如何改善線上教學
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如何改善線上教學范文第1篇
關鍵詞：在線教育；課堂教學；融合；高職藝術設計專業
一在線教育對傳統課堂教學的影響
（一）線上教學給傳統教學帶來的影響
高職院校的藝術設計教學有其突出的特點，首先藝術設計專業本身是一個考驗設計者創新能力的專業，因此在藝術設計教學方面應當著重培養學生的創新能力。而線上教育相比于傳統的課堂教學有其突出的優勢，其可以幫助學生拓寬知識面，同時幫助學生收集素材，為學生的設計提供靈感和設計元素。在現代化信息技術高速發展的大背景下，網絡技術不斷革新，數字化網絡也帶動著教學領域的各方面改革，拓寬了藝術設計課程的深度和廣度。當今的高職藝術設計專業應該隨著時代的進步而不斷更新，與時俱進開拓創新，完善教育教學的方法和教學體制，豐富相關的教學資源。近年來，教育工作者通過深入研究探討建構主義的相關觀點，產生了在線教育的教學理論，并將這種理論逐漸運用在高職院校藝術設計專業的教學上逐漸推廣和實踐。對于課堂時間的安排，教師們不應該把時間全部浪費在教學內容上，而是應該讓學生主動組織安排相關活動并使用相應的解決策略。比如通過聽音頻、看視頻以及閱讀電子資料等網絡方法完成課前自主學習，在課堂學習中，學生把自己的困惑以及收獲和同學老師分享交流，達到所需的教學效果。這和以往的傳統教學模式不同，這種模式中，老師以及學生所扮演的角色已經互換，課堂的主導核心變成了學生，而老師只充當組織者以及協作者。學生在任何時間都可以運用網絡教學平臺去查找需要的學習資料，這種方法也可以提升提升學生學習的興趣，同時這種學習方式是一種碎片化的認知學習行為可以利用學生在日常生活中的碎片化時間，發掘學生潛在的學習時間，提升學生學習的質量和效率。
（二）信息化是教育的有效手段
隨著教學改革的不斷推行黨和國家制定了一系列的政策來落實教育改革，以完善教育領域體制。受到資源條件的約束，我國的高等職業教育的信息化進程受到了阻礙。但在國家政策的不斷扶持下，職業教學體制的信息化程度已經發生了質的飛越，僅用幾年時間就實現了從封閉到開放，硬件到云端的巨大轉變。在對高職教育信息及其改革方面，其相關的要求和標準也會相應地提高。教育工作者在面臨改革時的首要任務是將網絡信息與實際的操作相結合，精準的定位教學的方向。在實際的藝術設計教育教學操作過程中，要做好充足的準備工作，做好提前的調查和總結，通過完整的體系建設彌補教師經驗不足所產生的問題，并且還要注意學生的發展特色，將教育計劃細化，使每一個學生都能夠發揮自身的特色。將大數據的信息作為基礎，根據不同學生的不同特點來選擇其發展的方向。
（三）新時代背景下藝術設計專業教學改革的方向
網絡的飛速發展在給學生學習帶來便利的同時也給學生的思想帶來了巨大的沖擊。所以在藝術設計教學實驗時也要對學生的心理進行培養和輔導，要讓學生學會選擇，根據相關的信息做出正確的選擇從而全面提高自身素質。教會學生使用藝術設計專業類型的軟件，制定出屬于個人的學習計劃和安排，提高學生基本的學習技能。借助這次教學改革，再利用網絡的便捷性，能夠讓學生全面的了解課程知識，深入的探究最新的設計思想理念，可以保證學生與社會保持同步。課程教學的方法可以選擇圖文同步，這可以有效地幫助學生加深記憶，培養學生的創新思維。
二高職院校在線教育和課堂教學融合的實踐
短小精悍和使用靈活方便的線上課程是當前很多高職院校發展的重點，而且線上課程的制作成本并不高，所以很多的一線教師比較青睞于線上課程。另外一個方面，在線上課程的推廣方面，一些學校提供了良好的課程網絡教學平臺作為媒介。如今，在中國的高職教育范圍，已經出現了新的在線教學的形式，效果顯著引人注目的當屬慕課以及線上課程。作為一種全新的教學理念，MOOC等慕課形式在中國高職院校被廣泛推行，擁有很高的影響力。但是，在學分認可、身份認證、制作成本、社會認可、教學模式和長期效應等方面，很多問題出現在慕課的教學實踐中，而且不宜解決。如何在高職院校中推廣在線教育，使在線教學與課堂教學完美融合，是目前藝術設計專業教學改革的關鍵。
（一）教師方面
