關于閱讀教學的感悟
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關于閱讀教學的感悟范文第1篇
教育理論學者和小學一線教師圍繞小學語文閱讀教學相關問題進行了深刻的論證，但對小學語文閱讀教學理論研究尚不深入，沒有形成系統的小學語文閱讀教學思想，小學語文特級教師竇桂梅為我們形成小學語文閱讀教學思想提供了新的思路，推進小學語文閱讀教學理論研究向更深層次的發展。
一、小學語文閱讀教學的研究
小學一線教師經過實踐探究，形成了誦讀、品讀、積累三步教學模式，即合理的誦讀、細致的品讀、有效的情感體驗。而教育理論學者按照從整體到部分，再從部分到整體的順序，借助計算機工具輔助小學語文閱讀教學方法。但其教學模式局限于只對計算機輔助教學一方面的研究，沒有形成系統的小學語文閱讀教學體系。
2.關于小學語文閱讀教學目標的研究
《全日制義務教育小學語文課程標準》中明確規定了小學語文閱讀教學目標，培養學生獨立閱讀的能力，注重情感體驗。在小學語文閱讀教學目標設計過程中經常出現偏重知識、缺乏過程、三維目標分開、語文缺失等問題的出現，導致設計目標與課標目標不一致。針對這一現象有學者提出了緊扣課題、抓住中心、研透文本、突出重點有效策略。
3.關于小學語文閱讀教學方法的研究
根據小學生心理發展的特點，小學一線教師運用引趣激疑的教學方法，激起學生的求知欲望。教育理論學者認為教學方法的運用與教學目標設定有關，離開了教學目標就很難比較教學方法的優劣。小學一線教師根據自己的教學經驗，提出了優化組織語文資源、創設豐富的語境、注重學生獨特的感受和體驗教學等方法。
二、竇桂梅小學語文閱讀教育教學理念與實踐研究
1.關于竇桂梅教育教學理念的研究
2011年竇桂梅提出了她的第一個教育教學理念——“三個超越”，即超越教材、超越課堂、超越教師。對教材的一些內容進行二度創造；教學要走出課堂，創造“無圍欄”的課堂；教學建立師生平等的對話關系，讓語文教學充分實現學生是學習的主體。
2003年竇桂梅提出了她的第二個教育教學理念——“主題教學”。“主題教學”是對“三個超越”的提升和完善。竇桂梅的兩大教育教學理念為教育工作者解決教學中的問題提供了豐富的啟示。但由于主題教學時是多篇文章進行整合、課內與課外文章相銜接，容量大，預設多，大大增加了教師備課的容量和難度，不利于現實教學的長久操作。
之后竇桂梅提出她的另一個教育教學理念——教育回歸生活。她指出語文教學要關注學生的生命成長，為學生的生命奠基，關注學生的生命成長，讓每一個環節都努力關注學生生命成長的體驗和感悟，喚起每一個生命內在的、心靈深處的涌動和震撼。
2.關于竇桂梅小學語文閱讀教學內容的研究
對于竇桂梅教學內容的研究主要集中于期刊的文獻和書籍。從期刊的文章來看，主要是針對竇桂梅的語文公開課對竇桂梅課堂藝術方面的探究，如《覺醒抵達新境界——從竇桂梅的<珍珠鳥>說開去》、《教出古詩詞的文化意蘊來——竇桂梅教<清平樂·村居>片斷賞析》等等。就教學內容本身來看，《清平樂·村居》、《秋天的懷念》等教學目標是讓學生更好地體會作者對家人的愛，感悟人間親情。竇桂梅多采用“情感教學法”來調動學生的學習激情，正是基于教學內容本身、基于竇桂梅教學方法的獨特性、基于竇桂梅本身是一個富有激情的性情中人，在做公開課時，特挖掘具有情感的內容，使學生能夠感受到字字句句都是有生命的，字字句句都是有著豐厚的情感。
3.關于竇桂梅小學語文閱讀教學方法的研究
竇桂梅小學語文閱讀教學的方法主要有調情、閱讀教學與學生人生相結合兩種教學方法，如《談有創意的閱讀教學“多角度”》、《讓學生在感悟中體驗情感》等。竇桂梅為讓課堂能夠傳達她對學生人生的關照，把課堂和學生人生的裂縫彌補起來，導課中關注學生的生命成長，新授課中為學生生命成長奠基，課堂小節中拓寬學生生命成長的時空，從而讓課堂承擔“傳道”的職能。
