管理心理學(xué)與心理學(xué)的關(guān)系

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管理心理學(xué)與心理學(xué)的關(guān)系范文第1篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;心理壓力;心理彈性;入學(xué)適應(yīng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）12-0100-02

大學(xué)生心理壓力與入學(xué)適應(yīng)一直是高校心理健康教育備受關(guān)注的研究領(lǐng)域。國(guó)內(nèi)外許多研究報(bào)告了日常生活中的應(yīng)激事件與人們心理健康之間的關(guān)系密切（Winnie，2005;蔡穎，2010）[1-2]。

心理應(yīng)激（psychological stress），也稱(chēng)心理壓力，本研究指?jìng)€(gè)體自知正處于重要但困難應(yīng)對(duì)的環(huán)境時(shí)所出現(xiàn)的心身緊張狀態(tài)。壓力反應(yīng)強(qiáng)度取決于壓力源、個(gè)體與環(huán)境這三個(gè)因素之間的相互作用情況。適應(yīng)（adaptation）本研究定義為個(gè)體對(duì)環(huán)境及其身心變化的心理與行為反應(yīng)狀態(tài)。心理彈性（resilience，也譯作“抗逆力”、“心理韌性”、“復(fù)原力”）可定義為個(gè)體成功應(yīng)對(duì)變化、逆境或危機(jī)的積極心理品質(zhì)。有關(guān)心理彈性的研究已經(jīng)有四十多年的歷史，積累了大量的理論與實(shí)證研究成果。Pinquart（2009）報(bào)告了心理彈性與應(yīng)激的適應(yīng)聯(lián)系密切，而且心理彈性對(duì)入學(xué)一段時(shí)間后大學(xué)新生的適應(yīng)狀況具有預(yù)測(cè)力[3]。迄今國(guó)內(nèi)外關(guān)于心理彈性在心理應(yīng)激與心理健康間的作用基本有三種：直接預(yù)測(cè)作用、調(diào)節(jié)作用和中介作用。研究結(jié)論不同，有必要進(jìn)一步驗(yàn)證。

本研究特別關(guān)注從依賴(lài)逐漸過(guò)渡到獨(dú)立階段的大學(xué)新生群體。值得提出的是，目前國(guó)內(nèi)大學(xué)生適應(yīng)的有關(guān)研究多使用國(guó)外量表，存在文化普適性的問(wèn)題。因此，本研究采用針對(duì)了解中國(guó)大學(xué)生心理應(yīng)激與適應(yīng)狀況的本土測(cè)量工具，利用問(wèn)卷調(diào)查法探討心理彈性、心理應(yīng)激與適應(yīng)之間的關(guān)系。

一、研究對(duì)象與方法

（一）被試

選取哈爾濱市某所高等學(xué)校的大學(xué)一年級(jí)學(xué)生為被試進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷545份，有效問(wèn)卷數(shù)508份，有效率93.2%。其中男生347人，女生161人。年齡最小的16歲，最大的24歲，平均年齡為18.90±0.90歲。

（二）研究工具

《中國(guó)大學(xué)生心理應(yīng)激量表》，由梁寶勇和郝志紅于2005年編制[4]，共85個(gè)條目，包括學(xué)習(xí)、生活、社交、發(fā)展和家庭五個(gè)分量表，5點(diǎn)計(jì)分，該量表具有良好的心理測(cè)量學(xué)特征。

《Connor-Davidson心理彈性量表》中文版，由于肖楠和張建新于2007年修訂[5]，共25個(gè)項(xiàng)目，包含韌性、力量、樂(lè)觀三個(gè)維度，5點(diǎn)計(jì)分，該量表具有良好的心理測(cè)量學(xué)特征。

《中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表》，由方曉義等于2005年編制[6]，共60個(gè)項(xiàng)目，分為情緒、自我、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)、校園生活、擇業(yè)適應(yīng)及滿意度七個(gè)維度，5點(diǎn)計(jì)分，該量表具有良好的心理測(cè)量學(xué)特征。

采用Spss 13.0 for windows進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果

（一）相關(guān)分析

通過(guò)使用SPSS軟件，采取皮爾遜相關(guān)法，對(duì)508名被試在三個(gè)量表上的得分進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果詳見(jiàn)表1。

表 1 心理應(yīng)激、心理彈性與適應(yīng)的相關(guān)矩陣

注：***代表 p

表1表明，心理應(yīng)激與適應(yīng)具有顯著負(fù)相關(guān)，心理應(yīng)激與心理彈性具有顯著負(fù)相關(guān)，心理彈性與適應(yīng)具有顯著正相關(guān)關(guān)系。

（二）回歸分析

根據(jù)相關(guān)分析的結(jié)果，為進(jìn)一步驗(yàn)證心理應(yīng)激與心理彈性是否能夠直接預(yù)測(cè)適應(yīng)狀況，本研究將適應(yīng)作為后果變量，將心理應(yīng)激與心理彈性分別作為先行變量進(jìn)入回歸模型，一元回歸分析的結(jié)果詳細(xì)見(jiàn)表2與表3。

表2 回歸分析的模型匹配表

表3 回歸分析表

表2和表3顯示，心理應(yīng)激與適應(yīng)和心理彈性與適應(yīng)的回歸方程均存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.01和p<0.001），這兩個(gè)回歸模型中的變量亦存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.01和p<0.001）。統(tǒng)計(jì)結(jié)果說(shuō)明，心理應(yīng)激對(duì)適應(yīng)有顯著預(yù)測(cè)作用，心理彈性對(duì)適應(yīng)具有直接預(yù)測(cè)力。

