初中語文古詩詞教學(xué)反思
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初中語文古詩詞教學(xué)反思范文第1篇
【關(guān)鍵詞】 初中語文；古詩詞；背誦教學(xué)；有效性；策略
古詩詞作為我國傳統(tǒng)文化的重要載體，含蓄蘊藉、源遠(yuǎn)流長、博大精深，它蘊含了豐富的哲學(xué)、美學(xué)、道德、倫理、品格、意志等思想情感，對于陶冶學(xué)生情操，健全學(xué)生人格，提高學(xué)生欣賞品位和審美情趣發(fā)揮著積極的作用。背誦是學(xué)習(xí)語言文字最古老的方法之一，綜觀當(dāng)前古詩詞教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，背誦讓學(xué)生頗為頭痛。
究其主要原因在于：一方面許多教師認(rèn)為背誦是一種機(jī)械式學(xué)習(xí)方式，會加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因而忽略了背誦教學(xué)。二是在背誦教學(xué)中，只要學(xué)生進(jìn)行篇章的背誦，忽視了背誦方法的指導(dǎo)，致使學(xué)生背誦效果不佳，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在初中語文古詩詞教學(xué)中，教師要對背誦教學(xué)引起重視，講究一定的方法和技巧，指導(dǎo)學(xué)生有效背誦，讓學(xué)生感受古詩詞的語言美、形象美、音韻美、意境美，從而拓寬學(xué)生知識視野，豐富學(xué)生語言積累，增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力和表達(dá)能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。對此，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，對初中語文古詩詞背誦教學(xué)有效性策略提出了自己的一些建議，以供參考。
一、品析詩詞重點，理解背誦
面對流傳千古膾炙人口的名篇，加強(qiáng)詩詞重點品析，往往可以深化學(xué)生知識理解，讓學(xué)生記得又快又牢固。在初中語文古詩詞背誦教學(xué)中，教師要重視詩詞重點品析，引導(dǎo)學(xué)生把握重點，突破難點，從而深化理解，有效背誦。
首先，注重?zé)捵值钠肺?。古詩詞十分講究煉字煉句藝術(shù)，詩詞中生動傳神、富有表現(xiàn)力的字（詞）往往是詩人情感和全篇主旨所在。在品析詩詞重點時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞，體會煉字用詞之精妙，為學(xué)生的背誦奠定堅實基礎(chǔ)。比如，李賀《雁門太守行》“黑云壓城城欲催”中的“壓”字生動形象的描繪了敵兵來勢的兇猛，也襯托出將士們臨危不懼、視死如歸的氣勢。晏殊《浣溪沙》中“小園香徑獨徘徊”的“獨”字深刻透露出作者孤寂傷感的情感。
其次，重視名句或警句的品析。名句和警句內(nèi)涵豐富，意蘊深遠(yuǎn)，歷來受人吟誦。在進(jìn)行古詩詞背誦教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對名句或警句的品析，理解文本思想情感，把握其主旨意蘊，從而達(dá)到理解性背誦的目的。例如，龔自珍《己亥雜詩》中的“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”這兩句詩語言生動形象，內(nèi)容蘊涵哲理，格調(diào)昂揚向上，歷來受到人們贊賞，兩句詩中以“落紅”和“春泥”為喻，表達(dá)了作者雖辭官離，仍關(guān)心國家前途和命運的思想情感。王安石《登飛來峰》中名句“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”作者將抽象事理寓于具體形象之中，借景抒情，闡述了只有站得高，看得遠(yuǎn)，才能不怕阻擾，不被眼前困難嚇倒的哲理，同時也深刻表達(dá)了詩人不畏艱難險阻，對前途充滿信心的思想情感。
二、掌握誦讀技巧，強(qiáng)化背誦
在初中語文古詩詞背誦教學(xué)中，教師要注意優(yōu)選有效誦讀方法，激發(fā)學(xué)生誦讀欲望和背誦興趣，讓學(xué)生在朗朗書聲中將古詩詞意蘊了然于心，從而使學(xué)生孰能生巧，背誦于心，規(guī)范學(xué)生口頭語言，提高學(xué)生表達(dá)能力。
首先，借助多種誦讀方法，喚起學(xué)生誦讀欲望。多樣化的誦讀方式，既可以激活課堂氛圍，又可以促使學(xué)生自主誦讀，調(diào)動學(xué)生誦讀熱情。教師可以通過聲情并茂的示范誦讀引領(lǐng)，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，喚起學(xué)生誦讀激情。或教師指定水平較高的學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)讀，點燃學(xué)生的競爭熱情。同時，教師還可以根據(jù)誦讀材料，讓學(xué)生即興誦讀，或讓學(xué)生自由選擇詩句進(jìn)行誦讀，讀后讓學(xué)生交流誦讀感受，以增強(qiáng)學(xué)生誦讀信心，保持學(xué)生誦讀熱情，強(qiáng)化學(xué)生背誦效果。