4.關于竇桂梅小學語文閱讀教學語言的研究
（1）導入語
第一，實物演示法，竇桂梅在教學時多利用課文中提到的實物進行導課，例如明代學者魏學伊《核舟記》竇桂梅將核桃帶進課
，說：“同學們，你們知道嗎，有一個了不起的人在這枚小小的核桃上刻了五個人，一艘船，八扇窗，你們想知道他是誰嗎？”這樣的導課，激發了學生的求知欲，引起學生的思考，學生主動到書中尋找答案，充分體現了學生是學習的主體。
第二，情境渲染法，有的課文或是悲憤，或是欣喜，情感色彩濃郁，例如古代詩歌《觀滄海》、《次北固山下》，竇桂梅運用極富感染力的語言，聲情并茂的導課，營造一種情調氛圍，喚起學生的情感體驗。
（2）提問得法
竇桂梅對課堂的態度決定了她課堂教學的質量，提問的態度，精心準備，溫情催化；竇桂梅提倡教師的提問要著眼于學生“開竅”，提問的角度，要巧妙切入，激趣生疑；竇桂梅話語樸素，它的妙處在于開課之始使大多數學生有話可說、有言可發，輕松自在地進行文本閱讀，體現了面向學生的廣度，開闊思維；竇桂梅設計課堂教學時總是深淺適宜，她一直把握一個原則，提問的深度，難易適當，促進發展；竇桂梅的課堂疏密有致，節奏相宜，循循善誘。
綜上所述，經過對竇桂梅小學語文閱讀教學相關文獻的梳理，有關竇桂梅小學語文閱讀教學的研究大多集中于對竇桂梅教育教學理論的研究；在實踐教學層面的研究，主要是對竇桂梅教學內容、教學方法、教學途徑、導課和語言藝術的研究，這些研究不僅為教育專家提供大膽推陳出新的研究案例，而且為一線教師展示出本色語文課堂聽、說、讀、寫訓練的范例。但我們也不難發現有關“竇桂梅”研究缺少教育思想深層次的挖掘，缺少對竇桂梅教育教學藝術特質的研究。在觀看竇桂梅的教學實錄后，發現竇桂梅的教學主要是幫助孩子感悟“兩種境界”， 給孩子一個“喜新厭舊”的頭腦，讓孩子們敢于向教材發難，同時課堂是“無圍欄”的，她在課堂上一直追求與學生心靈的碰撞，讓同學們感受三種情感，即激情、溫情、真情。
關于閱讀教學的感悟范文第2篇
關鍵詞：閱讀教學；課堂重構；策略思考
隨著基礎教育的課程改革，隨著《新課程標準》的實施，隨著優質均衡教育的推進，我們可以毫不夸張地說，初中語文教學的課堂已經不再像過去那樣單調無味了，現在課堂上的氣氛顯得更加活躍。尤其是電子白板技術進入初中語文教學的課堂后，學生對閱讀充滿了興趣。但需要考慮的是，學生們活躍起來后，真正意義上獲得了什么？
一、重構初中語文課堂，學生必須自主
在我們平時的課堂教學中，學生獲得的真正的自主是比較少的。我們只要設計出預習提綱，打印給他們，他們將會完成比較多的前置性學習內容。而這些內容也絕大部分是務虛的，只要學生稍微看下書，立馬就可以解決許許多多的填充題，這樣的前置性學習可以毫不夸張地說是初中學生預習中的障礙。課堂教學，我們又在比較多地做著讓學生去互動交流前置性學習的內容，把學生所填的內容再拿到課堂上來集體性學習，這樣的課堂學習無非就是對課堂閱讀時間的浪費。所以，課堂教學要還學生以真實意義上的自主，首先必須設計提綱挈領的前置性學習，讓學生能夠去直接介入教材文本，在相當獨立和高度自主的前提下實現閱讀感悟，哪怕就是十分簡單的感悟，那也是純粹屬于學生自身的感悟。
二、重構初中語文課堂，學生必須自悟
