如何培育美術學科核心素養
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如何培育美術學科核心素養范文第1篇
一、課程的結構設置不合理的情況依舊存在
近幾年，我國的高師美術教育受到重視，發展速度相對較快，在辦學的規模、在專業的構建上，專業課的結構上都有了提高，但也不能忽視其中所存在問題。《中外美術史》、《美術概論》、《美學》、《美術鑒賞》等課程，目前是我國的美術教育課程的科目，但是課時量卻嚴重的偏低，大部分的院校技法課程占據到總課時的60%以上，這種不合理設置，會嚴重影響高美術師資人才的素質教育與審美培養。
二、學生對美術學課程缺乏學習興趣
我國目前大部分的師范類美術院校的學生在對待“美術學”的課程問題上的學習態度，還主要停留在理論的考試是不是能夠過關作為關注點的問題上，根本缺乏學習的興趣。當然我們也不能不看，為什么學生會對“美術學”的課程缺乏興趣。理論課程的設置比較不合理是其中的一個原因，教師的重視也是存在的一個客觀原因，還有一個比較重要的原因就是師范類院校的美術學生，由于過于專注于專業課的培育，忽視了文化素質的培養，文化的素養較差。尤其全國的高師類美術教育的招生環節所采取的形式是“低分錄取”，我國現在美術招生已經失去了過去的意義，“低分錄取”的制度對于一心學習醫術，對于美術有著較高領悟的學生而言，是件好事，但是也有一些“速食班”出來的考生，他們只是為了讀大學而學習美術，喪失美術學習的熱情，不熱愛美術的學習，為了考學而考學習美術，這成為了很多文化素質較低考生的“終南捷徑”。
三、“美術學”課程缺乏專業的美術學教師，師資力量薄弱
課程的設置不夠合理的教學構架之中，“美術學”的課程自然也不會受到教學組的重視。很多師范類的美術院校對于相關的“美術學”課程都是選擇由藝術專業的其他教師代課性質，而非是專業教師來授課。代課性質的教師，只能是兼代，缺乏一定的“美術學”的專業基礎對于美術學的課程沒有全面地了解，難以形成系統地研究，也難以做出系統地課程知識傳授。教師不專，學生更無心學習。美術教育一直都是把美術學科作為基礎的美術教育的類別，他們的目的是提高學生的基本美術素質以及能力，是為了促進國人素質教育的全面發展；若是單純的以技法作為的美術教育，又如何承擔起這樣的目標。
美術師范類的教育是培養大、中、小等學院或是學校的美術教師的主要原則，師范類的美術專業學生代表著未來的美術教育之中的教育實施者，在校所學的，所形成的知識的結構以及基本的美術素質對于之后的工作有著非常大的影響，在那種把技法的訓練作為主要目的的教學，比較難培養出具完整的美術知識以及美術教師的素養。現代的師范類美術的教育其實就是把素質教育作為核心的教育，因而學校要改變過去的思路與思想，尤其是處于信息爆炸時代藝術教育，要形成我國的特色，要讓藝術的課程日益走向綜合性，還需要關注學生的人格是否健全還要注重發展藝術教育對于審美思想的培養，要鼓勵我們的學生能夠進行一定的學習，要拓展自己的藝術視野；要從傳統的重技能模式中脫離出來，要把學習的中心做出轉移，重視審美以及對于學生創造力的培養，同時還要注重對于學生的文化素質進行培養。