其次，傳授誦讀技巧，深化學(xué)生背誦理解。一是重音的處理。詩句的意思和情感的表達(dá)往往借助情感語氣來加以實現(xiàn)，其中語音輕重是其關(guān)鍵所在。因此，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩歌的表達(dá)重點，對能夠體現(xiàn)作者內(nèi)心情感或全文主旨的詞語加以重讀處理。譬如，李商隱《無題》中的“相見是難別亦難，東風(fēng)無力百花殘”，一個“難”，一個“殘”，道出沉重的離別之情，嘆惋著人生命運的無常，讀時要注意重讀。二是語調(diào)的處理。要注意把握音調(diào)的高低、節(jié)奏的緩急升降等。通常而言，讀升語調(diào)時音量要逐漸加大，語尾音節(jié)上揚且拖長；讀降語調(diào)時力度要逐漸減弱，語速要平緩。例如，教學(xué)白居易《錢塘湖春行》，筆者讓學(xué)用明快、歡樂的節(jié)奏去誦讀，讀時做到節(jié)奏鮮明，韻律和諧，抑揚頓挫，這樣聽來悅耳動聽，扣人心弦。三是節(jié)奏停頓的處理。一般來說，古詩詞中節(jié)奏劃分并不復(fù)雜，四言為“二二”節(jié)奏，如“東臨/碣石，以觀/滄?！保ú懿佟队^滄?！罚Ｎ逖栽娫~一般為 “二二一”節(jié)奏，如“國破/山河/在，城春/草木/深”（杜甫《春望》）、“潮平/兩岸/闊，風(fēng)正/一帆/懸”（王灣《次北固山》。七言詩分為“二二三”和“二二一二”節(jié)奏，如“商女/不知/亡國恨，隔江/猶唱/花”（杜牧《泊秦淮》），“春蠶/到死/絲/方盡，蠟炬/成灰/淚/始干”（李商隱《無題》）等。
總之，在初中語文古詩詞背誦教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生品析詩詞重點，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解性背誦；通過加強(qiáng)誦讀技巧的掌握，提高學(xué)生誦讀水平，深化學(xué)生背誦理解，強(qiáng)化學(xué)生背誦效果。
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初中語文古詩詞教學(xué)反思范文第2篇
一、通過學(xué)生對詩詞的誦讀，加深學(xué)生對詩詞的理解
俗話說“書讀百遍，其義自見?！睂τ诠旁娫~的學(xué)習(xí)，通過加強(qiáng)誦讀，才能讓學(xué)生體會出其中的韻味，通過多讀還可以提高學(xué)生語言的表達(dá)能力，幫助學(xué)生理解作品的內(nèi)容。在讀古詩詞的過程中，要讀出詩詞中的語調(diào)和與重音，通過誦讀，讓學(xué)生對作品的情感和內(nèi)涵理解更加深入透徹，給人一種美的享受。誦讀在古詩詞教學(xué)中，非常重要。讓學(xué)生多讀，以至于能夠背誦，直至能默寫應(yīng)用。在學(xué)生誦讀的過程中，配以詩歌圖片，輔助背景音樂，虛幻再現(xiàn)詩人當(dāng)時寫詩的情境，讓學(xué)生融入到古詩詞的意境中，文章中描述的畫面會在學(xué)生的腦海里浮現(xiàn)，從而學(xué)生可以順利地融入到文章的意境中，這樣學(xué)生自然就理解古詩詞中所表達(dá)的寓意與思想。在平時語文學(xué)習(xí)中，教師要有意識幫助學(xué)生積累古詩詞，用心靈去體驗，用情感去碰撞。
二、利用鑒賞古詩詞，培養(yǎng)學(xué)生的想象力
每首古詩詞都蘊含一定背景和作者的意圖，在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時，要讓學(xué)生學(xué)會欣賞詩詞，要引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象能力，體會詩人創(chuàng)作的巧妙，從而達(dá)到想其意境、 悟其詩情的目的。如在學(xué)商隱的《夜雨寄北》一詩時，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“一般秋雨會帶給人什么樣的感覺，容易讓人產(chǎn)生什么樣的思緒？”學(xué)生就非常容易聯(lián)想到“思念”。然后繼續(xù)提問：“在秋雨綿綿的晚上，詩人使用了哪一種照明工具？他是如何思念妻子的？”通過問題層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌所顯現(xiàn)的含義，促進(jìn)學(xué)生借助于自己的想象力，想象詩人在綿綿秋雨中對自己妻子無盡的思念，進(jìn)而深刻感悟作者內(nèi)心的苦悶。再如陸游《十一月四日風(fēng)雨大作》的詩中有句，“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來”。這句詩為我們提供了豐富的想象空間，引導(dǎo)學(xué)生想象一位身穿戎裝、白發(fā)蒼蒼、英姿颯爽的老將軍，在騎馬飛馳、身先士卒、與敵人奮勇搏殺的場面，在殺聲震天中，敵人節(jié)節(jié)敗退，最后老將軍開懷大笑……通過想象，學(xué)生體會出作者一顆愛國之心，一種為統(tǒng)一祖國而獻(xiàn)身的愛國熱情；通過想象，極大拓展了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
三、通過詩、音、畫，喚醒學(xué)生的審美情趣
古詩詞中蘊含著豐富的情感因素，在古詩詞教學(xué)時，可以利用現(xiàn)代教育媒體，充分挖掘和引導(dǎo)學(xué)生感受其中的情感，喚醒學(xué)生的審美情趣。古詩詞大多在描寫自然景物的情況下，表達(dá)特定的思想和感情。古詩詞與圖畫之間緊密聯(lián)系，很多詩人的習(xí)作將“畫”和“詩”完美的結(jié)合在一起。所以在學(xué)習(xí)古詩詞時，可以將詩畫結(jié)合起來。如在學(xué)習(xí)古詩《使至塞上》時，為了使學(xué)生有個更加深刻的理解，可以在帶領(lǐng)學(xué)生分析完詩歌的內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生充分利用自己的想象力，將美術(shù)知識與詩中的意象結(jié)合，通過繪畫的形式表現(xiàn)出來。這樣的教學(xué)方式，可以使完美的課堂更加生動有趣，激發(fā)學(xué)生的習(xí)詩歌的熱情，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高，同時還體現(xiàn)了課程整合。在詩歌教學(xué)中，學(xué)生還應(yīng)該用心體會詩歌中所蘊含的音樂美。音樂也是詩人表達(dá)情感的工具，在讓學(xué)生鑒賞詩歌時，可以配以適當(dāng)?shù)囊魳?，讓學(xué)生在音樂聲中，充分感受詩歌中蘊藏的情感。
