職業(yè)教育語文核心素養(yǎng)

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職業(yè)教育語文核心素養(yǎng)范文第1篇

一、當(dāng)前形勢下高職學(xué)生職業(yè)能力內(nèi)涵是什么

在2014年召開的全國職業(yè)教育工作會議上強調(diào)職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，必須高度重視、加快發(fā)展。指出，職業(yè)教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生樹立正確人才觀，踐行社會主義核心價值觀，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。的重要指示為職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作指明了方向，為高職學(xué)生的能力構(gòu)建提出的具有時代意義的標(biāo)準(zhǔn)，那就是職業(yè)教育要為社會培養(yǎng)敢于擔(dān)當(dāng)、勇于創(chuàng)新、敬業(yè)守信、精益求精、德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)的勞動者。

我國職業(yè)教育的奠基人黃炎培認為，“職業(yè)教育的定義，是為用教育方法，使人人依其個性，獲得生活的供給和樂趣，同時盡其對群之義務(wù)。其目的：一為謀個性發(fā)展;二為個人謀生之準(zhǔn)備;三為個人服務(wù)社會之準(zhǔn)備;四為國家及世界增進生產(chǎn)力之準(zhǔn)備。”他強調(diào)職業(yè)教育的目的首先是人的個性發(fā)展（也就是素質(zhì)的發(fā)展），其次才是能力發(fā)展。

因此新形勢下高職學(xué)生的職業(yè)能力內(nèi)涵的三部分：知識、能力、素質(zhì)三者的關(guān)系應(yīng)該是：知識是基礎(chǔ)，能力是本位，而素質(zhì)是關(guān)鍵，高職學(xué)生職業(yè)能力的核心應(yīng)該是綜合職業(yè)素質(zhì)，必須專業(yè)知識技能和人文素質(zhì)“兩手抓”。

沒文化最可怕！早在戰(zhàn)爭年代就說過：“沒有文化的軍隊是愚蠢的軍隊，而愚蠢的軍隊是不能打勝仗的。”當(dāng)今社會，文化絕不是文化人的事，社會的進步發(fā)展、科技進步，生活水平的提高，“中國夢”的早日實現(xiàn)，離不開國民素質(zhì)的整體提升，離不開每個公民素質(zhì)的提高，這也是當(dāng)前中央提倡社會主義核心價值觀教育的原因所在，也是解決當(dāng)今社會許多不正風(fēng)氣的根本所在。而高職教育作為向未來社會培養(yǎng)億萬勞動者的關(guān)鍵部門，必須承擔(dān)好這一歷史責(zé)任。

二、語文教學(xué)對高職學(xué)院學(xué)生職業(yè)能力構(gòu)建的作用

隨著我國高職教育迅速發(fā)展，用人單位對技能型人才的人文素質(zhì)要求也越來越高，要求其具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解、形象思維與口頭表達交流及寫作在內(nèi)的基本能力，具有運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。而高職語文教學(xué)對學(xué)生這方面能力和素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要意義。

1.語文教學(xué)（母語教學(xué)）是一個民族的標(biāo)識，語言的重要作用是不言自喻的。一個人的談吐體現(xiàn)一個人基本的素質(zhì)，是一個人知識、文化、素養(yǎng)的外在表現(xiàn)方式。語言能力決定一個人的思維能力，一個思維能力低下的人是不可能成為一個優(yōu)秀的社會人和創(chuàng)業(yè)者的。

2.語文教學(xué)是傳承優(yōu)良傳統(tǒng)和文化的載體。社會主義核心價值觀本身就是植根于中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化中的，而語文課程教學(xué)在這方面的具有先天的優(yōu)勢，因為他的教學(xué)內(nèi)容本身就是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，是宣傳社會主義核心價值觀教育的鮮活教材和良好的載體，是潛移默化進行思想教育、審美教育，是學(xué)生接受優(yōu)良傳統(tǒng)文化的熏陶，培養(yǎng)良好品格的重要手段。

3.語文教學(xué)是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的有機構(gòu)成部分。各門學(xué)科的知識內(nèi)容要用語言文字表達，離開語言文字，一切學(xué)科的學(xué)習(xí)都無從進行。

三、充分發(fā)揮語文教學(xué)對學(xué)生職業(yè)能力構(gòu)建的作用

1.基于培養(yǎng)職業(yè)綜合素質(zhì)為核心的教學(xué)理念，我們應(yīng)該將高職語文的課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：服務(wù)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，為提高學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

2.對現(xiàn)行的高職語文課程體系進行改革，進一步的修訂高職語文課程的標(biāo)準(zhǔn)。真正做到以就業(yè)需求為導(dǎo)向，以適應(yīng)崗位需求為目標(biāo)，規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)，選擇教學(xué)內(nèi)容，建立符合職業(yè)化需求的課程體系。

職業(yè)教育語文核心素養(yǎng)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)語文教育；職業(yè)教育；發(fā)展前景

一、關(guān)于大學(xué)語文教育與職業(yè)教育之間的認知誤區(qū)

（一）大學(xué)語文只是一種工具，與職業(yè)教育無任何相關(guān)

多數(shù)人認為大學(xué)語文僅是一種鍛煉學(xué)生聽說讀寫能力的工具，覺得它僅是對于中學(xué)語文知識量的補充，未曾關(guān)注到大學(xué)語文實際上是整個人類的所有文明瑰寶，而大學(xué)語文教育實際上是教授學(xué)生懂得文明的延續(xù)歷程與真善美的真正含義。可見，大學(xué)語文教育所教授的文明與培養(yǎng)的品格無疑都有利于職業(yè)教育的發(fā)展。