在平時的閱讀教學中，我們的老師往往都有這樣的習慣，舍不得花時間引導學生的自悟，當拋出一個問題時，學生還沒有完全能夠自悟得出來，教師馬上就問：“誰明白了？舉手回答。”這時整個教室是誰都不可能將手舉起來的，之后教師再去進行一番啟迪，或者就是完全意義上的越俎代庖。這樣的先讓學生去自悟，又不給足學生時間去自悟，最后還是老師替代了學生的感悟形式，不能再繼續下去了。我們也看到這樣的現實，當有學生發表自己的看法后，老師予以即時性比較純粹的激勵性評價，導致一些存有異見的學生，只能謹小慎微地保留著自己的見解。竊以為，教學課堂中的即時性和激勵性的評價，當屬課堂教學中的必需，但我們不能因為了評價而評價，那種不能恰到好處的評價，對所有學生都是不利的，壓抑了學生發表看法的積極性，他們不想或者不敢去表達自己的閱讀感悟。所以，閱讀教學不能再過多地進行肯定激勵性的評價。中學閱讀課堂，要能夠讓學生有時間，要讓學生有闡發自己見解的機會。而且必須正確對待學生對教材文本感悟的諸多不成熟、不深刻或者不正確的地方。雖然我們教學的對象是初中學生，我們也完全需要像對待荷葉上的露珠一樣，對待學生的自悟。這樣，學生的自悟會從不成熟向著成熟的方向去發展的。
三、重構初中語文課堂，學生必須真實深探
事實上，語文教學的整個過程應當是能夠發現語言魅力的過程，入選語文教材的篇篇目目可以構成一個偌大的讓學生盡情欣賞的姹紫嫣紅的園圃，是一個讓初中學生可去進行盡興挖掘的美甲勝天的富礦。這么優秀的教材文本資源，多么需要學生去自探出那語言文字、文學和文化方面的美麗。但在現實的閱讀教學中，人們比較關注的是對學生語言知識和語言技能掌握能力的培養，人們過多關注的是學生對相關教材文本上的語言文字的機械重復訓練，很少讓學生去由表及里地探究，學生也就比較少地探究出相關作品的文學和文化方面的意義來。這極不利于閱讀教學中“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的教學理想的出現。重構初中語文課堂，學生真實深探必須得以充分提倡，不應輕視它的存在價值。因此，在平時的閱讀教學中，當學生對文本中的文字已經能夠理解時，就當把學生的精力引向文本的縱深處。譬如和學生一起學習漢樂府的《木蘭詩》，學生對朗朗上口的作品中的文字感悟問題不大，教學時多讓學生去感悟人物形象的劃時代意義，學生的勁頭比較足，所產生的感悟效果也比較真和大。如學生在相互之間的激烈爭辯中，比較有意義地發現：木蘭不僅僅就是個充滿雄壯之美的典型，更應當是一位充滿柔情之美的典型。學生還比較深切地感到在實現中國夢的時代里，雄壯和柔情之美是社會穩定發展不可或缺的兩翼。
在人們過多過熱地炒作某些教學模式時，重構初中語文課堂的思考是必需的。筆者所做的思考不是那么成熟，僅供同仁參考。
參考文獻：
1.教育部義務教育語文課程標準[J].北京師范大學出版社，2012.
2.周紅陽.關于重構中學語文教學模式的思考[J].語文教學與研究，2014.
關于閱讀教學的感悟范文第3篇
關鍵詞：優化教學 初中生 語文 閱讀能力
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2014）09-0029-02
作者簡介：陳海娜（1981―），女，浙江寧波人，本科學歷，中學一級教師，浙江省寧波市鎮海蛟川書院初二年級組長。研究方向：初中語文教學。
培養學生的閱讀理解能力需要在長期的教學實踐中實現，需要滲透于每一個教學環節中。隨著新課程改革的不斷深入，初中語文閱讀教學更加關注學生在閱讀過程中的體驗和感悟，注重從學生角度構建閱讀教學模式。在此背景下，要提高初中語文閱讀教學效率，提升學生的閱讀理解能力，教師就必須革新觀念，優化教學。
一、更新觀念，樹立學生主體意識
傳統的初中語文閱讀教學旨在通過教師的講授讓學生記住一些作品知識，如創作背景、作者簡介、文本結構、文本主題等都是教師歸納好后告知學生，學生只需識記，然后背誦以應付考試即可。這種閱讀教學以教師對作品的理解為出發點，而不是以學生為出發點，學生只能被動地接受既有的知識，體驗和感悟較為膚淺，理解也就成為空中樓閣。在新課改背景下，閱讀教學提倡關注學生在閱讀中的體驗和感悟，而要做到這一點，在教學實踐中就必須更新教學觀念，樹立學生主體意識。