美術其實也是一種文化載體，是對于審美的認知以及對于美的表達能力的個體體現，不是簡單強調技法的問題，美術表現的形式感，不再僅僅讓學生知道，技法如何具體應用，是需要學生發揮主觀能動性，是對于客觀物象通過自身的理解與領悟的藝術再現，是作為了美術的主體的表現，能反映出創作主體的思想觀念和藝術的追求，以及審美的理想文化的修養等具體素質。我認為，美術類學院進行教育的初衷應該不是給學生一種職業的訓練，應該更注重培養具有較高的文化素質以及具有較高的文化品格的創新人才。在現代的師范美術類教育中，一方面要重視技法的訓練，另一方面要加強對學生文化素質和文化品格的培養。應該看到歷史上的美術大師基本都是文化大師，首先要成為一個有思想和有精神的人，才能夠成為文化教育的傳播者，不可缺少文化。在這一點上，師范美術教育中開設的有關美術學的課程對促進學生的審美文化素質有著重要的作用。
四、美術學的課程改革勢在必行
如何培育美術學科核心素養范文第2篇
[關鍵詞]地方工科院校；藝術設計；創新人才培養
[中圖分類號]G647
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）23-0065-03[ZW（N]
[作者簡介]唐吟（1980―），女，甘肅張掖人，碩士，桂林理工大學藝術學院講師，研究方向：藝術設計理論。
一、大學精神的內涵
“大學精神”是大學內在的、本質內涵與特征，是大學在發展過程中多重因素長期相互撞擊和融合的結果，對人才培養有著重要作用。教育部自實施“卓越計劃”以來，給予了地方工科院校發展的新契機和教育改革的新目標，要求其人才培養要面向社會和區域經濟發展，適時調整人才培養結構，提高人才培養質量，推動教育教學改革，增強畢業生就業能力，注重提升學生的工程素養、實踐能力、工程設計能力和創新能力，由此也賦予地方理工科院的大學精神以新內涵，即追求真理的辦學理念、務實踏實的精神氣質和服務社會的理想追求，彰顯人文與科學的精神、獨立與自由的思想、批判與創新共存的精神靈魂。
立足于地方工科院校的藝術設計學科，其發展面臨新機遇和新要求。與此同時，隨著社會經濟的發展和需求，一方面各類院校紛紛開設藝術設計專業，推進了人才培養“量”的增長；另一方面藝術設計人才培養也逐漸從傳統的技能型向創新型模式轉變。在“卓越計劃”的背景下，地方理工科院校藝術設計人才的培養該如何確立價值取向，如何與新時期人才需求的發展同步，提高人才培養質量和特色，成為值得思考的重要問題。
獨特的大學精神在藝術設計人才培養的改革創新中起著重要價值引領和導引作用，兩者的融合能產生特殊價值效應，能使地方理工科院校藝術設計辦學堅定價值認同、角色定位，確立依托工學優勢資源、以區域經濟需求為導向的目標，能促進以創新知識為定位、兼備“科學精神、人文素養、藝術創新、技術能力”的高素質創新設計人才的培養，形成地方理工科院校藝術設計辦學在特色中求發展，在發展中求特色。
二、科學精神的融入體現人才培養的核心價值
吳冠中教授認為“科學揭示宇宙的奧秘，藝術揭示情感的奧秘”，精辟地闡述了科學與藝術的必然聯系。科學追求“真”，注重人的求真務實精神和科學思維方法的培養；而設計藝術是“藝術化的造物行為”，其發展具有綜合性、交叉性和邊緣性；“造物者”即藝術設計人才，其核心價值在于創造性，要求高超的藝術表現力、實踐性，科學技能性和技藝性。“科學”和“藝術”兩個不同領域的融合，互相補充、激勵創新，共同促成藝術設計創新人才的培養，既符合藝術設計人才培養的規律，又體現人才培養的核心價值。
因此，藝術設計創新人才的培養，在地方理工科院校“科學”精神的引領下，藝科交融，使學生獲得審美、造型和創新思維能力的同時，并掌握其他學科的知識技能，最終培育創新型人才，即富有引領生活時尚的設計理念，充滿創造性藝術構思，掌握精湛的物質表現技巧的人才。由此，在藝術和科學精神融合價值的引領下，要體現人才培養的核心價值，在教育理念、課程體系、教師團隊的關鍵性環節中，即要注重“融合性”和“綜合性”內涵，關鍵在創新。
