線下教學轉線上教學方案
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線下教學轉線上教學方案范文第1篇
文章編碼：1672-7053（2019）02-0035-03
1 中國此類課程教學的歷史與現狀
中國高校相關專業在20世紀90年代中期，Adobe公司推出PhotoShop2.0版本時，開始引入高校課堂教學。從前期的計算機圖形圖像相關專業領域的教學，到時展計算機技術進步和普及后，推廣至與圖形圖像相關的教學領域。由專業精英化，開始轉變為大眾普及化基礎知識與技能的教學。
計算機圖形圖像處理軟件，一般包括PhotoShop、3DMAX、CoreIDRAW、Illustrator、Auto CAD、Flash、Premiere Pro、AfterEffects、Maya等。此類課程屬于技術應用型，與中級、高級職業技術類院校和培訓機構相區別的是：高等本科院校此類課程的教學大綱，系統性地梳理了基礎知識線索，同時與例證應用相結合。大多數院校課堂教學，以講解基礎知識和上機演示實例為兩條線索，相互穿插和交織。以完成效果圖例，為學生理解知識的實踐環節。上機操作考試，也是以完成指定圖例的最終效果，為主要評分依據的。
課程的名稱設置和教學內容大致分為兩種情況：
一種是以軟件名稱直接命名或分階段命名（如3DMAX l、Ⅱ、Ⅲ），課程大綱規定教師在課堂教學中，要依據專業重點，系統地講解此軟件的應用技術。西北師范大學，屬于此類情況。
另一種是以《計算機輔助設計基礎》、《多媒體技術應用》等相對范圍更大的名稱命名課程。這種命名方式的優點是：考慮到計算機軟件技術的快速更新換代，與教學大綱制定和使用周期可能出現的相對不匹配狀況，命名更加靈活。教師上課內容也可依據時展，做個性化地調整。缺點是：考核標準不能完全統一，不同教師相同課程，不同教學內容與評分標準，在評分環節，欠缺公平性的標準依據。清華大學美術學院、北京師范大學藝術與傳媒學院相關專業屬于此類情況。
計算機圖形圖像軟件類教材，也是遵循基礎知識和上機實例的兩條線索，以軟件的名字為命名關鍵詞，書名分為兩類，例如：《PhotoShop CS6從入門到精通》;《PhotoShop CS6效果圖1 08例》等。
如果大學軟件類課程是按照單個軟件的學習，來設置的教學計劃。那么，大學課堂的教學安排的周期，是不可能時時追趕上，更新日益加快的圖形圖像軟件應用市場的變革周期的。而且，在有限的課堂學習時間內，應用類軟件是不可能被學習完整和充分的。作為應用軟件的追隨者，即使疲于奔命，也會應接不暇。另外，解決實際的設計應用問題，往往需要同時在多個軟件之間，運用各個軟件最長處的功能，在軟件中穿梭應用，來得出最佳圖形圖像效果。即使精通單個，缺乏綜合運用的能力，在解決現實問題時，也可能四處碰壁。
2 個案的課程設置現狀及存在問題
與全國許多高等院校此類課程的課堂教學模式相同，以西北師范大學為例，課堂教學模式是：以教師講解基礎知識、上機演示實例和輔導學生上機練習。以學生完成所要求的效果圖例，作為學生理解知識的實踐環節及上機操作考評依據。這種教師課堂機房PPT界面講解、軟件操作界面切換示范，和要求學生當堂或課后舉一反三鞏固練習的模式。
在實際教學中的突出弊端是：學生因在學習過程中，對知識的吸收速度及認知程度不同，學習效果參差不齊。這種情況雖然是各個學科課程教學中的普遍狀況，但是在計算機軟件實際操作的教學中，如果學生在前一階段的知識點未掌握清楚，那么后階段的知識則會完全聽不懂，很難再跟上老師的教學進度。本科的專業小型課程24-35人，專業大型課程60-70人。軟件課程教學內容，又是大部分同學在入校前從未接觸過的零基礎新知識，學生個人的實際理解與動作操作能力，在此種情況下更為突出。在專業小型課堂里，大多數同學會因無法向后推進，要求老師再講一遍或再講幾遍。任課教師一般情況下，不會放著學生課堂所提出的問題，不管不顧，而是極其耐心地講解到他們都弄懂為止。這樣，課堂中的教學進度，在專業小班的情況下，會直接取決于吸收最慢的同學的進度。那么，班級中多數同學，在課堂中反而是“吃不飽”的情況。“吃不飽”與“跟不上”并存，“吃不飽”要遷就“跟不上”，整體教學效果相對低下。以本人十年一線教學中的經驗為例，我經常會在備課時，一個知識點的不同方面各準備上1-2個例子，可實際上課中，我只講到了知識點三個方向的兩個方面，每個方面還只講了一個例子，這樣另一個方面，就要留到下節課再繼續了。作為教師，教學大綱要求的知識點要全部講解到，那么，只能采用壓縮舉例說明部分的教學方法了。
與其他學科課程的教學模式一樣，在計算機圖形圖像軟件類課程教學中，有一些基礎知識，是教師在課堂中，必須講解的部分。一位任課教師在每年、每班講解的這部分內容，均是相同的。幾位平行班教學的任課教師，按照課程大綱的要求，這部分基礎知識內容，每位教師講解的內容也是大致相同的。不同的部分是“因材施教”的輔導部分，根據學生的吸收程度，進行教學內容的微調。如果，可以簡化重復性的勞動內容，會極大地節約教學課時量，以將有限的課時，調配至“不能統一答復和處理”的因材施教部分。
