線上課程資源建設方案
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線上課程資源建設方案范文第1篇
隨著信息化進程強烈地激發教育教學的理念和方法變革，基于教學網絡平臺的線上課程，以其具有大規模的學習人數、開放的學習空間、在線實時互動和智能評價等優勢引發了教育史上的再次革命。目前，國內外大量優秀的線上課程遠程開放為學習者提供學習課程，如MOOC（慕課）、Moodle（魔燈）、超星數字課程資源學習中心等，為廣大學習者提供大量的線上課程資源。近年來筆者主持開發了國家中職示范校數字化資源電子電器專業共建共享課題建設，踐行“互聯網+”的教育新模式。本文以C51單片機數字化資源建設為例，從最小的具有獨立性的知識點積件入手，以微課為知識片段，系統開發微課程;再闡述應用互聯網教學平臺，對微課程進行組合開發，形成優質的線上課程。
一、線上課程與微課程
1.微課與微課程的概念
微課及微課程在推動教育教學改革、變革課堂的教學模式、提高自主學習的能力和效率方面獨具優越性，且順應了信息時代中學習者的慣方式。
（1）微課概念。微課是微型課的簡稱，來源于現實的課堂教學模式，是課堂教師授課的濃縮、搬遷與改版，是一種情景化、趣味性、可視化的數字化學習資源包。
（2）微課程概念。微課程是微型課程的代名詞，其靈感來源于可汗學院的翻轉課堂實驗，是將原有課程按照認知學習規律，分解成為一系列具有目標、任務、方法、資源、作業、互動與反思等在內的微型課程體系。某一微課程是多個微課程單元組成的微課程體系;其核心要素包含知識點體系、教學方式、短小精悍的完整知識內容、輔助學習資源包;它是一個完整的教學模式，有參與、有反饋、有作業、有討論和評價、有考試與證書，是將學習內容與學習資源整合為一體的新型課程體系。
2.線上課程概念
近年來“大規模在線開放課程”在全球迅速興起，這種網絡上在線開放課程即為線上課程，特點是改變了學習者傳統的學習模式，使不同受眾群體共享優質教育資源，由此使開展大規模和個性化學習成為可能;線上課程本質上由微課程組成，依托于不同的互聯網平臺，展現給受眾群體以自由選擇的海量線上學習資源，從而形成了一個高度綜合的集成資源環境。因此可表述為：線上課程=互聯網+平臺+微課程。
線上課程具有開放的學習環境，自主的學習控制，交互的學習內容，完整的學習跟蹤、互動和評價，方便快捷實現了課堂教與學的翻轉。
二、線上課程開發平臺解析
實現“互聯網+”的關鍵基礎是平臺。目前已有的優秀開發或應用平臺，主要有三類八種，第一類為MOOC平臺，包含Coursera、Udacity、edX三種;第二類為e-Learning開源網絡教學平臺，包含Moodle、Sakai、Drupal三種;第三類為商業網絡教學平臺，包含Blackboard、THEOL兩種。比如MOOC平臺，以視頻公開課資源為主題提供在線和開放教學，實現自主學習的網絡模式，是“翻轉課堂”概念的延伸，它有師資、課程材料、也有開課和結課時間，學習的過程包含了溝通和合作;Moodle網絡教學平臺，屬于e-Learning（網絡教學平臺）的開源免費平臺，是模塊化面向對象的動態學習環境，Moodle具有強大的課程開發、學習管理、交互、評價等學習功能，教師可以設定或開發個性化的學習環境或學習課程;Blackboard平臺，類似地支持在線學習和在線教學，教師能夠根據實際教學環境在平臺上在線開發課程。
三、線上課程的開發實踐
1.碎片化的知識點積件制作
開發線上課程需事先對課程進行規劃和設計，結合課程的性質以模塊、項目、任務的形式規劃和細化課程，將課程體系碎片化，再把碎片化的知識點制作成“積件”，使其能夠采用積木式的知識學習、組合或二次開發修改;積件是線上課程的最小單元，常用的Flash、Dreamweaver等工具制作，資源形式多為微視頻、微動畫、交互式試題、知識點文檔、PPT等多種媒體組合。
在C51單片機線上課程的開發中，首先對課程進行項目設計，按項目―任務―知識點積件進行分解。如圖1，項目九“簡易數字電壓表設計與制作”，劃分兩個任務，其中任務1“ADC/DAC”有兩個知識點積件ADC和DAC，每個積件的內容包括知識點文檔、微視頻、微動畫、PPT、試題各一個，構成線上課程開發的最小單元。
圖1知識點積件內容
圖2Moodle平臺的三大管理功能圖
2.微課程的設計與制作
微課程的制作就是融入先進的教學理念，采用恰當的教學方法和表現手段對知識點積件的整合，以描述一個相對獨立知識點學習為原則，綜合知識準備、檢索、教學設計、資源應用、管理、評價等教學信息資源，并封裝成一個可獨立運行也可組合的知識點積件;經平臺再次封裝后的積件就是一節相對完整的微課程單元，通常設計時控制學習時間為15～25分鐘。而后再將一系列微課程單元組合成微課程，即：積件―微課程單元―微課程。
對上述C51單片機中“簡易數字電壓表設計與制作”微課程的制作，是根據ADC/DAC積件教學內容，經再次封裝后形成包含“知識點資源包”“微課程教學規劃”和“實訓規劃”三部分的微課程單元。“知識點資源包”是各個相關知識點積件組合;“微課程規劃”內含課程設計、教學評價、實施要求;“實訓規劃”內含實訓計劃、任務書、實訓原理、程序包、演示視頻。然后對應地加載到Moodle平臺上的課程區、論壇、測驗、資源下載、投票、問卷調查、作業、聊天室、Blog和Wiki等，成為線上課程的一部分。
當然，線上課程除微課程的知識點外，需要有緊密結合知識點并為之服務的配套資源，如案例、方案、試題、拓展資源、競賽方案等，稱之為通用主題素材。
3.互動功能開發及課程管理