四、充分挖掘詩歌內(nèi)涵，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)
在古詩詞的教學(xué)中，要深刻挖掘古詩詞的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。古詩詞是中華民族五千年燦爛文化的重要組成部分，從詩經(jīng)到楚辭，從唐詩到宋詞其內(nèi)涵極其豐富，其語言含蓄而精練。教師要引領(lǐng)學(xué)生讀懂讀透，學(xué)習(xí)的方法有很多，如誦讀、賞析等。挖掘古典詩詞豐富內(nèi)涵，傳承其所包含的傳統(tǒng)文化中蘊含的人文精神，要讓古詩詞課堂成為語文教學(xué)中最美的、最有文化內(nèi)涵的課堂。學(xué)習(xí)古詩詞，要正確理解詩詞，一定要對作者的經(jīng)歷、生活的社會環(huán)境有充分的認(rèn)識，這樣才能正確把握詩詞中的思想內(nèi)涵和詩歌的文風(fēng)，要讓學(xué)生與詩人對話，走進(jìn)詩人內(nèi)心世界，觸摸到詩的靈魂。如杜甫在唐朝處于最繁盛時期的時候，寫下“放蕩齊趙間，裘馬頗清狂”、“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的詩句，充分體現(xiàn)出詩人的壯志情懷；而《春望》這首詩的創(chuàng)作背景是作者被困在長安時期，與親友在戰(zhàn)亂中失散，他通過“感時花濺淚，恨別鳥驚心”詩句，生動地描寫了詩人睹物傷神、暗自垂淚的情懷。因此在古詩詞教學(xué)中，要品味詩人在詩歌中所寄寓的感情，感悟詩人當(dāng)時的意境，挖掘古詩詞的豐富內(nèi)涵，傳承其所包含的傳統(tǒng)文化中蘊含的人文精神。
初中語文古詩詞教學(xué)反思范文第3篇
現(xiàn)在流行的一種教學(xué)模式是老師用電腦投影上課，學(xué)生看過文章后小組討論，再由學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生可能提出千奇百怪的問題，老師有的回答，有的不回答，美其名曰是實施學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念。又例如：在語文課上總是播放音樂，或者展示圖片畫面，或者組織學(xué)生進(jìn)行游戲比賽，整節(jié)課為此花去了大半時間，而這樣的課又美其名曰是實施大語文觀的理念。
這樣的語文教學(xué)太空太泛，隨意性太大，把語文課變成了一種全能的學(xué)科，無教學(xué)目的可言，教師想怎樣上就怎樣上。久而久之，這樣的課就成了沒有語文的語文課，語文課因而失去了本性，迷失了自我。
導(dǎo)致這種局面的一個原因是片面強(qiáng)調(diào)人文性的影響 語文教學(xué)歷來強(qiáng)調(diào)工具性和人文性的統(tǒng)一，在工具性和人文性的關(guān)系上，毫無疑問，工具性應(yīng)是基礎(chǔ)，片面強(qiáng)調(diào)工具性固然不對，但脫離工具性只講人文性也會走向另一極端。近一二年這種趨勢有愈演愈烈之勢。一些老師在教學(xué)實踐中用很少篇幅進(jìn)行語言教學(xué)，而把大量的時間花在所謂的人文精神培養(yǎng)上，大談有關(guān)文章思想價值的主題，這在當(dāng)前大力加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的大前提下固然有其必要性，但如果整節(jié)課都如此未免本末倒置，把語文課上成德育課和思想政治課了。語文課畢竟是語文課，人文精神培養(yǎng)很重要，但前提應(yīng)是“以文為本”，用好教材這個例子，用足教材這個例子，緊扣文章中的語言，通過教材的語言讓同學(xué)感悟、體驗、反思。在語言教學(xué)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行人文精神的培養(yǎng)，這樣的教育才水到渠成。脫離文本教學(xué)的人文精神培養(yǎng)，只是空洞的口號和說教，實效并不明顯，脫離了語文課的本質(zhì)，犯了把語文課上成政治課錯誤。
導(dǎo)致這種局面產(chǎn)生的另一個原因是受到了綜合性的影響 自二期課改推行以來，綜合性問題被人們所廣泛重視，綜合性作為課程教學(xué)的一個新思路，對糾正以往語文教學(xué)中的偏頗，效果明顯，在當(dāng)代知識經(jīng)濟(jì)的大背景下，也是勢在必行。但強(qiáng)調(diào)綜合性并不意味著語文學(xué)科在任何時候都要和其他內(nèi)容合在一起，也并不意味著二者只是加法而已，1+1≠2，綜合性并不是大拼盤，僅僅混在一起只能增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，這在說明文教學(xué)中尤為明顯。
那么，如何使語文課成為真正的語文課呢？實踐中，我從以下幾方面入手：
1.加強(qiáng)語言教學(xué)的開放性、實踐性、研究性、應(yīng)用性和綜合性