（二）大學(xué)語文是一門人文課程，無法在職業(yè)生涯中解決實際問題

多數(shù)人過分強調(diào)大學(xué)語文是一門人文屬性相當(dāng)強的課程，過于強調(diào)其理論價值，即便在職業(yè)生涯中遇到某些問題，也并不從實際出發(fā)，而是引用大學(xué)語文中的某些理論泛泛而談，使得理論與實際脫離，最終解決方法也僅是紙上談兵，未能得到實效。長此以往，導(dǎo)致多數(shù)人都認為大學(xué)語文教育并不能有利于職業(yè)教育的發(fā)展。但實際上，使用大學(xué)語文所教授的理論去聯(lián)系具體實際，是能夠處理職業(yè)生涯中所出現(xiàn)的那些問題的。

（三）大學(xué)語文是一門文學(xué)課程，對職業(yè)生涯不具實際效用

許多人都覺得大學(xué)語文是專注于文學(xué)的課程，而在真正的職業(yè)生涯中很難遇到文學(xué)中那些“傷春悲秋”的事情，而且也并非所有人都能對文學(xué)予以深入研究，因此許多人都認為即便是學(xué)習(xí)了大學(xué)語文這門課程，對于自身職業(yè)的發(fā)展也并無多大幫助，反而還需要花費不少的時間，甚至還有人認為倒不如將學(xué)學(xué)語文的時間去多記幾個英語單詞或是多學(xué)門技術(shù)。但事實上，大學(xué)語文并不專注于研究文學(xué)，它旨在于通過文學(xué)理論，教授給學(xué)生為人處事的品格以及自己動手的能力，而這些對于職業(yè)教育的發(fā)展都大有助力。

（四）職業(yè)教育是技能教育，與大學(xué)語文教育無作何關(guān)系

當(dāng)前，由于職場上過于關(guān)注技能的培養(yǎng)，多數(shù)人認為職業(yè)教育就是技能教育，只要自己具備一技之長， 就能在職場上混得風(fēng)生水起、如魚得水。但事實上，職業(yè)教育并非只是指技能教育，真正的職業(yè)教育除了職業(yè)技能的培養(yǎng)外，還包括職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與職業(yè)品格的培養(yǎng)，而素養(yǎng)與品格的培養(yǎng)與大學(xué)語文教育是完全分不開的。可見，職業(yè)教育與大學(xué)語文教育二者是息息相關(guān)，不可分離的。

二、大學(xué)語文教育與職業(yè)教育相結(jié)合的發(fā)展前景

通過對大學(xué)語文教育與職業(yè)教育二者之間關(guān)系認知誤區(qū)的分析，盡管由于大學(xué)語文具備著人文屬性，其相較于一般的自然科學(xué)或是應(yīng)用科學(xué)，對于職業(yè)的影響并不那么直接，但是筆者認為職業(yè)教育的發(fā)展離不開大學(xué)語文教育，而大學(xué)語言教育的革新又需要職業(yè)教育的發(fā)展，二者相結(jié)合不僅具備著重要性而且還具備著必要性。那么，大學(xué)語文教育與職業(yè)教育相結(jié)合又具備著怎么樣的發(fā)展前景呢？

（一）職業(yè)至上說在高職院校中占據(jù)主導(dǎo)地位

當(dāng)前，隨著教育理念由原來的普通教育理念與精英教育理念逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)教育理念，大部分高職院校所設(shè)置的教學(xué)科目開始大都以職業(yè)準(zhǔn)備為導(dǎo)向，職業(yè)至上說在越來越多的高職院校中占據(jù)著主導(dǎo)地位，高職院校的教學(xué)開始更多地趨向于職業(yè)化。由于工業(yè)及科技的迅猛發(fā)展，導(dǎo)致社會需要越來越多的高級技術(shù)人員，如果不具備一定的理論基礎(chǔ)，對于技能的提升將會造成一定的影響，因此職業(yè)教育的步伐開始邁入高職院校的教學(xué)之中。由此可見，對于當(dāng)前的就業(yè)市場與職業(yè)結(jié)構(gòu)來說，一旦職業(yè)教育與大學(xué)語文教育相結(jié)合，就能為社會培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)、真品格、技能水平強的人才。換而言之，職業(yè)教育的發(fā)展又反過來能促使大學(xué)語文教育的內(nèi)容加以革新，以便既保有其原有魅力，又能適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

（二）知識是第一生產(chǎn)力，職位升遷離不開知識基礎(chǔ)

新世紀(jì)又被稱為知識經(jīng)濟時代，而知識經(jīng)濟需要具備知識基礎(chǔ)，在整個經(jīng)濟發(fā)展過程中，知識既是最最基礎(chǔ)的資源，同時又是生產(chǎn)中不可或缺的核心要素。由于知識在經(jīng)濟中所占比例的日益升高，導(dǎo)致經(jīng)濟已逐步從傳統(tǒng)的物質(zhì)投入轉(zhuǎn)變?yōu)橹R投入，知識開始成為第一生產(chǎn)力，成為經(jīng)濟發(fā)展進程中起決定性作用的要素。面對當(dāng)前的經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，如果只是單純地培養(yǎng)技能而忽視知識的累積，那么將很難在職場中找到立足之地，因此，一旦職業(yè)教育與高職院校中的大學(xué)語文教育相結(jié)合，便能順應(yīng)時代與社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，最終使高職院校學(xué)生在將來的職場中擁有一席之地。