線上課程開發過程中課程的互動功能非常重要，可根據平臺功能開發如“導航、檢索、分組、評價、學習跟蹤、教學討論”等功能，互動功能開發越全面，線上課程提供的學習和應用功能也越強大。
以Moodle平臺為例，應用該平臺強大的課程管理、教學管理和學習管理等功能，如圖2。
在各功能模塊中都可以構建相應的互動，課程選擇、知識導航與檢索、學習分組、測試與評價、進度與成效跟蹤、專題討論、熱點論壇、維基百科等。C51單片機線上課程構建好后可分權限給任課教師，教師根據任課班級設定學習者的身份管理，分組分項目，對指定群體設定學習內容，跟蹤學習情況，定期開展主題活動或更新知識內容。學習者登錄課程會看到老師單獨的授課或指導內容，以及課程完成情況;教師根據學習進度和效果開放下一個學習或互動環節。
四、線上課程的應用研究
線上課程=互聯網+平臺+微課程，對教師而言顛覆了傳統的備課模式、教學組織模式、授課模式、評價模式，開放了學習者的時間、空間和學習自主性;可依照實際學生情況利用豐富的資源制訂個性化的授課模式，實現一對一教學，達到“翻轉課堂”的目的。教師是作為授課者、管理者、經營者、學習者等多重角色參加線上課程的開發和應用。
從線上課程的研究和應用中我們發現，其助力并推動教育變革后，我們的教與學出現了如下新的趨勢：①信息技術能力是教學能力的重要支撐;②傳統的備課、教學、課堂等模式要顛覆;③開放式的教學將使教師的知識和能力得到挑戰;④對知識的管理、非正式學習和終身學習非常重要;⑤隨時、隨地、隨需、個性化自主學習將是今后學習的主要模式。
通過對線上課程的應用與研究我們發現，微課、微課程、線上課程三者之間是緊密關聯的，而積件是其最小的元素;微課作為數字化資源包中的內容，表現為知識的“短、小、精”;微課程則是把這些優質的數字化資源包通過教育教學理論和方法進行整合設計，形成一個個分開時相對獨立，融合時構成完整課程的知識點;線上課程是將一門課程系統地數字化設計，形成微課程后，利用教學平臺引入互聯網，在平臺上開發課程管理、教學管理、學習管理的微課程。
參考文獻：
[1]韓錫斌，葛文雙，周潛，等.MOOC平臺與典型網絡教學平臺的比較研究[J].中國電化教育，2014（01）.
線上課程資源建設方案范文第2篇
關鍵詞：互聯網+；課堂教學創新；人才培養方案；翻轉課堂；SPOC
作者簡介：陳麗婷（1979-），女，浙江臺州人，臺州職業技術學院副教授，研究方向為教育技術學、職業技術教育。
基金項目：浙江省軟科學研究計劃項目“浙江加快創新型省份建設中創新型高技能人才培養的對策研究”（編號：2014C35035），主持人：陳麗婷；浙江省軟科學研究計劃項目“校企協同共建技術技能積累平臺機制研究”（編號：2015C35043），主持人：盧志米。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）30-0070-07
一、互聯網+時代高等教育面臨的問題與挑戰
2012年大規模在線開放課程MOOC作為一種新型在線教學模式，闖入人們的視野，猶如一陣春風吹進原本死水微瀾的高等教育。《紐約時報》將2012年稱為MOOCs元年，據不完全統計，目前的各大平臺的MOOC課程總數多達上萬門，有些知名高校的MOOC課程在線學習人數達到十幾萬，一時間，關于MOOCs對于傳統實體大學沖擊的討論不絕于耳，甚至出現了“大學末日”的預言。以MOOCs典型代表的互聯網+課堂的新型教學形態正在給高等教育帶來一場顛覆性的變革。
（一）互聯網時代學生與學習的變化
1.學生的變化。現階段的大學生是伴隨著互聯網成長的一代，是數字原住民，他們擅長互聯網技術，習慣使用互聯網作為工具解決生活、學習中的疑難問題。首先，學生的知識獲取途徑多元化，上課不是唯一途徑，互聯網的大數據資源和種類繁多的終端設備使得學生可以隨時隨地獲取所需知識。第二，很多學生大多不擅長抽象思維和演繹式為主的學習方式，不習慣閱讀長篇文字，喜歡圖像和視聽的刺激，視頻成為學生獲取知識的主要載體。第三，隨著信息載體的多樣化和碎片化，學生的注意力持續短暫，不習慣長久坐著聽講，更喜歡參與互動、交流研討的學習方式。第四，很多學生在知識接收的過程中喜歡一心多用，熱衷移動產品，更容易接受并L試新鮮事物。
2.學習的變化。互聯網時代對傳統意義上的學習產生了根本性變化。主要體現在，學習信息隨手可得且免費；學習工具多樣、實時且移動；學習環境不再局限于教室與實體課堂，而是走向網絡；學習場所可以是無處不在的網絡學習社群與課堂；學習內容突破學科專業限制，興趣主導，內容多且跨界；學習對象不僅拘泥于學生，學校老師、網絡教師、管理人員、產業人員等構成了基于網絡平臺的學習共同體。
（二）傳統課堂教學面臨的現實問題
1.教學效率低、師生體驗差。以教師講授為主的傳統課堂，往往事陪功半，讓師生都倍感疲憊。現在的很多高校教師尤其是高職院校的教師，由于教學任務重、學生學習自主性較差，常常感到工作壓力大、成就感差，易產生倦怠感。據麥克思數據公司抽樣調研統計，目前高校有73.25%教師投入時間和精力最多的是課堂教學，63.29%教師常在工作一天后感到筋疲力盡，46.50%教師常有“孺子不可教也”之感。對學生而言，在大部分傳統的講授課堂上，老師滔滔不絕滿堂灌，學生被動聽講，課堂互動較少，學生的好奇心、興趣、潛力沒有得到激發，喪失學習興趣。數據顯示，只有37.7%同學在課外每周會將14小時以上時間用在學習上（除上課外），經常去上自習同學不足40%，接近50%同學認為課程不能激勵學習或說不清，79.4%同學很少在課內課外與教師討論。傳統課堂帶來了諸多現實問題，我們需要重新思考，如何提高教學效果和學生學習成果？老師的教就等于學生的學嗎？