教師在傳統的課堂教學中既負責組織課堂，也是課堂的實施者以及主導者，同時也負責傳授教學內容。在線教育的出現正逐漸顛覆傳統的課堂教學模式，線上教育不再是以老師為主，而是讓學生成為課堂主導者，教師只組織和協調課堂氛圍。但新模式并不是說要削弱教師的作用，而是要求教師們要做得更好，例如在藝術設計專業教學課程中，對于各種信息化技術的掌握，還要懂得在大量學習資源中尋找合適的資源。在藝術設計專業教學中個性化教學十分重要，教師在運用線上教學的同時要注重在課堂教學要有針對性的組織教學內容，從學生自主學習的情況出發，對課堂內容進行靈活調整。至于學生成績的評定，不能僅僅依靠一張試卷，而是要通過學生的整個學習過程來考核評價，給出合理的成績，同時收集學生在線上學習的相關資料，作為評定成績的參考。所以，教學改革的信息化建設的關鍵在于教師隊伍的素質高低，要想快速順利地進行教學改革，擁有強大的專業知識儲備還是不夠的，還需要學好現代化信息技術，方便開展網絡課程建設和在線教學。
（二）學生方面
在新的時代背景下，收集資源并進行自主學習是學生必備的技能，學生要將學習變成無所不在無時不能的習慣。在上課之前，學生可以通過在線自主學習，了解個人的時間安排以及真實學習能力，從實際情況出發，進行有選擇學習。學有余力的時候，再進行補充性的拓展學習。無法理解的要整理筆記，上課時向老師提問，這樣學生的疑問就能夠得到有針對性的講解，同時教師可以以設計為主題將這些問題作為課題進行討論，引導學生進行互動交流。和傳統課堂相比，學生所了解到的知識已經不僅僅來自教師，在線教育讓學生從被動接受學習變為主動獲取知識，學習時間也由學生靈活掌握，平時生活中就可以利用排隊、坐交車以及睡覺前等時間使用手機進行碎片化的在線學習，這樣便可以使以往單一的課堂學習過程變為動態、多元性的學習過程，提升學生對藝術設計的理解，豐富學生的設計經驗，使藝術設計教學更加個性化，提升學生的綜合素質。
（三）課程網絡教學平臺
課程網絡教學平臺作為教師以及學生溝通的媒介，在當今社會，網絡教學平臺普遍存在于大部分高職院校，實施線上教學與課堂教學的主要措施就是建構網絡課程體系以及改造校網絡教學平臺。由于藝術設計專業本身的特點，學生主要不斷在網絡中尋找新的設計元素，只有充滿靈感的設計才是好的設計，因此針對這一現象應當提升網絡課程平臺的資源更新速度，而目前眾多高職院校的網絡教學平臺資源更新速度不快，而且功能單一，更新教學資源的能力也很差，無法更好地推廣在線教學。因此，我們必須立即采取措施，完善校網絡教學平臺，豐富在線教學資源。在中國，線上課程已經逐漸滲透在藝術設計教學中，其會逐漸替代原有的課堂錄像。呈現出教學內容的形式多種多樣，課程質量逐漸上升的趨勢。對于藝術設計課程而言，老師應當立足于學生的興趣愛好以及各自特點，運用針對性的信息化教學形式開展教學活動。教學平臺在在線教育中有著重要的地位，既是學生學習的平臺，也是教師溝通學生的平臺，通過這個平臺，教師幫助學生規劃學習并考核學生，不斷豐富藝術設計專業的課程的內容。同時要針對藝術設計專業的特點對校網絡教學平臺進行改善，讓在線教學更加便捷，使線上教育與課堂教學的有機融合。
三結語
線上教學現在還處在一個需要不斷探索的階段，在線教學以及課堂教學內容如何合理安排，學生通過校網絡教學平臺進行課堂前后的教學活動如何有效推行等問題還需要通過不斷地思考實踐對其教學平臺進行完善，真正顛覆傳統的課堂教學模式，實現在線教育與課堂教學的有機融合。
作者:馬娜娜 單位:南京鐵道職業技術學院
參考文獻
如何改善線上教學范文第2篇
[關鍵詞]“混合式教學”；計算機基礎課程；“線上+線下”；“雙主”教學
一、引言
隨著“互聯網+”、大數據、云計算、物聯網等技術的快速發展，信息化時代的到來使得計算機技術不斷地滲透到各行各業中，同時也對高校各專業學生的計算機應用能力有了更高的要求，計算機應用能力的高低已成為企業衡量大學生綜合素質的標準了。而計算機基礎課程作為培養學生掌握如word、excel、ppt等常用辦公軟件，提高其計算機基礎應用能力，增強學生計算機文化素養的重要課程，也越來越受到高校的重視了。但是目前部分高校在開展計算機基礎課程教學活動時仍采用課堂教學和計算機機房結合的傳統教學模式，這種傳統的教學模式教學方式單一、教學氛圍枯燥顯然已滿足不了信息化時代的教學需求，而“混合式教學”通過將“線上”網絡教學與“線下”課堂教學進行有機結合，揚長避短，充分的調動了學生的學習自主性，幫助學生打破時空的界限，改善教學氛圍，提高了教學有效性，受到了教師、學生的一致認可。