（三）社會需要高等教育與職業(yè)教育相結(jié)合所培養(yǎng)的人才

對于中國當(dāng)前的國情來說，如果高職院校的大學(xué)語文教育仍舊困鎖在象牙塔之中，那么就會與社會以及經(jīng)濟的發(fā)展脫節(jié)，而一個國家想要真正地保有競爭力，那么具備一批高級地知識型人才是必不可少的。因此，對于當(dāng)前的社會發(fā)展現(xiàn)狀而言，只有高職院校的大學(xué)語文教育與職業(yè)教育相結(jié)合，為社會與國家培養(yǎng)更多的專職人才，才能確保社會經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展，才能確保中國一直沿著中國特色的發(fā)展道路邁進。換而言之，只有國家富強了，經(jīng)濟騰飛了，高職院校的大學(xué)語文教育以及職業(yè)教育才具備持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，職業(yè)教育的開展是為了對一個人的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)品格所進行的培養(yǎng)，盡管專業(yè)課程可以提升職業(yè)能力，但是如果只專注于專業(yè)課程而忽略人文課程的學(xué)習(xí)，那么這樣的職業(yè)教育勢必是不成功的，所以要想對一個人的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)品格加以培養(yǎng)，那么大學(xué)語文教育的學(xué)習(xí)就是必不可少的。當(dāng)前，我國經(jīng)濟正處速發(fā)展的時期，為了適應(yīng)當(dāng)前的社會發(fā)展現(xiàn)狀，只有將大學(xué)語文教育與職業(yè)教育二者相結(jié)合，才能給社會培養(yǎng)更多的高級技術(shù)人才。

參考文獻：

[1]江灝主編.大學(xué)語文[M].北京：中國財政經(jīng)濟出版社，2004.

職業(yè)教育語文核心素養(yǎng)范文第3篇

論文關(guān)鍵詞：中職；語文；課程改革

語文課“是中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課”，“對于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用。”然而，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的語文課程至今仍沿襲著傳統(tǒng)的學(xué)科型課程體系，教材內(nèi)容及形式與基礎(chǔ)教育教材相差無幾，缺少職業(yè)教育特色，加上教學(xué)方式的陳舊單一，造成了學(xué)生不同程度上的厭學(xué)，對提高學(xué)生的就業(yè)能力及綜合文化素質(zhì)極為不利。因此，中等職業(yè)學(xué)校語文課程改革勢在必行。

一、中等職業(yè)學(xué)校語文課程改革的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實條件

1．職業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律客觀上決定了職業(yè)學(xué)校在文化基礎(chǔ)課程的設(shè)置上，應(yīng)遵循以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向、強化服務(wù)專業(yè)課程功能的原則

“職業(yè)”是職業(yè)教育這一概念的核心，是區(qū)別于其他教育的本質(zhì)所在。多年來，我國職教工作者在借鑒國外職教理論與實踐經(jīng)驗的同時，一直積極地探索適合我國國情的、具有中國特色的職業(yè)教育理論及教學(xué)實踐模式。從20世紀(jì)80年代至今，圍繞著課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、形式及開發(fā)等問題進行了熱烈的研討，并就“職業(yè)教育是為生產(chǎn)一線培養(yǎng)實用型人才和高素質(zhì)勞動者”達成共識。

因此，中等職業(yè)學(xué)校所開設(shè)的課程不僅要滿足學(xué)生掌握就業(yè)崗位技能的需要，同時也要滿足學(xué)生多元發(fā)展的、提高整體素質(zhì)的需要。課程設(shè)置以市場為參照，突職業(yè)特色；課程結(jié)構(gòu)以學(xué)生素質(zhì)為本位，構(gòu)建專業(yè)課程與人文課程橫向綜合的課程體系；課程內(nèi)容以崗位能力為核心，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)需求的零距離對接；課程形式以探究和實踐為主體，以適應(yīng)中職學(xué)校學(xué)生的文化基礎(chǔ)、心理特點及接受能力。為此，中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)的文化基礎(chǔ)課也必須打破傳統(tǒng)學(xué)科體系，以提高學(xué)生職業(yè)能力為主線，整合課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方式，開發(fā)與職業(yè)崗位需求同步的校本教材。

2．我國職業(yè)教育課程改革的發(fā)展歷史以及我校實施的“項目配課式人才培養(yǎng)模式”的改革實驗表明：我校語文課程改革的時機已經(jīng)成熟。

隨著對職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)認識的不斷提升，我國職業(yè)教育課程理論與開發(fā)的研究也經(jīng)歷了認識、實踐、再認識、再實踐的反復(fù)的歷史變革。2005年12月全國職業(yè)技術(shù)課程研討會議強調(diào)指出：“以就業(yè)為導(dǎo)向，把職教課程的理論和實踐研究結(jié)合起來，探索建立職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)資格相溝通的職教課程體系。”

在此背景下，我校于2006年9月在機電類專業(yè)實施了《項目配課式人才培養(yǎng)方案》。《方案》以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以崗位工種為核心，根據(jù)實施項目設(shè)置課程、教學(xué)內(nèi)容及相應(yīng)的教學(xué)方式，并對文化基礎(chǔ)課教學(xué)提出了“全方位跟進”的要求。我校語文學(xué)科課程改革方案相應(yīng)出臺。