樹立學生主體意識不是形而上的理論陳述，而是要求教師在教學實踐中真正做到以學生實際為出發點來設計教學。首先，以學生的基礎為出發點進行教學。教師所面對的學生高低層次不同，有的小學學習基礎較好，有的則基礎較差，在教學中教師需要充分分析這些實際，然后再提出針對性的閱讀要求。如針對基礎稍差的學生，在閱讀中只要求其把握基本內容即可，而對基礎稍好的則要求其結合內容進行具體分析。其次，要從學生角度來構設教學。在以往教學中教師更多是從“我”的角度來思考如何把作品“講好”，這違背了教學的實質，樹立學生主體意識，就是要從學生角度來思考如何讓學生“讀好”。在教學中，教師只有在觀念上不斷更新，才會從行動上有所改變。
二、創設氛圍，調動學生閱讀興趣
在閱讀教學中，氛圍是極為重要的因素，但很多教師容易忽視這一點，更多的只是關注自己的教學行為，而對學生的閱讀反應關注較少。其實，在閱讀過程中，師生關系直接影響著學生的閱讀興趣。創設氛圍就是要通過調節師生關系來讓學生積極主動地參與到閱讀活動中，提高學生的自主性，讓學生對所要閱讀的作品產生興趣，然后再去閱讀。
創設氛圍要以和的諧師生關系為基礎。在閱讀教學中，有的教師在學生回答問題出現錯誤時不是批評就是教育，不是挖苦就是諷刺，結果使學生興趣喪失，對教師也有了抵觸情緒。其實，在閱讀中，教師要多從學生角度來思考，尊重并關注學生。如在《從百草園到三味書屋》的教學中，教師先引導學生就話題“我童年的樂園”和“小學生活”進行討論，然后以問題“魯迅的樂園在哪里？有什么可樂的？魯迅的讀書生活又如何？”來引導學生閱讀，初步感悟文章內容，為探究奠定基礎。在創設課堂氛圍的過程中，教師不僅要注重多讓學生說、讀，還要注重結合教學內容，選擇多樣化的方式來創設情境，以激發學生的閱讀興趣。
三、轉變模式，引導學生合作探究
教師講授、學生接受的模式讓學生只能對作品獲得片面的感知，而沒有深刻的體會，而這不是閱讀教學的目的。閱讀教學更應做的是讓學生通過對文章字詞句段篇的閱讀而理解其內涵，讓學生在閱讀作品中獲得感悟和體會，要做到這一點就必須讓學生深入其中，而不是被動接受，也正因如此，在初中語文閱讀教學實踐中，教師就必須革新傳統的講授式的閱讀教學模式，轉而以探究式的教學來引導學生進行合作，在合作中豐富學生的體驗和感悟。
首先，要注重發揮學生的主體性，讓學生多讀、多思考、多交流。在教學實踐中，教師可先提出閱讀要求引導學生自讀，然后再以問題來引導小組學生進行交流，在交流中分享和討論。以《孔乙己》的教學為例，教學中先以表格（如孔乙己的姓名、性別、籍貫、特長、優點、缺點、工作、學歷等）來引導學生初讀，然后結合具體內容提出問題引導討論，如在對孔乙己被毒打的閱讀分析過程中，先引導學生對孔乙己第一次出現和最后一次出現的臉色、身材、衣服、語言等進行對比分析，提問“為什么會發生這樣的變化？”“孔乙己被誰打了？該不該被打？丁舉人是否有資格打孔乙己？有沒有必要打到如此程度？是誰讓丁舉人有這樣的權力？周圍的人又是什么樣的態度？”如此，讓學生在交流中感受孔乙己悲慘的遭遇，體會封建科舉制度對孔乙己的傷害，從而更深刻地理解封建制度的不合理性。
其次，要注重發揮教師的主導作用，給予學生充分的指導。在閱讀教學中提倡合作探究更直接的目的是激發學生的主體作用，但這并不意味著教師在探究活動中就失去了作用。相反，教師在學生活動中起到了組織和指導的作用，尤其是當學生在合作中遇到問題時更需要教師給予指導。以《背影》教學中關于父親“背影”的解讀為例，教師提問“文章有幾個‘背影’？試著用自己的話概括。幾次‘背影’的出現各有什么作用？最打動你的是哪一個‘背影’？為什么？”學生在問題的引導下閱讀交流，教師引導學生概括出難忘的背影、感動的背影、難舍的背影、浮現的背影，然后結合具體句子再深入理解。