（三）調(diào)節(jié)作用分析

根據(jù)相關(guān)分析的結(jié)果，將心理彈性作為調(diào)節(jié)變量引入，以檢驗(yàn)心理彈性在心理應(yīng)激與適應(yīng)之間是否具有調(diào)節(jié)作用。結(jié)果詳見(jiàn)表4。

表4 心理彈性對(duì)心理應(yīng)激和適應(yīng)關(guān)系的調(diào)節(jié)作用檢驗(yàn)

表4表明，心理彈性與心理應(yīng)激的交互作用系數(shù)并不顯著，也就是說(shuō)，心理彈性與心理應(yīng)激的相互作用對(duì)適應(yīng)沒(méi)有顯著預(yù)測(cè)作用，心理彈性在心理應(yīng)激與適應(yīng)之間未起到調(diào)節(jié)作用。

三、結(jié)論討論

相關(guān)分析和回歸分析結(jié)果表明，心理應(yīng)激與適應(yīng)存在顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系，心理應(yīng)激能夠直接預(yù)測(cè)適應(yīng)。Pinquart的研究證明了壓力性生活事件對(duì)個(gè)體心理適應(yīng)的影響（2009）[5]，本研究得出相似的研究結(jié)果。生活中的應(yīng)激性生活事件能夠?qū)m應(yīng)狀況起到直接預(yù)測(cè)作用。進(jìn)而說(shuō)明對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生，短期內(nèi)承受的總體心理應(yīng)激量越大，其適應(yīng)狀況就越不好。相反，新生所遇的心理壓力強(qiáng)度越小，對(duì)新生活的適應(yīng)越好。

研究還顯示，心理壓力與心理彈性呈顯著負(fù)相關(guān)，心理彈性與適應(yīng)呈顯著正相關(guān)，也驗(yàn)證了心理彈性與應(yīng)激的適應(yīng)聯(lián)系密切的觀點(diǎn)。心理彈性對(duì)適應(yīng)具有直接預(yù)測(cè)作用，說(shuō)明大學(xué)生的心理彈性水平越高，會(huì)感知或承受更少的心理應(yīng)激，適應(yīng)狀況更好;大學(xué)生的心理彈性水平越低，入學(xué)適應(yīng)越差。高心理彈性的個(gè)體比低心理彈性的呈現(xiàn)更好地適應(yīng)結(jié)果及更高的心理健康水平。這與Pinquart的研究結(jié)果基本相同（2009）[6]。

從心理應(yīng)激、心理彈性與入學(xué)適應(yīng)關(guān)系的研究結(jié)果看，心理彈性能夠直接和積極影響大學(xué)生良好的入學(xué)適應(yīng)。但尚未發(fā)現(xiàn)心理彈性能夠抵御應(yīng)激事件對(duì)入學(xué)適應(yīng)的不利影響，心理彈性對(duì)心理壓力與適應(yīng)的關(guān)系不具有調(diào)節(jié)效應(yīng)。

綜上所述，心理彈性是個(gè)體適應(yīng)壓力的保護(hù)性資源，對(duì)促進(jìn)積極適應(yīng)具有重要貢獻(xiàn)，能夠維護(hù)和提升身心的健康水平。因此啟發(fā)我們?cè)诟咝５男睦斫】到逃龑?shí)踐中，教育者要積極關(guān)注和努力踐行對(duì)學(xué)生心理彈性的培養(yǎng)，從而促進(jìn)青年學(xué)生提高心理健康水平，更好地適應(yīng)大學(xué)新生活。

參考文獻(xiàn)：

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-distress relationship among Chinese americans

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性與壓力困擾的關(guān)系[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2010，

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Developmental Psychology，2009，30：53-60.

[4]教育部《大學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)系統(tǒng)》課題組，方曉義，沃

建中，藺秀云.《中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表》的編制[J].心理

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心理與行為研究，2005，（2）.

管理心理學(xué)與心理學(xué)的關(guān)系范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 差異心理；因材施教；能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】 B4-09 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2013）12-149-1

一、差異心理學(xué)的內(nèi)涵及研究?jī)?nèi)容

《心理學(xué)百科辭書(shū)》指出“差異心理學(xué)研究個(gè)體差異的性質(zhì)和根源”，個(gè)體差異是指“通過(guò)行為表現(xiàn)出來(lái)的遵循常態(tài)分配的個(gè)體變量”。這樣就把個(gè)體的一切差異都包括進(jìn)去了。《心理學(xué)辭典》指出“差異心理學(xué)研究個(gè)體心理差異，個(gè)體心理差異是指人們彼此區(qū)別的心理過(guò)程、心理狀態(tài)和個(gè)性心理特征的特點(diǎn)；它們是差異心理學(xué)研究的對(duì)象”。雖然明確了是研究個(gè)體的心理差異但研究心理過(guò)程，心理狀態(tài)和個(gè)性心理特征表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體特點(diǎn)，這是把心理活動(dòng)全部都包括進(jìn)去了。我認(rèn)為差異心理學(xué)研究的是人們?cè)诨顒?dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，較穩(wěn)定的個(gè)體心理的特殊性。差異既是教育的前提，又是教育的結(jié)果。教育工作要因材施教，就是以個(gè)別差異為前提。

