心理學意象分析

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心理學意象分析范文第1篇

關鍵詞：心理異常 心理調節 心理咨詢

近年來，大學生心理異常現象頻發，呈不斷上升趨勢。大學生有朝氣，有理想和抱負，是青年中知識層次高、有發展潛力和創造性的群體。因此，深入探討大學生心理異常的成因與調節策略，有助于大學生的健康成長。

一、概念及具體表現

心理異常是相對于心理健康而言的。當個體的心理活動和行為不能適應客觀環境，各種心理活動和行為之間不能保持協調、統一而失去良好的社會功能，在長期生活經歷過程中形成的獨特的人格不能保持相對的穩定性而使他人難以捉摸時，則被視為心理異常。具體表現為以下幾點。

（一）情緒困擾

繁重的學習、激烈的競爭，使大學生的壓力很大，易受到抑郁、焦慮等情緒的困擾。抑郁是以異常的情緒低落為特點的心理障礙，常表現為強烈而持久的悲傷、憂慮，感情淡漠，沉默寡獨，悲觀絕望。焦慮是由幾種情緒混合而成的負性情緒體驗，沒有什么值得害怕的明確對象和內容，但是總有大禍臨頭的感覺和壓力，且又不能明確表達最終會發生什么情況。

（二）人際交往不適

大學生的學習、生活都離不開與他人的交往，它直接影響著大學生的學習、生活，乃至身心健康。目前，人際交往不適在大學生中不同程度地存在著。常見的表現有嫉妒、冷漠、單相思、敵對心理等。

（三）自卑人格

自卑感是因人對自己評價過低而產生的壓抑、羞愧情緒的表現，是人格發展的不良傾向。通常，自卑的個體自我評價不符合自身實際情況，自我評價過低，因而看不起自己，或者妄自菲薄，對自我缺乏信心。

二、心理異常原因的綜合分析

（一）生理因素

首先，大學生在性的問題上容易發生心理沖突。由于大學生的性心理還未完全成熟，可能會出現行為失當，從而導致心理緊張、恐懼、羞澀和壓抑。其次，遺傳因素產生的如身材矮小、體重偏高、外表特征明顯（不漂亮、有生理缺陷等）而產生自卑或心理障礙。

（二）心理因素

一是學習壓力。所學專業非所愛、課程負擔重等會造成大學生的精神長期處于高壓狀態，容易出現強迫、焦慮甚至是精神分裂等心理異常。二是生活壓力。包括不善于為人處世，以及生活貧困等造成的心理壓力。三是人際交往困難壓力。這會導致大學生產生自閉偏執等心理問題，還會因為沒有傾訴對象，不愿與人面對面交往，致使染上網癮、煙癮等。四是就業壓力。這在高年級學生中尤為明顯。就業市場的不景氣，會導致學生產生焦慮、自卑、無安全感等不良情緒。

（三）環境因素

一是家庭環境的影響。包括家庭的過分放任或溺愛、家庭關系是否和諧以及家庭經濟狀況、社會地位等。二是教育環境的缺失。長期以來，我國各級教育忽視對學生心理健康的教育，學生的心理偏離了健康發展的軌道。三是地域差異的影響。大學是一個兼容并蓄的社會環境，不同的地域文化差異和本土習俗所導致的可能是價值觀的差異，必然引起大學生對人、對事、對物的不同看法。

（四）病理因素

軀體疾病或損傷，能造成心理活動的障礙或異常。如腦部位受損，會導致記憶衰退、思維紊亂、言語障礙、神志不清等；心臟病會造成感覺遲鈍、注意力分散、神志恍惚等，以致大學生不能正確判斷和推理客觀事物，無法在生活學習中分析和解決問題。

三、大學生異常心理的調節建議

（一）重視學校、家庭、社會的配合

父母的價值觀和思想行為以及家庭變故、社會的變遷，均會使大學生的思想觀念受到震蕩。因此，盡管學校是學生學習、生活的主要場所，但家庭和社會依然深深地影響著學生的身心健康。對此，家長應密切關注學生的心理健康并營造良好的環境。同時，高校也要調整教學計劃，增設大學生心理健康教育課程，有的放矢地進行引導和說服教育，解決學生的心理問題。此外，社會應大力營造良好的文化環境、輿論環境、校園周邊環境，引導大學生心理健康成長，并引導他們走向成熟。

（二）教育和引導大學生學會自我調節

學校和教師要教育和引導大學生在日常學習生活中，學會運用自己所掌握的心理學知識和方法進行自我調節。當學生覺得心理上或情緒上有如焦慮、郁悶、氣憤、情緒不佳等不適情況時，就要通過適當運動、轉移注意力或放松等方式，減輕壓力，愉悅心情。