二、我校語文課程改革方案的基本構(gòu)想

1．方案概述及內(nèi)涵

遵循職業(yè)教育的職業(yè)性、實踐性、服務(wù)性、社會性原則，我校語文課程改革方案的基本內(nèi)涵可概述為：以提高學(xué)生職業(yè)能力和多元發(fā)展為目標(biāo)，以就業(yè)崗位對語文學(xué)科知識需求為核心，以突出文化基礎(chǔ)課的服務(wù)功能為前提，以語文應(yīng)用技能項目模塊為基礎(chǔ)，重組中等職業(yè)學(xué)校語文專業(yè)知識，構(gòu)建多層面、全方位、立體式語文教學(xué)課程體系。

這里，“以技能項目模塊為基礎(chǔ)，重組中等職業(yè)學(xué)校語文專業(yè)知識”是指根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)在校不同時期應(yīng)知應(yīng)會的項目要求，結(jié)合專業(yè)課內(nèi)容，選定相應(yīng)的語文知識點，再按語文課程性質(zhì)、目標(biāo)及教學(xué)規(guī)律，對語文知識結(jié)構(gòu)進行重新整合，滿足不同專業(yè)、不同階段、不同層次的學(xué)生需要。

本方案將學(xué)生就業(yè)崗位對語文能力的需求與語文學(xué)科的知識體系相結(jié)合，把中等職業(yè)學(xué)校語文課程應(yīng)達到的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)解析為3個層面l0個項目，分別是：

(1)就業(yè)崗位需求層面。以就業(yè)崗位對學(xué)生語文能力的需求為導(dǎo)向，確定這一層面應(yīng)達到的目標(biāo)是：現(xiàn)代企業(yè)技能型勞動者應(yīng)具備的口語交際能力、寫作能力和現(xiàn)代文閱讀能力。應(yīng)知應(yīng)會的項目有：①口語表達、交際的基本方法和技巧；②常用應(yīng)用文體寫作；③快速閱讀方法。

(2)終身學(xué)習(xí)能力需求層面。以提高學(xué)生全面素質(zhì)為本位，確定這一層面應(yīng)達到的目標(biāo)是：具備繼續(xù)學(xué)習(xí)和適應(yīng)職業(yè)變化所必需的語文基礎(chǔ)知識及語文應(yīng)用能力。應(yīng)知應(yīng)會的項目有：①發(fā)言、演講、辯論等形式的口語表達能力的形成；②常用文體寫作技巧；③略讀、精讀、比較、研究等閱讀方法；④進一步鞏固和擴展初中語文基礎(chǔ)知識、文學(xué)常識、閱讀與寫作及文言文知識。

(3)個性發(fā)展需求層面。以滿足學(xué)生多元需求及個性發(fā)展為參照，確定這一層面應(yīng)達到的目標(biāo)是：具備現(xiàn)代社會對人的綜合素質(zhì)需要及個性發(fā)展需要。參考的項目有：①文學(xué)作品賞析；②美學(xué)基礎(chǔ)；③文學(xué)創(chuàng)作。

2．方案特點

此方案的突特點體現(xiàn)在四個方面：

一是根據(jù)就業(yè)崗位能力及專業(yè)課程需要，選設(shè)語文課程內(nèi)容，注重學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，突出職業(yè)教育特色，實用性強。

二是打破學(xué)科體系，加強了專業(yè)課程和文化基礎(chǔ)課程的溝通與聯(lián)系，課程結(jié)構(gòu)趨于科學(xué)合理。

職業(yè)教育語文核心素養(yǎng)范文第4篇

摘要：如何充分發(fā)揮語文學(xué)科在高職教育中培養(yǎng)面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級技術(shù)應(yīng)用性人才的重要作用，必須明確其課程定位，改革其語文課程教學(xué)模式；探索更加適合中職語文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。以滿足社會需要為目的，充分體現(xiàn)職教特色，走出一條高職語文課程的生存之路、必由之路和發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：高職；定位；課程改革

[中圖分類號]：H319.1[文獻標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-22-0081-01

在當(dāng)前職高語文教學(xué)中，教學(xué)成效普遍不高，這與國家大力發(fā)展職業(yè)教育的要求是不相適應(yīng)的。筆者多年從事職高語文教學(xué)工作，近年來針對語文教學(xué)成效低下的方面開展了專題研究，并進行了全面分析，重在幫助廣大職高語文教師能夠走出制約教學(xué)成效提高的困境，拓展教學(xué)新空間，走出一條高職語文課程的生存之路、必由之路和發(fā)展之路。

一、大學(xué)語文課程定位應(yīng)與專業(yè)有機地結(jié)合

高職院校根據(jù)經(jīng)濟建設(shè)需要以及市場對人才的需求開設(shè)了不同的專業(yè)，例如汽車專業(yè)、機電專業(yè)、計算機專業(yè)、工貿(mào)英語、物流管理、酒店管理、市場營銷、水利水電、財會、輕工、農(nóng)林等不同專業(yè)，每個專業(yè)都有自己的課程體系和自己的課程定位。

那么，怎樣才能使大學(xué)語文課程定位與專業(yè)有機地結(jié)合起來？一是各高職院校圍繞自己的主體專業(yè)建立校本課程。二是在目前還沒有一種具有專業(yè)特色的大學(xué)語文教材的情況下，教師要突出專業(yè)特色，對現(xiàn)行教材內(nèi)容進行取舍，按照因材施教原則，根據(jù)學(xué)生的實際情況確定具體教學(xué)的內(nèi)容。因此我們可以根據(jù)各專業(yè)學(xué)生的專業(yè)愛好及需要來增刪課文內(nèi)容。如果面對的是園林、建筑專業(yè)的學(xué)生，則可多選像劇作家李漁《閑情偶寄》中關(guān)于農(nóng)林營造等方面的文章；如果是汽車專業(yè)的學(xué)生多選取結(jié)合汽車文化方面的文章；如果是旅游專業(yè)的學(xué)生就相應(yīng)選取歷史典故和地理方面的課文……那么，大學(xué)語文教學(xué)的專業(yè)特色從內(nèi)容上才能凸現(xiàn)出來。