（一）教育理念融合創新
在理工科院校，藝術設計通常屬于“弱勢”學科。因此，理工科院校不能“科學”一枝獨秀，“藝術”做點綴，教育理念是先導，要大力重視和宣揚“藝科交融”，使其成為一種共同的價值觀，引領公眾、教師、學生達成共識，共同執行。
（二）課程體系融合創新
具體策略如下：1. 改變傳統式的學科細分，學科內容要進行重組與激活，達到不同程度的合并，避免交叉知識講授上的資源浪費，為學生提供廣泛的綜合性課程體系，以激發學生創新能力。以本校環境藝術設計為例，已有學科內容涵蓋從城市規劃、建筑設計，到室內設計、家具設計再到展覽設計、平面設計、服裝設計、工業設計，未來甚至可以包括材料科學、礦產資源學、生物學、經濟管理學等跨度極大的領域，體現多學科、多行業之間深層的滲透與綜合，穿插與交流，對于培養設計師的創作思維，和對材料、工藝、技術的了解與掌握都有很大幫助。2. 課程結構強調“博”，并體現多樣化、平衡性、實用性、關聯性和整體性。本科一、二年級，由人文、社會科學和自然科學等基礎學科組成普通教育課程，打通學科專業壁壘，開拓學生視野和專業基礎知識面，強調基礎知識體系的重要性；三、四年級對學生進行專業教育，為學生畢業后直接從事某種職業或進入研究生院學習創造條件。3. 教學中以學生為中心，強調課程內容的綜合性，如在實現某一個具體設計項目中，鼓勵學生跨學科、跨領域查找資料，鍛煉自學能力。總之，這種具有“融合”、“綜合”特性的課程體系打破了傳統教育中以“專業”為單位構建的單一課程體系，通過跨學科課程的建立，有利于學生個人知識體系與價值觀的形成，有利于學生在專業上進行多元化的探索和擴大獲取知識的途徑與模式，這種學習的集中與整合，也為學生的生活和職業選擇創造更多的機會。
（三）促進不同學科背景教師團隊的融合，增進教師個體實踐能力
具體策略如下：1.制定教師實踐培訓計劃，提升設計實踐能力。對純美術專業出身的教師，定期組織他們參加高層次的設計培訓班，或到設計公司進行全脫產進修；學校應制定剛性政策，鼓勵年輕教師，深入設計公司實訓1～2年，參與實際設計項目的研發與工程實施；教師也可利用假期，到企業兼職，吸收一線實踐經驗，使課堂教學更貼近實際。2.制定鼓勵教師參與產學研合作項目的制度，享受與縱向項目同樣的待遇，如本校環藝方向教師參與的諸多“城市景觀規劃項目”，可作為教師職稱晉升的重要指標。3.將各學院教師組成聯動組織，或聘請校外有經驗的設計師，充實學生在工程、技術及實際操作上的知識，實現教師隊伍在組織、知識結構上的融合。
三、求真務實精神的融入體現人才培養的優勢特色
“求真務實”，是中國農耕文化中形成的民族精神，也是工科院校治學精神的體現。“求真”，要實事求是，把握時代性和事物規律性地去實踐；“務實”是講究實際、注重現實、崇尚實干精神的體現。實施“卓越計劃”的地方工科院校是以培養卓越工程師為目的，其核心是行業企業深度參與培養過程，學校按通用標準和行業標準培養人才，強化培養學生的工程能力和創新能力，是人才培養“求真務實”精神的最好體現。藝術設計創新人才培養應以“求真務實”的精神實質為導向，培育校企聯動、強化學生實踐技能和執業能力，能體現服務地方社會，務實辦學，實現人才培養的優勢和核心競爭力。
（一）校企聯動