（三）要做好預防、治療和促進發展三方面的工作

1.建立心理檔案，開展經常性的心理檢查。預防是針對廣大學生，特別是有心理問題傾向學生的好辦法。在新生入學之初，班主任應該找學生談話，做心理檔案。對已發現有心理危機或有家庭病史的學生，班主任應注意跟蹤了解和交談，幫助他們克服心理障礙。這樣就能及時掌握學生的心理動態，使新生在智力上、情感上得到綜合發展。

2.積極開展形式多樣的心理咨詢，拓寬咨詢渠道。高校應積極設立心理咨詢服務中心，開展各種方式的咨詢服務，如直接咨詢、間接咨詢、個別咨詢、團體咨詢、電話咨詢、現場咨詢等。這樣就能通過語言、文字等媒介，以及心理商談的程序，積極開展心理咨詢服務，給大學生以幫助、啟發和教育，解決大學生在學習、生活等方面的心理異常。

3.大力普及心理學知識，促進學生自身發展。高校應通過發放心理教育專題教材，舉辦心理知識講座，定期組織心理學教師巡回宣講心理常識以及利用廣播、板報、墻報等宣傳載體開辟心理保健的欄目等手段，廣泛宣傳和普及心理衛生知識，使大學生認識自身，了解心理健康對自身發展的重要意義，樹立心理健康意識。

參考文獻：

[1]伍義務.大學生心理異常的表現和原因[J].中國商界，2008（4）：265.

[2]吳會.大學生常見心理異常分析[J].黑龍江教育學院學報，2008（6）：90-91.

[3]李莉.淺談大學生異常心理[J].探索，2008（5）：200-201.

心理學意象分析范文第2篇

【關鍵詞】 精神衛生；因素分析，統計學；模型，結構；學生，醫科

【中圖分類號】 R 161.5 R 395.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2007)08-0694-02

Linear Structural Equation Model Analysis on the Influencing Factors to Mental Health Among Medicos/ WANG Yuan, GUO Jian, WANG Wei. The Medical Statistics Department of Tianjin Medical University, Tianjin(300070), China

【Abstract】 Objective To study mental health status among medical students, and to explore the relations between the influencing factors and latent variables to mental health.MethodsDescriptive analysis was conducted among 818 medicos, who were sampled by stratified cluster sampling, and the model was established. ResultsThe regression coefficients were highest in the factor of depression, anxiety, interpersonal relationship, psychoticism and obsessive compulsive disorder. Factor 2 had the strongest influence on psychology, then did factor 6 and factor 3. The influencing factors to medical students' mental health were health status, living habits and communication with others. Conclusion Structure equation model not only can explain the relation between the factors and medical students' psychological health, it also can be used to verify the mechanism that they influence each other from a mathematical way.

【Key words】 Mental health;Factor analysis,statistical;Models,structural;Students,medical

目前國內外研究表明，有10%～30%的大學生存在心理衛生問題［1］。心理素質是人整體素質的重要組成部分，又是社會文化素質的基礎與載體。醫學生是特殊的專業群體。研究該群體的心理健康狀況，以便為進一步進行心理健康教育提供理論依據。

1 對象與方法

1.1 對象 采用分層整群抽樣方法，抽取某醫科大學一至五年級本科生818名，其中男生281名，女生537名；臨床專業學生437名，基礎專業學生381名；一年級學生98名，二年級學生127名，三年級學生201名，四年級學生198名，五年級學生194名。年齡(21.29±1.56)歲。

1.2 方法 采用自填問卷方式進行調查，共發放問卷850份，收回問卷828份，其中有效問卷818份，有效應答率為96.24%。調查內容主要包括性別、專業、出生日期、家庭狀況等。同時，采用癥狀自評量表（SCL-90）進行測試，每個項目均采取5級評分制(1～5分)，反映不同程度的癥狀。1分表示“無此癥狀”，2分表示“癥狀較輕”，5分表示“最嚴重”［2］。凡量表總分≥160分、任一因子分≥3分、陽性項目數>43中的任何一項為陽性，提示可能存在心理問題。

1.3 資料處理 采用SPSS 13.0統計軟件包和LISREL 8.51進行數據分析。根據分析目的、資料類型、分布特征，采用相應的統計方法進行統計推斷。

2 結果

2.1 SCL-90測試結果 被調查的醫學生中，癥狀出現最多的為強迫（23.60%），其次為人際關系（17.85%）和抑郁（16.26%），出現最少的為恐怖（6.48%）。

2.2 多重逐步回歸分析 見表1。

以SCL-90總分為應變量，以被調查醫學生的性別、年級、專業、家庭所在地、家庭和睦情況、是否為獨生子女、情感困擾、學習和生活壓力等社會學因素為自變量，進行多重逐步回歸分析。結果表明，被調查醫學生是否失眠、情感困擾、和他人交流情況、生活是否有規律、生活壓力、家庭和睦情況等因素被引入模型。