2.對學生創新能力培養不足。傳統課堂教學主要是依靠教師講授為主，學生大多停留在“理解+記憶”的淺層次學習，缺乏問題分析和思辨能力。《The Engineer of 2020》中提出，當代大學人才培養應該具備包括分析能力、實踐經驗、創造力、團隊合作與溝通能力、商務與管理能力、領導力、倫理道德與專業精神、適應變化的能力、終身學習能力等在內的創新能力。如何構建起“知識探究、能力培養、人格養成、價值塑造”四維一體創新型人才培養體系是高職教育與經濟社會發展同步的現實需求[1]。
（三）高職課堂教學有效性的思考
1.什么樣的課堂教學是有效的。學習金字塔可以幫助我們回答課堂教學有效性的問題。它是一種現代學習方式的理論，由美國學者、著名的學習專家愛德加?戴爾1946年首先發現并提出的，學習金字塔（見圖1所示）用數字形式形象顯示了學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少[2]。
學習金字塔理論從新的角度描述了提高學習效率的途徑，揭示了從簡單的照本宣科灌輸式學習，到多種感官參與的深入體驗式學習給學習者帶來的學習效率的改變。從圖1反映出來各種方法在學習效率方面的巨大差異，啟示教師和學生都應做出調整甚至改變。以往的學生“學”的成分中主要由教師引導，被動學習，而學習金字塔理論則啟示學生應主動學，要通過動手、動腦、互動溝通來參與學習。學生只有主動掌握知識，在做中學，才可以真正實現由知識到能力的進一步轉化[3]。在教學過程中應該建立以學生為中心的課堂，通過更多的互動交流讓學生進入深層次學習，獲得課堂有效性。通常有效性課堂需要遵循七個原則：①鼓勵師生溝通和交流；②促進學生間的交流與合作；③促使學生學會主動學習；④給予學生及時的評價并反饋；⑤強調學生在學習中多花時間；⑥寄予學生較高的期望；⑦尊重學生之間的差異。
2.用什么來推動課堂教學創新與改革。高校課堂教學創新與改革的關鍵在于利用信息技術建立基于優質網絡教育資源的教學新范式，如表1所示：
二、課堂教學創新改革實踐
下面以臺州職業技術學院為例，談談互聯網+背景下的高職課堂教學創新改革與實踐。
（一）人才培養方案的頂層設計
從滿足產業需求、滿足學生發展的要求出發，立足技術技能型人才的培養，強化通識教育、規范實踐教學、引入優質教育資源、擴大學生選擇權，提出適合學生專業發展的彈性學分制人才培養方案改革實施意見。建立集通識課、專業基礎課、專業課和第二課堂重在素質養成與提升就業質量為導向的課程類別，重點打造“公民素質+通用技能”的通識課程體系。并引入優質MOOC課程資源，加強數字化教學，建立專業、學生可選擇的菜單式課程體系，確保選修課不低于40%、實踐課不低于50%。具體課程基本結構如表2：
1.通識課程模塊。為了加強學生良好素質培養，以“公民素質+通用技能”為原則，將通識課劃分為思政類、體育健康類、創業創新指導類、外語類、科技素養類、人文藝術類、升學類等7類課程模塊[4]。除了國家要求的必修課程20個學分外，要求學生在這些模塊中至少進行自由選課，總學分不低于40分。這七類課程都有學校購買的近200門的MOOC資源作為支撐。詳見表3。
2.專業基礎課程模塊。為了適應當前產業發展需求，在專業建設方面，重視專業群發展。專業群內多個專業開設相同專業基礎課時，要統一課程標準、統一課時、集體備課，并實行教考分離，一般專業基礎課門數設定在2-4門。
3.專業課程模塊。為了實現人才培養的專業多元化和梯次化，專業課程模塊主要是實行的分方向分層次教學。根據專業對應的核心職業崗位，開設3-5門專業核心課作為必修課。另外根據專業的拓展職業領域通過設置專業選修課實施分方向分層次教學。
4.輔修課程模塊。以“專業+改革”應對“互聯網+”，大力培養復合式創新型高素質高技能人才，建立跨專業交叉培養的復合式專業人才，實現“主干專業+拓展專業”的有機融合。設計構建大類專業（專業群）課程+主干專業課程+拓展專業課程組+任選課程組+基本技能的開放、動態、柔性的課程框架結構[5]。主干專業主要是對應專業核心技術技能，拓展專業主要是為了培養學生適應社會多元需求和職業遷移能力。一般輔修課要求學生完成6-8個學分的學習。學校層面設置了會計類、電子商務類、設計類課程包供學生輔修，二級學院層面設置了菜單式輔修課程包，促進人才培養由學科專業單一型向多學科融合型轉變，例如，汽車制造+汽車營銷、工業設計+建筑裝潢、電子商務+物流等等。
5.第二課堂模塊。為了適應大W生創業創新教育，提升學生綜合素質，設置第二課，為必修課，采用認定制。學生可通過參與教師的科研項目，參加創業大賽、學科技能競賽與科技文化藝術活動，、文學作品、設計作品，獲得發明專利，參加課外自主實驗、社會調查、社團活動、志愿服務，獲得人才培養方案規定外的各類資格證書、高級工證書等多種途徑獲得學分。另外，將MOOC學習引入人才培養方案中，規定了學生可以拿與專業課程相關的MOOC證書換取相應學分。
（二）課堂教學創新的改革實踐
制定學校層面的課堂教學創新行動計劃，以課程為基礎，著力提高課程教學有效性，培育和遴選一批教學方法新穎、教學手段先進、教學特色鮮明、教學過程規范、教師教學藝術高超、受到廣大學生歡迎的示范課堂，應用互聯網技術創新課堂教學，促進學生個性化學習方式的養成。開展“5+1”（五類優質課程建設+一批教改項目）課堂教學改革與創新項目建設，并給予建設經費資助，使小班教學學時占學期總學時、分層分類教學課程占當期課程總數比例均達到40%以上。