企業使學生的創新知識轉化為生產力，學校人才培養要與企業使用人才形成一種供求關系，學校與企業間深層次合作，為學生提供學習和執業準備。具體策略如下：1. 學校與設計類相關企業聯姻，共同確定專業課程體系、生產實習環節以及優秀人才的招聘。2. 學校通過與企業簽訂協議、在企業掛牌等形式，建立相對穩定的產學研人才培養基地和實習基地，并與他們形成長效、雙贏機制。如筆者所在學校于2012年成為首批廣西“動漫人才培養基地”后，主動適應地方動漫人才需求，與企業、人才培訓基地、試驗基地、試驗園區形成聯動，加強教學基礎設施和技術裝備建設，不斷完善教學、實訓和研發條件，走產、學、研一體化模式。3. 鼓勵企業提供項目，使部分教學環節在企業中完成，由本校教師和企業的專家共同完成學生的教學指導，改變以往學生實習“走馬觀花”、“短時參觀”的狀況，避免了理論與實踐的脫節，讓學生能更貼近專業、企業、市場和社會，培養了其獨立開展工作的執業能力。4. 企業參與人才培養質量的評價，在學生完成實習基地的“實訓”后，企業技術導師參與評價與打分，帶隊教師負責收集學生實習過程中顯現的知識缺陷，以便在未來學校教學中進行改進和補充。
（二）強化學生實踐技能
設計專業要培養實踐能力強、有應用素質的設計師，以筆者學校為例，本科層次教學區別于研究型設計院校，注重實踐教學對學生實踐能力的培養，且綜合實踐成為理論指導下的實踐，又有別于職業技能培訓與實踐。同時，實踐性并非實踐類課程專屬，作為一種教學思路與方法，適用于各類課程。如理論課程的實踐教學，注重基礎理論的實踐性與實用性；專業課程的實踐教學，鼓勵教師采用課題教學與項目教學，讓學生在學習中實踐，在實踐中學習，取得工作方法、專業知識、創意能力、市場認知以及交流合作、組織協調等多方面的收獲。
（三）執業能力特色
一方面，設計師要懂市場、懂工程、懂法規、懂經濟，具備通用標準和行業標準知識，才能服務社會；另一方面，執行、執業能力是實施創意、創新的保障，是設計人員的核心素質。因此，執行、執業能力要與創意、創新能力并舉，才能培養適應社會現實、地方傳統和經濟發展需要的創新型人才，才能服務生產、建設、管理的第一線。同時，要注意強調課程結果與文化創意產業的最新發展同步，以保證畢業生快速適應執業崗位，獨立開展工作。
四、人文視野的融入體現人才培養的終極目標
科學規律的探索，是求“真”，人文為科學啟示方向，是求“善”，使科學獲得人道內涵，科學和人文的結合產生人才培養的最佳效應，即對“人”的培養，強化了“卓越計劃”背景下，地方工科院校人才培養的本質和歸宿點，也成為現代大學追求的永恒目標。藝術設計創新人才的培養，以人文精神注入學生心靈，激發藝術靈感、正確的價值判斷和道德追求，能夠在服務社會中感受自由和幸福，并彰顯健康的個性心理，才能體現人才培養的終極目標。但事實上，地方理工科院校科學氛圍濃厚，人文精神不足，加之藝術設計人才培養過程中，藝術理論和文化素養課程不足，學生文化基礎的薄弱，造成學生人文視野缺失現象普遍存在。因此，如何實現人才培養的終極目標，人文視野的融入和構建顯得尤為緊迫。
（一）加強藝術理論課程建設
藝術理論的知識性、趣味性和思辨性，能拓展設計人才人文視野、完善思維能力、提高審美素養，服務于學生長遠發展的需要。課程教學中，教師可根據具體課程特點，構建學習體系，激發學生專題化、研究型學習。
（二）豐富學生審美實踐
關注校外文化藝術領域，注重校外藝術教育的審美價值；訪問畫家的工作室和工房，參觀美術館、博物館和文化遺跡等；到公共環境領略自然美、設計物的美、及歷史事物和文化背景，并作調查和記錄；嘗試獨立思考如何改善所在地域如學校、醫院、公園、車站等場所的視覺環境和景觀。