2.3 結構方程模型

2.3.1 初始模型的定義和建立［3］

2.3.1.1 測量模型 對于指標變量與潛變量間的關系，通常寫成如下測量方程［4］：x=Λxξ+δ，y=Λyη+ε。參考因子分析的結果，將19個外生變量分7個方面（7個隱變量ξ1～ξ7）。初始模型中的變量包括家庭所在地等19個外生變量和軀體化因子等10個內生變量。

2.3.1.2 結構模型 對于潛變量間的關系，通常寫成如下結構方程：η=Βη+Γξ+ζ。

2.3.2 初始模型的擬合 即模型中未知參數的估計［5］。此次調查采用極大似然法［6］，經53次迭代后求得模型的標準化解。軀體化因子等10個內生變量的回歸系數分別為0.72，0.86，0.87，0.91，0.88，0.76，0.72，0.82，0.87和0.76，且所有自由參數對應的t值均大于2，可以認為各自由參數均具有統計學意義。各隱變量結構參數陣的估計值分別為0.018，0.301，0.165，-0.031，0.043，0.253，0.045。Λx的估計值、外生隱變量的相關陣的估計值見表2，3。

從模型的標準化解的結果可以看出，構成心理衛生的10個指標中，抑郁、焦慮、人際關系敏感、精神病性和強迫癥狀的回歸系數較高，分別為0.91，0.88，0.87，0.87，0.86，這5個指標能較好地表征心理衛生狀態。ξ2對心理衛生的影響最大，其效應系數為0.301；ξ6次之，其效應系數為0.253；ξ3再次之，效應系數為0.165，且它們的假設檢驗概率P值均小于0.05。這說明影響醫學生心理健康的主要因素為身體狀況、生活規律、與他人交流情況、情感困擾、失眠、學習壓力、生活壓力等。

2.3.3 模型的“識別性”判斷 初始模型中待估參數t為79，m(m+1)/2為435，t

2.3.4 模型的擬合優度檢驗 醫學生心理健康狀況影響因素的結構方程模型各擬合優度指標見表4。表4顯示，GFI，AGFI等擬合指數接近0.90，RMR值較小，且RMSEA

2.3.5 模型的修正過程 結合初始模型的測量方程、結構方程的標準化解和修正指數可知，x12在因子4的負荷不高（0.26），但在因子1中的修正指數MI是9.94，顯示它可能歸屬因子1（在其他因子中的MI相對小得多）。將模型進行修正后發現，迭代過程不收斂，故仍采用初始模型。

3 討論

20世紀70年代初，Joreskog等將通徑分析引入到隱變量之中，同時利用因子分析的方法，將隱變量和觀測變量有效結合起來，提出了線性結構方程模型［8］。在心理行為的研究過程中，各種心理狀態總是交織在一起的，當將這些心理現象作為變量納入分析，它們之間不可避免地存在關聯性，這種現象的存在一定程度上限制了研究者獲取信息的深度和廣度。線性結構方程模型不僅能提示各個因素對醫學生心理健康存在的影響，而且發現心理健康也能夠影響個體歸因方式的改變，使各影響因素與心理健康之間的作用機制有了深入的從數理角度上的證實和理解。

研究結果表明，被調查醫學生存在不同心理問題人數占21.3%，與國內外報道基本一致［9］。被調查醫學生心理衛生問題陽性檢出率由高到低依次為強迫、人際關系、抑郁、敵對、偏執等，與有關報道［10］一致。強迫占首位，可能與醫學院校課程專業性強、科目分類細、學習要求嚴格、課余生活單調等有關。

經結構方程模型擬合后，從模型的標準化解的結果可以看出，構成心理衛生的10個指標中，抑郁、焦慮、人際關系、精神病性和強迫的回歸系數較高。因子2對心理衛生的影響最大，因子6次之，因子3再次之，說明影響醫學生心理健康的主要因素為身體狀況、生活規律、與他人交流情況、情感困擾、失眠、學習壓力、生活壓力等。

4 參考文獻

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心理學意象分析范文第3篇

【關鍵詞】 人格；社會支持；精神衛生；因素分析，統計學；學生，醫科

【中圖分類號】 R 395.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2008)11-0976-02

大學生的心理健康狀況越來越受到人們的關注和重視。為了解醫科大學新生心理健康狀況，筆者運用大學生人格問卷（University Personality Inventory, UPI）［1］對某醫科大學2007級新生進行測評，以期為開展大學生心理健康教育，促進大學生的心理健康提供依據。

1 對象與方法

1.1 對象 以某醫科大學2007級2 649名新生為調查對象，實際收回有效問卷2 545份，有效回收率為96.1%。其中男生1 234名（48.5%），女生1 311名（51.5%）；年齡最大25歲，最小16歲，平均19歲。