二、大學(xué)語文課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)教育的要求

目前教學(xué)實踐中，高職學(xué)生普遍存在文化基礎(chǔ)相對薄弱，閱讀理解能力、表達能力和應(yīng)用寫作能力較弱的實際情況，這必將阻礙他們未來職業(yè)的進一步發(fā)展。針對這一現(xiàn)狀，高職語文教學(xué)如何來提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力，增強職業(yè)核心能力呢？這就要結(jié)合時代的特點，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將語文教學(xué)與當(dāng)代文學(xué)、社會生活、新聞時事、熱門話題等相結(jié)合，通過案例、課堂討論、職場情景模擬訓(xùn)練(如求職、而試等)多種實踐活動，鍛煉聽說讀寫能力，感受真實的職業(yè)環(huán)境，了解社會形勢。同時積極延伸課堂空間，將語文教學(xué)從課堂內(nèi)延伸到課外，如開設(shè)人文選修課、專題講座、組織演講比賽、舉辦征文活動等。總之，要讓學(xué)生在實踐中學(xué)語文，體會語文學(xué)科給學(xué)習(xí)、生活帶來的收獲和樂趣，使語文教學(xué)過程成為理論和實踐相結(jié)合的過程，成為知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ倪^程，使學(xué)生在潛移默化中，提高閱讀理解能力、寫作能力、口語表達能力、應(yīng)變能力和心理承受能力，無形中增強學(xué)生的職業(yè)核心能力。

三、大學(xué)語文課程教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)人文精神

語文是一門人文學(xué)科。語文教學(xué)是塑造人的藝術(shù)。康德在《判斷力批判》中寫道：“沒有人，一切創(chuàng)造只是荒蕪、徒然，沒有終極目的。”自然的最高目的是文化的人。中國文化燦爛古老，博大精深，語文教師作為傳承祖國文化的人，根本責(zé)任是要把學(xué)生培養(yǎng)成有文化素養(yǎng)和有文化氣質(zhì)的人。情感是語文教學(xué)的生命。沒有情感，就沒有語文教學(xué)。從閱讀學(xué)來講，文章本是情鑄成，字字句句吐衷腸，閱讀是讀者與作者心靈的對話。從寫作學(xué)上講，作文是情感宣泄的一種方式，情到深處文自工。語文教學(xué)應(yīng)把人文關(guān)懷、情感熏陶放在重要位置。

1、教學(xué)中要樹立人文教育理念。

教師要主動改變課堂結(jié)構(gòu)，改變教師講、學(xué)生聽，學(xué)生問、教師答的單向型直線交流，要把所有學(xué)生組織到課堂教學(xué)中來，在職高專業(yè)教育中融入人文教育，促進人的全面發(fā)展，實現(xiàn)教育培養(yǎng)人的最終目標(biāo)。語文教育本身就是一個豐富多彩的文化教育，在教材中挖掘我們的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，同時開拓學(xué)生的視野，欣賞其他文化，這樣，既能使學(xué)生形成道德判斷力，又能傳承民族文化，拓展文化內(nèi)涵，實現(xiàn)“做人”和“做事”的完美統(tǒng)一。

2、教學(xué)中貫徹愛的教育、美的教育、誠信的教育等價值內(nèi)涵。

實踐證明，學(xué)生對文本中文質(zhì)兼美的作品容易認可并接受。因此，重視語文學(xué)科的人文性質(zhì)，重視語文教育的人文性，就要在語文教學(xué)中重視文學(xué)教育，重視語文生活之源流，使語文學(xué)習(xí)走向生活，與生活實踐結(jié)合起來。語文課與別的課不同，學(xué)生隨時隨地都有學(xué)習(xí)語文的機會，都有學(xué)習(xí)做人的機會。因此，要鼓勵學(xué)生把生活中看到的一些真善美或假惡丑拿到課堂上來交流，正確地加以引導(dǎo)；要在作文教學(xué)中注入時代活水，如聯(lián)系應(yīng)聘、就業(yè)現(xiàn)狀，可出作文題《求職面試：理想與現(xiàn)實》《受用人單位青睞的“獨門絕招”》，也可結(jié)合助學(xué)金、獎學(xué)金的發(fā)放進行全校性的作文比賽，教育學(xué)生感恩社會。一切從生活實際出發(fā)，從人性出發(fā)，才不致使人文教育淪為一句空話，才不致使語文課堂淪為虛無縹緲的空中樓閣。

語文教學(xué)應(yīng)自始至終貫徹人文精神，把貫穿人文精神作為職高語文教學(xué)的目標(biāo)之一，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的思想道德、高尚的審美情趣，提高其文化品位，使他們成長為未來高素質(zhì)的人才。高職院校教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才，只有明確其課程定位，充分體現(xiàn)職教特色的教學(xué)模式才能走出一條高職語文課程的生存之路、必由之路和發(fā)展之路。

