助。混合式學習作為一種線上與線下相結合的新型教學模式，讓知識和學習經驗的獲得有了新的途徑和媒介，也讓研究者對線上教學在高等教育中的作用和意義有了新的定義與思考。學界對混合式學習的特點和效果進行了大量研究后發現，混合式學習離不開三個重要的參與因素，即社會參與（Socialpresence）、認知參與（Cognitivepresence）和教學參與（Teachingpresence）[5]。其中，社會參與在混合式學習中指開放的交流和團隊合作。認知參與是指知識建構的脈絡與過程，包括發現問題、開展探索、綜合歸納和解決問題的程序。教學參與是指在知識傳授或學習經驗獲得過程中的設計、引導與協助的手段及方法。這三大要素之間的關聯讓研究者對混合式學習提出了新的理論框架和建構體系。在此框架中，我們不難發現，社會因素與教學因素的交集在于給學習者設置有效的學習情境，教學因素與認知因素的疊加旨在為學習者選擇合適的學習內容。而社會因素與認知因素關聯所產生的作用則在為學習經驗的獲得提供支持性話語，即交流過程中的有效語言。由此可見，混合式學習目標的實現必須依賴這三大要素相互作用所提供的學習情境、學習內容以及為獲得學習效果而構建的交際話語。其中，通過社會參與，學生可以自由表達思想，建立學習社區的歸屬感。而認知參與的過程則是教學目標實現的有效手段。教學參與則是將以上兩者包含的所有元素有機融合，達到理想的教學效果?！渡虅漳M工作坊》作為一門連接商務英語理論與實踐的英語實訓課，在上述三大要素中均體現出較為明顯的關聯性和可行性。因此，在其MOOC課程的設計中，如何展現該課程混合式學習的情境設置、內容選擇以及師生和生生之間的信息交流是該課程MOOC設計的主導方向。此外，建構主義教學觀中所提出的幾大核心理念也在混合式學習理論中得以體現：①以學生為中心構建學習主體。學生是信息的主動構建者，而不是外界刺激的被動接受者和被灌輸的對象。教師是學生建構信息的幫助者和促進者，而不是傳統意義上知識的傳授者與灌輸者[6]。因此，在商務模擬MOOC課程設計中，學生成為課程展現和演繹的主角，教師則是相關理論知識的橋梁和任務工具的提供者。②注重情境化教學。建構主義教學觀強調設計圍繞現實問題的學習活動，注重讓學生解決問題，創設能夠獲取知識的架構以及與學習有關的真實情境，使學習者進入與現實相關的情境中開展學習活動?；诖隧椑碚撛瓌t，商務模擬MOOC設計中的所有案例和場景均出自真實的商務環境和工作情境，以此作為學習者對學習內容和任務的真實體驗。③注重合作學習。合作貫穿于教學活動始終是建構主義的核心概念之一[6]。這種以協作為主要形式的社會性互動旨在為知識建構一個廣泛的教學群體，學生在教師的組織和引導下通過討論和交流，共同建立教學生態，發現問題并協商解決。這一概念也與混合式學習中社會因素的作用有較為相似的融合與關聯。因此，在商務模擬MOOC課程的任務設計中也充分體現出以小組為單位的工作形式，以此展現合作學習的優勢和特點。④對話交流。這是合作過程中不可或缺的基本環節，也是達到意義建構的重要手段。與混合式學習中‘支持性話語’的需求相吻合，建構主義強調教師應放權給教學小組，以便所有學習個體都能參與到明確的團隊任務中為目標實現進行有效交流。小組成員之間必須通過對話商討來完成學習任務，以此增強學生的自主學習意識和團隊意識。除此之外，教師與學生之間的互動也是對話交流的一部分，在課程設計中也有所體現。例如MOOC教學中的后期反饋以及翻轉課堂中教師為學習目標的實現和課業評價提供的支持性話語等?；诮嬛髁x教學觀的理論基礎，《商務模擬工作坊》MOOC課程設計在上述幾個方面進行了較為系統的思考，并在混合式學習理論的指導下對教學設計進行了一系列的研究和改善，在該課程MOOC教學框架和教學目標上提出了新的思路。
2商務模擬工作坊MOOC課程的教學框架及實施路徑