1.2 調查工具和方法 選擇以大學新生為主要對象的大學生人格問卷（UPI）為調查工具，該問卷共有60道題，其中4道測偽題（第5，20，35，50題）不計入總分，每題1分，UPI最高分為56分，最低分0分，得分越高，說明心理問題越嚴重。UPI按篩選標準可分為一、二、三類，滿足下列條件之一者歸為第一類：（1）UPI總分≥25分者；（2）第25題作肯定回答者；（3）輔助題中至少有2題作肯定回答者；（4）明確提出咨詢要求者。滿足下列條件之一者歸為第二類：（1）20分≤UPI總分＜25分者；（2）第8，16，26題中作肯定回答者；（3）輔助題中有1題作肯定回答者。不屬于第一類和第二類者歸為第三類。第一類可能存在嚴重的心理問題；第二類可能存在一般心理問題；第三類為心理健康者。采用計算機交互方式自填問卷。

一般情況采用自制問卷，社會支持狀況的評定采用肖水源編制的社會支持量表（Social Support Scale, SSS）［2］。遵循知情同意原則，采取集中填答法，調查員現場講解填表要求，填畢核查后收回。

1.3 統計分析 資料核查整理后，采用EpiData 3.02軟件建立數據庫，用SPSS 12.0軟件對數據進行描述性分析、χ2檢驗和多因素Logistic回歸分析。

2 結果

2.1 UPI篩選分類結果 根據UPI篩選分類，歸為一類的學生150人（5.9%），歸為二類的學生626人（24.6%），歸為三類的學生1 769人（69.5%）。

2.2 回答比例前1 0 位的項目及UPI重要項目回答情況 見表1，2。

2.3 不同人口統計學變量UPI篩選結果比較 根據UPI篩選標準，歸為一類和二類的學生共776人，不同程度心理問題檢出率為30.5%。家庭結構存在缺陷的大學生心理問題檢出率高達46.2%，高于家庭結構完整的大學生，且差異有統計學意義(P＜0.05)。另外，學生UPI不同類型的檢出率在性別、專業滿意度和家庭經濟狀況方面，差異有統計學意義（P值均＜0.05）。見表3。

2.4 心理健康狀況影響因素的Logistic回歸分析 以大學新生的心理狀況為因變量，賦值為：存在不同程度心理健康問題=0，心理健康=1；以調查對象的性別、民族、戀愛狀況、家庭結構、家庭經濟狀況、社會支持、專業滿意度等因素作為自變量，進行Logistic逐步回歸分析（篩選指標時，入選和剔除的判別水平分別定為α=0.10和α=0.15）。結果顯示，完整的家庭結構和良好的社會支持是大學生心理健康的保護因素，而家庭經濟狀況差是大學生心理問題形成的促進因素。見表4。

3 討論

UPI篩選分類結果顯示：該組醫科大學新生的心理問題檢出率為30.5％，與國內任桂秀［3］、李文喜［4］報道基本一致，低于劉淳松等［5］、黃晨［6］報道的結果。與該校2006級臨床學院新生心理健康狀況監測結果［7］相比，不同程度心理問題檢出率基本持平。

從回答比例較高的前10位項目顯示，大學新生的心理問題主要集中在強迫癥傾向、情緒問題、缺乏自信等；從UPI 重要項目回答的情況顯示，發現想輕生、對任何事情都沒有興趣、感覺心理方面有問題的學生也占有一定的比例，但均較低。

通過對不同人口統計學變量學生比較發現，性別、家庭結構、專業滿意度和家庭經濟狀況不同，UPI不同類型檢出率的差異有統計學意義。尤其是家庭結構存在缺陷的大學新生心理問題檢出率高達46.2%，高于家庭結構完整的大學生（29.6%）。而在民族、是否戀愛方面的比較，差異無統計學意義，可能原因是本研究樣本主要為漢族學生以及剛入學的新生尚未遇到戀愛方面的問題。Logistic回歸分析結果顯示，完整家庭結構是大學生心理健康的保護因素，完整的家庭結構有利于大學新生的心理健康，而家庭結構的缺陷是大學新生心理問題形成的重要影響因素。由于新生在考入大學之前都沒有完全脫離家庭的環境，這就決定了家庭情況對他們心理方面的影響是不容忽視的［8］。而家庭經濟狀況差是大學新生心理問題形成的另一個促進因素。較高的學費和生活費的確給貧困家庭子女造成了巨大的壓力，也著實影響到他們的心理健康，使他們不再自信，甚至自卑自棄［9］。根據對調查對象社會支持評定發現，良好的社會支持是大學新生心理健康的保護因素。無論是客觀的、可見的、或是實際的支持，還是主觀的、體驗的或是情感的支持，都有利于促進大學新生的心理健康［10］。這也為有效開展大學生心理衛生工作和促進大學生心理健康提供了有益的線索。