3 此類課程教學模式改革的具體策略
1）依據課程難易分階設置課程，將原先較大的課程包，打散為相對小階的課程。
學生可根據自身的學習效果和應用需求，選擇階段性課程。這樣，可解決課堂進度被動退后的實際問題。如：《三維計算機輔助設計l》、《三維計算機輔助設計Ⅱ》、《三維計算機輔助設計Ⅲ》……。
歐美院校普遍采用學分制體系，將課程分為基礎、中級、高級等階段，如果基礎階段的課程沒有修完，是無法選修中級階段的課程的，以此類推。我們雖然是學年制，但能否借鑒此種方法，將課程更為細化。例如，《3DS MAX》課程可以分為初級建模、中級建模、高級建模、材質、燈光、攝影機、渲染、動畫等八個學習階段。非設計專業的同學可以依據興趣選修前兩個階段的課程;環境藝術設計專業的同學只需學習前七個階段，就可以完成專業學習要求;而三維動畫的同學，要學滿八個階段的內容。
2）以實際應用設置輔專題課程，解決學院派教學中偏重“概念化設計”，較少觸及“現實實用化設計”的弊端，為學生就業增加提前演練的機會。
學院派的設計經常以“概念型”為主，“現實型”為輔。形成此種狀況的特殊原因之一是：學院的教學硬件條件有限，導致產學研結合弱。例如，《模型制作》課程，學院沒有加工精確材料的大型機械，學生加工模型構建仍然依靠手工作業。學生沒有資金，將自己的設計圖紙，送件到專業的模型公司加工。因此，模型材質，要考慮缺乏工具和經費的情況，必須便切、便剪、便粘貼，學生會選擇KT版、硬紙版、牙簽、筷子等材料。亞克力等實際設計中的材料，很難進入課堂。
3）積極利用計算機圖像圖像專業軟件豐富的社會團體及網絡視頻教學資源，由相對“甄別型”、“對抗”式的“重復勞動”，轉變為有效“統籌”與“利用”，轉“堵”為“通”。反思社會化軟件教學的優勢，并積極學習與吸收營養。
除高等院校相關專業開設計算機圖形圖像軟件類課程之外，Adobe、Auto desk、Wacom等軟件、硬件生產公司，水晶石、火星時代等設計公司，均開設盈利性質的軟件類相關課程培訓。還有網友自發上傳的學習體驗。網絡上充斥著五花八門的軟件類教學講座視頻，水平參差不齊的資源，隨時隨處可供播放和下載。
一些高校教師，怕學生受質量低下視頻的誤導，不能靜下心來，認真摸透基礎知識。采用“一棍子打死”的粗暴辦法，勸說學生，不看網絡視頻。這種“清高”的堵截做法，不理智、不可取。“英雄不問出處”，大可放低“象牙塔”和“天之驕子”的身段與架勢，針對“所學知識的用武之地”有分辨地學習“他人之長處”。作為教師，可以憑借專業的眼光，審視著這些非專業的教學視頻，花費些時間與精力，辨別其良莠。再將優秀的視頻推薦給學生，以作為自身的“教學補充”。
4）針對學生就業能力的培養，模擬學生實際工作的模式。
提高學生課堂的主動參與性，鼓勵并引導學生自己分析問題、提出解決方案，而且迅速地投入到方案的執行與實驗中去。給學生提供全盤思考和嘗試錯誤方案的機會，杜絕一味的課堂知識“灌輸”。高校的課程設置均是環環相扣的，最終的教學目的是：學生能夠利用逐步積累的知識和增長的技能，綜合應用，完成目標項目，呈現全面的表達。
以西北師范大學美術學院為例，雖然課程設置全面，且課時量較大。教師的教學內容，也還是隨著時代的變化、圖形圖像軟件科學的發展、學生的具體情況，及時地進行各種形式的教學調整。教師教學很認真和辛苦;可許多學生反饋的信息，依舊覺得所學知識較為零散，具體應用的時候想不起來，該用哪些知識點，去處理哪些具體問題。綜合學生所反映的問題，究其原因，主要是沒有系統地理清所學知識，難以做到“活學活用”。解決這種問題的辦法是，倡導勞動實踐中出真知。需要在課堂中，增加學生的實練機會，引導他們運用所學，解決具體的實際問題。
同時依據學科特點和培養目標，解放教師腦中“系統傳授一門知識與技能”的“華山一條路”思維定式，轉變思維角度。計算機軟件只是一個工具，為最終解決實際問題，要靈活運用工具。教會學生綜合應用軟件的方法。在專業培養方面，普通高等院校的培養目標是：藝術相關工作的從業人員。并不是計算機軟件專業知識的講授教師，沒必要要求學生，每一個軟件知識點都“面面俱到”地掌握，只需涵蓋在一定時間閾值內的實踐所需技能即可。更為重要的是教會其駕馭此圖形圖像軟件和同類型軟件的方法。教師的職能也不僅僅是受之以“魚”，更重要的予以“漁”。使其能“靈活捕魚”，并不斷自我更新“漁”之方法。給予學生實際解決問題所需要的知識和技能的同時，不可忽視并要積極培育學生的自學、自醒、自悟、自束、自更之能力。信息化社會，海量的知識和獲取的便利性，教師的職能要隨發展而轉變。
5）線上解決基礎知識的講解部分+線下實驗課程進行具體的上機輔導。
學習爾雅課程、教師發展在線網絡課程等慕課的教學形式，將計算機圖形圖像課程的基礎教學講解內容，直接上傳至院內、校內小范圍的平臺系統，供學生在階段時間內，自己靈活開展視頻學習。學生可以依據自身的理解程度，個性化地安排自己的學習進度。通過反復多次地點擊視頻，達到反復聆聽直至完全弄懂、掌握的學習目的。這種“線上視頻”資源的講解形式，在一定程度上，減少教師的重復性勞動工作量。使得教師有更多的時間在“線下”的“面對面”課堂教學中，輔導線上解決不了、個性化的具體問題。