從理念上說，90年代盛行起來的大語文觀還是正確的，對克服以往語文教學(xué)中存在的封閉性問題大有裨益，但不管語文教學(xué)涉及的方面如何多如何大，語言教學(xué)仍是它的核心所在，因此要把開放性、實踐性、研究性、應(yīng)用性、綜合性和語言教學(xué)相結(jié)合，為語言教學(xué)服務(wù)。如在上《春》這篇課文時，我大膽地引用中國古代豐富多彩的古詩詞，用古詩詞中描繪春的語句來對照課文，評價課文，從中獲得新的角度、新的啟示。比如《春》中有一句“山朗潤起來了”，對“潤”字的理解，多數(shù)同學(xué)僅局限于字的含義“潤澤”，于漪老師為了說明這個字特地找了一幅畫來說明，而我卻用古詩詞中的同樣用法來幫助同學(xué)理解，楊萬里《題黃才叔看山亭》中有“春山葉潤秋山渡”一句，韓愈《早春呈水部張十八員外》中又有“天街小雨潤如酥”一句，二句詩都用了同樣一個“潤”字，只是對象不同，一個是“葉”，一個是“雨”，而課文中用的是“山”，不同對象的同一用法，有異曲同工之妙。這樣的評注，既從新的角度加深了對課文語句的理解，又讓學(xué)生在無形中復(fù)習(xí)了古詩詞，擴(kuò)大了視野。在教案實施過程中，同學(xué)們在課余收集了很多美麗的寫春天的詩詞，我也提供了近20首之多，包容了課文中幾乎全部的語段和春草、春花、春風(fēng)、春雨不同的畫面，這種設(shè)計緊扣語言，加強(qiáng)了語文教學(xué)的研究性、開放性和應(yīng)用性，達(dá)到了很好的效果。
2.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，品讀不同文體的語言風(fēng)格
語言教學(xué)的一個重要職責(zé)是教會學(xué)生學(xué)會欣賞、品味語言，就初中而言，首先是要讓學(xué)生學(xué)會品味不同文體的語言風(fēng)格。如在上《醉翁亭記》一文時，我把教學(xué)重點放到散文語言的品讀上，緊扣“醉翁之意不在酒”“水落石出”等語言，使學(xué)生明白散文語言的特點是具體生動，因而要尋找一些形象化的動詞和形容詞，而說明這語言的特點是科學(xué)、準(zhǔn)確，因而要尋找一些帶有限制性、修飾性、補(bǔ)充性作用的副詞。這樣在不同的文體教學(xué)中，學(xué)生品讀到了不同文體的語言風(fēng)格。
3.加強(qiáng)作業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力
據(jù)調(diào)查表明，學(xué)生的作業(yè)以練習(xí)記憶為主，占84%左右，而實踐性作業(yè)只有4.6%，探索性作業(yè)只有3.7%。顯然這樣的作業(yè)無法適應(yīng)新時期的要求，更達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生運用語言能力的目標(biāo)。我在實踐中進(jìn)行了探索。如中學(xué)教材中魯迅作品占據(jù)了一個很重要的位置，北大錢理群老師曾說過，中學(xué)語文不可不讀二個內(nèi)容：一是《論語》，二是魯迅。于是我就讓學(xué)生課外閱讀魯迅的小說《兔和貓》并發(fā)表評論，同學(xué)們很感興趣，他們紛紛寫了自己的心得。請看下面的評論：“可憐那生靈，有如曇花一現(xiàn)……生命如此脆弱，要珍惜啊！”“魯迅應(yīng)該很早就有抗黑勢力的心了，他想要毒死黑貓，也就是想要抵抗不平等的社會。”“魯迅的文章看似非常的難懂，但是細(xì)細(xì)品味，不由得體現(xiàn)了作品充滿正義的內(nèi)涵”，“小說的中心是對弱小者的同情和對暴虐者的憎恨”?？?，多么精辟的評論，簡直一語中的。當(dāng)然也有同學(xué)直呼看不懂：“我不是完全能理解魯迅先生所寫的文章中的深刻含義。”“現(xiàn)在寫文章提倡有中心，材料有意義，這是最基礎(chǔ)的，可是魯迅沒有做到，文章看似有中心，實際上并沒有。選的材料也是一般的?！彪m然這些同學(xué)并沒有讀懂原文，但至少能說出自己的真情實感，考慮到時代背景和思維特質(zhì)的差異，我們也沒有必要苛求他們。但就是在這樣的作業(yè)中，學(xué)生在品讀不同作家的不同語言風(fēng)格的同時，自己運用語言的能力也有了提高，這才是真正的語文課作業(yè)。
初中語文古詩詞教學(xué)反思范文第4篇
【關(guān)鍵詞】初高中；詩歌鑒賞；銜接教學(xué)；探究
1.前言
古詩詞是我國五千年歷史文化中最為璀璨的明珠，具有很強(qiáng)的傳承性，更是我國初中和高中語文教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的初中古詩詞與高中古詩詞相比在內(nèi)容、語法、情感、題材以及審美情趣等各個方面都具有很強(qiáng)的整體性與連續(xù)性，因而初高中在詩歌鑒賞教學(xué)中應(yīng)當(dāng)具有一定的連貫性，實現(xiàn)有效地銜接教學(xué)。但是，從目前的實際情況看，我國初高中詩歌鑒賞銜接教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀，有很大一部分的初中和高中語文教師在其教學(xué)過程中未能有效地實現(xiàn)銜接教學(xué)，在授課過程中缺乏整體的協(xié)調(diào)與規(guī)劃，對詩歌鑒賞的教學(xué)成效帶來一定的負(fù)面影響，不利于學(xué)生詩歌鑒賞能力的有效提升，為此，必須重視初高中詩歌鑒賞教學(xué)的銜接問題，并對此進(jìn)行深入的研究與探索。
2.初高中詩歌鑒賞教學(xué)銜接斷層形成的原因
初高中的語文教學(xué)由于在語文素養(yǎng)培養(yǎng)方面的要求銜接不是很到位，尤其是初中的新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文素養(yǎng)有所淡化和弱化，使得學(xué)生在進(jìn)入高中后無法適應(yīng)。語文學(xué)科在各個學(xué)段的知識是循序漸進(jìn)的，但是初高中的語文教學(xué)在有關(guān)知識的銜接方面存在一定的問題，尤其是詩歌鑒賞方面。