4 參考文獻

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心理學意象分析范文第4篇

[關鍵詞]管理學　研究范式　反思　新導向　分析

一、范式的內涵及其對于管理學研究的意義

范式指的是長久所形成的基本原理、概念、方法、規范等，這些是被社會研究全體公認的，關于價值、信仰以及技術三者的總和。它對于管理學研究起到一定作用，這種作用是制約式的，體現在研究者所選擇的范式立場會對研究方法的選擇產生影響，也會影響研究的價值和可信度。因此，在管理學研究中采用范式，有利于提高研究水平，并對研究成果的應用產生積極的影響。缺乏范式，其研究的合理性或受到一定的質疑。

二、當前我國在管理學的研究范式上存在的不足之處

第一，在選題上，我國管理學研究存在著嚴重的文本主義、關門主義和縱向主義。文本主義體現在不注重對問題的實際思考，而是一味延伸西方言論，提出的數據和理論缺乏信服度，影響力不強，語言拖沓，但是實際提煉的科學問題很少。關門主義主要是我國的管理學研究涉及的圈子窄，研究者幾乎都是在確定研究題目之后閉門研究，導致研究成果具有主觀性和不全面性，對社會產生的影響力不大。縱向主義則是我國的企業界與學術界之間互動少，因此，其研究缺乏一定的方向，沒有企業的支撐和政府政策上的支持，其研究領域不寬。

第二，在選擇文獻的時候，沒有全面了解，因為很多文獻具有重復性，交叉現象普遍。年代久遠的文獻也采用，造成和社會發展脫節的現象。在研究中沒有可信的分析，很多成果都呈現出重復性和倒退性。研究者之間沒有互相分享和交流成果，一般不引用同行研究者的資料。在評價成果的問題上，沒有一定的標準，因此不利于規范管理成果。

第三，管理學研究缺乏創新性。管理學研究缺乏一定的創新性，因此在研究領域中對于學科設置和專業劃分等，其基調都基本一致。高校中所設置的課程和專業雷同現象常見。因此缺乏一種差異化培養管理專業人才的模式，導致了人才缺乏應有的專業思想和能力，不能滿足社會對不同層次人才的緊迫需求。在進行實踐指導時，管理界往往給出共同的基礎理論、思想或者基本的語言詞匯等來解決不同的問題，因此，這種解決問題的方式質量低下，缺乏一定的可行性和生命力，不利于促進企業管理的創新和發展。

第四，管理學研究中邏輯性不強。主要體現在：研究的成果中沒有體現邏輯性。目前我國在管理學研究工作中雖然加強了假設和實證方法的確立，但是在撰寫理論從建立到成果的過程中卻存在著嚴重的邏輯缺失。在研究過程中缺乏科學的技術方法，合理技術方法的應用是確保研究成果科學和強邏輯性的重要保障，但是目前我國的管理學研究中，不注重提出假設和問題、分析文獻和理論等的技術方法的應用，只是局限在表面描述和自我主張的境況下，本末倒置前期的簡單分析和后期的具體實證，因此，研究的成果不科學。邏輯性不強還體現在注重輕視研究、思考和批判，重視寫作、引用和閱讀上，沒有進行充分的研究和討論，其評論的成果存在著明顯的缺陷。

第五，很多管理學研究虛置哲學基礎。因為參與管理學研究涉及到很龐大的研究隊伍，其中包括本科生、研究生、碩士生以及博士后，還有比例最大的專業研究人員等，由于在這龐雜的人員隊伍中，其基礎不一致，且沒有受過系統的訓練，尤其是哲學基礎嚴重缺失，在這方面基本上是不合格的，因此，在管理學研究成果中，很多研究都是證明真實性，而缺乏證實偽造性的研究，但是在西方國家，很多研究學者都將精力投放在哲學基礎的建立上，學校中的教師也特別重視培養學生的哲學意識和進行哲學訓練，因此，歸根到底，我國在管理學研究上哲學基礎的缺失，實際上也是教育的缺失。

第六，我國的管理學研究在應用上也存在著較多問題。首先，其分析數據的方法的是否科學合理，缺乏一定的檢討。尤其是一些碩士學位論文和博士學位論文，往往不注重對研究者所研究項目特點和其技術專長進行考究，而是一味采用問卷調查等方法進行實證，這種問卷調查方式存在著明顯的不足之處，如其代表性就值得質疑，而問卷設計的科學性，最終研究成果的真實性等也存在著較多的缺陷，從而使得研究成果在應用時專業性嚴重缺失。其次，在研究中，沒有創建良好的基礎數據，或者是數據收集不足，沒有對數據進行一定的處理，并且沒有將事實的思路梳理清楚，導致其應用的不可靠性。最后，在采用不同方法進行研究時，其集成度不高，對案例和經驗的應用不注重。