二、能力的界定

（一）能力的內(nèi)涵。個(gè)體心理是指?jìng)€(gè)體所具有的心理現(xiàn)象，包括人格、能力、認(rèn)知、情緒和動(dòng)機(jī)五個(gè)方面。個(gè)性包括能力和人格，個(gè)性造成人與人之間的心理差異。能力是一種心理特性，是順利實(shí)現(xiàn)某種活動(dòng)的心理?xiàng)l件。能力包含兩方面意思：ability 對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)現(xiàn)有成就水平 ，已學(xué)會(huì)的知識(shí)技能；aptitude容納接受或保留事物的潛力和可能性。能力的不同表現(xiàn)在能力發(fā)展水平的不同及特殊能力的發(fā)展。

1.智力的成分及結(jié)構(gòu)不同。首先能力有各種各樣的成分，按不同方式結(jié)合起來(lái)構(gòu)成能力結(jié)構(gòu)上的差異。以一般能力――智力為例。加德納的多元智能理論認(rèn)為，智力是多元的，人除了言語(yǔ)―語(yǔ)言智力和邏輯―數(shù)理智力兩種基本智力外，還有其他七種智力。每個(gè)人都同時(shí)擁用相對(duì)獨(dú)立的九種智力，每個(gè)人身上以不同方式、不同程度的組合使得每個(gè)人的智力各具特點(diǎn)，這就是智力的差異性。在各種環(huán)境和教育條件下個(gè)體身上都存在著這九種智力，但不同環(huán)境和教育條件下個(gè)體的智力發(fā)展方向和程度有著明顯的差異性。

2.能力發(fā)展水平的不同。一般能力發(fā)展（智力）；特殊能力發(fā)展。首先，智力在全人口中表現(xiàn)為常態(tài)分布，大多數(shù)人的智力處平均水平，但也有智力低于一般水平和智力超常者。智力有其發(fā)展趨勢(shì)，童年及少年期是智力發(fā)展的重要時(shí)期，18至25歲智力達(dá)到頂峰之后趨于平穩(wěn)。這種智力發(fā)展趨勢(shì)是存在個(gè)體差異的，即發(fā)展快慢、達(dá)到高峰的時(shí)間早晚等等。此外還存在特殊能力發(fā)展的差異，如音樂(lè)能力、創(chuàng)造力等。

三、因材施教的內(nèi)涵

因材施教這一理論是由我國(guó)古代著名教育家孔子首次提出的，他認(rèn)為天下的事物都存在普差別，所謂“射不主皮，力不同科，古之道也。”將人具有不同的力氣視為自古以來(lái)就有的常道。孔子發(fā)現(xiàn)智力的差異，提出過(guò)“上智”與“下愚”的見(jiàn)解，后來(lái)他又發(fā)現(xiàn)人的能力、個(gè)性、志向和專(zhuān)長(zhǎng)方面都存在差異。據(jù)此，孔子提出因材施教理論。他主張，教人必先知人之長(zhǎng)短，孔子的因材施教原則不僅做到了“各因其材”，而且做到了“各盡其材”。

四、智力與因材施教的關(guān)系

（一）智力差異客觀存在，是因材施教的原因和必然要求。加德納認(rèn)為，智力是多元的，人除了言語(yǔ)―語(yǔ)言智力和邏輯―數(shù)理智力兩種基本智力外，還有其他七種智力。在加德納的多元智力框架中，人的智力結(jié)構(gòu)至少由九種智力要素組成。每個(gè)人都同時(shí)擁用相對(duì)獨(dú)立的九種智力，而這九種智力在每個(gè)人身上以不同方式、不同程度的組合使得每個(gè)人的智力各具特點(diǎn)。每個(gè)人的智力都有獨(dú)特的表現(xiàn)方式，每一種智力都有多種表現(xiàn)方式。智力的差異是客觀存在的，它要求教學(xué)遵循因材施教的原則。

（二）因材施教影響智力發(fā)展方向和程度。不同環(huán)境和教育條件下個(gè)體的智力發(fā)展方向和程度有著明顯的差異性。個(gè)體有某一方面或幾個(gè)方面的潛能，為其提供合適的教育和訓(xùn)練可以激發(fā)每個(gè)人潛在的智力。因材施教為智力培養(yǎng)發(fā)展方法提供了方向，體現(xiàn)在兩個(gè)方面：針對(duì)不同的學(xué)生及針對(duì)不同的智力發(fā)展特點(diǎn)過(guò)程，尊重與之匹配的發(fā)展規(guī)律。同樣的教學(xué)內(nèi)容，面對(duì)不同個(gè)性、不同智力特點(diǎn)、不同學(xué)習(xí)類(lèi)型的學(xué)生因?qū)ΠY下藥。孔子的因材施教理論中所涉及到得因材必因“人”因“機(jī)”，這其中的“人”就是指學(xué)生的類(lèi)型，“機(jī)”則是指教學(xué)發(fā)生時(shí)學(xué)生的年齡、身心狀態(tài)等，也就是其生理和心理發(fā)展的情況。

參考文獻(xiàn)：

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[4]陳立.從馮特的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)到現(xiàn)代的差異心理學(xué)――官能心理學(xué)與因素分析的評(píng)述[J].杭州大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），1986，（03）：353-354.