二、“混合式教學”應用計算機基礎課程教學的意義
1.“混合式教學”的內涵對于混合式教學（B-Learning）的概念，國內外學者都進行了大量的研究。其中，國外學者MichaelOrey分別從學習者、教師以及教育管理者的角度對“混合式教學”的內涵進行了定義，他認為“混合式教學”是組織和分配有價值的媒體、工具、教材和技術以達到教學目標。國內學者何克抗教授則認為“混合式教學”是將傳統面對面教學模式與網絡化教學（E-Learning）相結合的一種教學模式，它強調了學生在教學過程中的主體性，同時也充分發揮了教師作為組織者和引導者的作用。基于眾多學者對于混合式教學的理解和研究，同時結合自身教學經驗，筆者認為“混合式教學”不僅是一種“線上+線下”教學方式的混合，同時也是“互聯網+教育”改革大背景下高校教學理念、教學資源、教學目標等元素的混合。應用混合式教學不僅能夠創新傳統教學模式，滿足學生個性化學習需求，還有助于激發學生的學習自主性，提高教學有效性。2.“混合式教學”應用計算機基礎課程教學的意義（1）創新傳統教學模式，實現“雙主”教學。傳統的計算機基礎課程教學是一種“以教師為中心，以知識傳授為主”的教學模式，在這種以“教”為主的教學模式下，整個教學過程都由教師所掌控，學生每每疲于看板書、做筆記，被動式的學習往往讓學生們苦不堪言，甚至產生了厭學情緒。而為調動學生的學習熱情，轉換枯燥的教學氛圍，高校教師也采取了一系列的措施進行教學改革以期提高教學效果，如借助互聯網、計算機等多媒體開展網絡教學，在這種以“學”為主的教學模式下，學生不再是被動的接收知識，而是化被動為主動，可以隨時隨地的進行學習，充分了體現了學生在教學過程中的“主體性”。但與此同時，這種教學模式也有著明顯的弊端：部分學生自制力較差，難以獨立自主的完成網絡教學任務，而且單純的網絡教學缺乏與教師、同學之間的面對面交流，不利于學生交際能力等綜合素質的培養。而“混合式教學”就能很好的解決這些問題，它通過將以“教”為主的傳統課堂教學與以“學”為主的網絡教學進行有機結合，揚長避短，不僅能夠改善教學氛圍，加強師生之間的雙向互動，還能充分發揮教學在教學過程中的“主導性”，突出學生的“主體性”，實現“雙主”教學。（2）提高計算機專業教師綜合素質。傳統的教學模式下，教師大多只需“照本宣科”，角色較為單一。而“混合式教學”模式不僅要求教師既能作為教學活動開展的主導者，小組合作的引導者，還能作為網絡教學課程的開發者和協作者，這就對教師的綜合素質有了更高的要求。教師在具備堅固的計算機基礎專業知識的基礎上，還需熟練掌握網絡通信等方面的知識，并運用計算機軟件來設計教學課件、開發網絡課程。在這樣的大背景下，教師只有不斷的深造，不斷的學習新的教學策略，充實其知識儲備，加強其教學研究能力，提升自身教學資源開發能力、計算機應用能力、信息技術與專業課程整合能力等多方面的綜合素質，才能充分的發揮其主導者、組織者、引導者以及開發者等多個角色的作用，才能培養出高素質、高技術、高水平的綜合性技術人才。（3）因材施教，滿足不同層次學生學習需求。現今我國大部分中學已經開展信息技術的素質教育，但是由于地域經濟、教學環境以及學生自身興趣等因素的差異，高校大學生們的計算機應用能力參差不齊。根據相關數據顯示表明目前超過40%的學生在入學之前還未接觸過計算機，只有10%左右的學生能夠熟練掌握計算機基礎知識。學生知識儲備的不統一給高校計算機基礎課程的安排和組織帶來了極大的考驗，若還是沿用傳統的“班級集體教學”顯然無法滿足所有學生的學習需求，教的太簡單基礎好的學生覺得沒意思，教的太難基礎差的學生上課如坐針氈，甚至還會對計算機專業學習產生逃避心理。而“混合式教學”則能夠最大程度的因材施教，通過將網絡教學引入計算機基礎課程教學，使學生能夠選擇符合自身水平的教學資源進行自主學習，讓基礎差的學生能夠一步一步的掌握好計算機基礎知識，讓基礎好的學生能夠有進一步提高的空間，充分滿足不同層次學生的學習需求。
三、基于“混合模式”的計算機基礎課程教學應用