（三）提升校園人文氛圍
多元化藝術素養類選修課程，拓展學生人文視野、提高審美修養；舉辦創意大賽，激勵學生創新能力；大力投入美術館、展廳建設，將美術作品和文化性資料、實物或復制品等長期陳列展出，讓學生能自由地接觸實物，以增加校園人文氛圍等。
五、結語
總之，在“卓越計劃”的背景下，地方理工科院校面臨新的機遇和挑戰，藝術設計創新人才培養也面臨創新和改革，從其獨特大學精神出發，探討其與人才培養融合的價值效應與策略問題，能進一步確立人才培養的目標定位，明確學科發展優勢、資源基礎等，也是適應地方經濟發展的需求，順應人才培養趨勢，提高人才培養質量和特色，彰顯人才培養特色及優勢的必然要求。
參考文獻：
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如何培育美術學科核心素養范文第3篇
【關鍵詞】初中 新課改 美術 教學
一、新課改下課程理念的變化
新的課程理念打破了以美術學科知識、技能為主要目標的教材體系結構，構建以促進美術素養的形成為核心、探究美術實踐活動為主線、人文性為基本特征的美術新體系。在美術教學中，注重學生審美感受和視覺經驗的培養，以“接近社會、貼近生活、學以致用”為原則，選擇符合中學生身心特點的的教學內容及課題，從而發揮美術教育的社會功用和價值！
隨著新的課程改革的不斷深入，新的課程理念的實施，基本改變了舊的美術課堂教學模式，新的美術課程在條件具備的城市如火如荼地開展著，實踐證明取得了良好的效果；而在廣大的農村初中，在進行課程教學中，特別是在推行培養學生的創新和實踐能力，人文精神的培育，確立以學生為主體，進行綜合性和研究性學習等新課程理念的教學，舊的教學方法已遠遠不能適應新課程的需要，而在進行以上新課程教學，由于農村各種條件的限制，必將碰到許多困難。
二、農村初中美術教學的現狀
關于農村初中的美術教學現狀，最主要存在硬軟件上的不足，筆者就此簡單介紹一下：硬件狀況：課程不足，師資力量薄弱，教學設置簡陋；軟件狀況：教師觀念、教學方法落后，學生底子薄、興趣不足。以上的困難隨著社會的發展，必將得到解決，那么，在困難得到解決之前，如何進行美術新理念教學，筆者以親身的多年教學實踐，淺談幾點體會，以期同行共享，專家批評批正！
三、農村初中美術新課程理念教學的探究
（1）審美能力、創新精神和實踐能力的培養。學生的審美能力和創新精神、實踐能力是緊密聯系的。審美能力的培養，由于受農村學校各方面條件的限制，就更加要求我們在進行課堂教學時，應積極創造條件，多給學生感悟優秀美術作品的機會，引導學生展開想象，進行比較。
學生的創新思維是在讓其不斷地探索和實踐中成長和發展起來的，因此，激發學生的創新精神和培養學生的審美能力、實踐能力是緊密聯系的。首先，要幫助學生獲得親身體驗，形成喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，激發創新的欲望。其次要讓學生開動腦筋，大膽嘗試，要讓學生介紹自己的思路，以便相互啟發，激活創造性思維。最后，讓學生通過互相比較，采用類比、求異、想象等方法，引導學生創造、創新！
（2）創設課堂文化情境，涵養學生人文精神。新課標指出，美術學習不僅僅是一種單純的技能的訓練，而應視為一種文化學習。美術學科具有知識面廣、綜合性強的特點，它與社會科學、人文科學、自然科學有著直接和暗含的關系，因此，它是素質教育中不可缺少的有機組成部分，對于學生整體素質培養具有其它學科所不能替代的作用。把美術學習從單純的技能、技巧層面提高到美術文化學習的層面，可以使學生較為全面地了解美術與生活、美術與政治、美術與歷史等方面的聯系，從而更好地學習美術。