四、尊重個性，豐富學生體驗感悟
閱讀本身就是個性化的行為，所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”正是這個道理，但在以往的初中語文閱讀教學中，考試的方向標讓學生的個性被淹沒，教師說一，學生絕不敢說二。學生的體驗和感悟被抹殺，閱讀理解能力的培養也就顯得空洞了。尊重學生的個性，就是要以學生實際為出發點來引導學生在閱讀中多多體會和感悟，讓學生結合實際去理解作品，感悟作品的內涵。
教師要鼓勵學生多結合實際進行體悟。以《得道多助，失道寡助》的教學為例，閱讀后教師以“生活中我們要如何才能得到‘多助’”來引導學生發表自己的意見，結果學生就結合班級中和其他同伴相處的例子來進行表達，這樣的閱讀不僅可讓學生更好地理解作品，對提高其應用能力也有積極作用。同時，教師要注重在討論中多鼓勵學生發表自己的意見。
總之，在初中語文閱讀教學實踐中，教師要轉變教學觀念，樹立學生主體意識，以學生實際為出發點，激發學生的閱讀興趣，改革教學模式，提高學生的參與度，在發揮教師主導作用的同時尊重學生個性，豐富學生的體驗和感悟，讓學生在閱讀中感悟，在拓展中應用，這樣才能更好地提升學生的閱讀能力，促進學生更好地發展。
參考文獻：
關于閱讀教學的感悟范文第4篇
關鍵詞：小學語文;閱讀教學;創新
小學語文閱讀教學是既古老又年輕和富有生氣的人類社會的文化教育活動，從歷史的角度看，人類有了文字就有了閱讀，閱讀史如文字史一樣長。從現代的角度看，人們越來越深刻地認識到閱讀具有巨大的社會功能，倍受人們的重視。 閱讀是與我們相伴一生的精神樂園。人類正在充分地利用和發揮著閱讀的社會功能。因此，從教育的角度看，我們應該重視學生閱讀能力的培養。
《義務教育語文課程標準》對語文閱讀教學的要求：一年級重視朗讀訓練，加強方法指導，培養閱讀習慣，引導獨立思考，鼓勵閱讀個性的發展，重在讀正確、讀流利、讀出感情。二年級重視朗讀訓練，培養默讀能力，養成讀書習慣，激發閱讀興趣，注重情感體驗，享受閱讀審美樂趣，重在讀正確、讀流利、讀出語氣、學習默讀，體驗情感。三年級抓好精讀課文的教學，重視朗讀的指導與訓練，落實詞、句訓練，培養默讀能力，積極思考、質疑問難、培養思維能力，重在“以學定教，順學而導，學習方法，自主閱讀，精心指導”;組織好略讀課文的教學，運用方法，獨立閱讀，主動學習，提高能力。四年級重視朗讀指導，培養默讀能力，把握內容，體會感情，讀寫結合，適當延伸，在閱讀中積累語言，豐富自我。五年級除以上內容外，強調了閱讀個性和綜合閱讀能力的培養。總之，對于新教材的閱讀教學，要著重抓好以下幾點：
一、朗讀訓練與指導
讀，要給足時間，讀，要有層次的指導，讀，要形式多樣。讀中要放飛學生的心靈，充分讓學生去思、去想、去創造，促進學生的全面發展。在閱讀教學中，教師要把握好《課標》關于各階段的基本要求，做到有針對性的實施教學。低年級段在讀中識字，以“識”促讀，學習普通話，做到讀正確、讀流利、逐步做到有感情地朗讀課文，培養識字、寫字、讀書的好習慣。中年級段自主閱讀，交流感受，積累語言，在讀中理解，做到正確、流利、有感情的朗讀課文，培養良好的語感和閱讀習慣。高年級段自主閱讀，讀思結合，欣賞品味，學會學習，在讀中感悟，拓展閱讀視野，形成良好的閱讀習慣。在閱讀教學中“正確、流利、有感情地朗讀課文”是三個階段共同的要求。例如：我在教學五年級的 《桂林山水》一課時，力求使學生的閱讀習慣和朗讀能力得到全面的培養，關于讀，我對學生的訓練過程是：初讀（讀 通順，不破句，邊讀邊畫重點）――再讀，默讀加速，讀流利--精讀，高聲朗誦，做到有感情――品讀，讀出意境，做到字正腔圓，情隨文動。學生讀“……漓江的水真靜啊……漓江的水真清啊……漓江的水真綠啊……;”“桂林的山真奇呀……桂林的山真秀啊……桂林的山真險啊……”這兩段文字真是棒極了，學生之所以有這樣的表現，全賴于科學的訓練，全在于我對“讀”的訓練理念的把握。從我市不少語文老師的課中都可以看出讀的訓練加強了，讀的方法科學了，讀的品味提高了。