基于相關學者對“混合式教學”的研究，以及結合筆者自身計算機基礎課程的教學經驗，基于“混合模式”的計算機基礎課程教學大致可以分為以下幾個步驟：課程導入、網絡教學、課堂教學以及教學評價。本文以《計算機應用基礎》課程中的“office軟件應用”為例按照以上四個環節進行了教學設計與應用。1.課程導入。“混合式教學”是一種新興的“線上+線下”教學模式，高校學生對于這種教學模式還較為陌生。筆者曾對采取“混合式教學”開展計算機基礎課程教學的班級進行了問卷調查，發現大部分學生在學習過程中都存在以下疑問：哪些內容應該線上提前預習？線上學習過程中遇到問題怎么解決？線下課堂教學學什么？線下課堂教學怎么學？而造成這些問題的主要原因是由于教師對課程導入這一環節的不重視。課程導入是整個教學活動開展的第一步，它的成功與否關系著整個教學活動的質量。教師在進行課程導入的時候不僅要對課程的教學目標、教學內容、教學方式以及考核方式進行闡述，還需使學生明確線上教學與線下教學的區別，引導學生使用網絡教學平臺，掌握網絡教學的學習策略，加強師生之間的交流互動。2.網絡教學。網絡教學主要分為三個部分：一是教師網絡教學課程的設計。在開展教學活動之前，教師應結合課程教學目標，收集相關教學資源設計教學課件上傳到網絡教學平臺以供學生學習。如在開展“office軟件應用”教學活動之前，筆者根據其教學目標：掌握word、excel以及ppt軟件的應用將其分為三大塊，并在將這每一塊的教學內容分解為碎片化的知識點，如excel表格如何求和、工作表如何創建以及、excel常用函數與公式等；word文檔如何創建圖表、如何插入頁眉頁腳、如何引用目錄等；ppt如何制作、如何插入對象等。同時收集相關教學資源將這些碎片化的知識點制成微視頻，并設計自主學習任務單上傳到網絡教學平臺。二是學生課前網絡預習。教師在將教學資源上傳到網絡教學平臺后，學生可以根據教師上傳的自主學習任務單選擇符合自身計算機水平的知識點進行網絡預習，同時通過網絡教學平臺的交互功能實時的與教師與同學進行探討，解決網絡學習過程中遇到的問題，教師也能夠對學生的學習進度有清晰的了解以便教師課堂教學活動的安排。三是課后網絡復習，查缺補漏。人的記憶是一個波動的曲線，傳統的教學模式忽視了課后復習的重要性，往往導致學生學了就忘現象的存在，而通過網絡教學平臺，學生可以隨時隨地的對教學內容進行復習和鞏固，有助于學生長時記憶的形成，提高學生的學習能力。3.課堂教學。通過網絡教學，學生對于“office軟件應用”的基礎知識已經有了一定的理解，同時借助網絡教學平臺的回饋功能，教師能實時掌握每個學生的學習進度和知識盲區。基于此，筆者以“任務驅動+小組合作”的混合教學模式開展了課堂教育活動，在課堂開始，教師在對學生網絡教學中提出的共性問題作出解答后，順勢提出教學任務：制作excel表格并對其中女生的分數進行求和，如表1所示。excel的求和有幾種不同的解法：一是通過點擊excel狀態欄，由菜單自帶“求和”功能就行求和；二是使用SUMIF（）公式的單條件求和，輸入公式：=SUMIFS(D2:D5,B2:B5,"三年五",C2:C5,"女")進行求和；三是使用SUMPRODUCT（）函數方式，輸入公式：=SUMPRODUCT((B2:B5="三年五")*(C2:C5="女")*(D2:D5))進行求和等等。教師根據學生的學習掌握狀況將不同層次的學生分為一組，以“以優帶差，以差促優”的形式來進行小組合作，通過小組合作使學生從不同的角度來思考問題，碰撞出思想的火花，加強學生對知識的理解和內化，提高教學有效性。教學評價。傳統的計算機基礎課程教學評價單純的以學生期末考試成績為主，評價標準單一，過于注重結果而忽略了對學生學習過程的考核。而基于“混合模式”的計算機基礎課程教學考核指標更為多元化，評價方式更為豐富，對學生的考核評價采取教師評價、學生自評以及小組互評相結合的評價方式，，以多角度、多層次、多元化的考核評價方式對對學生平時的課堂教學以及網絡教學進行公平、公正且全面的評價，使學生對自身知識的掌握情況有一個清晰明了的認知，提高學生的學習積極性。
參考文獻
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[3]于寧.基于混合式學習的計算機基礎課程教學[J].計算機教育,2010,(12):102-105.