管理心理學(xué)與心理學(xué)的關(guān)系范文第3篇

關(guān)鍵詞:體育教學(xué);心理健康;學(xué)生

誰(shuí)都希望自己精神愉快,身心健康。然而,實(shí)際生活中的種種因素卻常常使人陷入煩惱,以致精神抑郁、身心健康受到極大的損害。美國(guó)有關(guān)人員研究表明:適度的體育鍛煉不僅能增強(qiáng)體質(zhì),而且能促進(jìn)人體釋放出的啡呔,使人獲得鎮(zhèn)靜的效果和舒適愉快的感覺(jué)。體育鍛煉所產(chǎn)生的積極情緒能對(duì)人體起到良好的調(diào)節(jié)作用,以充分發(fā)揮機(jī)體的潛在能力,有助于人們理清思路,克服困難。

1 什么是健康和心理健康

1.1什么是健康?聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織對(duì)健康下了這樣的定義:健康是身體的、心理的及社會(huì)的完全好狀態(tài)。從這個(gè)定義中我們可以看到,健康包括三個(gè)方面內(nèi)容:無(wú)身體疾病、無(wú)心理疾病、具有社會(huì)適應(yīng)能力。

1.2 什么是心理健康?國(guó)外學(xué)者們對(duì)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)作了一些表述。例如英格里士認(rèn)為:“心理健康是指一種持續(xù)的心理情況,當(dāng)事者在那種情況下能作良好適應(yīng),具有生命的活力,而能充分發(fā)展其身心的潛能;這乃是一種積極的豐富情況。不僅僅是免于心理疾病而已”。麥靈格爾認(rèn)為:“心理健康是指人們對(duì)于環(huán)境及相互間具有最高效率及快樂(lè)的適應(yīng)情況。不僅是要有效率,也不僅是要能有滿足之感,或是能愉快地接受生活的規(guī)范,而是需要三者具備。心理健康的人應(yīng)能保持平靜的情緒,敏銳的智能,適于社會(huì)環(huán)境的行為和愉快的氣質(zhì)”。而我們認(rèn)為心理健康包括以下七個(gè)方面:智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人間關(guān)系適應(yīng)、反應(yīng)適度、心理特點(diǎn)符合年齡。

2 體育教學(xué)與心理健康的關(guān)系

人的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)是相互制約、密切聯(lián)系的兩個(gè)方面。作為一個(gè)身心統(tǒng)一體的人,其身體素質(zhì)健康與否,必然會(huì)對(duì)心理健康產(chǎn)生影響,包括其認(rèn)知、情感、意志、個(gè)性等。因此在體育教學(xué)中老師有意識(shí)加強(qiáng)心理引導(dǎo),能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣和積極性,有效地調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒,使學(xué)生表現(xiàn)出積極的心境狀態(tài),消除緊張情緒。同時(shí),有效的體育教學(xué),學(xué)生學(xué)會(huì)一些技能后,便會(huì)表現(xiàn)出身心愉快,對(duì)學(xué)習(xí)生活滿意程度的提高,自信心得到加強(qiáng),表現(xiàn)出積極向上、樂(lè)觀進(jìn)取的心理狀態(tài),也會(huì)提高體育教學(xué)的效果。

3 體育教學(xué)中如何增強(qiáng)學(xué)生的心理健康

3.1 滲透心理健康教育,充分了解中學(xué)生的心理特點(diǎn)。進(jìn)入青春期,中學(xué)生心理逐漸成熟,但不完善。且每個(gè)學(xué)生的心理健康狀況是不一樣的,他們對(duì)心理壓力的承受能力比成年人弱。因此,每個(gè)學(xué)生對(duì)失敗挫折心理壓力的承受力各不相同,要受到遺傳、教育、環(huán)境等多種因素的影響。體育教師在安排教學(xué)內(nèi)容和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷時(shí)要區(qū)別對(duì)待。

3.1.1 面向全體,啟發(fā)誘導(dǎo)。健康的心理素質(zhì)涵蓋的內(nèi)容很多,有自信、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、愛(ài)心等等。當(dāng)前中學(xué)生普遍存在著依賴(lài)性強(qiáng)、任性、驕氣、自私自利、缺乏合作精神等不良心理傾向,因此在體育教學(xué)和體育活動(dòng)的組織過(guò)程中,教師必須站在育人的高度上去幫助學(xué)生、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)中學(xué)生的意志品質(zhì),弱化、扭轉(zhuǎn)不良的心理傾向。

3.1.2 自主選擇,確定目標(biāo)。通過(guò)自己選擇、自主練習(xí)、自我評(píng)價(jià),培養(yǎng)學(xué)生的自信心、創(chuàng)造性和合作精神,學(xué)生在體育鍛煉的全過(guò)程中不斷提高自我欣賞能力、自我判斷能力,來(lái)品嘗成功帶來(lái)的樂(lè)趣,增強(qiáng)自信心。在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該注意:目標(biāo)內(nèi)容的選擇要符合學(xué)生自己的需要。需要產(chǎn)生動(dòng)機(jī),動(dòng)機(jī)引導(dǎo)行為。并且必須符合學(xué)生的體育實(shí)際。如:跳多高、跑多快、完成多少次練習(xí)以及選擇同伴對(duì)抗練習(xí)等,必須區(qū)別對(duì)待。

3.1.3 組織比賽,嚴(yán)肅活潑。體育比賽是體育教學(xué)和體育鍛煉中最吸引入的組織手段之一。組織形式多樣的比賽培養(yǎng)學(xué)生的自強(qiáng)意識(shí)和集體觀念。在教學(xué)中,根據(jù)中學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理特點(diǎn),把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成各類(lèi)比賽項(xiàng)目,讓學(xué)生在競(jìng)賽中體會(huì)與人競(jìng)爭(zhēng)、與己競(jìng)爭(zhēng)的樂(lè)趣。比如廣播操表演賽;小組之間、班級(jí)之間的接力賽跑等。在短跑或者中長(zhǎng)跑教學(xué)中,將成績(jī)及時(shí)反饋給學(xué)生,并要求他們先和自己比;讓相當(dāng)水平的學(xué)生一起比賽,只要有一點(diǎn)進(jìn)步就應(yīng)該表?yè)P(yáng),讓他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中超越自我,不斷強(qiáng)化其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自強(qiáng)意識(shí)。