在初中階段對于詩歌鑒賞的要求較低，主要包括：首先，要求學(xué)生能夠?qū)υ姼栌脴?biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行流利和有感情地進(jìn)行朗讀；要求學(xué)生能夠養(yǎng)成默讀詩歌的良好習(xí)慣，并有一定的速度；要求學(xué)生能夠較為熟練地掌握略讀和瀏覽的方法，能夠進(jìn)一步擴(kuò)大其閱讀范圍，拓展其視野。其次，要求學(xué)生能夠在詩歌鑒賞過程中有清晰的思路，能夠理解其主要內(nèi)容，對其中重要詞語在詩歌中的意義和作用進(jìn)行體味和推敲；能夠清楚地表述自己對詩歌內(nèi)容及表達(dá)方法的看法與疑問，能夠通過小組討論等合作方式，對疑難問題共同進(jìn)行探討，能夠有效區(qū)分寫實和虛構(gòu)作品，了解詩歌的不同體裁形式。再次，要求學(xué)生在詩歌鑒賞過程中，能夠有自己的情感體驗，對詩歌作品的內(nèi)涵能有一個初步的領(lǐng)悟，并從中獲得有益的啟發(fā)；能夠根據(jù)詩歌創(chuàng)作的時代背景評價其思想感情傾向；對詩歌當(dāng)中的情景與形象能夠有自身的體驗，能夠品味詩歌中表現(xiàn)力豐富的語言。但是，在高中階段對于詩歌鑒賞的要求有所提高，主要表現(xiàn)在：首先，要求學(xué)生能夠用標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話對詩歌進(jìn)行誦讀，能夠準(zhǔn)確表述詩歌作者的思想情感，并得出自己的閱讀認(rèn)知；要求學(xué)生能夠根據(jù)自身實際情況選擇最為有效地閱讀方法，提高學(xué)習(xí)效率。其次，要求學(xué)生能夠形成獨立的閱讀思考習(xí)慣和能力，對于詩歌能夠有自己的見解與根系，能夠?qū)υ姼鑿牟煌矫孢M(jìn)行評價與質(zhì)疑，形成自己的看法。最后，要求培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀，能夠形成自己獨特的觀點和看法，而不是人云亦云，能夠主動探究詩歌中所彰顯的時代精神和所展示的民族心理，進(jìn)一步了解人類豐富的生活體驗和情感體驗。
從對兩者的比較中我們可以看到，高中階段的詩歌鑒賞更注重對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，致力于提高學(xué)生的審美情趣和文化品味，使學(xué)生形成敏銳的思維能力，拓展其思維空間，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，從而對語文詩歌鑒賞的課堂教學(xué)予以進(jìn)一步優(yōu)化，讓學(xué)生形成主動對詩歌當(dāng)中的文本信息進(jìn)行探究的習(xí)慣與能力。因此高中階段的詩歌鑒賞教學(xué)對語文老師在教學(xué)方面也提出來更高的要求：在課堂教學(xué)中，要善于利用刺激反應(yīng)，善于創(chuàng)造時機(jī)以喚醒和激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣和能力，能夠主動同詩歌作者在思維方面進(jìn)行碰撞和交流，使學(xué)生自身的文學(xué)素養(yǎng)得到豐富和發(fā)展。
3.初高中詩歌鑒賞銜接教學(xué)的原則
（1）整體連貫性。初高中詩歌的銜接教學(xué)應(yīng)當(dāng)具備整體連貫性。只有將各個局部有效銜接起來，才能夠發(fā)揮整體功能的巨大優(yōu)勢。在詩歌教學(xué)中，運用整體性，才能連貫的有效的進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)詩歌教學(xué)銜接的整體連貫性原則，首先，應(yīng)當(dāng)把詩歌教材看成一個整體，充分發(fā)揮一個整體所具有的教學(xué)效應(yīng)；其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)中作為一個整體與詩歌教學(xué)是密切相關(guān)的，學(xué)生如果沒有全身心投入到學(xué)習(xí)中來，詩歌教學(xué)就沒有整體性可言。整體連貫性要求教師在教學(xué)過程中必須整體性的進(jìn)行輸入，又必須要整體性的進(jìn)行輸出，這樣才能保證學(xué)生整體連貫性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。否則，學(xué)生無法把握整體性，無法調(diào)動積極性。
（2）理論與實際相結(jié)合原則?，F(xiàn)實學(xué)習(xí)中要求教師在銜接教學(xué)中應(yīng)當(dāng)掌握各學(xué)生知識能力水平，全面了解學(xué)生的綜合能力指標(biāo)，根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況來設(shè)計課堂詩歌教學(xué)?？梢葬槍W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題來進(jìn)行規(guī)劃教學(xué)，確定重點和難點，通過理論與實際相結(jié)合，不斷調(diào)整思路與教學(xué)方法，促進(jìn)課堂教學(xué)效率。
（3）循序漸進(jìn)原則。避免揠苗助長，按學(xué)生的學(xué)習(xí)律和詩歌教學(xué)循循善誘，讓學(xué)生的知識能夠得到充分的消化和吸收，能夠系統(tǒng)的掌握最基礎(chǔ)的知識，通過不斷的學(xué)習(xí)積累，形成較強(qiáng)的思維能力。
（4）適應(yīng)性原則。教師的教學(xué)方式方法、內(nèi)容和課程進(jìn)度等都應(yīng)當(dāng)適合學(xué)生的身心發(fā)展，學(xué)生能夠適應(yīng)教師的教學(xué)，讓學(xué)生少走彎路。
4.初高中詩歌鑒賞銜接教學(xué)反思
4.1教師的教學(xué)能力和個人素養(yǎng)