（3）確立學生的主體地位。本次課改的重點就是如何促進學生學習方式的變革，即倡導自主學習、探究學習和合作學習的學習方式。在這些學習方式中，培養學生憑借自己主動建構知識與活動，去與他人互動，與環境互動，與人類文化互動，達到自身進一步發展的目的。農村學生大部分較為內向，膽小，在學習上缺乏自動性、參與性，我們雖然看到了其它科目也在進行新的課程嘗試和學習，但就整個農村中學來說，這些還遠遠不夠，因此，在美術課的教學中，促進學生學習方式的變革，也是整個新課改一部分。
教師要尊重與愛護學生，對每個學生的創造成果要給予充分的尊重與肯定，不要用統一的方法去束縛學生的手腳，學生作業應是個性的體現，要以豐富性，多樣性的要求去迎合學生的需要，如果學生完成的作業各不相同，則應該充分肯定。當然，強調學生在學習過程中的主體地位，并非讓學生放任自流，教師千萬不要把自己的體驗作為“標準答案”強加給學生，而應該作為活動的組織者、參與者、引導者在活動中老師與學生的地位是平等的。
（4）鼓勵學生進行綜合性與研究性學習。隨著人類社會的發展，人們在社會生活中需要用美術與其他學科相交融的方法來解決各種問題的機會將越來越多，這就使當今美術課應十分注意以美術為主體并聯合其他學科學習，引導學生在實際生活中領悟人類社會的豐富性，了解各學科的共通之處和相異之處，理解美術對生活用品的獨特貢獻，使他們真正獲得綜合運用美術以及其他知識、技能來解決學習與生活中各種問題能力。在教學中應發掘綜合性內容，研究性學習是美術學習的一種好方式。
（5）重視學生的自評和互評。傳統美術課程評價是一種以課程目標為依據的鑒定和甄別，現代課程評價應貫徹素質教育精神和“以學生發展為本”的思想，核心是促進學生的發展。要通過突出評價過程和個性的差異等，建立發展性的評價體系。評價標準應改變“像不像”等技能性的單一化評價標準，體現美術界的多樣性，個性化，創造性等基本特征。在評價中除了要完善教師對學生學習評價的觀念與方法，也要讓學生學會自評、互評，這實質上是讓學生學會學習和自我教育，成為“可持續發展”的學習者，做為農村教師，應更多鼓勵和表揚學生，以增強學生的自信心。
（6）恰當運用多種教學手段，廣泛利用各種課程資源。新課標指出：“教師應以生動有趣的教學手段，如電影、電視、錄像、范畫、參觀、訪問、旅游甚至故事、游戲、音樂等方式引導學生增強對形象的感受能力與想象力，激發學生學習美術的興趣。”農村中學的教學手段顯然地受到各方面的限制，就學校而言，象多媒體等現代教學資源，也是先保證語、數、英等主要學科優先使用權，課程的沖突使美術科很難利用得上，這就要求農村美術老師能夠充分利用本土資源，拓展教學手段，利用好農村這個特有的環境資源，進行美術教學。
如何培育美術學科核心素養范文第4篇
當我們理清了教學管理的方向和目標，明晰了核心價值取向，還需冷靜、理性地審視當下教學與管理的現狀，梳理存在的突出問題和困惑。
（1）教學高質量是不是簡單地等同于高分數基礎教育階段教學的目標和任務關注的不僅僅是分數，更需為促進人的終身發展而奠基！但我們糾結和矛盾，因為知識，能力是可以被量化的，但品質的培養和潤澤如何量化評價？現代學校，到底該如何評價教學質量的高低？正由于教師長期處于“用分數來衡量教學質量”的階段，教師腦中已存在的定勢、某些習慣、理念和行為與核心價值觀還存在一些偏差，“以人為本”的理念還落不了地，常會出現公開課、展示課上很素質，回到課堂補應試；課堂上教師講授多，學生親歷少，學習控制多，學生自主少；平時教學趕進度，“快速填鴨”“跟團游”，擠出時間做練習，短期就能出效果等教學現象和生態。