根據上述理論依據及課程需求，商務模擬工作坊MOOC課程由‘線上’和‘線下’兩部分構成。其線上課程的設計力求體現混合式學習中的情境化、自主化和交互性的特點。線下課程則以建構主義教學觀為理論基礎，充分體現翻轉課堂中以學生為主體，教師為引導的課程反饋和交流方式。該課程在充分汲取混合式學習理論和建構主義教學觀的核心理念基礎上，借鑒了語言學家Cope&Kalantzi提出的多模態識讀能力教學模式（Multiliteraciespedagogy）[7]，即采用多種交流媒介和方式達到語言的識讀和運用能力，并在此基礎上根據課程需求和高職高專學生的特點，嘗試建立了符合職業英語實訓特點的教學框架，即：體驗（Experiencing）、認知（Conceptualizing）、分析（Analyzing）、應用（Applying）四個教學步驟。其中，體驗和認知階段通過‘線上’課程完成，分析和應用階段通過‘線下’面對面的教學完成。該教學框架旨在通過線上和線下混合式教學活動，培養學生在模擬商務情境下，將語言技能與商務知識相結合，對日常商務工作進行線上和線下的交互性操作。在此教學框架中，研究者強調了學習理論與實踐的關系及互動過程，并突破了傳統課堂教學，將學習任務從有限的課堂遷移到工作環境和相關情境，有效完成了抽象理論向具體實踐內化的過程。而商務模擬MOOC課程在借鑒Cope的多模態識讀教學模式的同時，也根據課程自身特點進行了更多的優化和突破。其中，由線上課程完成的‘體驗’和‘認知’階段在課程設計中強化了以學生為主體，教師為協助的導向，在引入課程的體驗部分均以學生的真實案例和學生自己的作品為素材，創建與此相關的工作情境和問題。認知階段則由教師將語言要點和商務知識以工具箱的形式提供給學生，幫助學習者構建線下任務所需的相關知識，并引導學習者從真實案例著手，思考完成后續任務所需要解決的重點和難點以及操作的思路和步驟。通過前兩個階段的線上學習，學習者可基本掌握與單元任務相關聯的理論知識和技能要求，從而順利過渡到后兩個階段的線下學習。分析和應用作為線下‘面對面’的學習階段，則必須以完成前兩項線上學習為前提和基礎才能繼續進行。而在分析階段，學習者以小組形式對線上課程中的真實案例進行討論和反思，發現問題并根據認知部分教師給出的工具提出解決問題的方案。最后的應用階段則需學習者運用線上學習所獲信息和分析階段討論出的方案來完成相關的實訓任務?，F以商務模擬工作坊MOOC課程中《求職面試》（Jobinterview）單元為例來簡述該教學階段的操作過程。此單元線上學習部分是由一段二十分鐘的微課構成。其中，體驗階段是以本校商務英語專業畢業生參加一家外資企業招聘面試的真實場景為案例，要求學生觀看此面試場景后找出幾位求職者在面試過程中的優缺點以及存在的問題。在隨后的認知階段，案例中的‘面試官’對求職者面試中出現的問題一一解讀，并從職場從業人員的角度給予求職者面試建議。緊隨其后便是教師根據面試官的建議將如何應對求職面試的英語語言點和商務常識以職場‘工具箱’的形式提供給學生，并鼓勵學生在后續任務中選擇使用。通過線上學習的兩個階段，學生體會了求職面試的真實情景，也觀察到與自己身份類似的畢業生面試過程中普遍存在的問題，同時也獲得了面試場景所需要的語言和商務知識，由此完成了關于求職面試基本知識點的輸入與構建。在隨后的線下學習中，學生帶著線上課程所獲信息，回到面對面的課堂，參與到自己的小組，并在教師的引導下，對線上課程中所要求的關于求職面試的問題進行討論和反饋，給出自己的觀點和建議，隨后以小組為單位，總結出自己的觀點和改善方案。在此過程中，教師不參與學生小組的討論，但需在討論前給出討論的問題和時間，并在討論過程中對學生的不解和疑問提供有效的信息和幫助。最后在應用階段中，教師根據學生所提供的面試建議和方案給出反饋意見和修正建議，然后布置小組任務，要求學生以線上課程中的案例為原型進行求職面試的角色扮演，且對案例中出現的問題進行修正或改善，以現場演示的方式完成對線上課程信息和知識點的輸出。通過一系列的教學實踐，筆者發現這一教學模式的運用在充分體現MOOC課程多模態交流方式的同時也改變了傳統教學生態的固化模式。混合式學習理論的運用打破了傳統課堂的互動，將師生交流方式重新定位，教師在MOOC教學中的角色和作用更多以‘協調者’（facilitator）和‘觀察者’（observer）的身份出現。例如，教師在線上課程部分以學習工具和理論的提供者身份出現，線下教學中的應用階段則與學生共同參與課程的反饋和評價。而在中間各環節更多以學生為課業和任務的主體，教師則作為一個媒介，以‘引導者’和‘幫助者’的身份出現。師生角色的改變從交流模式上實施了自主學習策略，促進了學生在知識探索中的主體意識。由此可見，混合式學習在商務模擬工作坊MOOC環境下的實踐體現了現代教學的兩大特色：①語言實訓課程網絡環境下的交互性。傳統的教學只在面對面的課堂上實現課程互動，而商務模擬工作坊MOOC課程的開發突破了傳統語言實訓課的瓶頸，將單一的課堂實訓與網絡實訓相結合，創建了更為廣泛便捷的實訓空間和交流途徑，使語言教學實踐更為立體化和開放化。