這種方法的另一項優勢是：學生對于“線上視頻”的自行學習，是在“面對面”線下輔導之前進行的，是一種變相的強制“自學”。如果學生在“線上”時偷懶，那么參加“線下”課程時，將無法提出問題，參與課堂討論。
同時，這種方法將更好地整合利用現有精品課程之類的網絡資源，增多教師之間的教學觀摩互長的機會，更方便相關的教學研究和數據統計。
①在教學平臺中，將計算機圖形圖像課程的“通識線上視頻+線下課堂專題輔導”的綜合新形式建立起來。充分利用爾雅、教師培訓網、精品課程等網絡視頻教學資源，提升已有資源的被利用率。
②減去相關課程的理論教學課時，增加實驗課時，建立系統的、固定化的課堂輔導專題競賽的模式。
③以激發學生創造性地解決實際問題為此類實驗課堂的主體，引導學生目標明確地，帶著實際問題，進行操作實驗。將學生跟隨老師模式，轉變為老師協助學生模式，轉化課堂教學的中心。
④建立此類課程的理論視頻教學庫，減少教師的重復勞動，增加資源的被利用率，有效整合。
6）課堂的具體設置：以問題設置為線索引導，突出學生在課堂中的中心位置，給予學生更多的課堂話語權。引導、激發學生自主探究的學習意識，讓學生參與部分教學組織與管理、學習成果集中討論與評定。
①教師在針對學生情況的教學設計具體課程規劃中，在原有教學內容基礎之上，由淺入深地設計若干課程階段性任務環節，環環相扣、層層引導，將繁雜的課程知識點，巧妙地融入學生完成任務、解決問題的必經步驟中，引導學生選擇多樣的、有效地途徑，運用已有舊知識，發現新知識、新技能，并迅速用以解決所面臨的實際問題。這樣由教師預先設計好的、循序漸進的、間接式教學方案，以滿足學生的好奇心和成就感。
②用設計師完成室內設計項目的方式，給學生創造概念項目的完成氛圍。讓全班同學通過自由組合搭配，劃分3-4名同學為一個競項組，全班劃分為若干個競項組，統一競爭一個模擬項目。教師在提出相應競標要求后，讓各組組員之間自行分配任務、協調、管理和控制完成進度。教師在其間觀察、指導、調節各組之間的競爭關系，增強各組之間的多渠道信息聯系和比較。注意課堂環境的搭配，調整部分課桌椅形式，以激發學生創意思維的頭腦風暴。
③課堂模擬甲乙雙方，階段性的虛擬競標截止日期之后，先以小組為單位，面向全班做競標的PPT演示，總結完成模擬任務的方式方法、所用知識，講解本組的競標優勢。再進行同學集體評論和教師點評的方式，使得競爭組之間通過比較與討論，取長補短、全方位地增進技藝。教師將集體競標結果公布后再進行總結，特別強調優弱點的分析與改進的建議。
④競標得勝組的方案經改良后，再次進行全班集體頭腦風暴的討論，以此方案為基礎，全班同學再次整合隊伍，特別強調明確個人在方案組中的分工，繼續深入細化地完成最終方案。
⑤教師深入細致地總結每位學生的工作成果和課程階段性的知識點，掌控課程進度。依據學生的掌握情況，設置下一階段性課程任務。
線下教學轉線上教學方案范文第2篇
今年新疆計劃招收13968名雙語特崗教師，目前，面試工作已經結束，新招聘教師9月1日前將赴學校任教。自治區表示，對特崗教師和公辦教師實行“同城同待遇”，即特崗教師與處于同一縣域內的公辦教師，享受同等待遇。
據介紹，自治區將特崗計劃與自治區人才儲備編制計劃合并執行，在縣以上人員編制基礎上核定5％的“人才儲備編制”，專門用于下派到鄉鎮基層單位工作的大中專畢業生的招聘。為給異地任教的特崗教師提供必要的生活條件，將特崗教師住房也一并納入教師周轉宿舍建設范疇。新疆在撥付特崗教師工資和績效工資時均為一次性撥付一學年，在工資接續尚未到位時，自治區均要求各地州、縣市先行墊支。
（信息來源：《中國教育報》?作者：蔣夫爾）
江蘇建數字化學習平臺
日前，江蘇省基礎教育百校數字化學習（以下簡稱為“e學習”）試點學校申報答辯會在南京舉行。江蘇148所小學、初中、高中及幼兒園的負責人輪番上場，論證“e學習”試點工作方案。
此前，江蘇省教育廳啟動了“e學習”試點工作，旨在通過對課程、教材、教學、評價、管理5個領域的改革，建成較為完備的“e學習”平臺和豐富的“e學習”資源，提出“電子書包”的解決方案。
江蘇省教育廳基教處處長馬斌表示，答辯學校須在優化課程形態、更新教材呈現方式、變革教育教學方式、創新評價體系、實現數字化管理等五個方面陳述清楚自己的探索，其中重點在課程結構與組織實施方式的變更。
（信息來源：《中國教育報》?作者：潘玉嬌?呂玉婷?繆志聰）
全國中學語文教師與教材原文作者互動交流在廬山舉行
8月18日，來自全國各地近500名中學語文教師與20余名中學語文教材原文作者齊集廬山，開展文學作品解讀與教學觀摩研討會。據介紹，中學語文教師與教材原文作者面對面互動交流，在全國尚屬首次，此舉旨在為全國語文教育工作者提供交流平臺，推進語文教育改革健康發展。
人民教育出版社副社長羅先友告訴記者，此次活動的最大特點，就是作家、教科書編者、廣大一線教師以及學生齊聚一堂，現場觀摩特級教師解讀經典作品，構成完整的文學對話、閱讀對話、教學對話。
（信息來源：新華網?作者：高皓亮）
教育部主辦的第三屆“感念師恩”活動啟動