二、鼓勵學生動腦動口，質疑問難
要啟發學生發現問題和提出問題，提倡獨立思考，敢于發表個人見解。要把“點撥”、“啟發”、“引導”、“激勵”留給教師;把“理解”、“品味”、“領會”、“感悟”留給學生。教師的講，講在點子上，講在關鍵處，學生的學是建立在自主學習的基礎上的，從教學實踐中反映出來的這些變化，的確是十分可喜的。例如我在執教《桂花雨》一課時，就十分精彩，生活是樹立形象感的核心，是激感的關鍵。面對語言文字的描繪，我們要靠開啟生活圖景，來提高朗讀的表現力和感染力，當教師引導學生發揮想象，聯系生活體驗，步入其境真情萌發時，學生朗讀的火就會點燃起來。我問：同學們，搖桂花時的情景美嗎？ 生1：（異口同聲）“美！” 我說：“那它美在哪里呢？” 生2：桂花像春天的細雨密密地、綿綿地散落下來。生3：桂花像雪花一樣從樹上飄飄悠悠落下來。 我進一步啟發說：“此時桂花落在你的頭上、頸上、身上，是什么樣的感覺？” 生4：桂花輕輕地落在頭發上，像母親在親切地撫摸著我。生5：桂花落滿一身，我像天宮里的花仙子，有一種飄飄欲仙的感覺 我說：你的心情如何？ 大家說：“我想大喊。”我乘機說：大家一起喊一喊。生齊答：（非常興奮地一起喊）“啊！真像下雨！好香的雨呀！” 通過學生的展示與交流，學生對于詩句的理解，對祖國山河的贊美與熱愛之情躍然紙上。教師利用畫面繼續引導學生欣賞、品味，自然“由畫入詩”，引導學生讀詩文，升華情感，學生的品讀、欣賞、動手、動口、綜合能力得到了培養.到這個時候，老師的教和學生的學相得益彰，教法和學法都得到了合理利用，向著良性循環的方向發展。
三、指導學生在閱讀理解的過程中積累語言。
關于閱讀教學的感悟范文第5篇
【關鍵詞】高中語文 ； 閱讀教學 ； 現狀 ； 對策
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0239-01
一、目前高中語文閱讀教學的現狀
語文教學需要花費大量時間和精力來教育學生培養他們的語文閱讀能力，下面是目前高中語文閱讀教學的現狀及出現的問題：
1.應試思維根深蒂固，教學花費大量時間和精力但是效果不顯著
應試思維根深蒂固，教師非常有針對性的精心設計高中語文閱讀教學，方方面面俱全致使教學沒有多少內容，付出而沒有收獲，特別強調對語文文字進行解析時，忽略了很多實際問題，花費大量時間精力對學生實行題海戰略，給學生布置大量的考試題型，條條框框嚴重，對學生進行教條主義的訓練，忽視學生的實際能力和需求，導致學生形成嚴重的逆反心理。這種方法壓抑了學生的積極性和創新性，反而使學生的語文閱讀能力很難提高。
2.教師對高中語文閱讀解讀力度不夠，直接影響了學生對語文閱讀的興趣
教師在對高中語文閱讀材料進行解讀時，原版照抄閱讀參考書上的固定答案，而且，在教學過程中，不能主動積極的指引學生仔細學習文章，卻把大量的詞句語言硬生生的灌給學生們，讓學生的理解和觀點一定要與教師保持相同，學生對于閱讀問題的解答也必須和教師的解答一樣，相反的肯定是不正確的，這就導致學生自主思維能力嚴重被限制，并致使學生對語文閱讀形成了厭倦情緒。這種方式和標準嚴重破壞了學生作為教學主體的主體性，制約了學生思考問題的潛力與思維創新，這對高中學生語文閱讀水平的提高有著不利影響。
3.高中教師的閱讀教學方式方法不恰當，致使閱讀材料的整體性被破壞