3.2 結(jié)合體育教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)學(xué)生承受各種壓力鍛煉。體育鍛煉對(duì)中學(xué)生心理健康的作用:首先是提高喚醒水平。適量的體育鍛煉能夠使學(xué)生喚醒水平提高,使其產(chǎn)生興奮、振作精神、全神貫注。其次降低應(yīng)激反應(yīng)水平。體育鍛煉具有減輕學(xué)生的應(yīng)激反應(yīng)及緩解緊張情緒的作用,使學(xué)生一下子從繁重的學(xué)習(xí)壓力中解脫出來(lái)。第三是增強(qiáng)社會(huì)聯(lián)系。中學(xué)生在參加體育活動(dòng)時(shí),特別是參加集體項(xiàng)目的體育鍛煉,可以忘卻煩惱和痛苦,消除孤獨(dú)感。因此體育教學(xué)應(yīng)充分利用本學(xué)科身體活動(dòng)的優(yōu)勢(shì),加強(qiáng)中學(xué)生意志力的鍛煉,增強(qiáng)學(xué)生的自信心。例如:精彩的籃球賽、足球賽、排球賽、跳繩比賽等,學(xué)生既鍛煉身體又體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)精神,既鍛煉了個(gè)體的意志力,又使其精神振奮、擺脫煩惱、陶冶情操。每次比賽之后,體育教師針對(duì)比賽的結(jié)果及時(shí)進(jìn)行總結(jié),指出挫折和心理壓力是我們生活中不可避免的事情,應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法戰(zhàn)勝挫折和解決心理壓力。同時(shí)用優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員榜樣激勵(lì)學(xué)生。讓學(xué)生學(xué)習(xí)那種堅(jiān)忍不拔的精神,克服心理和生理的壓力。當(dāng)然我們所選擇的內(nèi)容和項(xiàng)目都是學(xué)生所喜歡的和符合中學(xué)生身體發(fā)展的客觀規(guī)律,只有這樣學(xué)生們才會(huì)投入到活動(dòng)中來(lái),才能體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的快樂(lè),達(dá)到減輕心理壓力的效果。

3.3 強(qiáng)化健康心理訓(xùn)練,全方位保護(hù)學(xué)生脆弱的心靈。中學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中遇到的困難,有的來(lái)自主觀方面,主要是自身的生理、心理障礙,如身體形態(tài)、生理機(jī)能、身體素質(zhì)、興趣愛(ài)好等與所學(xué)的內(nèi)容相矛盾;有的來(lái)自客觀方面,如器械體操、耐久跑以及環(huán)境氣候、場(chǎng)地器材等。平時(shí)只要我們留心,就會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)班里都會(huì)幾個(gè)心理脆弱、失調(diào)、心理素質(zhì)不穩(wěn)定的孩子。他們的表現(xiàn)往往是:沒(méi)有自信心、自尊心、爭(zhēng)勝心、缺乏積極性和自主性。對(duì)于這類(lèi)中學(xué)生老師要多給他們一份關(guān)愛(ài),需要在課堂上進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。比如,把他們編在一個(gè)組里,多跟他們一起活動(dòng),多給他們鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。降低他們練習(xí)的難度和要求,即使成績(jī)沒(méi)有進(jìn)步,只要他們盡力了,就應(yīng)給予表?yè)P(yáng)。其次,在下課后多找這些學(xué)生談心,做他們的朋友,取得他們的信任,讓他們?cè)谀忝媲澳軌蜉p松自然。第三,在班上選定責(zé)任心強(qiáng)、富有愛(ài)心的同學(xué)與他們結(jié)成手拉手伙伴,使他們?cè)诩w的關(guān)愛(ài)中感受到溫暖。營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍來(lái)消除他們的心理負(fù)擔(dān)讓他們?cè)诨顒?dòng)中充分體現(xiàn)主體意識(shí),增強(qiáng)主動(dòng)精神,來(lái)逐步扭轉(zhuǎn)他們的心理弱勢(shì)。當(dāng)然,對(duì)個(gè)別心理不健康的中學(xué)生,要與家長(zhǎng)取得聯(lián)系,建議家長(zhǎng)及時(shí)帶學(xué)生到醫(yī)院治療,學(xué)校畢竟是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)和健康成長(zhǎng)的地方。

中學(xué)生良好心理健康的培養(yǎng),不是一蹴而就的,它是一個(gè)長(zhǎng)期的教育實(shí)踐過(guò)程,必須持之以恒,方能見(jiàn)效。因此,體育教師應(yīng)當(dāng)注意群體與個(gè)體相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、體育教育與其他教育相結(jié)合的原則。要有目的、有計(jì)劃、有組織、有措施地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生健康心理的培養(yǎng),教育和引導(dǎo)學(xué)生在課外自覺(jué)地去磨練自己。如每天堅(jiān)持早鍛煉,堅(jiān)持課間操,節(jié)假日也不例外,劇烈運(yùn)動(dòng)前做好準(zhǔn)備活動(dòng)等。并將意志品質(zhì)的磨練,外延到體育之外的領(lǐng)域中去。所以,良好的習(xí)慣養(yǎng)成和不良習(xí)慣的克服,都需要通過(guò)長(zhǎng)期的意志努力去調(diào)控自己的心理和行為,才能逐步達(dá)到目的。