（2）精細化的教學管理是否真的能推動教師專業力發展現代學校，要科學提質，需要成就一支怎樣的教師隊伍？教學管理中，該如何評價老師？怎樣的教師才能真正推動兒童的發展和進步？我們認為現代教師的必備素質應該是有責任心和愛心、具備正確的價值理念和思維方式、優質的學習力、研究力和改革的內驅力、毅力等優秀品質。而這些教師的核心素養在教學管理中很難量化和評價。而隨著績效量化考核的出臺，讓教學管理的規定似乎越來越多，越來越細。教師教案的編寫，如果一定要顯性量化的話，無非先規定電子或手寫？看教案書寫是否詳細，環節是否完整，教學插記后記和教學反思是否詳細？殊不知教案上顯性的字多，是不是就能評價該教師的備課認真？我們時常發現：當我們在教學中管的過多過細，過于量化，那么教師自主發展的空間少了，思考改變的少了，改革創新少了；簡單機械多了，僵化教條的多了，應付、投機取巧的多了……
二、教學管理的實踐與研究
我們認為教學管理和教學面對的同樣都是“人”，教學管理的根本使命就是要促進教師走向睿智，走向成熟，走向主動，走向創造，走向成功。教學管理不宜細碎，應抓大放小，抓住核心環節，來潤澤與點化教師思想，引領和經歷教學的研究，創生和諧共長的學研團隊，體驗師生相長的幸福。
1.潤澤核心價值觀，讓思想理念落地
一所學校，看得見的是校園，看不見的是共同的價值觀和師生的行為方式。改革不是外在形式的變革，更重要是內在的變化。價值只有滲透到平時的教學工作中去，滲透到教師的心靈中去，才能自主地進行改變，自發地滲透到自身的教育教學行為中去。因此教學管理的首要核心任務是引領教師確立現代教育思想，了解現代社會對人才質量的要求，用新理念提升教學的品質，用新理念重塑教師的行為，用新理念改變學習方式。達成的路徑是科研帶教研，教科研融合。本年度教導處課程開發處聯合，設計開展了“我的人生我的課”“，時代的變革，教學該往哪兒走？“”閱讀，看不見的競爭力”，“課程引領，提育人質量”，“教學質量思行知”，“學科組長談教學質量”等教師主題參與式培訓和論壇，凝聚價值理念，明晰有質量的教學而非理智知識和認知的堆砌，更應構建新型的師生關系，教師要真心尊重學生，熟悉兒童，理解兒童，以心靈感受心靈，以情感贏得情感，激發學生學習的興趣和熱情，啟發智慧，迸發創造力。每學期學校引領全體教師共讀一本書，這學期我們讀的是佐藤學的《靜悄悄的革命》，每周規定閱讀內容，提前告知問題或主題，每周隨機抽取3位教師，圍繞主題，結合實際進行即興發言。參與式論壇，幫助教師不斷更新教學視角，站在教育的高位上來看教學，站在課程的角度來做教學，站在兒童學習的角度來實踐研究教學，為教學的走向和質量把好舵，引好航。
2.建設“學研共同體”，讓教學研究生根
學科組、備課組是教師教學實踐研究最基礎的前沿組織，是促進教師專業發展、開展教學交流的重要平臺。學科組、備課組建設的質量決定教師專業發展的高度和厚度，直接影響學校的教學質量。學科組、備課組本質上應屬于學術共同體，而這一共同體承擔的任務，絕不僅僅是學校管理事務的上傳下達，學科組、備課組的價值就在于集體群智慧，研究就是備課組活動的核心。學校應最大限度地調動組內教師的聰明才智，通過“學研共同體”的建設和日常扎實有效的教學研究活動來實現。