三、對我國管理學研究的思考

為了確保我國在管理學研究上不斷前進，應該在反思的基礎下，采取積極的措施改變現狀。具體可以從以下幾個方面入手探討：

首先，研究的主體是研究者，因此，應該首先從研究者入手，研究者需加強對民族利益的關注，從中國實際出發，作為研究的出發點。深入調查研究課題，尤其是注重其研究現狀和展望，在研究時注重創新。我國的現代化管理是建立在文化及制度差異的基礎之上的，因此，在引入西方的言論之前，應該加強對中國社會實際的探討。在進行研究時，應該緊密聯系中國管理實際，得出規律，并對理論進行升華。中國的管理學研究學者應該嘗試去解決存在的理論或者技術難題，在選題的時候不應一味滿足外國企業或者期刊的要求，應該從我國國情出發，扎扎實實做好研究工作。

其次，在研究時應該注重學科之間的交叉應用。管理科學和自然、社會等更具系統性和復雜性的科學實際上都具有一樣的性質，是在社會發展和科技進步的趨勢下進行的，是對當展規律的一種體現。由于學科之間具有較高的共通性，因此，在管理學研究過程中應該注重對學科的交叉應用，以提高研究的科學性和綜合性。例如，在研究區域生態過程中，雖然大部分設計到的是生態學和生命科學等的問題，但是從可持續發展的角度來看，加強對區域生態的管理是必要的，因此，這就涉及到和管理學之間的交叉和接軌。總的來說，管理學研究應該建立在多學科交叉基礎上，集多種思想，創造更多的價值。

最后，應該注重研究的創新，應該注意到，管理學研究和自然科學研究、人文社會學研究是不一樣的，管理學研究應注重定性定量研究的結合和先后順序的科學調整，總的來說，工程學的管理科學研究需加強定量分析，注重總結，并更多地注重數學語言的應用；而工商學的管理科學則應該注重在時間的基礎上，加強對案例的研究和對試驗的觀察，并總結出規律。總之，應該用數據來證實事實，以增強其信服度。

四、我國在管理學研究中的新導向

首先需掌握科學方法，優化研究成果。把握管理學發展的方向和策略，更好地創造研究價值。從各種反思來看，我國目前管理學研究存在著各方面的缺失，其研究是多維的、曲折的，具有循序漸進的規律，因此，作為研究者，應該掌握以下研究動向，扎實做好研究工作。從優化研究的選題，把握研究前沿，加強學科之間的交叉應用，創新研究路徑，注重邏輯性的建立和優化成果的應用等方面，來促進我國的管理學的發展。

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[4]徐警武.教育管理學的學科建設：問題與范式轉換〔J〕.學術論壇.2005，（12）：201- 203.

心理學意象分析范文第5篇

論文摘要:本文結合高校實行學分制的背景，通過對本校兩個本科班學生的問卷調查，收集了這兩個班學生的基本信息并從有效開展教學工作角度對上述信息進行了統計和分析。指出了這些信息中透露的對教學工作有利和不利的主要因素、學生對教師教學工作的主要期望、意見和建議以及教師應該采取的態度與方法，并說明了開展這種問卷調查的客觀必要性。

孫子兵法曰:知已知彼，百戰不殆。戰爭如此，教學工作也如此。只有對教學對象的情況有及時、全面、深人的了解，才能有針對性地開展卓有成效的教學活動。

近些年來，隨著我國高等教育的迅速發展，學分制的不斷推廣，高校管理出現了許多新情況、新問題，對教師的教學工作也提出了不少新要求。從湖南商學院近幾年招生情況看，生源已從本省向外省區擴展。例如，在我校2006級學生中，外省學生比重即已超過了本省學生。由于各地區教育水平、文化傳統、經濟社會發達程度差別較大，使得學生素質也有較明顯差異。同時，由于我校從2006級新生開始，全面推行學分制教學改革，許多課程的學生班級都以臨時組合的臨班形式出現，與過去的固定班級上課情形已大有不同。這種背景下，教學對象的流動性、差異性、陌生性、臨時組合性十分明顯，即使是各二級學院教務部門、學生工作部門往往在開學初期一段時間內也無法及時全面地掌握學生情況，任課教師就更加如此，而這對教學是很不利的。針對上述情況，筆者從2007-2008-1學期開始，在本校旅游市場營銷、旅游經濟學等課程教學過程中，采用了發放教學對象問卷調查表的方式，力圖及時了解學生基本情況，為備課和課堂教學提供必要的決策信息。

以2007-2008-1學期為例，該學期筆者執教旅游經濟學的教學對象分別是本院臨班0512， 0513兩個班，均為旅游管理專業本科學生。0512班學生為38人，0513班為42人，合計80人。本次調查共發放問卷80份，回收70份，回收率為87.5%。其中有效問卷67份，分別占發放問卷數、回收問卷數的83.8%， 95.7%。