4 結(jié)論與建議

4.1結(jié)論:通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生體育活動(dòng)的鍛煉,對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展能起到積極作用。體育運(yùn)動(dòng)能促進(jìn)身體形態(tài)的發(fā)育,改善人體機(jī)能,提高運(yùn)動(dòng)能力,并對(duì)提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平,培養(yǎng)良好的情緒和意志品質(zhì),形成優(yōu)良的性格特征起到積極作用。由于體育促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的作用是通過(guò)學(xué)生自己的身體運(yùn)動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的,所以,在學(xué)校體育教育過(guò)程中,應(yīng)充分加強(qiáng)體育課和學(xué)生的群體活動(dòng),并配以教師的指導(dǎo)和啟發(fā),使他們通過(guò)體育鍛煉,為自己的心理打下良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

4.2 建議:在體育教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn),施以不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,特別是學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的項(xiàng)目,讓學(xué)生做出自由選擇,為的是每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)都能得以盡情發(fā)揮,在各自擅長(zhǎng)的項(xiàng)目中找到樂(lè)趣,展示才能。體育教師必須從中引導(dǎo),并在技術(shù)上加以點(diǎn)撥,讓健康的心理通過(guò)健康的體育鍛煉體現(xiàn)出來(lái)。這種方式的教學(xué)就是把機(jī)會(huì)和權(quán)利交給學(xué)生本人,擇其所好,行其所能,展其所長(zhǎng),成就其樂(lè)。

參考文獻(xiàn):

1、全欽昌等著,《學(xué)校體育學(xué)》,高等教育出版社,1995年

2、馬啟偉等著,《體育心理學(xué)》,高等教育出版社,1996年

3、劉大平,《中學(xué)生體育鍛煉與心理健康淺析》,中學(xué)體育教育網(wǎng)

管理心理學(xué)與心理學(xué)的關(guān)系范文第4篇

后現(xiàn)代心理學(xué)視野下理論與實(shí)踐的關(guān)系

后現(xiàn)代主義更加注重理論的實(shí)踐應(yīng)用性哲學(xué)的核心是實(shí)踐，更強(qiáng)調(diào)時(shí)間是不斷發(fā)展的，因此沒(méi)有絕對(duì)理論只有相對(duì)的理論。后現(xiàn)代主義心理學(xué)對(duì)現(xiàn)代心理學(xué)的科學(xué)觀和方法論進(jìn)行重構(gòu)，通過(guò)消解現(xiàn)代心理學(xué)中絕對(duì)的“中心”，主張人應(yīng)該尊重自然，提倡多角度視角看問(wèn)題，認(rèn)為研究問(wèn)題可以多種方法，反對(duì)了為科學(xué)主義，實(shí)證主義。我國(guó)學(xué)者趙家祥曾經(jīng)提出對(duì)理論和實(shí)踐之間的聯(lián)系是十分復(fù)雜的，如果把這種復(fù)雜的聯(lián)系簡(jiǎn)單化，就可能產(chǎn)生兩種錯(cuò)誤傾向：一種是片面強(qiáng)調(diào)理論的重要性、輕視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教條主義傾向，另一種是片面強(qiáng)點(diǎn)實(shí)踐的重要性、忽視或不能全面理解理論對(duì)實(shí)踐的能動(dòng)作用的唯實(shí)踐主義傾向。現(xiàn)代心理學(xué)的個(gè)體主義取向必將導(dǎo)致追求心理學(xué)的自然科學(xué)化的必然結(jié)果，自然現(xiàn)象是不因?yàn)樯鐣?huì)文化的變遷而變化的，但心理學(xué)是研究人的心理活動(dòng)，人本質(zhì)上就具有社會(huì)性，受制于所在的社會(huì)環(huán)境、社會(huì)文化，同時(shí)又具有能動(dòng)性，那么把自然科學(xué)的發(fā)展道路沿用于心理學(xué)無(wú)疑是不合理的，用客觀量化的自然科學(xué)研究方法無(wú)法真實(shí)地反映人的心理。現(xiàn)代心理學(xué)的發(fā)展實(shí)際最終必然導(dǎo)向了惟實(shí)踐主義的錯(cuò)誤理論與實(shí)踐觀。后現(xiàn)代主義研究者的形象由原來(lái)的置外的、沉思的、不動(dòng)感情的觀察者轉(zhuǎn)向積極主動(dòng)參與的、更富解釋的探索者；研究方式由注重歸納推論和試驗(yàn)研究轉(zhuǎn)向注重語(yǔ)義分析和協(xié)商對(duì)話；有價(jià)值中立、人為機(jī)器的立場(chǎng)轉(zhuǎn)向價(jià)值負(fù)荷、人性復(fù)歸的立場(chǎng)；這種轉(zhuǎn)變使心理學(xué)研究的結(jié)果理論更具有實(shí)踐應(yīng)用性。后現(xiàn)代主義心理學(xué)關(guān)注理論對(duì)人們?nèi)粘Ｉ詈蛯?duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的適應(yīng)與解決，強(qiáng)烈要求恢復(fù)心理學(xué)應(yīng)用知識(shí)的合法地位，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)的生命力在于實(shí)際應(yīng)用，認(rèn)為脫離現(xiàn)實(shí)生活的、處于象牙塔之上的傳統(tǒng)心理學(xué)終將失去市場(chǎng)和存在的價(jià)值。后現(xiàn)代主義反對(duì)將心理學(xué)歸為自然科學(xué)，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)的邊緣性、交叉性和中間性學(xué)科定位。后現(xiàn)代主義心理學(xué)更加關(guān)注心理學(xué)的實(shí)踐性。