如何改善線上教學范文第3篇
由于MOOC有相當高的資金、技術和師資門檻，高校當仁不讓成為引領風氣的弄潮兒。國內各大知名高校紛紛抱團，或聯合企業推出了“學堂在線”、“好大學在線”等MOOC平臺，或加入edX、Coursera等國際平臺推出自己的課程，旨在占領這一很可能顛覆“互聯網+”時代教育模式的新高地。
在MOOC流行的同時，老的在線教學的平臺和工具仍然在升級更新，因為像翻轉課堂、微課、移動學習、混合式學習等教學和學習方式更適合用于建設小規模的網絡課程（SPOC），而在SPOC領域，傳統的在線教學平臺更有用武之地。“在上海外國語大學，我們對MOOC和傳統的在線教學平臺都有應用。”上海外國語大學信息技術中心張文正如是說，他們主要做了如下探索。
■國際慕課建設
上海外國語大學于2015年聯合FutureLearn平臺，推出了第一門“跨文化交際”MOOC課程。近半年時間后，已有來自190多個國家的15000多人參與學習，其中中國人僅占5%。這主要得益于上外教育技術專業教師們獨具慧眼的推進和布局。由于是英語授課，大大增強了學校的國際影響力，也進一步堅定了學校對MOOC項目建設的支持。
■在線課程中心
同時，上海外國語大學也不忘傳統，扎扎實實地建設了課程中心，主要服務于本科教學，是課堂教學的有益輔助手段，對學校本科課程體系建設起到了重大的推動作用。
■自建學習管理系統
部分外教、青年教師更愿意自發建設自己的課程。由于國內研發學習管理系統的廠商起步比較晚，而且開發者主要是技術市場出身，所以很少有教學設計理論的滲透，基本上是課堂搬家，先天不足。而國際流行的成熟的學習平臺如Moodle、OpenedX則具有明顯優勢。上外有多語種教學的需求，Moodle、OpenedX原生支持多國語言。
同時，高校信息化行業內也有一些老師組織了E-learning的社區，這些社區更側重于依靠自身技術力量將國際上的優秀系統引入并落地，形成良性可持續發展的機制。
在摸索實踐中，張文正認為還需要解決以下問題，才能使在線教育更好地發揮價值。
第一，建課與長期維護機制還有待研究。如何設定平衡合理的考核和激勵目標讓教師們能持續維護在線課程？恐怕這也是國內大多數高校共有的痛點。課程建設初期因為有經費支持，建設的人不少，但時間一久，大家就會逐漸懈怠。
第二，系統的易用性還需要加強。由于近幾年來以微信為代表的移動互聯網產品的易用性非常高，用戶體驗非常好，對比下來，一般的師生用戶難以忍受現有系統的比較繁瑣的設置（國內廠商開發的產品還存在著嚴重的瀏覽器兼容性等基礎問題）。如何學習類似于Kahoot、GoogleClass等產品的用戶體驗需要各個廠商仔細研究和大幅投資。在這方面，新興的MOOC平臺會好很多，如：OpenedX。
第三，教師缺少在線課程設計經驗。大學老師給人的一般印象是滿腹經綸、口若懸河。但事實上，不少老師的口頭和書面的信息傳達都存在一些問題。如果這部分老師靜下心來學習一些教學設計相關課程（如教學設計、教學訊息傳達等），并應用于線上線下教學，將會對教學有重大促進作用。
第四，移動學習和社會化媒體的競爭激烈。由于微信的普及度和易用性，很多老師的課后答疑交流或自覺或“被迫”地在微信上進行。但微信不能將流水式聊天內容結構化、語義化，以更好地支持移動學習。騰訊不大可能開放這方面的開發接口，因為微信不是為移動學習而設計，過多考慮會削弱其產品核心競爭力。如何設計合理的產品來替代是需要認真考慮的問題。
雖然存在著上述各種問題，還有各種高大上的新名詞的“干擾”，在問及上海外國語大學在線教育的未來發展時，張文正表示：“我們只要腳踏實地，不忘初心，為了學習效果和教學效果的改善，認真準備好每一次線上課程的制作，貴在堅持。”
騰訊精品課：打造學習生態圈
2015年3月，騰訊精品課首頁全新改版，此次改版加入大數據概念，為每位用戶打造“專屬頁面”，優先呈現已訂閱機構/講師所提供的課程，并根據用戶的喜好進行推薦。此外，記錄用戶的學習天數、課程數等學習軌跡，還開放了在線QQ咨詢功能，旨在為用戶提供更具個性化的課程學習體驗。
2015年5月，騰訊精品課推出“高考臨考特訓”線下公益直播課。通過互聯網與教育的融合，打破時空限制，實現線上線下同步直播，場內場外互動交流，為全國考生帶來頂級權威名師的精彩課程。本次直播課網絡觀眾超4萬，累計播放超過40萬，為線上線下同步直播的教育模式奠定了基礎。