1.五類優質課程建設。（1）優質平臺課程：重點圍繞教學團隊建設、教學內容整合與優化、教學資源的體系化、完全教考分離和課堂教學改革，培育和建設輻射面廣的專業群內平臺課程。（2）優質實訓課程：圍繞規范實訓教學組織，推行學生操行評定，提升實訓課程教學效果，遴選與培育“既重素養、又重管理”優質實訓（實戰）課程。（3）優質微課：從課程內容、教學資源、教學方法、教學風采、互動活動等方面，培育與建設示范微課，并組織校級微課競賽。（4）優質資源共享課：購置網絡學習平臺，以省、校級精品課程和工學結合課程為基礎，重點培育與轉型校級優質資源共享課，實施SPOC教學。（5）優質創新課堂課程：重點探索行動導向教學、分層分類教學、小班化教學、翻轉課堂、課堂重建等教學方法創新，通過試點實踐形成可借鑒、可推廣的創新課堂課程。
2.課堂教改項目建設。（1）課堂教學改革項目。立項一般課堂教學改革項目，重點圍繞工學結合、理實一體化課程實施、課堂教學理念革新、提高課堂有效性等展開的實證研究。（2）重大委托或招標課題。重點圍繞學分制及培養方案優化、校企利益共同體、教學評價改革、教學基層組織建設、通識教育及教學創新、現代學徒制等領域，設立專項招標課題，一個課題由2個以上的課題組同時開展研究，通過研究推動實踐和應用，并作為教學成果獎的培育項目。
3.推行混合教學模式改革。混合教學是互聯網+課堂的最佳實踐。在混合教學中，摒棄以往傳統教學中以教師為中心的講授式授課方式，根據學習金字塔理論，鼓勵老師采用更多的以啟發、研討、互動、交流為主的探究式教學方法。學校在基礎條件具備的前提下，大力推行混合教學模式，通過線上線下結合，課內課外聯動，促進自主學習，激活課堂氣氛。要求“課上”與“線上”教學設計與教學資源建設同步并深度融合，并制定翻轉課堂建設要求，如表4所示。
（1）SPOC翻轉教學實踐。從SPOC的全稱Small
Private Online Course字面理解，SPOC并不是大規模和完全對外開放的，而是Small與Massive的（即小規模和限制性），它并不為所有人服務，是一種具有很強針對性的課程模式SPOC是混合學習視角下對MOOC的一種創新，它的在線學習的實現仍以MOOC平臺為依托，而MOOC平臺上對學習過程的數據分析和及時反饋等功能，能夠為師生創建更加優越的教學環境[6]。
學校針對公選課開課不足量的現狀，鼓勵公選課尤其是人文藝術類課程的老師，以現有的國內外知名MOOC平臺（coursera、ewant、學堂在線、中國大學MOOC、MOOC學院、華文慕課、好大學在線平臺）課程為資源，實施SPOC教學。通常教師和學生一起線上學習平臺MOOC，一起線上或線下研討課程內容，教師主要承擔線下課程助教的角色，職責是督促學生進行網絡視頻學習和定期組織線下的課程研討。實施SPOC的教師每周一次課，主要是組織下線討論，根據一周的MOOC學習情況，通過瀏覽學生線上的課程學習進度，督促課程完成情況較差的學生，每周回收學生在MOOC平臺上提交的作業，指導學生課業，最終完成MOOC平臺學習，獲得MOOC證書（電子證書）的學生算課程修學完成，給予相應的學分。以《經典國學》公選課為例，其學時和考核評價安排如圖2所示：
（2）微課翻轉教學實踐。高職的學生大多不擅長抽象思維和演繹式為主的學習方式，不習慣閱讀長篇文字，不喜歡傳統的課堂講授教學方式，喜歡圖像和視聽的刺激，喜歡與同伴交流分享的學習體驗。因此針對一些理論性較強的公共基礎課和專業基礎課程，學校通過翻轉課堂教學改革項目立項，試點先行一批青年教師利用各種網絡教育資源結合自己的課程內容進行課程資源建設，開發并制作出課程的系列微課，并開展翻轉課堂教學。
微課翻轉課堂看似簡單，其實它是一個較為復雜的教學系統，有一整套完整的教學設計，工作量是巨大。其實施過程大致分為可課前、課中和課后三個環節，是一個師生不斷互動與交流的過程，具體流程如圖3所示。
課前，教師需要通過錄制微課講授課程的內容，微課時間控制在10分鐘以內，主要講述課程的重點和難點。通過網絡學習平臺讓學生在線進行課程學習。除了微課，教師還需設計導學案，目的是幫助學生掌握微課內容，設計導學案過程中，要注意以下八個問題：
{1}要鎖定明確的教學目標；
{2}要生動有趣，激發學生興趣；
{3}要讓學生聯系“先驗知識”；
{4}要有明確的“學習任務單”；
{5}要鼓勵小組合作、同伴學習；
{6}要有競爭機制、激勵學生；
{7}要始終圍繞核心知識點和教學目標；
{8}要給學生一定的指導和幫助。
為了達到更好的課前導學效果，參考以上八方面的問題因素設計微課，并且讓學生在學習完微課后提出1-2個問題，目的是為了讓學生在課中小組協作學習過程中進行問題的交流。
課中，就是我們傳統課堂的上課時間。但課程安排發生了重大改變，不再是以教師為中心的講授式授課方式，教師也不再是單純的知識傳遞者，整個課堂將是以學生為中心的協作式探究學習方式，教師主要負責對學生的個別化問題進行指導和答疑[7]。
課后，教師和學生都需要做一些總結工作。教師要指導學生完成一個項目化的單元訓練，目的是檢查學生對課程內容的掌握情況，促進學生發展，同時教師也需要對課程進行反思與評價，目的是查漏補缺，優化教學方法，促進教師自身發展。
三、課堂教學創新保障機制建設
（一）構建支持服務體系
教師是課堂創新的主體，新的教學模式需要教師不斷學習，不斷適應一種全新的教學理念和方式，如何讓教師快速進入角色適應互聯網時代的教育變革，是當下學校管理者應重點思考的問題。信息化教學對許多教師而言，不僅僅是一種全新的、需要重新學習和適應的教學方式，還意味著更多的時間和精力投入，在這種現實情況下，如果學校沒有足夠合理的激勵和支持，那么課堂創新也只是一句空話。