②網絡環境下實訓課程自主學習的可行性。將語言類實訓課程融入網絡環境，有效實現了學習者通過網絡互動完成語言實踐，增強了學習者自主學習的能動性和實效性。通過《商務模擬工作坊》MOOC課程的教學探索，高職高專英語學習者可以借助線上和線下學習，完成對語言知識和商務技能的主動探索和操作，改善自我效能，促成自主學習行為的養成，從而提高英語語言在日常商務工作中的應用能力。同時，該教學模式的運用也正在試圖解決以下幾個問題：①改變學生根深蒂固的傳統學習觀念，將大數據時代的網絡化和流行元素融入學習內容，建立新的教學生態，增強學生主動探索知識的能動性；②MOOC教學環境下重新定位教師的角色和作用，將教師從傳統的課堂模式中脫離出來，從知識的機械傳授者轉變為獲取知識的方法引導者，從而改善教學效果，深化教育內涵。③改變傳統實訓課程‘面對面’的單一授課方式，將實地課堂與網絡課堂相結合，擴大學習者的交流維度和途徑，為隨時掌握學習動態和學習效能提供更為廣闊的平臺，以求解決實訓課程后續鞏固、反饋和評價的難點。
3結語
《商務模擬工作坊》MOOC課程在上述理論基礎和教學框架中得以實施，并在課程設計、交流媒介、教學模式等方面針對傳統語言實訓做出了較大的突破和嘗試。混合式學習理論的運用使網絡化教學日益體現出較為顯著的實效性和前瞻性。同時，建構主義教學觀幫助教師在MOOC環境下重新定位，重構課堂，建立MOOC模式下新的教學生態，旨在促進高職高專學生的自主學習能力，也進一步突顯了MOOC課程在語言教學實踐中的意義。當然，為達到這些教學目標，在MOOC教學實施過程中，相關的必要條件和策略是不可忽略的。首先，信息化管理和網絡建設應予以保障，從技術上確保學生能在課程要求的時間和環境下進行線上學習。其二，線上教學內容必須在線下教學設計和測試中得到及時和有效反映，否則將難以保證學生廣泛積極地投入時間進行自主學習，也無法有效檢測自主學習策略的實施與效果。其三，對線上內容的掌握程度應設有獎懲機制，并可同時在線上和線下予以體現，使學生及時快捷地感受到學習成就和學習動態，從而增強學習動力和明確努力方向。由于商務英語實訓課程的MOOC教學尚處于探索階段，教學過程中還存在諸多有待進一步探討和解決的問題。例如，對線上學習如何實行更加合理有效的監督和評價？如何運用MOOC環境更大程度地實現翻轉課堂的教學目標等。隨著大數據時代下研究者對新型教學理念和教學手段的深入探討和研究，這些問題將會得到更加科學完善的解決。
作者：史咫陽 單位：深圳職業技術學院應用外國語學院
參考文獻：
[1]樊文強．基于關聯主義的大規模網絡開放課程MOOC及其學習支持[J]．遠程教育雜志，2012（3）．
[2]李曼麗．慕課正醞釀一場新教育革命[N]．中國青年報，2013-05-23．
線上教學的建議和意見范文第3篇
關鍵詞： 高中數學教學 引導方法 有效課堂
近年來，隨著我國新一輪基礎教育課程改革的實施，新的課程標準對高中數學教師提出了更高的要求。那么，新時期的高中數學應當怎么教？教學重點在哪里？教師應當向學生貫徹怎樣的情感態度與價值觀？帶著這些問題，筆者圍繞如何構建有效的高中數學課堂展開了探究，以優化課堂引導為手段，以打造有效課堂為預期目標，為新時期的高中數學課堂教學提出科學可行的建議和意見。旨在與廣大同行探討交流，為高中數學教師提供借鑒與參考，共同推進我國基礎教育事業的健康發展。
一、讓導引之舟揚起理性之帆
發問與提問，僅僅是解決問題的開始，數學教學的最終目的是讓學生靈活掌握解決問題的方法，讓學生在解決問題的過程中體驗知識是如何從原始狀態發展成為不同的結果，體驗運用各種思考、方法和策略解決問題的成就感。因此，課堂引導尤其重要。在教學實踐中，教師的引導不能盲目，要結合學生的心理特點和認知水平，靈活運用引導策略。對此，筆者提出兩種課堂引導方法，以備廣大同行參考。
1.小組合作，自主探究。
課堂教學的時間和空間都十分有限，因此，教師應通過引導為學生提供更多自主探究和合作交流的機會，在民主、平等的氛圍中讓學生發表自己對問題的獨到見解和真實感受。小組合作的方法，保證了學生的平衡發展，在每個組中合理地將高、中、低各個層次的學生進行組合搭配，在共同思考、探討、解決的過程中既很快地找到最佳的解決方法與策略，又在交流中學會對比與反思，互相之間取長補短，共同發展[1]。
2.導入實驗，親自驗證。