2015年11月，騰訊精品課與陜西萬唯教育建立深度合作。陜西萬唯屬于傳統圖書企業，有大量優質視頻課程，但缺乏自有視頻播放平臺。結合用戶的需求和特點，騰訊精品課為萬唯提供了PC及移動端的專題播放頁，通過雙方渠道大力推廣；同時，還將視頻課程與紙質圖書結合，用戶看書時可直接掃碼觀看視頻課程，實現了線上線下同步推廣。
據騰訊精品課張淼介紹，騰訊精品課已覆蓋了大量移動端曝光渠道，包括擁有億級用戶的騰訊新聞客戶端、騰訊視頻客戶端，以及官方微信、微博賬號等，所以課程供應商來到這個平臺上可以迅速實現曝光，觸達億級的用戶群。
如何改善線上教學范文第4篇
一、（略）
二、開展趣味性的訓練
在開展中長跑訓練中，教師還應注意營造輕松活潑的教學氛圍，借此來調動學生參與中長跑訓練的學習熱情，充分的調動其主觀能動性。在體育教學的理論課中，教師應首先向學生講解中長跑教學的目標與任務，讓學生明晰體育項目的內容和達標標準。在教學中，我采用以下趣味性的教學方法，使學生盡快融入體育訓練：
（1）變速跑練習。著重于調整學生的生理和心理負荷，使其速度的轉換能力與意志品質得到有效改善。①按成績高低，將已測驗的男女學生依次分為A、B、C、D四組，每組5人。可選用田徑百米跑道作為訓練場地，起跑線為起點，劃出4條相距3m的平行線。依次在每條線上放置4個藍球、足球、排球和跳繩，模仿接力跑的形式，由每組同學在該組線上撿取一球并運球繞場一周后放回原處。②同樣前面所分組的形式組依次于起點蹲踞式起跑，教師發出信號后學生即快速跑出，教師信號發出時應將籃球以地滾球的形式從起跑點向前用力推出，學生應在運動過程中拾取球并慣性慢跑30m后減速停下，余者類推。
（2）跑步節奏和呼吸頻率的練習。在實際教學過程中，我們會經常發現學生有跑跑走走的現象，通過跟學生的談心、書面調查發現：在跑步過程中，他們會出現呼吸困難、胸悶、惡心等現象，而一出現這些問題，他們就停下來走，有勁了再跑，也有就此放棄的。那么，他們在跑步過程中又是如何呼吸呢？他們說是隨心所欲，有的是鼻子呼吸、有的是張大嘴呼吸。為此，我首先告訴學生上述反應是極自然的極點現象，不需緊張，適當放慢速度，加深呼吸，很快就能恢復的。然后再教他們勻速節奏跑，跑出自己的節奏；講授短、長跑的呼吸不同之處，提出長跑中要練好“兩步一呼、兩步一吸或三步一呼、三步一吸”的吸氣方法。經過大量的練習，成績有了明顯的提高，學生的興趣也濃了。
三、變換傳統的訓練形式
中長跑教學由于距離長、動作形式單一和趣味性不強，枯燥乏味，如果練習方法單一，就會影響教學質量的提高。通過變換練習形式，改變練習環境及游戲方式，可以提高學生練習的興趣，如勻速跑、變速跑，每人輪換領跑等練習，既提高了運動負荷，又提高了同學的興趣。利用越野跑或在校園內的各種環境中練習，以及寓教于樂的游戲比賽，不僅會減輕學生的疲勞感，而且創造出熱烈的練習氣氛，在不降低練習負荷的前提下，提高了學生練習的積極性。
學校體育教學的最終目的是培養學生終身自我鍛煉的意識和習慣。中長跑教學僅靠課堂練習是不夠的，因而在教學中必須注重課內、課外練習的結合，培養學生課外自我鍛煉的能力。在平時的教學過程中，經常傳授給學生進行中長跑鍛煉的實用理論知識。例如，中長跑的準備活動如何做，在練習過程中的先慢后快、如何克服“極點”以及運用脈搏來監測運動強度，將學生課內課外練習有機結合起來，使學生逐漸掌握中長跑練習的知識和技能，提高學生自我鍛煉的能力，最終達到終身進行長跑練習的目的。
四、發展學生的一般耐力
如何改善線上教學范文第5篇
關鍵詞：物理化學；速課平臺；難點突破；并行教學
教育信息化2.0 行動計劃（教育部教技〔2018 〕6 號）要求積極推進“互聯網+教育”，堅持信息技術與教育教學深度融合的核心理念，建立健全教育信息化可持續發展機制，構建網絡化、數字化、智能化、個性化、終身化的教育體系，建設人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會，推動我國教育信息化整體水平走在世界前列，真正走出一條中國特色的教育信息化發展路子[1]。該行動計劃的推出，對教學資源建設、網絡學習應用、教育治理能力、智慧教育創新、信息素養提升等方面提供了具體的指導思想。如何踐行該行動計劃，真正實現信息技術與教育教學深度融合是每位一線教師應該思考和努力的方向。華南農業大學的物理化學（公共）課程是為生物技術、生物工程、食品科學與工程、環境科學、材料科學與工程等專業在大學二年級開設的一門重要的必修課。物理化學是在物理和化學兩大學科基礎上發展起來的研究化學變化規律的科學，它集物理、化學、數學于一身，是整個化學科學和上述各專業的專業課程的基礎[2]。通過對本課程的學習，要求學生能比較系統地掌握物理化學基本理論和方法，進而培養學生嚴密的邏輯思維和科學的學習態度，提高學生分析問題、解決問題的能力[3]。這些不僅是后續培養方案中學生專業課程的必要基礎，同時也對學生今后從事本專業的技術與科研工作都有著深遠影響。