高職院校教師在將信息技術運用到課堂教學過程中存在諸多問題：例如，教師的消極運用，信息資源的低水平重復建設；數字化資源的閑置以及缺乏積極有效的引導；教師的信息素B依然有限，進而導致學生的信息素養特別是自主學習方面的素養依舊貧乏[8]。所以作為學校要從政策和制度上面進行頂層設計，從前期的教學理論、技術技能培訓，教學、科研工作量充抵，專項經費資助，教學環境、資源和工具等方面給予全方位的支持服務，構建一個教師實施課堂創新的支持服務體系，如圖4所示。
（二）發揮先導帶動作用
在信息技術創新應用的過程中，不同教師表現出不同的積極性是很正常的，不能對教師太苛責。美國著名的傳播學家羅杰斯提出的創新推廣理論指出：“任何一個新事物在推廣應用的過程中一般都會有10%-15%的創新者和早期接受者”。新課堂技術在學校教學中的應用也應遵循這一規律。因此，學校的管理者應該設法發現、鼓勵這些本身對信息技術及應用有熱情、有興趣的10%-15%的先導群體，加大力度支持這些教師的新探索，要讓這些先行教師的付出有回報，同時還要給這些愿意探索、改革的教師更多專業成長機會[9]。通過這10%-15%的教師去帶動更多的教師投入到課堂創新中，讓更多的師生在互聯網+課堂教學創新的中獲得教與學的有效性。
參考文獻：
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線上課程資源建設方案范文第3篇
集團領導：
為實現集團發展目標，推動集團戰略的有效落地，快速提升集團中高層管理人員的經營管理能力，建立公司核心人才培養機制，結合各分子公司培訓計劃，特擬定集團培訓方案。具體如下：
一、培訓對象
集團培訓主要針對中高層管理人員及核心崗位人員的培訓，其他員工業務技能的培養由各分子公司培訓部門負責執行。
二、培訓內容
結合集團經營管理實際，主要從戰略與環境、管理與任務、工作與績效及發展與成長四個維度出發，緊緊圍繞集團發展戰略、集團企業文化、盈利與增長、高效團隊建設和自我修煉幾個方面開設培訓課程。所有課程都將基于集團戰略與文化的要求，激發中高層管理干部隊伍的活力，使管理干部隊伍起到文化傳承、帶兵打仗、發展團隊的作用。
三、培訓頻次
每年根據需求安排3-6次線下培訓或分享，其余為線上課程學習。
四、培訓形式
1、“請進來”學習
邀請集團高級管理人員等成立內部講師團隊或聘請外部講師講授培訓課程，促進內部中高層管理人員及核心崗位人員交流學習。
2、“走出去”學習
1）各類型中高層管理者需求存在差異，當內訓無法滿足經營需要時，可安排中高層管理者參加外部機構組織的短期培訓、各類公開課、知識講座及研修課程等，從而在獲取知識的同時，把握交流機會，拓寬經營管理思路。
2）拓展體驗培訓
戶外體驗課程，克服團隊協作五項障礙，發掘學員的自信果斷、機智勇敢、團隊協作等精神
3、e-learning（在線學習）
在線學習起到對線下學習的補充作用，充分考慮到中高層管理人員時間調配困難的問題，做到能夠隨時學習，有針對性的復習，學習成果也能夠及時跟蹤。
4、分享式學習
圍繞戰略發展、經營管理經驗等主題，利用專項討論、讀書分享、TED分享或世界咖啡教學等方式開展分享式學習，共同構建知識分享、關系梳理、問題分析等相關學習體系。
五、培訓計劃及預算
根據集團每年的戰略目標及重要重點工作設計具體的培訓課程、實施計劃及確定培訓費用預算。（2020年培訓計劃詳見附件）。
六、培訓效果評估與跟蹤反饋
1、評估指標和標準
1）學員的反應：課程評估表、培訓導師的觀察與建議；
2）對主要概念的理解：測驗、角色演練、學員培訓報告等；
3）行為的改變：個人行動計劃—實施—工作業績提升。
2、培訓跟蹤
參加培訓課程之后，學員會填寫課程評估表并制定行動計劃，在課程之后學員實施行動計劃的過程中，總部人力資源部組織相關人員將對學員后期工作績效做出評估，幫助學員實現最佳培訓效果。
妥否，請領導批示。
附件：**集團2020年度培訓計劃
線上課程資源建設方案范文第4篇
（一）配色方案
國家開放大學（天津）學習中心網站屬于門戶型網站，其配色方案要本著簡潔大方的原則體現網站特色。我們采用大部分門戶網站慣用的白色背景黑色文字，這樣能夠迎合網絡用戶的視覺習慣。我們可以為不同專業應用不同顏色的菜單和頁面主色調，從而起到運用顏色劃分各個專業課程頁面的效果，使專業課程頁面更具整體感。例如計算機專業課程的首頁導航菜單和相關頁面全部采用藍色調。
（二）版式設計方案
我們要針對三級頁面分別制定板式設計方案。首頁的信息量最大，我們將其版式規劃為三欄，以便匯集各個分頁面內容的精華。二級頁面要體現出某個專業的課程、師資、教學活動等信息，我們將其版式規劃為兩欄，以便將專業課程與本專業其他信息進行有效劃分。三級頁面要體現出某一門課程的授課內容、教師介紹、教學資源等信息，我們將其版式規劃為兩欄，以便將某一課程的授課內容與該課程相關的信息進行有效劃分。
（三）三級頁面欄目規劃方案
我們針對三級頁面的版式設計方案分別進行欄目規劃。首頁主要體現出主菜單、站內新聞、經典課程、最新信息四個欄目，具體規劃方案如圖1所示。二級頁面主要體現出某一專業的課程菜單、新聞、師資、優秀學員、經典課程五個欄目。同時保留首頁中網站主菜單，從而方便用戶通過主菜單跳轉到其它專業課程頁面。具體規劃方案如圖2所示。三級頁面主要體現出具體課程的教師介紹、優秀教師推薦、授課內容、相關課程列表四個欄目。同時保留首頁中的網站主菜單與二級頁面中的專業課程菜單兩個欄目，從而方便用戶通過相關菜單跳轉到其它頁面。具體規劃方案如圖3所示。
二、網站扁平化管理模式
（一）網站扁平化管理的優勢與劣勢
網站扁平化管理的優勢是有利于讓分管人員的思維及能力得到更好的發揮，從而有利于管理組織的優化，快速推動網站發展。同時該管理模式降低了高層管理者的工作負擔，使其有更充裕的時間規劃及推動有利于網站發展的項目。劣勢是分管權限的增大會導致各個管理區域的工作走向個性化，從而使工作模式缺乏整體感。