為熱烈慶祝第28個教師節，在全社會進一步弘揚尊師重教的良好風尚，由教育部主辦的第三屆“感念師恩”活動啟動，今年的主題是“我的老師”。
第三屆“感念師恩”活動采取網絡、電視、報紙、手機報等媒體相配合，線上、線下活動相結合的方式進行。參與者可以在9月11日前，登錄新浪網、騰訊網、搜狐網、教育部門戶網站、果實網、中國教育新聞網的活動專題網頁，以及教育部新聞辦在新浪網開通的專項活動官方微博“微言大義話教育”、在騰訊網開通的教師節活動官方微博“感念師恩”頁面，分享自己與老師之間的小故事或感悟心得，表達對老師的祝福，也可以上傳與老師的合影、撰寫微小說、拍攝微電影。活動結束后，活動組委會將對參與網站推薦的優秀微博、圖片、視頻進行抽獎，確定50名獲獎者，給予獎勵。
此外，中國教育電視臺、中國教育報將開設專題節目和專欄，集中刊播社會各界人士的祝福短語，并深入挖掘師生之間的感人故事。
（信息來源：《中國教育報》）
新疆評職稱向縣以下一線傾斜
記者日前獲悉，新疆新一輪職稱制度改革全面推開，把學術技術水平、工作能力和業績貢獻作為職稱評審的核心要素，按照“不唯學歷、不唯資歷、不唯職稱、不唯身份”、不拘一格選人才的要求，改變職稱評價過于強調學歷、資歷、論文、外語的傾向，調動廣大專業技術人才的工作積極性和創造性。據悉，此次深化職稱制度改革，全區教育系統受益頗多。
對正高和副高職稱的評定，新疆規定不受學歷、資歷等條件的限制，實行特事特辦、一事一辦、隨時受理，直接申報認定。
線下教學轉線上教學方案范文第3篇
【關鍵詞】銷售；實戰；項目
銷售是企業非常重視的經營活動，是實現企業價值轉換的重要環節。如今，企業不僅在實體銷售中搶占份額，更加重視網絡市場的開拓。關于網絡銷售實戰項目，主要是基于以下幾點考慮：首先，由于網上供應的產品越來越豐富，許多人喜歡在網上購物，線上購物成為她們生活的重要組成部分；其次，為了深入挖掘市場潛力，許多商家紛紛在網上開店，用線上交易來補充線下交易，實現更多的盈利；最后，受過高等教育的年輕人接受新事物的能力非常強，敢于嘗試，且網上開店的成本低，進入的門檻低，所以說進行網絡銷售實戰項目具有很強的現實意義。
本項目主要把學生的校內所學與實習崗位緊密聯系起來，使學生在實踐過程中綜合運用自己的所學，幫助學生盡快地適應企業、適應社會。學生把自己的實習過程和實習感受提煉成為設計方案，該設計方案主要體現為銷售策劃方案，具體包括促銷方案、銷售流程設計方案、銷售渠道創建方案等，全面檢驗學生的崗位適應性與專業設計之間的貼近度和緊密度，為今后校企合作的深入開展開拓新的途徑。
1 項目必要性及意義
1.1 本項目活動中的職業角色與專業學生未來就業方向一致
工商企業管理專業學生的就業方向為（中小）企業基層主管，包括采購、銷售、物流、行政管理等多個部門和崗位，本項目活動組織實施過程中的多個角色與上述就業方向一致，配合實戰型商務活動訓練，將培養學生良好的職業能力。
1.2 學生實施本項目所需能力與專業能力素質要求匹配一致
工商企業管理專業能力標準中包括三大能力模塊：職業社會能力、職業方法能力、職業技術能力，銷售活動組織與實施活動涉及到能力標準中的多項能力，包括團隊精神、市場調研、商業計劃、組織與領導、采購業務操作及管理、銷售及客戶溝通等。通過此次商業實戰，能有效地實施專業能力標準，促進專業建設的規范化、標準化。
1.3 配合前期課程教學，對學生的職業能力進行綜合性、系統性、提升性訓練，提高職業人才水平
目前學生處于大學第三年，多門專業課程，包括《企業管理》、《企業運作實務》、《企業經營決策仿真》、《客戶溝通技巧》、《商務禮儀》、《管理心理學》、《經濟法》等，通過這些課程的前期教學，學生在專業理論知識方面進行了必要的儲備，在專業能力方面得到了一定的訓練。在此前提下開展本項目活動，能更好地實踐課程教學內容，對學生能力有很大的提升，具體體現在兩方面：一是，在實戰環境中學生將課堂所學理論知識應用于實踐，既加深了學生對理論的認識，又提高了學生的專業能力和素質；二是，在一個全面、真實的市場環境中，有效地整合了學生各門獨立課程的知識和能力，這種提升性訓練，進一步提高人才培養實效。因此本項目的開展對更好地實現課程教學目標，尤其是促進課程建設，具有十分積極的意義。
1.4 項目主題具有較強的現實意義
課程綜合實踐是目前促進學院發展的重要戰略舉措之一，對于商科管理專業而言，課程實踐客觀上存在一定難度，在學院領導的大力倡導和專業教師的努力下，課程綜合實踐已有了良好的開端，但如何進一步完善，使整個教學更加系統、完善、高效，許多問題有待于深入思考和研究，因此本項目意義重大。
2 項目設計理念
1）該項目充分遵循了“學生主體、就業導向、企業參與、能力本位”指導思想，對提高學生的職業崗位能力和素養有著重要的促進作用。
2）該項目綜合運用了企業管理、財務管理、營銷管理等的學科知識，全面檢驗學生的學習成果，能較好地訓練和培養學生的專業素養。