一、物理化學教學長期存在的問題
目前，我校物理化學（公共）課程的教學方式基于運用多媒體教學手段，以課堂教授為主，學生自學為輔的教學模式組織教學。然而，由于物理化學的學習涉及高等數學和物理相關的基礎知識，存在一定的學習門檻，加之課時有限，物理化學的課堂講解存在很大的挑戰，學生普遍反映該門課的學習難度大，存在“教師教的累、學生聽的暈”的現象。尤其是一些知識難點和疑點，即便教師在充分利用課堂時間、優化教學內容的情況下，每屆學生的期末試卷分析中發現丟分點、混淆點都基本一致。比如，熱力學中熵變的計算和自發性的判定，化學勢、不可逆相變等概念；電化學中電動勢的計算，標準電極電勢和活度等概念，以及動力學中速率常數的計算和動力學方程的近似處理。為了解決這一問題，我們也進行了其他途徑的嘗試，比如在教授知識難點之前，要求學生做到課前必須預習、課后必須復習，每章的知識難點作為平時作業布置以及考前重點答疑。但由于缺乏有效的監督機制和交流途徑，上述手段的效果十分有限，單是平時作業就發現雷同現象較為普遍。加之信息時代的來臨，學生大部分課下時間被網絡“占領”，據教育部《在校大學生智能手機使用情況調研報告》顯示，在校大學生每天使用手機時長5 小時以上的人群占比為67.9%，為了預防手機上網成癮，學校為此也采取了上課手機統一保存的措施，甚至打出了“走下網絡，走上操場”的口號。上述局面，使得課時有限、課堂難點教授不充分，而課下學生時間被手機網絡霸占，不能被充分利用在學習上的矛盾尤為突出[4]。如何能夠讓學生更輕松的掌握知識，提高物理化學知識難點教學質量和效果，如何與信息時代對接，轉弊端為優勢，將導致學生墮落的工具轉變成督促其成長的有利武器，成為需要解決迫在眉睫的問題。
二、線上并行教學改革模式的研究
在大力提倡教師信息化能力與教學融合以及移動信息化發展趨勢不斷上升的大背景下[5]，實現移動教學，利用移動信息化教學創新應用來解決上述物理化學教學中面臨的問題，是本研究的出發點。91 速課網（https：//91suke.com/）是免費為學生、老師、管理者提供輕便、高效的教學應用與管理服務的移動教學平臺，滿足MOOC、SPOC等教學理念，強化翻轉課堂與混合式教學，在教學中通過即時推送技術，實時向學生手機推送課件、資料測試等學習內容，并可通過簽到、點名、作業等教學任務，促進師生交互，打造全面的教學質量監控體系，促使老師從經驗驅動教學向數據驅動教學轉變。老師可利用其提供的輕便、強交互性的教學內涵建設服務，進行創作型課件、PPT轉換課件、速繪微課、輕課件等多種資源建設（圖1 ）。本研究可利用速課網提供的上述技術支持，輕松的建設線上知識難點、疑點微課堂并實時追蹤學生學習、掌握情況。比如：可在知識難點課堂講授前，將該課程的“PPT轉換課件”推送給學生預習，通過手機微信即可追蹤每位同學的預習情況，并根據討論區提出的問題在課堂上針對性的講解和提問；對于課后每個知識難點、疑點的線上強化和補充，教師可在電腦端通過制作“輕課件”和“創作型課件”微課堂完成；對于知識難點、疑點的答疑和習題講解則可輕松的隨時隨地在手機端制作“速繪微課堂”實現。每類課件微課堂都可以插入難點、疑點強化試卷，通過后臺數據統計掌握每位同學的完成情況，并可通過大數據分析掌握到每個班級中的需要督促的學生名單在物理化學教學中，微課堂可以輔助優化教學環節，有效突破難點、疑點，提高教學質量。有時一堂課所要突破的難點用那些傳統的教學手段無法講清或很難講清楚，但微課可以通過動畫、圖形、聲音等方式傳遞信息，把復雜抽象的內容生動、形象、直觀地表現出來，這樣既優化了教學環節，使學生更容易理解和掌握，又提高了教學質量，利于教學難點的突破。這類微課可以幫助學生課后重復學習，不斷再現知識形成過程、難點突破過程，幫助學生順利度過學習難關，進入后續的知識學習，避免出現較多的“困難”學生[6]。本研究利用信息技術改變傳統教學模式，將每章的知識難點、疑點、易混點和必考點提煉出來的，具體分析每個知識難點課堂講授的困難點和學生學習的糾結點的具體成因和線上的針對性解決方案；然后基于每個知識難點的特點在速課教學平臺上將其做成視頻類微課、交互式微課、測驗型微課和混合型等不同類型的微課堂，在教學前和教學后通過即時推送技術，實時向學生推送預習課件、補充資料和測試等學習內容；在此基礎上，通過立體化數據分析與線上師生雙向交流途徑，掌握學生每個知識難點的學習實況，使教師從經驗驅動教學向數據驅動教學轉變，從而提升教學效率并打造更全面的教學質量監控體系，技術路線見圖2 。