（1）通過分析初高中詩歌的特點，，創(chuàng)新教學(xué)理念。教師作為課堂授課的組織引導(dǎo)者，他們的教學(xué)觀念在一定程度上會對學(xué)生產(chǎn)生極大的影響。對教師本身來講，第一，能夠有意識的將初高中詩歌銜接到課堂教學(xué)中；第二，能夠?qū)Τ醺咧性姼柚g的差異性進(jìn)行分析；第三，應(yīng)當(dāng)重視科學(xué)合理的在課堂教學(xué)中銜接初高中詩歌。教師應(yīng)當(dāng)從思想上深刻地認(rèn)識到初中與高中在教材與知識點等方面的存在著緊密的練習(xí)，應(yīng)當(dāng)對初高中的教材有一個整體性的把握。初中教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意對高中教材中的相關(guān)知識點進(jìn)行必要的鋪墊，使得初中生能夠?qū)Ω咧薪滩脑谛睦砩嫌幸欢ǖ臏?zhǔn)備。初中語文教師應(yīng)當(dāng)將詩歌教學(xué)與學(xué)生的終身發(fā)展相結(jié)合，除了做好初中階段的詩歌教學(xué)之外，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生高中階段詩歌的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)，幫助學(xué)生挖掘其詩歌學(xué)習(xí)的潛力，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，在正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識初高中詩歌差異的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在詩歌的學(xué)習(xí)中收放自如。
（2）針對初中詩歌知識的“盲區(qū)”，提出具有針對性的教學(xué)方式方法?！懊^(qū)”主要是針對在初中詩歌要求比較低或者沒有要求而高中詩歌有要求或者要求比較高的一些知識和方法。初中與高中的詩歌學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握的程度各有不同，如在高中需要學(xué)生能夠掌握漢語最基本的語法，能夠掌握對詩歌鑒賞影響比較深的文言文七個比較特殊的句子以及各類修辭手法和表達(dá)方式技巧等。但是往往很多高中生未能達(dá)到這種程度，這就要求初中教師能夠搞明白初高中詩歌知識在銜接過程中存在的漏洞，在教學(xué)過程中有的放矢地為學(xué)生高中生涯地學(xué)習(xí)做好鋪墊，設(shè)計具有針對性的教學(xué)方法，幫助學(xué)生較好地掌握初中詩歌知識的盲區(qū)。
4.2學(xué)生個人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
（1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣和愛好。在學(xué)生進(jìn)入高中這一新階段，他們所面臨的是一個新的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，在學(xué)習(xí)的過程中難免碰到困難，產(chǎn)生抵觸排斥心理，這就要求教師能夠及時的引導(dǎo)學(xué)生，一起分析問題，找出產(chǎn)生這些問題的原因，然后提出解決問題的方案，讓他們有足夠的時間進(jìn)行適應(yīng)和調(diào)整。同時，幫助初中生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，自強(qiáng)自信心。如果學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)中已經(jīng)養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，這對高中的語文知識的學(xué)習(xí)積累就具有積極作用，能夠更快適應(yīng)高中繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，教師應(yīng)該積極的探索新思路、新方法、新技巧，在課堂中發(fā)揮主導(dǎo)作用，活躍氣氛，讓學(xué)生融入知識，營造積極健康的學(xué)習(xí)氛圍。
（2）通過各種途徑和方式加強(qiáng)詩歌練習(xí)。首先，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)各類詩歌的閱讀。俗話說“讀萬卷書，行萬里路?！弊x的方式各種各樣，可以精讀、簡讀，也可以朗讀、默讀，通過各種方式相結(jié)合；讀的內(nèi)容既可以包括書本和報紙，還可以包括各類詩歌文集，閱讀的知識面越廣，越能對知識的積累與學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用。初中學(xué)生，教師最主要要求的配合學(xué)習(xí)，而進(jìn)入高中，教師強(qiáng)調(diào)的主要還是能夠具備獨立閱讀詩歌知識的能力。所以，在學(xué)生能夠自我完成詩歌作業(yè)后，教師更應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)鉆研，擴(kuò)大讀寫量，提高效率，進(jìn)而讓學(xué)生具備更強(qiáng)的詩歌鑒賞方面的能力。
其次，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對各類詩歌的理解能力。學(xué)生只有多讀詩，多寫詩，才能夠真正理解各類詩歌的含義。初中生在學(xué)習(xí)詩歌的過程中，很多是靠死記硬背的，未能真正的體會到詩歌的魅力，通過不斷的分析和思考，舉一反三，掌握更多的學(xué)習(xí)技巧。教師可以利用微課對知識點進(jìn)行分解和細(xì)化，如利用PPT微課，這類微課主要由圖片、音頻以及文字等構(gòu)成，通過設(shè)置自動播放功能可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為3至5分鐘的教學(xué)視頻，在教學(xué)《白雪歌送武判官歸京》時，可以通過視頻將岑參送別好友的大致情景進(jìn)行播放，幫助學(xué)生理解其中依依不舍的離別之情。通過利用微課將知識點由抽象化為具體，提高學(xué)生對詩歌的理解能力，以及對知識點的掌握程度。