該項目設計來源于工商企業管理專業的職業核心能力課程――企業運作實務，該課程按照企業運作的流程設計，內容涵蓋了公司成立、人力資源管理、辦公室管理、財務管理、生產運作管理和市場營銷管理等各個實務環節，力求在有限的課時內，使學生通過實實在在的訓練，全面、系統地熟悉并掌握企業運作的主要程序、主要環節和主要工作。在日常的實踐教學中，學生都組成不同的管理團隊，共同合作完成各實踐項目。
3）該項目在企業運作中具有典型意義，以此項目為出發點可以有效帶動其他項目內容的開展。
4）與企業密切交流，深化校企合作。
在項目實施的過程中，學生深入企業，全面了解企業的整個運作流程，在實踐的過程中發現問題，積極尋求解決問題的對策與方法，形成方案，實踐方案來源于企業，最終服務于企業，通過這種方式，密切學校與企業的關系，為進一步的校企合作拓寬道路。
3 項目設計流程（圖1）
圖1
該項目的運作流程是：借助網絡平臺，實現產品銷售的目的。
首先，創建不同的管理團隊，人數6-7人，共組建7個管理團隊。其中2組為網售產品的供貨小組，其余5組為網售小組。
其次，通過招投標確定供貨的2個小組，同時確定供貨的產品類型。其余5組為具體參與項目的網售小組。5組網售小組都必須在淘寶網上注冊自己的店鋪，開始銷售供貨組提供的產品。各網店的店面裝飾由各小組自行決定。銷售周期為八個星期，具體的銷售業績以網絡記錄為主，線下交易不計入最終銷售業績。同時，網絡有真實的銷售數據和客戶評價，這都為后期的評價提供依據。
最后，八個星期銷售結束，各網售小組要提交銷售報告，對自己的銷售業績、人員管理、促銷、財務分析等內容做全面的總結，同時根據自己的報告內容，制作PPT，做小組工作匯報，與其他小組分享。此時，評委可根據銷售業績、客戶評價、現場匯報，給每個小組一個客觀的評價，最終確定各獎項的歸屬。
4 項目考核標準
為了增強學生在實踐過程中的責任意識，讓學生（下轉第216頁）（上接第229頁）盡可能的投入與參與到本次實訓中，達成本項目設計的目標，本方案詳細設計了各部分工作的考核標準，以此對承擔相應工作的團隊進行考核。考核標準如下：
4.1 銷售團隊的總結演講考核標準
4.1.1 演講表現
神情飽滿，儀表大方
口齒清晰，用語準確
語調抑揚頓挫
體態自然
4.1.2 課件質量
格式符合規定要求
內容符合規定要求
格式與內容有創新
4.1.3 分析總結針對性和準確性
分析正確合理
成功與失敗之處明確，原因分析準確到位
心得與體會真切深刻
4.1.4 團隊合作情況
團隊出場有組織
演講與PPT配合默契
回答提問時演講者與后援團配合默契
4.2 網店裝飾的考核標準
（1）整體風格
（2）色彩搭配
（3）裝飾內容
（4）產品圖片擺放的科學性
4.3 店鋪廣告宣傳的考核標準
（1）店鋪的名稱
（2）店內文字宣傳
4.4 供貨小組的工作考核標準
（1）供貨的及時性
（2）供貨的態度
（3）供貨的產品質量
5 項目特色
5.1 從學生的實習崗位入手，具有一定的現實意義
本項目是針對畢業生設計的綜合實踐項目，充分考慮到學生的實際情況，學生通過兩年多的校內課程學習，已經掌握了一定的管理知識、人力資源知識、財務管理知識、營銷管理知識，通過實踐崗位，利用企業這個平臺，綜合運用各種知識并提高自身的社會實踐能力，具有一定的現實意義。
5.2 促進能力本位、工學結合的高職教育模式建設和優化
對商科專業而言，學生的職業能力更多地體現為處理人對人、人對事的能力，校內實踐教育對實訓條件的要求更多地體現為一種商業情境，開展能力培養有較大難度，本項目能夠在校內建立一個完全真實的商業氛圍，建立真正的、以學生為主體的校企合作，從而使學生能夠在真正的市場環境中有效鍛煉職業能力。專業教師通過對整個活動的管理控制及其不斷優化完善，使本次活動更加有序、高效，因此本項目的開展能夠有效地促進能力本位、工學結合的高職教育模式建設和優化。
5.3 深化校企合作
作為高職院校，不僅要傳授學生理論知識，更重要的是提高學生實際操作能力，雖然學校有很多的實訓室，并開設了很多具有特色的校內實訓課程，但學校與企業的真實情況還存在一定的差異。通過此項目的實施，學生走向各個企業，這為學校提供了更多與企業合作的機會，為校企合作的深入開展，開拓了更廣闊的市場。
5.4 設計方案來源于企業，最終服務于企業
項目的最后實施，是學生在實踐中得到的，來源于企業，最終服務于企業，使企業受益，同時提高了學生的實戰水平和綜合運用知識的能力，為更好的走向社會，打下了堅實的基礎。
線下教學轉線上教學方案范文第4篇
“校園紅絲帶”是天津市高校范圍內開展的預防艾滋病系列公益宣傳活動。2021年，天津市將開展第六屆“校園紅絲帶”系列活動。為確保活動順利開展，特制定此方案。
一、活動主題
本次活動主題為“攜手防疫抗艾，共擔健康責任”。
二、活動時間
2021年5月至12月。
三、活動形式
（一）防艾講師培訓及選拔大賽
為提高宣傳教育效果，以青少年的視角反映青少年的防艾及性與生殖健康教育需求，以青少年喜歡的方式表達青少年的防艾性健康困惑，培育和選拔優秀的同伴教育學生防艾講師，在全市高校范圍內舉辦防艾同伴教育講師培訓班及第二屆學生預防艾滋病同伴教育講師大賽，遴選優秀的同伴教育學生防艾講師。
1.學員招募
（1）由本校老師進行推薦，原則上每所學校推選不超過2名選手；