如上建立的系統移動端微課程并行教學體系，在對串行教學內容不做大動作調整的情況下進行課后知識難點強化補充，同時充分利用學生的線上時間，擴大師生交流途徑，建立更有效的監督、評價體系。最后，提供可借鑒的經驗和理論從而助力教學變革、提升師生信息化素養、強化學校信息化應用水平以及促進高等教育資源共享的可持續發展。從長遠看，本改革模式的實施一方面可助力教學變革，提升師生信息化素養，強化學校信息化應用水平，另一方面對于項目建設、教學成果積累、學校品牌塑造等工作都有良好的促進作用。
三、改革的初步成效和展望
本改革模式在2019 年第一學期針對19 級制藥工程專業的學生進行了并行教學的初步嘗試。第一次上課，讓學生通過掃二維碼的方式加入到速課班級群里，教師可以通過手機實時查看所上班級學生總數和詳細信息，無需依賴紙質版點名冊，如圖3 所示。速課平臺支持密碼，手勢和定位三種簽到方式，每次上課前讓學生拿出手機簽到，教師可以即刻看到考勤情況，該方法避免了大班上課點名浪費時間和學生冒名簽到的情況。每次上課前，我會將本次課的PPT提前推送到班級，學生手機會接收到推送信息提示并進行預習，預習情況可以查看數據，對于沒有預習的學生，我課堂上會作為提問的重點，督促其改進學習態度，如圖4 所示。上課期間，我不容許學生再看手機，因為手機帶入課堂會對現有的課堂教學內容和秩序造成影響，并嚴重分散學生的注意力。尤其是大班教學，課堂上等所有學生拿出手機做題，再監督其放好手機，很難做到整齊劃一。針對預習時學生在速課網上的提問，我會針對性的在課堂上進行講解。課后對于本次課涉及的重點知識，我會及時推送重點內容補充課件和相應的試題，如熱力學第二定律相應測試內容推送給學生后，學生成績排名，題目出錯率等一目了然，見圖5 。通過數據分析，我能及時掌握學生每個知識難點的學習情況，并對出錯率高的題目在速課平臺上講解，不占用課堂時間。針對知識難點不理解的地方，學生可以在討論區提問，我的回答所有學生都可以看到，避免了相同問題多次提問，多次回答的重復工作，和學生的交流效率大大提高。速課平臺對總的簽到率、課件學習完成率、測試達標率、作業提交率、討論覆蓋率以及學生綜合排名都有數據統計，教師可以全面掌握每個學生的學習情況，對知識難點的理解程度，并在后面的總復習中有針對性的教學。通過把速課微課堂應用于物理化學難點、疑點并行教學當中，我們發現線下補充式的并行教學模式可以有效改善當前傳統物理化學教學當中存在的主要問題，考勤和課前、課間與課后的良性互動，擴大和加深了師生間的交流；通過課前推送學習內容，并加強對學生預習的監督，可針對性的增加一些重難點知識點的講授深度；課后重點知識內容和測試的補充可以進一步鞏固學習效果并及時發現問題。通過一學期的實踐應用，證明利用速課微課堂輔助物理化學課程重點、難點教學，學生評價較好，對教學效果的提高有良好的促進作用。相對于需要較高的技術條件、可觀的經費支持和制作過程較為復雜的慕課建設，本研究將現有的91 速課移動端教學平臺引進我校《物理化學》課程教學，以簡易的方式構建PPT轉換課件、速繪微課、輕課件等多種網絡教學資源，及時將教學難點、疑點微課堂推送到學生手機微信的公眾號上。同時，本研究著重于課前和課后知識難點、疑點的線上補充教學，并不要求將手機帶入課堂從而對現有的課堂教學內容和秩序造成影響。通過91 速課教學平臺提供的立體化數據分析與全面的教學質量監控體系，實時掌握學生對知識難點、疑點的掌握情況，提升教學效率并解決課后師生交流不暢問題。今后，我們會進一步完善物理化學知識難點、疑點速課微課堂并行教學實踐方案，形成一套完整的物理化學知識難點、疑點教學網絡資源，并覆蓋所有的公共物理化學課堂，逐步推廣到其他課程和專業。成果還將推廣到當屆數字化學習網絡資源中，強化優質數字教育資源建設與共享行動，通過發揮示范輻射作用，使更多的學生受益。
參考文獻
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[3]張義娜.新時期高校物理化學實驗教學改革與實踐探究[J].教育教學論壇，2019 （13 ）：112-113.
[4]馬獻力，劉漢甫，李芳耀，等.翻轉課堂在《物理化學》課程教學中的應用思考[J].教育教學壇，2017 （06 ）：237-239.