多年教學實踐得出，對待問題，教師教一百次，不如讓學生親自動手做一次。在實際教學中，面對學生提問及問題的答案，教師應該鼓勵他們通過實驗驗證，判斷自己的結論是否正確和可行。如在講“拋物線”時，在學生了解到拋物線的定義和方程后，可以通過問題引導學生用實驗對定義加以驗證：“在進行二次函數的學習時，二次函數的圖像被稱為拋物線，它可以滿足現在我們新的拋物線定義嗎？”對于這類問題，學生要親自動手通過實驗進行驗證。他們通過畫圖、列方程，然后對數據變化進行觀察，發現MF、MA一直相等，從而證明二次函數圖像和拋物線定義完全吻合。在此情況下，筆者進行了適當的延伸：如果先在直線上確定點A，那怎樣確定點M？點M的軌跡是什么？在這些問題的引導下，學生繼續分析、思考、驗證，對拋物線有了更新的認識與理解，有效提高了觀察能力和抽象思維能力。
二、發揮“學”的作用，打造有效課堂
要打造有效課堂，不能僅在“教”的層面工夫，還應注重發揮學生的主體作用，讓學生懂得如何配合教師的“教”，從而讓教與學之間的關系更融洽、更和諧。
1.由被動到主動，提高學生對數學研究對象的認識。
對于教師來說，其課堂職責不僅是要將知識傳授給學生，更要讓學生懂得如何運用，學會舉一反三。要達到這一目的，首先需要教師在課堂教學中更多地運用生活實例，提高學生對數學研究對象的認識。
例如，講“抽樣方法”時，在課堂開篇筆者并非以教材導入課題，而是從生活實例入手，讓學生說一說他們買水果的經歷，最后總結學生都會采用的買水果的方法，即：因為無法從外表判斷水果的優劣，也不可能每個都吃一口嘗嘗，所以大多學生會習慣性地挑選幾個要買的水果。最后告知學生，這正是應用了“抽樣方法”中的“簡單隨機抽樣方法”，這種畫龍點睛式的引導瞬間便激發了學生的興趣，使他們將課堂知識擴大到生活領域，提高對“抽樣方法”研究對象的認識。
2.加強學生對數學本質特性的認識。
數學是研究數量、結構、變化及空間模型等概念的一門科學。然而，大多數學生的這一認識都是從教師口中獲知的，他們誰都沒有經歷過推理和驗證，這無疑會讓學生的學習效果大打折扣。在教學實踐中，教師應讓學生知道課本知識源于生活，課堂所學習的每一課都與生活緊密相關，數學是生活實踐的縮影，這才是數學的真正本質。基于學生的個性差異，某些學生對數學中的大量練習題極為熟稔，能迅速解答各種習題，而有些學生卻對其極為頭疼，教師反復地示范和講解也難以取得實效。產生這種差異的根源不僅在于資質，更在于某些學生并未形成數學建模思想，也可以理解為，并未對數學的本質形成有效的認識。因此，提高學生對數學本質的認識對數學教學極為重要，只有這樣才能消除學生間的差異，使學生掌握學習數學的基本規律，進而提高教學質量。
3.讓學生認識數學的真理性及價值。
在高中數學課堂教學中，教師應讓學生認識數學的真理性，且讓學生認識到學習的目的即為發現和表達某些真理[2]。而數學的價值與數學的真理性是一脈相承的，但相較而言，讓學生了解數學的價值更能激發學生的學習興趣。這需教師在課堂教學中聯系生活實際，例如：筆者曾多次組織學生開展生活記錄活動，讓學生將在生活中所遇到的所有難題都記錄下來，并在課堂教學中與學生探討交流，用數學解決問題，最終形成每堂課用數學解決一或兩個問題這一習慣。久而久之，學生養成用所學知識解決生活難題的習慣，不僅發現數學的價值，更激發學習興趣。
總之，打造有效課堂不能僅依賴單一的途徑，還要結合學生的心理，加強對學生的引導，并注重發揮教與學的雙向作用。只有這樣，才能真正打造有效課堂，提高數學教學質量。
參考文獻：
線上教學的建議和意見范文第4篇
[關鍵詞] 網絡教育；資源建設；教師；學生
基于網絡開展的教育中，資源建設對整個教學的進展起著至關重要的作用。本文論及的網絡教育主要是指基于網絡開展的課堂教學，因為就我國的國情來說，課堂教學仍然是教育的最主要實施方式，這一點在基礎教育中表現的尤為明顯；另一方面就遠程教育的發展來說，遠程教育與傳統教育將逐漸一體化，兩者沒有分流，網絡只是手段，重要的是內容。
由此我認為網絡教育的資源建設應該是為學生的學和教師的“輔學”服務的，應該從學生作為教學中的主體角度出發進行建設，目的是提高學生的學習能力，發展學生的創新思維。網絡教育的資源建設應包括人才資源建設、知識資源建設和應用資源建設，人才資源建設是指優秀教師資源和學有所成的學生資源的共享，例如把優秀教師和學生的E-mail地址公布于網上，讓學生可以與他們聯系，請教問題，交流心得體會；知識資源是指網絡課程、優秀課件、學習資料、教師的個人網頁、學生的電子作品集等等；應用資源是指能夠將所學的知識加以應用的資源，例如題庫，或者是資源建設中心提供的需要有興趣的學生在網上協作完成的課題等等。