（二）網站扁平化管理的注意事項
實行網站扁平化管理一定要在權限分派之前進行統一規范的培訓并辦理崗位職責簽約手續。在培訓過程中，要有專門的工作人員對即將上崗的管理者進行正規培訓，培訓內容主要有三方面。第一，講解管理過程中的注意事項，讓即將上崗的人員全面了解歷年管理工作中曾經出現的問題及解決方案，以及在日后的管理過程中可能遇到的問題及解決問題的建議。第二，介紹網站運營的方向，讓即將上崗的管理人員根據網站總體運營規劃來開展工作，以便有效推動網站快速發展。第三，闡明管理權限，在各級管理者開展工作前，必須對其管理權限進行明確的規定，以免發生因越權而導致的管理事故。
（三）網站扁平化管理的崗位職責與工資待遇
國家開放大學（天津）學習中心網站的崗位可以劃分為兩個管理級別。1．網站CEO網站CEO是網站運營的一級管理者，月薪在8000到12000。主要職責有以下五點：（1）對網站的重大運營事項進行決策；（2）抽查網站的日常運營狀況；（3）展開與第三方的合作業務；（4）任免網站的管理人員；（5）向上級領導匯報網站總體運營情況。2．網站專業課程負責人網站專業課程負責人是網站運營的二級管理者，月薪在5000－7000。主要職責有以下五點：（1）審核上傳的專業課程資源；（2）劃分專業課程類別；（3）策劃并執行與專業課程相關的教學活動；（4）處理和專業課程有關的意見與投訴；（5）向網站CEO匯報本專業課程的運營情況。
（四）網站扁平化管理的制度
1．管理思想扁平化管理制度在管理思想上將給各級管理者更多的發揮空間。鼓勵管理者自行策劃并執行與工作相關的方案，高層管理者只需對次級管理者的提案進行審核與批復。2．管理方法在管理過程中主要采取網絡交流與定期集會兩種管理方法。（1）網絡交流。網站專業課程負責人每周要向CEO提交工作進程簡報，該簡報中包括本專業教師的數量，課程的數量，開展的教學活動及執行情況三方面內容。每季度要向網站CEO提交季度運營報告，該報告中包括專業課程主頁面流量分析，分管的專業課程模塊盈利情況，下一季度準備開展的活動及需要的資金。專業課程負責人上報的簡報及季度報告均由網站CEO進行批復；（2）定期集會。每半年須舉辦一次線下集會，集會分為三項議程。首先對于網站運營過程中存在爭議的問題由大家投票表決，最終確定問題解決方案。其次由網站各個專業課程負責人匯報近期工作重點及未來重點工作計劃。最后研討部分管理人員任免職的事宜。
（五）網站扁平化管理的督導與評估
1．督導網站扁平化管理的督導對象，是在網站上課程的教師。專業課程管理者要本著精簡教學資源的原則，只保留有一定學習群體的課程，刪除在三個月內沒達到10位付費學生的課程。在教師課程后，網站系統會以自動發送站內短信的方式通知教師需在三個月內招收到10名以上該課程的付費學生，否則將在三個月后自動刪除該課程，從而起到督促教師認真制作教學課程并為課程招收學員的作用。此外，網站還會定期一系列關于課程制作與推廣的網絡教程，以便指導教師更好地利用網站平臺，運營自己的課程。2．評估網站扁平化管理的評估需要量化的參數以保證評估結果的公正。評估手段可采取網站系統自動統計數據的方式，這樣即能提高工作效率，又能避免人為操作過程中出現的漏洞與錯誤。網站扁平化管理的評估對象是網站專業課程負責人和在網站上課程的教師。（1）專業課程負責人的評估參數。我們將通過專業課程網頁訪問次數、專業課程教師數量、課程數量等三個參數，來評估網站專業課程負責人的工作業績。以便激勵專業課程負責人提高網站流量，招集專業課程教師，督促本專業教師課程。（2）課程教師的評估參數。我們將根據每位教師課程的平均訪問次數與付費金額來評估教師的教學水平。以便鼓勵教師研發高質量的精品課程，而不把工作精力放在課程的數量上。
三、網站體系化的運行機制
（一）網站建設的外包方案
該網站要求數據庫安全可靠，可采取外包招標的方式。首先寫出網站建設策劃書，然后向部分口碑較好的網絡科技公司發送招標邀請函，讓其相關工作人員來參與網站建設招標會議。最后在招標會上宣讀網站建設策劃書并由各公司派遣的工作人員代表其公司對策劃書提出建議及制作報價。會議結束后可由學院領導根據綜合情況與選定公司簽訂外包協議。
（二）網站教學資源建設的方案
網站教學資源建設將采取網站官方制作與教師自主創作兩種形式。1．網站官方制作我們將定期針對選定課程開展教學設計方案、教師授課視頻、多媒體作品的征集活動，通過征集將選出優秀的教學設計方案、授課教師及多媒體制作人員組建項目團隊進行課程的研發，研發后的課程可通過出版發行獲得更多的收益與社會影響力。2．教師自主創作網站將定期關于資源建設政策與技術指導的文章，從而引導教師更好的開展課程研發工作。同時網站還將在論壇開設教學資源建設版塊，以供教師及多媒體制作人員通過平臺進行交流，促進網站教學資源建設的全面發展。
（三）網站運營的SWOT分析