（2）“津門紅絲帶”高校防艾志愿者聯盟成員；
（3）自愿報名。
2.報名條件
（1）遵紀守法。
（2）需為在校大學生。
（3）能夠正確認識艾滋病，不恐懼，不歧視。
（4）對防艾宣傳工作有熱情、有見解。
（5）經學校或學院同意，能夠協調一定的課余時間參加相關比賽及培訓。
3.活動安排
本活動分為報名、海選、培訓和初賽、復賽集訓、復賽、決賽集訓、決賽7個環節。
（1）報名
報名者需將報名材料制成一個壓縮文件，按照要求命名為“講師報名+學校+姓名”，例“講師報名天津醫科大學張三”，上傳至網盤。通過“津門紅絲帶”微信公眾平臺獲取講師培訓報名鏈接，或掃描附件1二維碼，填寫報名信息和報名材料網盤鏈接及密碼進行報名，報名截止時間為5月12日（星期三）13:00。報名材料包括：
①防艾及性與生殖健康主題課件，內容可涉及“身體形象與自我認同”、“戀愛觀”、“性行為與決定”、“避孕與意外懷孕”、“性病艾滋病防治”、“傳染病防控”、“性騷擾與害防范”、“新型與藥物濫用”等；
②演講視頻，時長10分鐘以內，包括簡單的自我介紹。
（2）海選
報名階段結束后，如報名人數超過60人則由主辦方進行海選，經篩選演講表現優秀、課件完整的60名選手參加防艾講師集訓。
（3）培訓和初賽
通過海選的選手參加培訓，培訓采取線上直播、錄播和互動形式進行。選手經過培訓后將進行初賽，遴選出20名選手參加復賽。
（4）復賽集訓
20名入圍選手進行線下集訓，為復賽做準備。復賽選手每人制作一部防艾相關話題短視頻，用于復賽人氣投票使用。
（5）復賽
復賽為20進10的比賽，由專家評委進行實時點評并打分，得分最高的前10名選手進入決賽階段，結果當場告知。比賽形式根據當時疫情防控要求另作安排。
（6）決賽集訓
進入決賽階段的10名選手將接受線上線下一對一訓練和實操演練。
（7）決賽
決賽現場，專家評委為選手們點評打分，當場決出一等獎2名、二等獎3名、三等獎5名，另設最佳組織獎1至2個，最佳防艾短視頻6個。決賽當天舉行頒獎儀式，為獲獎選手及其指導老師、最佳組織獎獲獎團隊頒發獎品和獲獎證書。決賽全程直播，關注微信公眾號“津門紅絲帶”可觀看和互動，參與短視頻在線投票評比。
4.版權和其他規定
（1）參賽學生必須保證其所用到的參賽輔助資料不涉及侵權，如有涉及，由參賽者負一切法律責任。
（2）參賽學生所展示內容不得包含任何違反我國法律法規的內容。
（3）主辦方對入選復賽學生講師的個人教案、PPT、視頻和其他相關展示材料有使用權，并在其宣傳、開發中不再付酬。
（4）凡報名者，均視為同意并遵守以上各條規定。
（5）獲獎學生講師在比賽結束后至少一年內應積極配合、參與主辦單位組織的我市青少年性與生殖健康、預防艾滋病的教育活動。
（二）學生社團艾滋病預防控制項目申請
通過支持有關社會團體開展艾滋病性病防治宣傳教育、促進行為改變，動員艾滋病檢測咨詢和轉介及消除歧視等活動，提高學生艾滋病防范意識和知識、自身警惕性、自覺規避高危行為能力，同時，促進社團艾防工作經驗分享和推廣，為學校艾滋病防治工作模式的建立提供借鑒。
1.支持對象
本市高等院校、中等職業學校，可在學校或單位管理部門的組織與監督下，以學生社團為主體申請項目。
2.申請要求
（1）每個學生社團最多可申請 1 個項目，每個學校中標項目不超過1項；
（2）每個申請項目的社團應開展的工作：
①組織針對學生群體開展適宜的艾滋病性病預防宣傳教育活動，促進高危行為改變及檢測；
②設置至少一個校內HIV自我檢測試劑發放點位；
③完成HIV自我檢測和結果反饋5人份以上；
④報名參加防艾講師賽至少1人。
（3）每個項目填寫一套項目申報材料，按要求填寫后發送至郵箱sjkzxxbazbyfkzs@tj.gov.cn，申報材料格式和項目具體要求詳見“津門紅絲帶”微信公眾平臺的《天津市性病艾滋病防治協會2021年青年學生艾滋病防治項目申請指南》。
（4）項目申報材料提交截止日期為2021年5月31日。
（三）健康教育防艾大講堂
1.時間地點
在秋季新生開學期間，每所高校和中等職業學校舉辦專題講座1場，具體時間、地點由各學校自行確定。
2.有關要求
（1）以專家演講為主，主持人提問、觀眾代表分享等環節為輔。每場講座時長為40分鐘至60分鐘；
（2）健康教育師資由各區疾控中心或各學校負責安排（聯系方式見附件2）；
（3）健康教育防艾講座應覆蓋本校全體新生，有條件的學校可安排非新生年級參加；
（4）每個學校可根據教學情況安排一場或多場講座，聽眾以學生為主，同時要組織部分學生輔導員參加；
（5）各學校根據疫情防控要求，結合本校實際情況，可采取線上線下相結合的形式開展本活動；
（6）各區教育局于11月30日前掃描附件3中二維碼填報完成情況。
（四）大中專院校學生輔導員標準化防艾培訓
1.時間地點
初定5月中下旬舉行，具體時間地點另行通知。
2.報名要求
（1）高校及中等職業學校輔導員老師、學生工作相關老師、社團輔導老師、衛生和心理相關老師均可報名。
（2）請每所學校選派一名老師加入“學校老師防艾培訓通知”QQ群，群號為201816366。培訓具體時間地點及報名事宜將在該QQ群內通知。