四、大學(xué)語文課程教學(xué)方法應(yīng)適應(yīng)職業(yè)教育的需要

高職院校的大學(xué)語文課程不僅要在教材編排上要服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在教法方法上同樣也要適應(yīng)職業(yè)教育的需要，在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成中發(fā)揮作用。如課文《馮援客孟嘗君》中通過對馮援求職過程和馮援(孟嘗君)職場中成功秘訣的解讀，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代社會，使學(xué)生了解職場成功的要素是什么？當(dāng)遭遇工作環(huán)境中的諸多障礙與不如意時，如何進行職業(yè)適應(yīng)和自我塑造……應(yīng)借助相應(yīng)的教材內(nèi)容，將職場文化、職場道德、職場寫作、職場表達等內(nèi)容融入語文教學(xué)中，幫助學(xué)生樹立良好的職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]周慶元著：《語文教學(xué)設(shè)計論》，廣西教育出版社，2002。

[2]孫俊三主編：《教育原理》，中南大學(xué)出版社，2001。

職業(yè)教育語文核心素養(yǎng)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職語文教學(xué)改革 語文實用技能模塊教學(xué) 六位一體

目前，高職語文教學(xué)遇到了很多的問題，為了突破這種教學(xué)困境，突出高職教育特征，我們提出了建設(shè)六位一體的能力型的高職語文課程模式。

一.“六位一體”能力型高職語文課程教學(xué)模式改革的背景及動因

郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院是2001年經(jīng)湖南省政府批準(zhǔn)的普通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，為了提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)院的辦學(xué)實力，從2006年起創(chuàng)立并實施了“六位一體”能力型課程模式教學(xué)改革。這是在進行了廣泛深入地職業(yè)活動調(diào)研，吸取國內(nèi)外某些教學(xué)模式的合理內(nèi)核，結(jié)合學(xué)院課程教學(xué)改革實踐經(jīng)驗而實行的教學(xué)模式與評價改革活動。首批改革試點課程涵蓋了不同專業(yè)的26門課程，高職語文課程是其中之一。“六位一體”能力型課程模式教學(xué)改革實施七年以來，在理論研究和教學(xué)實踐方面均取得顯著成果，得到院內(nèi)師生、兄弟院校和湖南省教育廳領(lǐng)導(dǎo)的肯定。

高職語文課程是高等職業(yè)教育各專業(yè)必修的公共基礎(chǔ)課，它在專業(yè)課程體系中起著十分重要的基礎(chǔ)作用。傳統(tǒng)高職語文課程偏重工具性、人文性、審美性，歷來被認為只是對學(xué)生實施人文教育和語言訓(xùn)練的公共基礎(chǔ)課，從未與學(xué)生的職業(yè)崗位能力做關(guān)聯(lián)考慮。高職語文或與中學(xué)語文無異，重復(fù)低效；或與普通高等教育大學(xué)語文類似，職業(yè)特色缺失。因而許多職業(yè)院校的教師和學(xué)生都不太重視語文教學(xué)，有些專業(yè)院系把必修課改成選修課，有的干脆不開。即使開設(shè)了語文課，學(xué)生也不愛學(xué)，老師講課唱獨角戲。針對高職語文教學(xué)中存在的問題，根據(jù)學(xué)院“六位一體”能力型課程教學(xué)模式改革的要求，結(jié)合語文學(xué)科自身的特點，我院語文教研室構(gòu)建了具有鮮明職教特色的“六位一體” 能力型高職語文課程教學(xué)模式。

二.“六位一體”能力型高職語文課程教學(xué)模式改革的特點、原則與策略

“六位”是指課程教學(xué)中教師必須準(zhǔn)確把握并重點突出“六個”核心要素，即職業(yè)能力需求分析、課程目標(biāo)、職業(yè)能力訓(xùn)練項目、職業(yè)能力訓(xùn)練素材、“教、學(xué)、做”結(jié)合形成的考核。“六位一體”指在課程教學(xué)設(shè)計與實施中必須遵循的由六個核心要素有機構(gòu)成的基本原則：以職業(yè)崗位能力需求為導(dǎo)向，確定明確、具體、可檢驗的課程目標(biāo)；根據(jù)課程目標(biāo)構(gòu)建教學(xué)模塊、設(shè)計職業(yè)能力訓(xùn)練項目；根據(jù)職業(yè)能力形成和知識認知的規(guī)律，“教、學(xué)、做”一體化安排，即以真實的職業(yè)活動實例做訓(xùn)練素材，以職業(yè)能力訓(xùn)練項目為驅(qū)動，促使和指導(dǎo)學(xué)生進行訓(xùn)練，在訓(xùn)練中提高能力，認知知識；課程考核以平時項目完成情況和學(xué)習(xí)過程的考核為主。根據(jù)此原則構(gòu)建的能力型高職語文課程教學(xué)模式，主要采用語文實用技能模塊教學(xué)法，將六個核心要素統(tǒng)一在課程教學(xué)中，從而呈現(xiàn)了鮮明的職教特色。

1.就業(yè)導(dǎo)向，能力本位

職業(yè)教育最大的特點是以就業(yè)為導(dǎo)向，這決定了職業(yè)教育的指導(dǎo)思想就是使學(xué)生獲得相應(yīng)職業(yè)崗位的能力。職業(yè)崗位能力的構(gòu)成包括職業(yè)專業(yè)技能和職業(yè)核心能力與素質(zhì)，在職業(yè)教育課程體系中，專業(yè)課著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)專業(yè)技能，公共課以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力與素質(zhì)為主。所以，對于公共課來說，以就業(yè)為導(dǎo)向，就是以職業(yè)核心能力和素質(zhì)需求為導(dǎo)向。根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)及語文學(xué)科要求，本課程在目標(biāo)的制定與實施方面進行了改革。