1．優勢隨著人民生活水平的提高，越來越多的人在單位及家中均有屬于個人的可上網電腦，同時網站盈利模式的多樣化又可為網站的運營提供有力保障。該網站的建設可將學歷教育與非學歷教育有效整合到一個平臺，符合終身學習的理念，充分滿足學生多樣化的學習需求。該網站的扁平化管理機制，能夠為眾多培訓機構或教師搭建授課平臺，配合相關的教學及招生活動，可在短時間內，迅速擴大網站的影響力，提升網站的流量。2．弱勢該網站的運營模式已在市場出現，其核心競爭力取決于授課內容及辦學特色，因此對教學設計及教學活動策劃要求較高。由于學院內部教職人員課程研發及制作水平暫不能達到預期效果，網站運營前期需要邀請一些據有知名度的人士來參與課程制作，會導致運營成本提高。3．機會目前沒有針對職業能力培養與招聘求職信息緊密關聯的權威教學機構。市場上的職業培訓主要有化妝、服裝、IT、動漫等幾種類型，可開發的課程空間巨大。雖然各種以培養職業能力的培訓學校相繼在市場出現，但是其課程內容缺乏創新，推薦就業也停留在走形式的階段，而且收取學費較高。我們可以通過聯合辦學的方式，將這些培訓機構整合到本校網站上，并通過專業教師的特色教學設計方案，將培訓機構的非學歷教育與本校的學歷教育進行關聯，讓學生在獲取學歷認證的同時獲得職業技能，形成具有職業教育特色的辦學模式。同時該網站的特色教學形式也將吸引更多教師利用業余時間開展在線教學或培訓，以便通過由學生點擊購買課程來獲取收益，從而快速豐富網站的教學內容并提高教師工作熱情。4．威脅大部分學生只愿意通過網絡免費學習知識，即使教學內容具有吸引力，也未必愿意通過付費方式來學習收費課程。此外由于市場上就業崗位少應聘人數多造成的激烈競爭局面，會影響到學生的學習熱情，加大了付費學習方式的運行難度。
（四）網站推廣的方式
1．招生推廣我們將會開展線上與線下相結合的招生推廣活動。以每半年開展一次助學聯盟活動的方式來挖掘潛在生源，擴大招生規模。助學聯盟活動的主要內容是本校及聯合辦學合作單位針對本次活動制定招生優惠政策、招生簡章和報名登記表，然后通過執行線上廣告宣傳和線下提供招生咨詢及報名的方式來執行活動具體內容。助學聯盟活動的宣傳推廣途徑主要有3種，第一種是參與活動的各單位利用現有生源進行宣傳推廣，通過現有學生帶動新生的方式來挖掘學生身邊的潛在生源。第二種是利用媒體宣傳活動，我們要在天津市主流媒體上該活動的廣告，重點突出學費的優惠政策，以便吸引更多有求學意向的學生來參與助學聯盟活動。第三種是通過各單位工作人員動員身邊親友來積極參與助學聯盟活動。助學聯盟活動的開展方式可分為三個步驟。第一步，提前2周在官方網站首頁顯著位置本次助學聯盟活動的廣告，廣告內容體現出參與的單位和招生優惠政策。第二步，活動開始的第一周在天津主流媒體該活動的廣告。第三步，開展線下招生咨詢及報名工作，地點可設置在寬敞的大廳或校內戶外空地。各單位可設置自己的招生宣傳攤位。招生聯盟活動的優勢有三點。一是對學生的吸引力度大，學生在規定時間內參與活動可享受學費優惠的政策。二是學習目標群體基數增多，通過各單位的現有生源整合，可挖掘出更多的潛在學生，實現招生供贏的良好局面。三是潛在生源轉化率高，活動環節緊密關聯，首先通過線上及主流媒體的宣傳吸引眾多有意向求學的學生來參與活動，然后通過具有感染力和說服力的現場咨詢，促進學生報名入學。2．課程推廣網站首頁設有“最新課程”欄目，該欄目由網站后臺系統控制，將最新的課程名稱顯示在最前面，網站后臺管理員可以對推廣區域顯示的課程名稱條目進行設置。例如網站管理員將新課推廣區域的顯示條目設置為15條，則最新的前15條課程名稱會按照先后順序顯示出來，當有人再次新課程后，最新的課程名稱會出現在推廣區域的首位，原先排在首位的課程名稱會下移到第2個條目所在位置，原先排在第15個條目的課程名稱會在推廣區域消失。網站三級頁面中設有“相關課程列表”欄目，該區域將顯示與點播課程相關的課程。例如在Photoshop相關課程頁面下方的推廣區域中會顯示出Illustrator課程。“相關課程列表”欄目中出現的課程，由網站后臺系統真對課程上傳時提交的關鍵字進行匹配并按上傳時間順序進行排列，新上傳的課程將顯示在前方，從而增加對新課程的推廣力度。3．名師推廣我們將在專業課程頁面即二級頁面中進行名師推廣，這樣有利于讓學生了解到各個專業中的優秀教師。例如在計算機專業課程的頁面中設置名師推廣區域，該區域會按教師的計算機課程平均訪問次數與付費金額進行排列，數值高的教師排列在前面。
（五）網站多元化贏利方式的研究
線上課程資源建設方案范文第5篇
關鍵詞：信息技術；課程建設；財會專業；教學改革
中圖分類號：F230 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）23-0056-02
一、應用型人才培養目標
人才培養模式改革的主要問題在于實現從知識傳授向重視能力和素質培養的轉變，能力培養為核心。在培養目標、培養規格和培養過程方面實現轉變尤為重要。在人才培養質量的知識、能力和素質三個方面，人才培養模式改革應從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養方面轉變，高等教育培養目標決定教學內容與課程體系的構建，是人才培養方案的靈魂。因此，基于以上目標，要強化財會人才能力培養。
基于《國家中長期教育改革發展規劃綱要》和“互聯網+ 行動計劃”以及地平線報告，我們認識到信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。加強優質教育資源開發與應用，強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平。因此，提出“互聯網+”的課程教學模式，可以更好地激起學生的求知欲望，更快地了解行業的新動態，加快學習速度。充分發揮互聯網的優勢，實現與傳統教學模式的有機結合，充分利用教學資源。“互聯網+”顛覆傳統教學思維，建立符合信息時代特征要求的教學改革模式，教學改革勢在必行。目前，哈爾濱廣廈學院財經學院財會專業教學改革正在探索和實踐中，取得了一定成績，效果較好。因此，針對當前背景下的教學工作的實踐總結如下。
二、優質課程建設
在互聯網、大數據時代下，線上和翻轉的課程形式，微課，慕課，在線學習的教學方式同傳統的教學課程建設相比較有了質的飛躍。當前可采取在課前錄制短片，利用微信等軟件進行習題的，供學生預習或者課后復習采用，課程資源覆蓋范圍更大。目前，財經學院專業課程錄制了微課程，在課前向學生群里微課程，學生自學完成之后要填制學習單，針對學習內容進行思考。同時，利用互聯網資源和明華在線資源學習慕課。