我國的網絡教育資源建設得到了國家的高度重視，各大院校、企業也在積極的進行網絡教育資源的建設，并且取得了可喜的成果，但總有一些制約網絡資源建設的因素存在，而由誰來建設，怎樣去更好的建設以及建成后使用效果如何檢驗成了一直困惑我們的問題，下面從個人的認識角度加以分析，不妥之處有待商榷。
一、網絡教育資源建設的現狀
（一）各級組織高度重視，資源建設積極發展
教育部高度重視網絡教育的資源建設，2000年5月，教育部遠程教育資源建設委員會出臺了《現代遠程教育資源建設技術規范》，資源建設，標準先行，有了統一的標準，各個單位進行資源建設才會有的放矢。
國內一些大型的教育軟件開發公司也先后出臺了現代遠程教育的平臺、公布了自己的遠程教育網頁、提供了大量的學習資源。2001年3月，“現代教育資源建設全國共享行動計劃”在清華同方揭開帷幕，該“計劃”包括三個部分“2001/2002高考名師資源共享行動”、“基礎教育多媒體教育教學素材庫與知識庫”、“中國名師教育網”?？评A公司研制開發的中國教育資源網也逐步走向成熟，這是一個以面向學校整個教育教學活動的專業性教育資源網站，是中國第一個提供E-ASP的網站。
（二）教育資源種類繁多 學習者選擇面廣
目前網上的教育資源種類繁多，品種齊全，有支持教師教學的多媒體課件，提供給學生課后自學；有支持某一課程全程學習的網絡課程；有支持學生進行電子作品創作的各種素材資源庫——音頻、視頻、圖片等；還有大量的網校，提供對課堂教學中的輔學教材或課后自學的各種資源。網上教育資源建設的蓬勃發展，為學習者提供了廣闊的選擇余地和發展空間。
網絡教育資源建設取得的成績是可喜的，但由于資源種類的繁多，也導致了各種資源的不系統性和重復建設，而且就資源的利用情況來說，由于沒有完善的導航系統，迷航想象嚴重，學習者在各種鏈接的吸引下，觀看了大量光怪路離的信息后，反而忘記了自己最初的學習目的。
二、網絡教育資源建設應關注的三個方面
教育資源建設應關注三方面的事情，一是由誰來做，二是怎樣去做，三是做出來效果如何：
由誰來做
1、政府統籌 校企結合
網絡教育的資源建設已經成了網絡教育中的一項重要內容，網絡教育的教學質量一定程度上取決于教育資源的質量，教育部應重點扶持一批有影響力的教育研究所、企業等分門別類的開發具有全國范圍的大型資源庫建設。
教師有豐富的教學經驗、優秀的教學課件、大量的教學素材；學生有深刻的心得體會、不斷完善的電子作業集還有個人課余收集的學習資料以及個人網站；企業有先進的技術設備、專業的研發人員，對于大型教育信息資源庫的建設，應采取校企結合的形式進行。
2、教師積極 學生參與
每名教師通過自己多年的教學實踐和對所教課程的系統研究有著豐富的教學經驗、積累了大量的教學資源，這對于網絡資源的建設來說是一筆寶貴的財富。信息時代的教師不僅僅只限與對本學科的熟知，還應具有基本的計算機知識，在局域網或者全球網范圍內公布自己的研究成果，成為學生可資借鑒的資源。
學生們在課堂教學中主體地位的體現，激發了學生的學習興趣，培養了學生的創造能力，現在越來越多的學生作業通過電子作品集的形式出現，學生們不斷探索計算機新技術，制作出了大量具有個人特色的網頁，學生們的經驗體會和學習成果成了資源建設中不可缺少的一部分，學生是資源建設的重要參與者。從創新教育的角度出發，學生參與資源建設改變了學生被動接受知識的局面，學生通過對資源的篩選、鑒別、利用、重組，創新出屬于自己的知識結構，發展了個性，提高了能力，達到了全面教育的目的，所以不應忽視學生在資源建設中的重要作用。
（二）怎樣去做
1、系統規劃 明確分類
教育資源種類繁多、形式多樣，資源內容有長有短，針對教育資源的這個特點，在進行網絡教育資源的建設前，應對所要建立的信息資源進行系統的規劃、明確的分類，并在資源的建設中對分類進行不斷的完善和修正。
資源的分類是一個比較棘手的問題，《中國圖書館圖書分類法》有時也無濟于事，在實際的資源庫建設中，應根據不同的情況進行不同的分類。可根據其表現形式分為音頻資源、視頻資源、圖片資源，可根據其在教學中的實際應用分為教學課件、背景資料、自學輔導等等。
2、抓好選題 加強交互
選題時要認真分析所要表現的教學內容，從學習者的認知角度出發，選擇教學內容中的重點、難點和疑點。此外，在選題時，還應分析論證此選題以網上教學信息資源形式出現的可行性、必要性以及推廣價值，以防止資源浪費和重復建設。