一、主要反饋信息統計

本次調查問卷共設計了9大問題，其中有7個封閉式問句，2個開放式問句。從67份有效問卷反饋的主要信息統計如下:

二、對統計結果的簡要分析

本次問卷調查的主要目的，是通過收集教學對象的基本情況，為教學工作的有效開展提供相關決策信息。從這個角度來看，上述調查收集的信息盡管涉及面比較廣泛，對教學工作的幫助作用也有區別，但應該說都是有價值的。同時，這些信息對于大學生思想政治工作的開展和日常的學生管理也具有積極作用。

(一)“學生個人特征信息”分析

1.從班級分布看，兩個班的有效問卷數都占了全班總人數的80%以上，說明此次調查是一次全面調查，基本上反映了本課程教學對象的整體情況，具有全面性、有效性，其調查反饋信息，對于搞好教學工作具有直接而重要的積極作用。

2.從性別分布看，兩個班合計的男女生之比為343% : 65.7%，女生人數幾乎高出男生一倍，高達近2/3。一方面反映了旅游管理專業招生中長期存在的女生大大高于男生的現象;另一方面，給教師的教學提出了相應的要求。一般而言，女生比男生紀律性更強、學習更認真、更細心，性格安靜，比較保守，但在學習的主動性、創造性及交流討論的踴躍性方面，遜色于男生。因此，教師在課堂教學中需要更注重活躍氣氛，在現場教學和討論過程中，必須更重視調動女生的積極性。

3.從高考科類分布看，兩個班67名有效卷學生中，文科考生與理科考生之比為55.2%: 44.8%，分別為37人和30人，文科考生多于理科考生，但相差并不大，基本是均勻分布。這種格局對于教學工作總體上利大于弊。有利方面主要是:文理科考生各有自己的優勢與特長，也各有其弱點，雙方能夠互相影響、互相幫助、共同進步。不利方面則主要表現在，文理科考生在思維方式、知識結構、行為特征上有較明顯的差別，教師在教學過程中要兼顧二者的特點，這就增加了備課和課堂教學組織上的難度和復雜程度。

4.從地區分布看，67名有效卷學生來自14個省、市、自治區。其中，湖南本省學生與外省學生之比為44.8%:55.2%，本省學生不到一半，大部分是外省學生。在37名外省學生中，來自東部、中部、西部的分別為13人、8人和16人，分別占外省學生總數的35.1%， 21.6%和43.3%。這些信息對教學工作的影響既廣泛又深遠。首先，學生來自東、中、西部十四個省區，分布面廣泛，教師在教學中要注意這一特點(例如:舉例時應結合這些省區的情況，分組討論、實地考察時，要把不同地區的同學混合編組，以利他們互相學習、互相交流等等)。其次，一般而言，東、中、西部的教育水平是有差別的，整體上是東部高于中部，中部又高于西部，因而學生整體素質也會存在同樣狀況，教師在教學中要考慮到這一差別，并細心觀察總結這種差別的表現及其程度。既要照顧基礎知識和綜合素質相對差一些的西部學生，又不能讓中、東部學生“吃不飽”。此外，教師還可以在交流互動中從不同地區的學生那里得到許多有益的資訊和幫助，更好地實現教學相長。

5.從民族分布看，所統計的67名學生來自5個不同民族，其中，漢族學生，62人，占92.5%;其他還有壯族、土家族、蒙古族和滿族，但人數較少，比重很低。這方面的信息雖對教學工作的直接影響不大，但教師對少數民族學生還是應該給予適當的關注，認真研究他們與漢族學生的差別有哪些，如何針對他們的特點有的放矢地搞好教學。

(二)“學生追求的學習目標”分析

在“您對這門課程設定的學習目標”一問中，有33名學生選擇“爭取拿高分”，占統計學生數的49.3%，加上選擇“認真學習為考研作準備”和“必須拿高分爭取獎學金”的學生，合計有67.3%的學生表現出積極向上的精神狀態，這對于教學工作的順利開展是很有意義的積極因素，教師應該從中增強搞好教學的信心，這也是教師采取正面引導為主的教學策略的客觀基礎，應該充分利用這一有利條件。

選擇“不作硬性規定”的學生有巧人，占統計學生人數的22.4%，比重僅次于選擇“爭取拿高分”的學生。這一信息說明，不想給自己太大壓力，處于中間狀態的學生人數不少，這部分人有較大彈性，要么可能往低要求看齊，成為消極因素，要么可能向高標準努力，成為積極因素。這就要求教師在教學過程中要發揮自己的影響力，盡可能把這部分學生往積極向上的方向拉，千萬不能聽之任之甚至有意無意地把他們推向消極的方向。