3.培訓形式
（1）以專家演講的形式為主，輔以現場互動；
（2）根據報名人數安排1-3場標準化培訓講座，每場內容相同，占時一天，報名的老師可以自行選擇場次。
4.培訓內容
引導學生樹立正確的性觀念，加強師資力量建設，在學校中開展性道德、性責任、拒絕不安全性行為、拒絕等教育工作。
（五）高校防艾宣教與自檢模式建立項目
緊密圍繞我國艾滋病防治重點工作，依托中國性病艾滋病防治協會信息交流和數字化防控工作委員會工作平臺，充分發揮來自艾防專業機構、高校、媒體等專業委員的作用，結合相關省份艾滋病防治專業機構針對青少年人群開展宣傳、干預工作，建立促進青年學生自檢的模式，結合項目實施開展針對性調查，收集一手信息為指導針對性開展青少年艾滋病防治工作提出技術策略和政策建議提供依據。
1.支持對象
天津大學、天津師范大學、天津理工大學、中國民航大學、天津中德應用技術大學，共5所學校
2.項目內容
參與該項目的學校與疾控部門建立聯系，經協商后簽訂項目協議。項目學校應開展的工作內容有：
（1）每所學校開展覆蓋學生不少于1000人的防艾宣傳，宣傳材料和內容由疾控機構統一提供；
（2）每所學校完成大學生艾滋病知識、行為和自檢需求情況調查問卷600份以上，問卷由疾控機構統一提供；
（3）每所學校組織1次啟動會及政策倡導培訓班，由校領導、學生部老師、教師、輔導員、校醫、學生會及社團組織代表參加，不少于30人；
（4）每所學校組織1次學生社團同伴教育骨干培訓班，不少于50人參加。
（六）京津冀大學生防艾辯論賽（依照京津冀相關組委會安排另行通知）
四、職責分工
（一）行政部門
衛生健康部門負責此次系列宣傳活動的籌備實施，教育行政部門、團委負責系列宣傳活動學生的宣傳發動工作，并組織有關院校社團開展相關活動。
（二）疾病預防控制機構
市疾病預防控制中心負責本次系列宣傳活動的方案制定、具體實施和定期督導；區級疾病預防控制機構負責本轄區相關系列活動的具體實施和技術指導，并配合市級工作安排。東麗區疾病預防控制中心負責承辦防艾講師培訓及選拔大賽。
（三）各有關院校
負責組織協調本單位及本校學生社團宣傳活動和高校防艾宣教與自檢模式建立項目的具體工作實施，配合疾病預防控制機構做好本次系列宣傳活動。
五、工作要求
（一）衛生健康部門、教育部門、共青團要加強組織領導，落實協調有關單位，確保活動順利進行。
（二）各級疾病預防控制中心要按照方案要求，結合轄區實際，開展特色宣教活動，配合市級工作安排。
（三）各有關院校要高度重視本次宣傳活動，積極配合有關單位推動系列活動具體實施。
（四）本次系列活動經費由我市艾滋病防治經費和高校防艾宣教與自檢模式建立項目列支。
（五）本次系列活動有關時間安排和線下活動形式會結合疫情防控有關要求進行相關調整，確保工作順利推進。
六、聯系方式
市衛生健康委疾控處 劉昕 23521729；
市教委體美勞處 高占山 83215107；
團市委 趙思瑤 28236859；
市疾病預防控制中心 劉軼 24333573。
附件：1.防艾講師培訓報名鏈接
2.各區艾滋病健康教育師資聯系方式
3.天津市學校健康教育大講堂舉辦場次報送表
附件1
2防艾講師培訓報名鏈接
附件2
各區艾滋病健康教育師資聯系方式
區
聯系人
聯系方式
和平區
張宇
13207611369
河東區
趙甲戌
13102975295
河西區
時同鑫
13821275803
南開區
鄭雅靜
13682140923
河北區
張輝
15222241719
紅橋區
張新穎
13389080320
濱海新區
高洪艷
13920785655
東麗區
張冬
18622693575
西青區
劉楠
13821462052
津南區
羅紅彬
13652174717
北辰區
吳玉麗
26823633
武清區
劉杰
17627796200
寶坻區
劉春長
15122120223
薊州區
聞志強
13389050155
寧河區
馮克昌
13752325615
靜海區
元哲梅
28916110
附件3
天津市學校健康教育大講堂舉辦場次報送表
（區教育局填報）
線下教學轉線上教學方案范文第5篇
【關鍵詞】精品資源共享課；基礎醫學；網絡平臺
近年來，教育信息化發展到了一個新高度，互聯網+大數據已逐漸上升為國家戰略，對教育也產生了深遠的影響。在高等教育改革不斷深化和科學技術迅猛發展的大背景下，將互聯網與精品教學資源進行有效結合，實施精品課程轉型，升級為精品資源共享課方案的提出，對促進我國高等教育的改革與發展，提供了新的思維及理念[1]。基礎醫學是醫學課程中的公共基礎課，是每一位醫學生都必須掌握的課程，是培養醫學人才重要的課程之一。齊齊哈爾醫學院基礎醫學院于2003年開始響應教育部號召，啟動精品課程的建設工作，至2011年共建設了8門精品課程，其中省級1門，院級6門，院級重點建設課程1門。2011~2013年，教育部相繼出臺了精品資源共享課建設工作實施方案及相關政策，在這些政策的推動下，2014年6月，齊齊哈爾醫學院基礎醫學院緊緊圍繞學校特色，應用型本科建設項目及“三導向”人才培養模式的改革，結合自身特點，啟動了精品資源共享課網絡平臺的建設工作，主要從銜接、轉型、升級及創新4個方面著手，進行了有益的探索與研究，實現了精品課程向精品資源共享課的成功轉變[2]。