網絡教學主要是通過計算機與學生之間的交互方式進行，所以良好的交互對提高教學效果、保證教學質量具有重要意義。由于存在個性差異，每個學習者都希望按照自己的理解能力、學習方法、學習進度和適合自己接受能力的媒體形式進行學習，所以在客戶端的界面上除了一些常規的操作鍵以外，還應該設置一些專用鍵，以提高靈活性，加強交互。
3、開放性 小粒化 網絡版
隨著信息技術的發展、Inter網的普及，各種網絡教育的平臺不斷出現，每個網絡教育平臺都得到了不同程度的應用，應用于網絡教學的資源應能夠在各個平臺上應用，滿足不同學生的需求，具有跨平臺的開放性；同時資源應不斷的小粒化、可拆分，人對知識的需求具有整體性，而對資源的需求較多的具有定向性，例如需要一張圣誕老人的圖片，需要Photoshop煙火特效的制作方法等等，小?；欣谑褂谜呷∑渌?。
根據教育資源的應用環境，可分為單機版和網絡版，單機版主要用于個人自學，網絡版適合于任何人、任何時間、任何地點的學習，所以服務于課堂教學的資源建設多采用Web網絡版形式，隨著網絡的普及，Web網絡版教學資源顯示出了強大的優越性。網絡版教學資源可滿足小粒化、可拆分的要求，它克服了有些課件打包后不可改變的弊端，能夠隨著教學內容的變化方便的進行修改，學習者可以把有用的資源copy下來，進行重組，成為自己的資源。
4、自動索引 合理導航
網絡教學資源種類繁多，要想從中查詢所需的資源較為麻煩，所以索引工具和導航系統非常關鍵。索引工具有關鍵詞檢索和主題檢索等等。關鍵詞檢索是讓用戶選擇關鍵詞進行檢索，有些可提供全文檢索，有些只能從文獻的題目和標題中檢索。主題檢索是讓用戶選擇主題詞進行檢索，這種方式快捷高效，能夠收集大量的教學信息，將所有與查詢內容相關的信息檢索出來。綜合利用各種索引工具，可以迅速檢索出所需網絡教學資源，減少盲目尋找所浪費的時間。
高效的導航系統應根據認知心理學的元認知理論，針對學習者的特點進行設計。一是突出主干導航線。根據教學資源的內容設計幾條主要的主干導航線，一般不宜超過三條，對非主干線上的次要節點的鏈接應進行限制，減少次要節點，降低Web頁的層次，避免學習過程中的過多翻頁，以降低迷航的可能性和導航系統的復雜程度。二是體現多渠道訪問功能。每個節點的設計均應能實現從不同角度呈現同一內容的不同信息資源，也能實現從不同內容的不同角度反復呈現同樣的信息，以體現認知的靈活性，適應不同學習者的需求。三注重提示。節點上除設計返回上一節點或主頁面的按鈕外，還應在主干線的關鍵分支處特別是易迷航的地方設計幫助說明文字，以方便學習者的訪問，增強學習者的定位意識，提高學習效率。
（三）做出來效果如何——注重反饋
資源的建設是為了在網絡教學中的應用，把教育資源放在網上并不等于網絡教育資源建設的結束，還應注重它在教育中的應用效果如何，建立友好的反饋系統，不斷的從學習者處得到反饋信息，調整信息資源的內容，加強其教育實用性。
反饋系統的建立多種多樣，可以通過整個教育資源系統共用的BBS定期或不定期設立對教育資源意見的專題討論；可以通過意見本或留言薄廣泛征求學習者對教育資源建設的意見；可以通過“網鏡”效果，確知在線學習者人數、姓名，資源建設者實時征求學習者對所學知識的建議和看法，取得第一手的反饋信息；還可以通過Chat實時的開展有關資源建設的討論，聽取學習者的建議，改進網絡教育資源的建設，不斷提高教育資源的質量。
反饋系統的建立是網絡教育資源建設中很重要的一個環節，它對于網絡教育資源的補充、修改、完善，對于教育資源不斷適應學習者的需要起著決定性的作用，反饋系統是網絡教育資源建設中不可或缺的一項重要內容，每位教育資源建設者在進行資源建設時都應建立相應的反饋系統。
三、網絡教育資源建設應解決的兩個問題
（一）轉變觀念，自覺進行網絡教學資源的建設
網絡教學中，教師學生的地位發生了轉變，學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者、組織者，是教育資源的建設者，這就要求教師改變傳統的教學中“中心地位”的觀念，既懂得教育藝術又懂得教育技術，以學生最愿意接受的方式進行教學，同時，教師還要參與應用于網絡教育的資源建設。
網絡教學打破了學生單向獲取知識的渠道，他們不再是被動地接受知識，而是通過自己的親自參與，去發現問題和體驗結果，感受成功的喜悅。因此，學生也要適應網絡教學環境，學會使用網絡進行知識的攝取，并運用網絡將自己的學習經驗與同學交流，在協作互助中不斷進步。