再次，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化詩歌練習(xí)。通過不斷的進(jìn)行詩歌練習(xí)，從中總結(jié)規(guī)律，從而進(jìn)一步提高詩歌鑒賞能力。現(xiàn)實生活中很多學(xué)生覺得詩歌很簡單，但是當(dāng)提起筆時，卻發(fā)現(xiàn)無從下手。有些試題在平時課堂上老師已經(jīng)講過了，甚至在課下練習(xí)的時候也已經(jīng)做過了，但是很多學(xué)生還是記不住，究其原因主要還是學(xué)生沒有善于總結(jié)，不能熟練的運用規(guī)律。另外，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生在考試及練習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自身的弱項，然后對癥下藥，及時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、調(diào)整學(xué)習(xí)方式方法，并且養(yǎng)成良好的習(xí)慣。也可以與其他同學(xué)交流，分享自身學(xué)習(xí)的心得，借鑒其他同W的經(jīng)驗方法，取長補(bǔ)短，找出屬于自身的學(xué)習(xí)方法。
5.結(jié)語
初高中詩歌鑒賞的教學(xué)銜接問題由來已久，不僅關(guān)系到學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高及其全面的發(fā)展，更是影響著整個教育系統(tǒng)的有序發(fā)展。筆者在研究和總結(jié)前人理論成果的基礎(chǔ)上，分析初高中銜接斷層形成的原因，提出初高中詩歌銜接教學(xué)的幾點看法，希望能夠?qū)V大的一線語文教師有所裨益。初高中語文教學(xué)的銜接問題是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要廣大語文教師的共同努力和學(xué)生的自覺奮斗。
【參考文獻(xiàn)】
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初中語文古詩詞教學(xué)反思范文第5篇
摘 要：目前，作文是初中語文教學(xué)的重難點部分，學(xué)生語言基礎(chǔ)積累不夠，缺乏豐富的寫作經(jīng)驗，很難寫出較好的文章。而傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法又難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這為初中教師作文教學(xué)帶來了較大的壓力，只有對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新才能提高學(xué)生寫作的積極性，使初中語文教學(xué)效率得到提高。
關(guān)鍵詞：初中語文；作文教學(xué)；創(chuàng)新策略
寫作能力是語文綜合能力的重要體現(xiàn)。因此，初中語文教學(xué)要將培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力放在重要位置，這就需要語文教師不斷創(chuàng)新作文教學(xué)方法，利用嶄新的教學(xué)理念，采取科學(xué)的教學(xué)方法，豐富作文寫作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作經(jīng)驗，提高學(xué)生寫作水平。
一、初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析
初中語文作文教學(xué)是語文教學(xué)的關(guān)鍵部分，對提高語文教學(xué)質(zhì)量具有直接影響。但受多種因素的影響，初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，嚴(yán)重影響著初中語文教學(xué)效率以及學(xué)生寫作水平的提升，主要表現(xiàn)如下。
首先，目前初中作文教學(xué)出現(xiàn)模板式教學(xué)現(xiàn)象，教師將不同形式的作文總結(jié)出不同模板，并將自己總結(jié)的寫作模板發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生背誦寫作模板，并要求學(xué)生考試時按照模板形式進(jìn)行寫作，以求獲取高分，這種作文教學(xué)方式使學(xué)生的寫作思維困在固定的模板中，嚴(yán)重影響了學(xué)生的寫作興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
其次，在初中語文作文教學(xué)中，部分教師只注重教授學(xué)生一些機(jī)械的寫作技巧，忽視了讓學(xué)生積累寫作經(jīng)驗。在教學(xué)中教師將寫作與閱讀分離開，沒有注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)掘?qū)懽魉夭?、積累寫作基礎(chǔ)，使學(xué)生的寫作質(zhì)量難以提高。