教師閱讀教學方式不恰當主要體現在以下方面：教師與學生的活動量成反比；教師和學生交流多，學生和閱讀材料本身對話少；教師對閱讀材料內容解析和挖掘人文較多，掌握閱讀語言內涵指導學生解析、靈活掌握的少等。這樣的方法使學生沒有較充分的時間精力，定下心去體會閱讀材料內涵，而且學生也不知道閱讀文章的重點內容是什么。所以，教師應該充分站在學生立場考慮問題，積極指引學生進行感知理解和感悟。語文閱讀的現狀就是由于不適當的語文教學方法忽略了語文閱讀本身的整體性，導致目前的語文閱讀教學的內容是零散的、不分重點的，打破了閱讀文章詞句之間的密切聯系，使學生的閱讀興趣受到消極影響，另外也起不到語文閱讀本身的熏陶和提升素養的作用。
二、針對高中語文閱讀教學所存在問題的應對對策
語文閱讀教學有很重要的地位，教師應該高度重視高中語文閱讀教學。在語文閱讀教學課堂，語文教師應該積極主動地培養學生的語文閱讀興趣，指導學生在語文閱讀過程中感悟文字的魅力和文章的意境，身臨其境，與作者進行心與心的溝通與交流。教師必須尊重學生在教學中的主體地位，站在學生位置考慮問題，通過有效的教學方法提升語文閱讀教學課堂的活躍性，從而提高語文閱讀教學的質量和效果。本人結合高中語文閱讀教學的相關情況，淺談一下對如何加強高中語文閱讀教學的意見。
1.激發培養學生對語文閱讀的樂趣和積極性
興趣是學好任何科目的老師，對于高中的教學也是一樣，對于語文閱讀教學來說，激發學生對閱讀的興趣能提高學生學習語文的主動性，它是加強中學生語文閱讀能力的關鍵因素。學生自己實實在在的感受到，才會深刻的記住，因此，教師要積極引導學生的自主探求欲和主動思考意識，讓學生充分體會到自己的主體地位，調動語文閱讀學習的興趣。那么，怎么提高學生的閱讀樂趣呢？
每個學生都有自己獨特的性格愛好與樂趣特點，而且各自的思考能力與做事風格也不一樣，所以，教師需要深入他們心里理解他們，具體情況具體分析，采取不同的方法激發不同學生對語文閱讀的興趣，將學生的被動學習情況轉變為主動的學習。另外，教師可以結合一些小游戲的方式使學生與課堂融為一體，創造適合教師教學學生學習的良好環境，增進感情交流，成功教育學生便會自然而然。
2.使學生對語文閱讀能夠充分的體驗
學生在學校教學中占據著主體的地位，是學校教育學習的主人，教師應當尊重學生的主體地位，進而提高教師的教學水平。在進行語文閱讀教學中，教師要精心布置好教學模板，設計語文教學內容，盡量適合學生們對語文閱讀的要求，真正達成提高語文閱讀教學質量與學生學習效果的目標。教師應依據學生的不同特征進行寓教于學，要求教師要從較高層次上深刻掌握語文閱讀的內涵和標準，然后選擇設計適合學生學習和掌握的教學方法，使學生能夠深刻的體會和感悟文章的內容、感情以及人生觀等方面，從而影響學生自身的情感塑造、生活態度的培養以及人生觀的形成。因此，教師要讓學生快速地進入角色，充分的體驗語文閱讀，從而保證高校語文閱讀教學的順利進行。
3.提升學生的鑒賞水平與細讀精讀的能力
文學的文本解讀一般包括一般性閱讀、精讀細讀與批評性閱讀。一般性閱讀要求很低，讀者只需要通過閱讀瀏覽全文后能夠掌握文章材料所表達的基本意思和作者的情感態度便可。細讀則需要讀者對文章的手法、寫法及詞與詞、句與句、段與段之間聯系進行仔細閱讀和體味。 批評性閱讀便是最深的一個層面，它需要讀者深度地分析并進行相關評價。總的說來，就是結合教材，感受文學作品的內涵，提升學生的鑒賞水平。
高中語文閱讀教學在提升學生的語文水平和文學素養方面有重大的意義，因此，高中教師要不斷地尋找探究適應語文閱讀教學教育規律的方法策略，在進行語文閱讀教學中，堅持不懈、奉獻力量，使學生真正做到樂學、樂讀，加強學生語文閱讀能力，為以后步入社會做好鋪墊。
參考文獻