理論的不惟一性和多元性由于心理學(xué)研究對(duì)象的復(fù)雜性和社會(huì)性，后現(xiàn)代主義因?yàn)閷?duì)科學(xué)主義和實(shí)證主義的反思和批判，后現(xiàn)代主義認(rèn)為理論不是唯一的應(yīng)該是多元的。在科學(xué)主義視野中，理論是理性思維運(yùn)用科學(xué)方法對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行抽象與概括的結(jié)果，是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的本質(zhì)和規(guī)律的反映。雖然事物與現(xiàn)象是千差萬(wàn)別的，但其本質(zhì)只有一個(gè)。后現(xiàn)代主義則認(rèn)為，事物的本質(zhì)不過(guò)是關(guān)于此物的見(jiàn)解，理論不是對(duì)事物本質(zhì)的反應(yīng)，任何理論都是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)在一定的框架中去解釋?zhuān)虼舜嬖谥鞣N不同的概念體系和解釋框架，在各自的體系內(nèi)都能有效的解釋世界，不存在惟一有效的解釋。每一位研究者在從事各自的研究時(shí)，都應(yīng)該考慮這項(xiàng)研究的歷史和文化背景及環(huán)境因素：選擇這一課題的根據(jù)何在？它所含蓋的范圍？他要證實(shí)和支持什么？又要阻止和反對(duì)什么？對(duì)后現(xiàn)代學(xué)者而言，對(duì)自己及自己所處的環(huán)境的反省是至關(guān)重要的。真正普遍性的理論取決于心理學(xué)的本土化和全球化發(fā)展，取決于心理學(xué)理論自身的發(fā)展，筆者個(gè)人認(rèn)為理論的多樣化是理論統(tǒng)一發(fā)展的一條必由之路。

理論是實(shí)踐和實(shí)踐中包含著理論后現(xiàn)代主義認(rèn)為本質(zhì)主義視野下理論是理性思維的結(jié)果和實(shí)踐是感性活動(dòng)的絕對(duì)劃分是一種錯(cuò)誤，理論和實(shí)踐之間沒(méi)有絕對(duì)的界限。正如瑞安所言：所有理論要么是它所描述的過(guò)去實(shí)踐的理論，要么只想未來(lái)的實(shí)踐理論，而且理論本身就是一種實(shí)踐。理論本身是另外一種實(shí)踐的形式，所有的心理理論來(lái)源于心理實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)既然的哲學(xué)是實(shí)踐的哲學(xué)觀，那么理論可以理解為一種實(shí)踐。心理實(shí)踐活動(dòng)因?yàn)閷?shí)踐的主體是人，那么不存在沒(méi)有理論的個(gè)人，我們?nèi)魏稳嗽趯?shí)踐活動(dòng)都是在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的，只不過(guò)這個(gè)理論是“個(gè)人理論”，這種“個(gè)人理論”體現(xiàn)在個(gè)人對(duì)同一理論的不同的理解；體現(xiàn)在個(gè)人已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)的不同；個(gè)人本身的差異性，那么實(shí)踐主體本身有個(gè)人理論進(jìn)行指導(dǎo)，因此不存在脫離了心理理論的實(shí)踐活動(dòng)，可以說(shuō)實(shí)踐本身是理論的實(shí)踐。

后現(xiàn)代心理學(xué)視野中理論與實(shí)踐關(guān)系對(duì)心理學(xué)發(fā)展的價(jià)值

管理心理學(xué)與心理學(xué)的關(guān)系范文第5篇

1當(dāng)前教學(xué)管理的發(fā)展現(xiàn)狀和面臨的主要問(wèn)題

1.1教學(xué)管理的資源利用的結(jié)構(gòu)需要優(yōu)化

①受制于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的教育系統(tǒng)的傳統(tǒng)體制模式的束縛，我國(guó)在教學(xué)管理措施上的探索還尚處于較為落后的階段，未能有效適應(yīng)當(dāng)前信息化高速發(fā)展的變化趨勢(shì)。②我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的一個(gè)很大現(xiàn)實(shí)就是存在著很大程度上的區(qū)域不均衡現(xiàn)象，這也是產(chǎn)生教學(xué)管理上資源利用結(jié)構(gòu)不合理的一個(gè)重要因素。③存在著一定的教學(xué)單位和相關(guān)組織部門(mén)在管理上的疏忽，存在著對(duì)管理能力培養(yǎng)和管理資源建設(shè)的一定程度上的欠缺，導(dǎo)致產(chǎn)生資源利用結(jié)構(gòu)上或存在資源浪費(fèi)、或存在資源緊缺，影響著當(dāng)前的教學(xué)管理工作。

1.2教學(xué)管理的信息處理能力不足

長(zhǎng)期以來(lái)相關(guān)的教學(xué)單位和管理部門(mén)存在著教學(xué)管理措施上的缺陷，導(dǎo)致教學(xué)管理部署上存在一定程度上的信息環(huán)節(jié)上的疏漏，一些信息處理上缺乏有效的應(yīng)對(duì)措施，或者沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的處理機(jī)制，導(dǎo)致在信息處理能力上存在著發(fā)展短板。這就影響到了當(dāng)前教學(xué)管理相關(guān)工作的開(kāi)展，產(chǎn)生了相應(yīng)的高效信息處理的發(fā)展需求。