（一）微課程建設
在互聯網、大數據時代下，教師可以通過軟件對學生習題答題情況做一個統計，及時調整教學方法。課堂上，老師可以只進行重難點的講解節省時間，以學生為主體組織學生進行小組討論，相互交流彼此的觀點，老師最后進行點評。學生通過課前的微課視頻學習，對基礎知識的學習效率提高，在課堂上找到學生易錯點和難點，學習效率大大提高。
（二）思維導圖運用
課程結束后，學生要完成思維導圖總結，此方法運用可提升思考能力和技巧，提高增進記憶力、組織力與創造力。 思維導圖方式源自腦神經生理的學習互動模式，同傳統筆記法和學習法有量子跳躍式的差異，并且開展放射性思考能力和多感官學習特性。
如《財務管理》課程資金時間價值這一章節，以“時間價值”這一關鍵詞為核心，向四周發散，各個節點為單利、復利、終值、現值等，將所有知識點進行串聯，實現整章節知識的系統性和連續性。思維導圖模式的推行，大大提高了學生接受知識的程度。
三、課堂互動環節
（一）UMU互動
專業課程可借助UMU互動app，有效的利用學生手機，此軟件能夠幫助老師和學生在課程中進行及時的互動的手機平臺應用，軟件主要是為了帶動課堂和教學的現場氣氛，實現大家進行現場的互動，帶動大家參與進來。互動過程資料可以進行云存儲，永久保存，使課程更加的生動，效果更加的好。目前，《基礎會計》和《財務報告分析》課程實現有效互動，通過手機輕松連結課堂現場，讓現場更加精彩；同時，互動和互動過程永久保存，隨時查看 ，實時海量數據分析，可視化效果精彩呈現。另外，簽到，問卷，提問，討論，游戲，拍照等豐富互動環節，豐富整個課程的內容。
（二）云班課
學生的手機上安裝云班課App之后，學生可以光明正大的把手機帶進課堂，教師將課程信息和學習要求等學習資源都可以即時傳遞到學生的手機上，考試安排、課件、視頻等資源的出現，這種方式激發了學生利用手機進行自主學習的興趣，讓學生的手機變成了強有力的學習工具。這樣手機不再是上課的禁品，也受到了學生的普遍歡迎和認同。云班課中具有豐富的教學資源，手機App，還有一個數量在不斷增加的移動交互式數字教材書城作為支撐。云班課的開設，將打破傳統教學模式，提升學生學習效率。
四、教學資源庫建設
資源庫包括專業中心、課程中心、應用中心、素材中心、經驗積累與分享中心。建設教學做一體化的教學模式和行動導向教學方法應用平臺。專業中心包括職業分析報告，職業考試信息、人才培養方案等。課程中心包括專業類課程8門。素材中心包括文本圖片，視頻音頻，電子教材課件等，典型案例庫、票證賬表庫。
資源庫建設為教學提供優質資源，最大限度地豐富教學資源，發揮助于學習的功能。為學習者提供資源檢索、就業支持、信息查詢、教學指導、資料下載的相關等服務。可在網上開展實時教學活動，老師和學生可以便捷地查尋、瀏覽、下載所需內容，學生與學生之間、學生與教師之間、教師與教師之間都能開展討論、答疑和交流等教學教研活動。
五、創客教學法運用
創客教學法是信息技術教學的新途徑，在信息技術課堂教學中，創客教學法不僅僅應用于一節課，也應用于多節課或一個單元。如計算機財務管理中建立籌資模型解決實際財務問題，教師可以創設情景，就籌資問題提出問題，讓同學們設想如何解決實際問題。教師提出問題，學生提出解決思路，教師引導學生可行模型的構建，教師的教導必須體現學生要如何學、做，綜合應用各學科的知識。學生確定項目后教師指導是做中學的拓展，同時，創課教學法是研究性學習的聚焦。
六、網絡資源利用與管理
（一）培養學生網絡資源獲取能力
互聯網技術的快速發展與普及，學生都擁有基本的上網工具，具備獲取網絡資源的條件。教師在教學的過程中開展數據應用實踐，為學生提供專業網站，如國研網、巨潮資訊網、東奧會計網校、中華會計網校、重慶會計之家等，充分培養學生利用大數據時代的優越性挖掘網絡資源的能力。教師在教學的過程中鼓勵學生主動去關注與會計相關的專業機構的微博、微信等公眾平臺接受專業的信息推送。因此，一方面，使得會計專業學生可以不受時空的限制進行自主學習；但另一方面，海量的會計數據又讓學生應接不暇，如何快速的查找并利用有效的會計資源進行學習是當前會計專業學生面臨的困惑。
（二）教學管理制度
學校建立相應的教學平臺來進行輔助教學管理，提高信息技術的運用。教學平臺應當包含的內容如下：第一，學生的管理類數據。第二，教師的管理類數據。包括教師的基本信息（主要教學課程、主要研究方向等）、教學進度、輔導學生情況、教師備課的教案、作業批改情況等；第三，綜合管理類大數據，包括學校基本信息數據以及學校各項評比類數據等；第四，第三方應用類大數據，包括地圖、天氣、安全、網上課堂等教學資源。充分體現財會的教學特色，從而成為對外網絡宣傳推廣的重要窗口，突出與其他部門的交流，將網站建設為展示師生風采的舞臺。
結語
社會發展需要高素質的人才，經濟的發展需要職業素養高的財會人才的參與，利用信息技術與互聯網。老師利用聯網教，學生利用互聯網學，信息在互聯網上流動，知識在互聯網上成型，線下的活動與線上的活動互相補充與拓展。同時，建設與財會專業相匹配的、動靜結合的立體化網絡教學資源庫。總結出一套高素質應用人才的教學模式及教學方法，建立網絡課堂，基于資源庫的教學法，學生專題學習網站，影像教學方法，實踐性教學形式活躍，學生的素質水平逐步提高。
參考文獻：
[1] 唐金晶，李澤全，曹淵，鮮曉紅.Sakai網絡教學平臺在大學化學實驗教學中的應用與實踐[J].實驗技術與管理，2015，（2）.
[2] 唐慧萍.新時期職業院校財會教學質量提升研究[J].科技展望，2016，（21）.