無論是教師還是學生，都應該轉變觀念，同時各級部門應加強對教師學生的網絡應用能力培訓，使建設者從資源建設的自發狀態走向自覺建設，不斷充實網絡教學的資源。
（二）提高技術，保證網絡教育資源的運行暢通
包含視頻在內的網絡教學資源，數據量很大，一個文件一般都是幾十MB，甚至幾百MB，對于這樣的網絡教育資源，即便是采用加了擴展功能的數據庫系統來存儲，存取率仍然很低，不能滿足多媒體教學的需要。因此，在進行網絡教育資源建設時，要注意資源庫系統硬件、軟件和開發工具的選擇，采用合適的方法，保證多媒體教學信息在教學應用中存取方便，穩定安全?？刹捎谩胺植际酵鈷鞝恳夹g”，使數據庫和文件服務器無縫連接。索引信息存放在數據庫中，而資源信息則存放在文件服務器中，使教育資源的存取不受文件多少、數據量大小限制，并且有較快的存取速率，解決網上大數據量教學資源（包括視頻）的存儲和管理這個技術難題。
多路并發是指網上多個用戶在同一時段內訪問同一數據。多路并發是否成功，關系到能否實現資源共享。影響多路并發的主要因素有數據庫系統、交換機、路由器的功能和傳輸網絡的帶寬等。因此在建設網絡教育資源時，要充分考慮這些因素。
參考文獻
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線上教學的建議和意見范文第5篇
關鍵詞：遠程教育；開放資源；建設；應用措施
一、前言
遠程教育即網絡教育，是基于計算機網絡技術實現交互式學習的新型教育模式，主要依靠互聯網技術進行教育資源建設，以達到實現資源共享的目的。學生通過電視以及互聯網等新媒體傳播介質進行學習。遠程教育資源不僅具有時間和空間的優勢，而且還能讓不同學歷層次和年齡階段的學生充分利用。學生通過互聯網或者新媒體等平臺進行學術的線上交流。遠程教育資源的開放性特點能讓專家學者等將自己的學術成果在網絡上向社會公眾分享，同時也能讓互聯網受眾通過多樣化的渠道去獲取對自己有用的信息，創建一個良好的學習氛圍和環境。遠程教育的開發和建設離不開信息技術的支撐，相關遠程教育部門要想開發和建設好教育資源就要重視和加大先進信息技術的投入，同時資源的開放性并不意味著無限制的開放，遠程教育資源的建設必須以法律為準則，不突破法律和社會的道德底線，以服務大眾和遠程教育的學生為主。遠程教育資源的開發要以構建科學知識體系為理念，以培養和提高遠程教育者的知識文化水平為出發點。
二、遠程教育資源現狀分析
1、教育資源的有效性
遠程教育允許來自四面八方的學員自由選擇時間通過教學視頻或面授等多種遠程教學模式學習知識，但是學員要通過學分及考試才能結束學業。在目前能被國家允許進行遠程教育的試點學校并不多，而學員要開始學業前或者結束學業時都必須到所屬的院校進行考試，這會對在當地沒有試點院?；蛘呖缭骄嚯x大的學員造成很大的負擔，也浪費了很多時間，是現今遠程教育的不足之一。因此要完善分散式計算機網絡考試系統真正實現遠程教育不受時間、空間的限制，突破傳統教學的圍墻，使教育資源實現最大共享，更好地提高教育的質量和效率。一般情況下，遠程教育資源是向社會所有采取遠程教育方式授課或者學習的群體開放的，不會因為你的學歷層次或者知識文化水平低而受限制。相關遠程教育資源管理和建設部門根據自身的教學理念和具體人才培養方案來建設資源，才能實現資源的價值和有效性。換句話說，通過遠程教育學習的學員對遠程教育資源的滿意度和“瀏覽量”是衡量遠程教育資源是否合理和有效的重要標準。遠程教育資源的開發和創新就可以根據學生的知識面和文化層次的不同進行建設和推廣，達到提高教學質量以及實現遠程教育資源有效性開發和建設的目的。
2、遠程教育資源的多樣性
遠程教育資源根據三種教學模式形式的不同而呈現出不一樣的特點，一是與傳統課堂教學相似的教學模式使得遠程教學資源具有權威性和穩定性；一種是通過網絡或多媒體技術等平臺面對面傳授的教學模式使得教學資源更具備開放性和共享性；由于遠程教育課堂的授課時間以及時間是不用受到限制的，相關遠程教育的教師可以通過互聯網平臺將授課的主要內容傳輸到遠程教育資源的平臺上，因此學生可以通過互聯網或者新媒體進行遠程教育資源的自主學習和自主獲取，也可以在任何時間和地點參與遠程教育課堂。遠程教育資源建設和開發的渠道多種多樣，形式也能隨之而更新和變革，這就在一定程度上賦予了遠程教育資源的多樣性特點。遠程教育資源的多樣性彌補了以往傳統教育資源單一匱乏的缺陷，打破了之前社會信息資源只能采用一對一傳播的局面。但是也由于教育資源的多樣化也容易讓不法分子利用其進行不良信息的生產和傳播，加上相關部門的監管力度不夠，就會導致遠程教育資源質量得不到保障，使得內容劣質的教育內容得以廣泛傳播，這不僅對遠程教育部門造成名譽上的損害，還不利于社會信息的有效傳播。因此相關責任部門要完善好獎懲機制，制定更嚴格的標準來規范開設遠程教育的部門，進一步改革相應的遠程教學資源內容建設和應用標準，加大遠程教育資源監管力度，為遠程教育資源的建設提供一個良好的環境。