選擇“認真學習為考研作準備”的學生7人，占統計學生總數的10.5%，這就意味著1/10的學生已經有了考研的打算，教師在教學中應盡量滿足他們的學習愿望，爭取使他們學得更扎實、更深人、更全面。因此，必然對教學質量和教學水平提出更高的要求。

(三)“學生已經學過的經濟與管理類主要課程”分析

從問卷反饋的信息看，學生已經學過的經濟與管理類主要課程分別是:西方經濟學(有97%的學生學過)、旅游學概論(有82.1%的學生學過)。這些信息使教師知道旅游經濟學的先行課程實際上主要開設了哪些，從而能夠在備課和課堂教學中合理設計和講授教學內容，使之與先行課程的知識有機結合起來，并盡量避免重復講授已經學過的知識，以提高教學的針對性和效率。

(四)“學生對旅游經濟學課程學習的主要期望”分析

這是反映學生對未來旅游經濟學學習過程及結果應該達到的理想狀態的一種心理預期。從問卷反饋的信息看，按填寫人數多少排列，學生最期望的是“能學以致用，充實自身實力”(26.9%)，以下依次為“系統掌握旅游經濟學”(14.9%)，“能為專業課學習打好基礎”(13.4%)“能增加旅游實際知識”(10.5%)、“能為就業創造有利條件”(9.0%)、“能提高經濟分析能力”(7.5%)等。

上述信息至少可說明兩點:

第一，追求學以致用，重視提高實際應用能力，已成為旅管專業學生最關注的學習目標。這是一種積極、正常的心理，符合社會需要和專業培養目標。這對教師素質和能力提出了更高的期待，對旅游經濟學的教學內容和教學方法也提出了特殊的要求。“雙師型”(即懂理論又懂實際應用)教師成為教師自我提升的一個重要方向。

第二，許多學生把旅游經濟學的學習與專業課學習和增強就業能力密切聯系起來了，這也基本上是一種積極、合理的心理。因為旅游經濟學不僅是旅管專業課的經濟理論基礎，而且包含了或涉及到不少旅游專業知識。但也應該看到，有些學生由于對旅游經濟學缺乏了解，往往容易把這門課與專業課混淆起來而提出不切實際的要求。教師應該向學生講清楚，旅游經濟學是一門抽象程度比較高的專業基礎理論課，并不是一門實用專業課，它主要反映旅游經濟運行的一般規律，更多強調的是培養學生的經濟思維與分析能力;它不能代替專業課。

(五)“學生對旅游經濟學課程教學的意見和建議”分析

綜合這些信息統計結果，至少說明以下問題:

第一，學生的意見和建議中，反映最多的是要求教學必須理論聯系實際，課堂氣氛要活躍，教學方法要以啟發式、討論式、案例式為主。其次是要求多開展實踐教學、多講課外知識，采用多媒體教學法和研究式教學法。這些都與前面反映的學生強調學以致用、重視應用能力培養的信息高度一致，因而也是積極合理的要求。對于教師而言，能否滿足學生的上述要求，將成為教學成功與否的關鍵所在。

第二，上述信息中也透露出目前學生中存在的一些消極和矛盾心理。比如，要求“考試范圍小，難度低，平時作業少”;又如，有一半以上學生主張采用課堂開卷考試形式，主張課堂閉卷形式的僅有20.9%，不到前者的一半;而愿意采用“個人寫課程論文”和“小組寫研究報告”的學生合計也只有43.3%。在筆者看來，既想平時少做作業、期末考試能輕松過關，又希望能學以致用，增強實際應用能力的心理，明顯是矛盾的。能力和素質只有靠平時艱辛努力才能培養出來，而不是期末臨時“突擊”出來的。而且，個人寫課程論文和小組寫研究報告，是理論聯系實際，提高學生應用能力和綜合素質的有效形式，但這一點并未成為多數學生的共識。因此，教師有必要采取有針對性的舉措減少乃至消除上述消極和矛盾心理，這方面有許多工作可做。

三、結論與啟示

從上述調查反饋信息及其統計結果分析中，我們可以得出以下結論和啟示:

(一)在當前高等教育大眾化，招生來源全國化以及高校內部改革深人化的新形勢下，過去習慣的一些教學管理方式與方法已經過時，必須以與時俱進的精神進行教學管理創新。針對某一課程教學對象進行專題問卷調查分析，是十分必要的一種教學管理方式創新。

(二)盡管目前我院旅游管理專業學生中對于旅游經濟學課程學習存在一些消極與矛盾心理，但其主流是積極向上的，本質是健康的，其主要價值取向與經濟社會發展的客觀要求和專業培養目標是一致的。這是教師搞好教學工作的最大有利條件。同時，教師也要注意引導和幫助學生減少乃至消除不利于學生成長和阻礙教學工作的消極與矛盾心理。