再次，初中作文教學(xué)課堂氛圍比較沉悶，教師教學(xué)方法傳統(tǒng)、單一，無法調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。同時，在傳統(tǒng)、單一的寫作教學(xué)中，學(xué)生的寫作思維得不到發(fā)展，這不僅影響了學(xué)生的寫作能力，還使學(xué)生養(yǎng)成了不愛動腦的壞習(xí)慣。
二、初中語文作文教學(xué)方法創(chuàng)新策略
1.利用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)寫作情境
多媒體教學(xué)具有生動、形象的特點，能夠?qū)⒖菰锏慕虒W(xué)內(nèi)容生動、逼真地展現(xiàn)在學(xué)生面前，對激發(fā)學(xué)生寫作興趣具有重要意義。因此，初中語文教師應(yīng)利用多媒體教學(xué)這一優(yōu)勢為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的情境，以此感染學(xué)生，使學(xué)生不斷發(fā)散思維進(jìn)行寫作練習(xí)。
例如，在敘文寫作教學(xué)中，教師結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容《背影》為學(xué)生播放視頻片段，使學(xué)生在優(yōu)美的音樂與感人的送行視頻場景中感受作者的寫作意圖，體會作者的寫作感情。生動、感人的畫面激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)心情感，使學(xué)生在頭腦中回憶起自己生活中的感人經(jīng)歷，這時教師鼓勵學(xué)生開拓思維，學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容中朱自清先生的寫作手法，并進(jìn)行寫作練習(xí)。形象、逼真的視頻畫面充分調(diào)動了學(xué)生的寫作積極性，學(xué)生發(fā)揮想象力，用自己積累的文字知識將自己的情感表達(dá)出來，有效提高了學(xué)生的寫作能力。
2.教學(xué)結(jié)合生活，豐富寫作思路
語文作為一門語言應(yīng)用學(xué)科，其來源于生活并應(yīng)用于生活，作文教學(xué)也不例外，縱觀各國名家名著，無一不是在生活元素基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作的。因此，在初中語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)注重將教學(xué)與生活結(jié)合，豐富學(xué)生的寫作思路。
例如，在人物寫作中，教師應(yīng)以教材內(nèi)容《我的叔叔于勒》為例，使學(xué)生明確，在描寫人物時除了要仔細(xì)觀察人物的外貌特征外，還要用事物襯托人物的性格特點，寫人離不開事物，但事物大都是在生活中發(fā)生的，因此，要結(jié)合生活中的事物突出人物特征。在教授完學(xué)生寫作技巧后，教師給學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生在課余時間注意觀察，寫出生活中自己最熟悉的人。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不斷觀察自己身邊的親人和朋友，并且結(jié)合生活中的事情，將人物形象描寫得生動逼真，有效地提高了學(xué)生的寫作水平，使文章更有吸引力。
3.加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，夯實寫作基礎(chǔ)
閱讀與寫作是相輔相成、密不可分的。因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀的習(xí)慣，使學(xué)生在豐富的閱讀中夯實寫作基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生加大閱讀量，為學(xué)生推薦一些閱讀文本，鼓勵學(xué)生在閱讀中將優(yōu)美的句子和詞語摘抄在筆記中，課余時間翻閱筆記，在寫作中利用自己積累的基礎(chǔ)進(jìn)行寫作。讀寫結(jié)合還體現(xiàn)在教師引導(dǎo)學(xué)生仿寫方面，例如，在《浣溪沙》教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完教學(xué)內(nèi)容后，鼓勵學(xué)生仿寫古詩詞，在學(xué)習(xí)完《故鄉(xiāng)》時，讓學(xué)生模仿魯迅先生的文章進(jìn)行寫作練習(xí)，學(xué)生對各種文體進(jìn)行仿寫，逐漸了解了多種寫作方式，有利于提高學(xué)生的寫作水平。
綜上所述，目前受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生作文水平普遍不高，嚴(yán)重影響了初中語文作文教學(xué)效率的提升。因此，廣大初中語文教師應(yīng)不斷反思作文教學(xué)中存在的問題，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求對作文教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新與改革，利用科學(xué)、有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生的思維在作文課堂教學(xué)中得到進(jìn)一步發(fā)展，以此促進(jìn)初中語文作文教學(xué)的發(fā)展，使學(xué)生的寫作水平得到有效提升，從而夯實學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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