三、遠程教育開放資源建設與應用措施
1、提高遠程教育資源的創新性
線上的網絡課堂是目前遠程教育進行授課主要采取的形式，跟隨時代的發展步伐以及滿足現代學生的需求，教育資源開發者可以將教學的內容盡可能接近生活場景制作成視頻或者以圖片的形式呈現在學生面前，學生能依靠電子設備或者移動通訊設備獲取有針對性的遠程教育資源。以遠程美術教育資源為例，教師可以把具有抽象性的藝術作品進行具體化講解，借助顯示生活的某個具體事例或者生活場景來表現其藝術創作的理念，同時要注重人的情感輸入。對于難理解的美術理論知識點以一個具體的事例進行詳細分析，簡化知識點讓學生更容易理解，對變換不同的語境和變換不同的風格來表達，在傳達知識點的時候也能賦予枯燥的藝術理論人文情感。教師更要善于歸納和總結理論知識，讓學生能夠將藝術創作實踐到日常生活中。再者要注重培養學生的邏輯思維能力和生活藝術創作的能力，以鑒賞文學作品為例，教師可以根據文學作品中的某一個典型和具有代表性的主題內容進行講解，創建相關的遠程課程資源，引導學生進入到文學作品的語境當中，對做創作手法進行詳細的講解，讓學生感悟到文學作品中的思想情感的同時也能讓學生對文學作品的表達手法和表達形式有深刻的認識。最后教師在開發遠程教育資源的時候要注意聆聽學生的真實想法，以學生的實際需求為落腳點。
2、積極尋求遠程教育資源拓展方式
遠程教育資源的開發和建設應該要根據課程內容和學生的不同具有差異化特征，這樣就能因人而異，更具有實用性，對于提高學生的學習效率有促進作用。同時，學生也要跟上時代的步伐，不斷掌握和熟知遠程教育資源的獲取方式和應用方法，增強自身的學習能力，積極開拓和尋找有效的途徑讓自己獲得對自己有利的信息和學習資源。教師也要創新和拓展教學資源建設的渠道，注重教學的方式方法以及教育資源開發的有效性，有計劃和有目的地開發遠程教育資源；遠程教育資源的創建和開設離不開相關教師，教師的知識水平決定教學資源的質量。遠程教育資源內容是否有用由信息獲取者也就是學生來決定，只有當學生對教師開設的教學資源有興趣和充分利用時才能實現遠程教育資源自身的價值。因此，教師要因人而異，根據學生群體的不同以及學科之間的差異性進行遠程教學資源的開發建設，可以借助大數據來對學生的偏好進行精確的分析，統計和總結出有助于提高學生知識水平和實踐能力的信息，開設個性化遠程教育資源。在新媒體時代下，教師要改變傳統的教學理念和教學方式，將不適應時展的教學理念排除，還要認識到每個學科都有聯系性，豐富和充實教學資源，實現所有學科的有效整合，充實遠程教育的課堂，拓寬學生的視野。教師教學過程中可以適當增添藝術氛圍，活躍課堂氛圍，在一定程度上能提高學生的審美觀和藝術欣賞力。采用新穎的課堂形式不僅能提升學生的關注度，還能激發學生的興趣。教師在使用遠程教育資源與現代信息技術進行整合的時候，或者學科與學科之間交叉授課時不能舍本逐末，圍繞課程主旨不變。
四、結語
物聯網技術是實現遠程教育資源開放性必不可少的物質基礎，遠程教育采用的是面授和網授或者自學的新興教學模式，有效整合了傳統教資源和互聯網信息資源，使得教育資源具有開放性和共享性等特點，傳播渠道突破時空的限制，而且獲取遠程教學資源的學習的場所和形式靈活多變，教育資源建設者要善于利用互聯網和新媒體等分享教育資源的平臺，以服務學生發展點和立足點，認識到個性化教學的重要性，加強與學生進行互動，積極聽取和采納學生的建議和意見，提供給學生更多的優質教學資源。根據時代的需求發展和拓展傳播教學資源的渠道，豐富和優化教學資源的內容，以質量取勝。提供更多的方式和渠道給予大眾進行終生學習的機會；遠程教育資源的開發和建設要注重內容的有效性和價值性，還更要注重時代性，才能充分實現遠程教育資源開發的價值，得到廣泛的應用，從而達到社會共享知識的目標，提高整個社會的效益。
參考文獻：
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