1實踐與研究
1.1銜接-精品資源共享課網絡平臺建設的基礎
基礎醫學精品資源共享課網絡平臺，在繼承原有的精品課程優質成果的基礎上，將每門課程的教學團隊、教學內容、教學方法、教學資源等方面進行有效銜接。（1）教學團隊方面，原精品課程的教師隊伍中，有先進教學理念和豐富教學經驗的骨干教師，依然是精品資源共享課中教學團隊的主力軍。（2）教學內容方面，將原有高質量的教學內容與基礎醫學領域最前沿的發展動態相結合，充分體現我校辦學特色和優勢。（3）教學方法方面，根據基礎醫學知識的特點，運用先進的現代教育技術，實施理論與實踐相結合的手段，充分調動學生主觀能動性，進一步提高學生的學習興趣和效果。（4）教學資源方面，通過整合、規范原有的教學資源，并利用先進的現代教育技術手段進行處理，提升了教學資源的質量，實現了精品教學資源的共享[3]。
1.2轉型-精品資源共享課網絡平臺建設的核心
精品資源共享課是集精品、資源、共享于一體的網絡開放課程，精品是基礎，轉型是關鍵，共享是目標。我院在由精品課程轉型升級為精品資源課程的過程中，始終按照國家精品資源共享課的技術要求，正確理解和把握國家精品資源共享課的轉型和升級的內涵，同時加強規劃和協調，避免低水平的重復建設，根據我院實際工作和高等教育教學的需求，結合基礎醫學課程的自身屬性，在運用現代信息技術的豐富教學資源、改革教學方法、創新學習方式等方面打造“精品”，探索建設多種新型的資源共享課，以滿足不同教學需要和包括在校大學生在內的不同學習者的需求[4]。
1.3升級-精品資源共享課網絡平臺建設的關鍵
與以往的精品課程相比，基礎醫學精品資源共享課網絡平臺，不僅只是簡單的將知識點、教學錄像等資源以WORD、PPT等形式簡單的到網上。而是將教學內容與模式進行的表現形式及功能做了調整，根據基礎醫學知識的特點，重點強化實踐教學。例如在精品資源共享課教學模塊中加入病例討論、自主實驗、虛擬實驗等，增加了習題測試模塊，同時在網絡平臺中增加了交流互動模塊，開設在線咨詢或留言功能，使學生與老師能夠實現實時在線交流，及時解決疑難問題[5]。
1.4創新-精品資源共享課網絡平臺建設的目標
齊齊哈爾醫學院基礎醫學精品資源共享課網絡平臺，堅持實施以“學生未來發展”為核心的“三導向”人才培養模式，通過網絡平臺，將微課、MOOC、翻轉課堂、移動公開課等優質的教學資源及創新型教學方法，進行共享開放，為學生提供優質的課外輔導，而不是簡單的放一些教學材料和視頻。這個平臺是線上和線下相結合的整體，老師在上課時可以用到網絡平臺的資源，學生線下可以通過網絡平臺進行自主學習[6]。
2取得的成效
2.1提升中青年骨干教師教學水平
通過參與基礎醫學精品資源共享課網絡平臺的建設，提升了一大批中青年教師的教學水平，不但能夠熟練掌握了現代信息技術，而且創新了現代高等醫學教育的新理念，提高了信息化教學的設計、組織及實施能力。
2.2促進學生的個性化、自主學習
基礎醫學精品資源共享課網絡平臺的建設，使學生在線學習不受時間、空間的限制，為學生的個性化學習創造條件。真正確立了以學生為中心，以學生為主體的教學理念和人才培養模式。
2.3推動智慧校園建設和構建學習型社會的進程
充分發揮互聯網共享與協作的精神，整合優質的教學資源，實現不同院系、不同學科之間的優勢互補，優質教育資源的廣泛共享，滿足了我校學生和社會學習者享受高質量基礎醫學教育的迫切需求[7]。
3存在的問題
基礎醫學精品資源共享課網絡平臺的建設已初具規模，并取得了一定的成效，但仍存在著一些不容忽視的問題，這些問題的產生，增加了精品資源共享課發展的局限性，使其建設的步伐及質量受到影響。
3.1缺乏有效的管理機制
沒有促進其快速、持續發展的管理機制，如：經費保障機制、獎懲激勵機制以及監督評價機制等。不能更好的激發廣大教師參與精品資源共享課建設的積極性和主觀能動性，是影響精品資源共享課建設與發展的關鍵問題。
3.2資源共享與知識產權存在沖突
在大力建設精品資源共享課的同時，教師如何保護自己網絡教學資源的知識產權不受侵犯？如何保證自己在他人作品時不侵害到他人知識產權？是目前建設工作中亟待解決的難點問題。
4討論
基礎醫學精品資源共享課網絡平臺的建設是一項長期、復雜、系統的工程。目前，其資源建設取得了豐碩的成果，接下來的任務是探索如何使其健康、快速發展，并獲得良好的應用效果，最大限度地實現優質資源的共享，從而達到其真正的目標及價值[8]。
參考文獻
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[5]李健.“金融學”資源共享課程建設的理念與設計[J].中國大學教學，2013（9）：15-17.
[6]張國俊，宋向鳳，郭繼強，等.《醫學免疫學》精品資源共享課在我校的建設與思考[J].中國免疫學雜志，2014，30（8）：1121-1123.
[7]吳炎.國家級精品課程建設的問題研究[D].蕪湖：安徽師范大學，2013：25-33.