（1）根據(jù)職業(yè)核心能力和素質(zhì)需求分析，確定課程教學(xué)的總體目標(biāo)。職業(yè)核心能力又稱職業(yè)通用能力、關(guān)鍵能力、可移技能，是指具體的專業(yè)技能和專業(yè)知識以外的，從事任何一種職業(yè)都必不可少的基本技能。勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心《關(guān)于頒布職業(yè)核心能力培訓(xùn)測評標(biāo)準(zhǔn)（試行）的通知》（勞社鑒發(fā)[2007]11號）了職業(yè)核心能力體系構(gòu)成的7個模塊，即與人交流、數(shù)字運用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。職業(yè)素質(zhì)，是指除了職業(yè)專業(yè)技能和職業(yè)核心能力以外的其他相關(guān)素質(zhì)，如誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、團隊協(xié)作、職業(yè)道德和法制意識等等。語文學(xué)科具有工具性、人文性、審美性特點，如果教學(xué)中能結(jié)合職業(yè)活動訓(xùn)練學(xué)生的語文應(yīng)用技能，就能很好地提升學(xué)生的職業(yè)核心能力和素質(zhì)。課程組教學(xué)人員與行業(yè)企業(yè)現(xiàn)場專家一起，對本課程與學(xué)生職業(yè)崗位能力的關(guān)聯(lián)度做了分析，據(jù)此確定了課程教學(xué)的總體目標(biāo)，即以職業(yè)核心能力和素質(zhì)需求為導(dǎo)向，以語文能力為核心，以學(xué)生主體的語文實踐為基點，在注重大學(xué)語文的工具性、人文性、審美性的同時，突出實用性，提高學(xué)生實際語言應(yīng)用能力，增強學(xué)生就業(yè)綜合競爭力，從而有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展。這個課程目標(biāo)的確定，有效提高了課程教學(xué)的針對性和實用性。

（2）整合課程內(nèi)容，整體設(shè)計課程教學(xué)。傳統(tǒng)的大學(xué)語文課程內(nèi)容多以閱讀教學(xué)為主，且教學(xué)方式單一，教師主要采用對選文進行條分縷析地講授，其課程體系內(nèi)容及教學(xué)方法已不再適用于新課程。本課程按照“六位一體”原則進行了一系列改革：一是根據(jù)職業(yè)核心能力和素質(zhì)需求分析，從語文能力訓(xùn)練的視角切入，整合語文學(xué)科內(nèi)容。針對學(xué)生將來就業(yè)所需的基本語文能力選擇知識點，知識內(nèi)容的選擇注意適用、夠用、實用原則，不刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。課程內(nèi)容包括5個能力訓(xùn)練模塊，即口語表達能力訓(xùn)練、文面能力訓(xùn)練、閱讀鑒賞能力訓(xùn)練、寫作能力訓(xùn)練、專題活動能力訓(xùn)練。其中，前面四大模塊是單項能力訓(xùn)練模塊，專題活動能力訓(xùn)練為綜合能力訓(xùn)練模塊。專題活動是企業(yè)、單位或組織為達到一定的目的，在特定時間、場合下組織某種活動，并使活動的參與者都能直接體會到某種刺激的信息傳播方式。專題活動是一種群體性質(zhì)的活動，也是廣泛存在于各個職業(yè)崗位的常見工作方式，是傳遞信息、表達思想、解決問題的好方法，因而我們在生活和工作中會經(jīng)常遇見，如各種會展、競賽等等，本模塊任務(wù)的完成，涉及聽說讀寫四個方面的能力，是對前面四大模塊能力的綜合運用的檢驗。5個能力訓(xùn)練模塊又細分為19個單項能力訓(xùn)練，從而構(gòu)建了語文實用技能體系；二是確定與課程內(nèi)容相關(guān)的能力目標(biāo)和支撐知識；三是設(shè)計貫穿于課程教學(xué)的單項能力訓(xùn)練項目和綜合能力訓(xùn)練項目；四是確定能力層級標(biāo)準(zhǔn)及考核評價方法。以上改革使課程教學(xué)更符合職業(yè)崗位實際需求，7大能力體系中，除“數(shù)字運用”一項以外的6項能力都列入了實踐研究范圍，有效提升了學(xué)生的職業(yè)核心能力和素質(zhì)。

2.項目驅(qū)動，實踐教學(xué)

“六位一體”能力型高職語文課程和課堂教學(xué)的具體實施，是通過能力訓(xùn)練項目來進行的。項目是指學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中必須承接和完成的某個具體的職業(yè)任務(wù)。以項目驅(qū)動教學(xué)，是指通過完成某個具體職業(yè)任務(wù)來掌握語文技能、方法技能和社會技能的教學(xué)方法。如通過完成專題論文、設(shè)計并組織專題活動、編寫學(xué)期寫作文集、小老師講課、課文情景再現(xiàn)繪畫等實訓(xùn)項目地操作，使學(xué)生掌握聽說讀寫的基本知識和基本技能，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、審美能力、創(chuàng)新能力、組織協(xié)調(diào)能力。項目地設(shè)計的原則是根據(jù)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容、學(xué)生專業(yè)及基礎(chǔ)實際，從易到難、從簡到繁。項目教學(xué)是解決職業(yè)能力訓(xùn)練與知識傳授相分離的有效途徑，通過精心設(shè)計訓(xùn)練項目，將知識、技能、素質(zhì)目標(biāo)落實于項目訓(xùn)練之中，使能力訓(xùn)練有了具體的教學(xué)載體，可操作性大大增強，從而實現(xiàn)“教、學(xué)、做”的完美統(tǒng)一。