1.3教學(xué)管理的協(xié)同性不夠

由于缺乏全面系統(tǒng)的教學(xué)管理措施和教學(xué)管理各部門(mén)之間的有效協(xié)同和配合，存在著一定程度上的信息壁壘和溝通障礙，產(chǎn)生在教學(xué)管理的整體性管理成效上存在著相當(dāng)大的管理空缺，通常這一方面也是造成教學(xué)管理在不同教學(xué)單位和不同教學(xué)管理部門(mén)之間產(chǎn)生失管失控或者嚴(yán)重影響教學(xué)管理成效的問(wèn)題最為根本的原因。

1.4教學(xué)管理缺乏信息化管理理念

往往受到傳統(tǒng)的教學(xué)管理思維理念的制約和影響，在施行教學(xué)管理措施的過(guò)程中，往往不注重進(jìn)行有效的信息化管理措施，導(dǎo)致一定程度上削弱了自上而下的教學(xué)管理措施的效果，另一方面又忽視了自下而上的教學(xué)管理反饋的有效作用，這也是制約著當(dāng)前教學(xué)管理措施產(chǎn)生應(yīng)有成效的一大原因[1]。

2教學(xué)管理和計(jì)算機(jī)信息化的關(guān)系

2.1計(jì)算機(jī)信息化決定著教學(xué)管理過(guò)程中的資源優(yōu)化

進(jìn)行計(jì)算機(jī)信息化建設(shè)，將有助于打破現(xiàn)有教學(xué)管理環(huán)境中的資源分配不均局面，通過(guò)開(kāi)放的、系統(tǒng)性的、具備均等性的信息化技術(shù)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)部分教學(xué)管理下的資源分配問(wèn)題進(jìn)行有效的調(diào)劑，實(shí)現(xiàn)更具均衡性的有利信息環(huán)境，助力教學(xué)管理過(guò)程中的資源優(yōu)化，形成更具全面性的教學(xué)管理發(fā)展[2]。

2.2計(jì)算機(jī)信息化決定著當(dāng)前教學(xué)管理中的信息處理能力

計(jì)算機(jī)信息化與教學(xué)管理的關(guān)系研究，其實(shí)也是挖掘計(jì)算機(jī)信息化處理能力的研究，是綜合利用計(jì)算機(jī)信息化處理能力的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)教學(xué)管理過(guò)程中的綜合信息處理能力的探索。①能夠增進(jìn)教學(xué)管理過(guò)程中的相關(guān)信息采集能力，形成有效的信息覆蓋性采集措施；②能夠增進(jìn)教學(xué)管理中的即時(shí)性信息反饋能力；③實(shí)現(xiàn)信息的有效對(duì)接，產(chǎn)生及時(shí)有效的信息分析和應(yīng)對(duì)措施。

2.3計(jì)算機(jī)信息化決定著各部門(mén)間教學(xué)管理的協(xié)同性

計(jì)算機(jī)信息化與教學(xué)管理的關(guān)系還在于在進(jìn)行教學(xué)管理工作的過(guò)程中，需要借助計(jì)算機(jī)信息化技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)各部門(mén)間信息交換和溝通聯(lián)系完成整體性計(jì)算機(jī)信息化的相互連通，形成在處理教學(xué)管理工作任務(wù)時(shí)，能夠形成密切的協(xié)同配合，采取一定的交流措施，維持良好的教學(xué)管理水平，保證教學(xué)管理任務(wù)的順利進(jìn)行，從而提高整體的協(xié)同性[3]。

2.4計(jì)算機(jī)信息化決定著綜合信息化管理理念的形成

缺乏信息化管理理念，也正是當(dāng)前教學(xué)管理發(fā)展的阻礙。只有通過(guò)計(jì)算機(jī)信息化技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)在教學(xué)管理過(guò)程中的相關(guān)應(yīng)用，完成好教學(xué)管理的信息化管理任務(wù)，才能真正提供適宜教學(xué)管理綜合信息化管理理念施行的有利環(huán)境。從總體上來(lái)看，只有堅(jiān)持計(jì)算機(jī)信息化技術(shù)的深入應(yīng)用，才能實(shí)現(xiàn)綜合信息化管理的相關(guān)管理思路實(shí)現(xiàn)有效落實(shí)；而健全在教學(xué)管理措施中的信息化管理理念，則能夠增進(jìn)教學(xué)管理活動(dòng)在信息化發(fā)展條件下的持續(xù)發(fā)展，增進(jìn)適應(yīng)度。

3總結(jié)

綜上所述，只有真正認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)信息化與教學(xué)管理的關(guān)系，并且注重計(jì)算機(jī)信息化建設(shè)在教學(xué)管理工作中的基礎(chǔ)性運(yùn)用，增強(qiáng)資源優(yōu)化分配、提高信息處理能力、增進(jìn)教學(xué)管理的協(xié)同性，形成完善的信息化管理理念，才能有助于提高教學(xué)管理水平，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育事業(yè)發(fā)展的有效促進(jìn)作用。

作者:徐聚星 單位:貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)

參考文獻(xiàn):

[1]吉國(guó)慶.論計(jì)算機(jī)信息技術(shù)與高職院教學(xué)管理信息化[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2006，03：12~14.