3.過程考核，科學(xué)評價

傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價注重知識的考核，多以期末書面答卷的終結(jié)性考核形式為主。本課程的考核以能力考核為中心，分為形成性考核和終結(jié)性考核兩部分，其中過程性考核占課程總評分的70%，終結(jié)性考核占30%。形成性考核指學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，根據(jù)教學(xué)模塊內(nèi)容和能力定級，分階段、分層次進行考核，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤、課堂討論、課堂訓(xùn)練、課堂參與、組織活動記錄等。終結(jié)性考核是期末的全面考核，包括學(xué)生完成綜合能力訓(xùn)練項目的情況、平時參與學(xué)校或社會活動的獲獎情況、參與課程能力訓(xùn)練內(nèi)容相關(guān)的競賽、職業(yè)資格證書和職業(yè)能力考試等評分項目。考核形式不囿于書面答卷，根據(jù)學(xué)生專業(yè)采用口試、面試、現(xiàn)場操作、表演等形式，并制定這些考試形式的具體實施方案。考核形式的多樣性，實現(xiàn)了評價的全面性。為了避免考核評價的主觀性，課程考核評價標(biāo)準(zhǔn)還做到了細化和量化。現(xiàn)在的考核體系改變了期考定終身的情況，而以形成性考核為主，這有利于教師對學(xué)生成長過程的關(guān)注，這是課程教學(xué)評價的一大進步。

三.“六位一體”能力型高職語文課程教學(xué)模式改革的成效

1.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教與學(xué)的雙邊動力。新的課程教學(xué)模式令學(xué)生耳目一新，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與的熱情，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)體會中這樣評價課程：“以前學(xué)習(xí)語文只是為了考試，每天學(xué)得很累，讀得很累，而且用得也很累；除了書本，還是書本；除了答案，只有答案，與實踐聯(lián)系甚少。但是，經(jīng)過這期語文的學(xué)習(xí)，許多細小的地方得到了注意，更多的是學(xué)到了課本上學(xué)不到的知識，并與實踐、生活緊密聯(lián)系。當(dāng)然，其中的樂趣也是少不了的。”學(xué)生對本課程任課教師的評教測評分平均達92分以上，學(xué)生對“課改”的總體評價是“興趣多多，收獲多多”。教與學(xué)形成了良性互動，教師的教學(xué)興趣也得到了激發(fā)。職業(yè)活動調(diào)研，能力分析，整體設(shè)計，項目設(shè)計，探索學(xué)生主體實踐為主的教學(xué)方法和采用多媒體等新的教學(xué)手段，編著職教創(chuàng)新性教材，一系列的教學(xué)教研活動突出了課程改革給予教師的教學(xué)主動性和創(chuàng)造性。

2.課程教學(xué)法得到優(yōu)化，學(xué)生主體實踐教學(xué)得以實現(xiàn)。“教學(xué)做”一體化設(shè)計給了學(xué)生在課堂上更多動腦與動手的機會，改變了原來“滿堂灌”教學(xué)模式，使學(xué)生不再成為學(xué)習(xí)的被動接受者，而是成為主動行為者，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性得到了發(fā)揮。課程組在單元教學(xué)設(shè)計中探尋可操作性教學(xué)模式，基本形成“導(dǎo)（案例或情景引入）議（討論與分析職業(yè)活動素材、項目）練（技能操練與項目成果展示）評（評價項目成果與總結(jié)項目完成過程中的經(jīng)驗和教訓(xùn)）”的教學(xué)模式，形成“感知探究實踐反思”的由感性認識上升到理性認識的教學(xué)過程。課堂教學(xué)呈現(xiàn)開放性特點，學(xué)生主體性得到充分發(fā)揮。

3.學(xué)生的實用語文能力得到提升。課程教學(xué)以語文實用技能模塊訓(xùn)練項目為驅(qū)動，多以專題活動課形式進行課堂單元教學(xué)。項目驅(qū)動和過程考核，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不只局限于第一課堂，如項目調(diào)研、信息檢索與資料的獲取，專題活動人員的分工與協(xié)作工作等，必須在課前或課后完成，同時學(xué)生參與課程相關(guān)的技能競賽、職業(yè)資格證書和職業(yè)能力考試等情況列入課程考核的評分項目，這些使學(xué)生積極投入到第二課堂的學(xué)習(xí)實踐中。課程教學(xué)由第一課堂輻射到第二課堂，提升了學(xué)生的實用語文能力。

4.強化了課程與學(xué)生專業(yè)的結(jié)合，突出語文教學(xué)的實用性。作為公共基礎(chǔ)課程，在注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和語文能力的同時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，根據(jù)所教學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)計劃與職業(yè)崗位能力要求，科學(xué)合理地分解語文能力訓(xùn)練目標(biāo)，側(cè)重與專業(yè)密切相關(guān)的課程內(nèi)容的教學(xué)與能力訓(xùn)練，例如建筑裝飾專業(yè)的的能力訓(xùn)練項目就有課文情景再現(xiàn)繪畫，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力、思維能力，又培養(yǎng)了他們的審美能力和創(chuàng)造能力。

結(jié)語：本課程注重整體設(shè)計，模塊組合；能力分級，逐層遞進；實踐分步，注重可操作性；教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體，職業(yè)引導(dǎo)，實踐體驗；知識能力目標(biāo)以“適用、夠用、實用”為原則。它改變了以往大學(xué)語文教學(xué)中只有單純的閱讀教學(xué)的“老面孔”，摒棄了教師講課、學(xué)生做筆記的滿堂灌教學(xué)模式，項目驅(qū)動，“教學(xué)做”合一，第一課堂與第二課堂相結(jié)合，有效地提高了學(xué)生的實用語文能力。

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