（1）讓課堂教學研究常態化華羅庚先生說過：教師之為教，不在全盤授予，而在相機引導。必令學生運其心智，勤其聯系，領悟之源廣開，純屬之功彌深，乃為善教者也。教學的質量歸根結底在于課堂教學的質量，學校引領教師從“注重分數，關注學會”轉向“注重能力，關注會學”這一戰略性轉移，探索“以學習者為中心”的高質課堂。每學期，各學科組（備課組）除開展各層級的教學研究展示外，都會開展一次全員參與，專家介入，骨干引領的“接龍式課堂學習研究”，組內人人參與上課、評課、研課。各組首先圍繞教學目標和核心價值，商議確定研究的主題或專題，如本學期語文學科研究的是漢語拼音、識字、閱讀、作文主題教學；數學實踐研究的主題是解決問題領域的教學方法和策略；英語則進行單元整體設計下語篇帶動詞匯的教學研究；音樂圍繞歌唱教學；體育圍繞跑步教學；美術圍繞造型表現；科學圍繞實驗課；信息技術圍繞APD學習方式的變革。確定主題和專題研究后，各組商定選好相應的課題，并制定研究安排表，開展組內的課堂教學研究活動，在課堂教學的研究中教師積極參與，互相研討，初步形成了一些教學的范式，尋找到一些教學的規律，梳理出專題教學中的一般原則和實施的策略。通過接龍式課堂教學研究，讓研究扎根于教學，有效地提升教師的教學理念和能力水平。為鼓勵老師們開放教室，相互觀摩，圍繞主題相互研討，相互啟發，逐步潤化更新教師所持的課程觀、教學觀、教師觀、師生互動觀，用觀念指導行動，用行動提升質量。學校新建立了“自主邀請聽課”制，老師們可提前一周向教導處申報，寫明上課內容、教學設計的亮點和研究點，每周五教導處會將下周教師自主展示研究課安排表公示在校園平臺，分管的領導，同組的老師可前往觀摩課堂，研究教學。結束后，聽課老師以跟帖的方式對課堂進行點評。據統計，上學期共有18位老師自主發出聽課邀請，這學期，每周均有2-3位老師自主在“百年東林”群內提前一周公示教學內容，開放課堂。通過家常課例的實踐，研究和分享提升家常課教學的質量！
（2）讓教學質量反思成為習慣學科組、備課組絕應成為教案分工的合作社，學生不是流水線上的模型，學生和學生之間，班級和班級之間，總存在許許多多的差異，面對差異，要想辦法對癥下藥，如果機械劃一，統一，這就不是在做教育，而是在做工業。學校本學期還學科組、備課組更多的時間和空間，每周保證至少一節課的集體研討時間，讓課堂教學的實踐研究扎根，生長。教學前，各備課組發揮骨干教師的力量，組織教師進行教材分析，理清教材的重點、難點，探討突破難點的方式與方法。每一個單元教學后，每位教師圍繞一個專題，主題或基于一個研究點寫1-2篇的高質量的教學反思。談自己的教學設計中的得失或教學范例上的一點嘗試和思考，并在備課組活動中人人進行交流。反思的質量納入到教學月考核中。在每次單元練習結束后，備課組內開展單元測試質量分析，既分析學生的得失，又請身邊備課組老師剖析教材的重難點、探討教學策略、分享成功經驗，互相取長補短。在上學期的期末考試中，我們欣喜地看到班級之間的差距普遍縮小了。
（3）讓教學評價更趨合理和科學基于教學核心價值觀的引領，學校引領教師改變用一張試卷來衡量學生的學業水平的方式，嘗試找尋各學科的核心素養，老師們研讀課標，請教專家，集體研討，初步理出了學科核心素養培養序列，涉及到習慣態度，思想方法、積累與應用等方面，并將培養目標滲透到日常的教學中，滲透到日常的教學評價中，本學期改良了學生成長手冊中的學業水平評價表。在評價中，除以紙筆測試學生的知識掌握情況外，不同的學科還設計了有學科特色的多樣化評價方法。語文組的朗讀考查就以備課組老師現場考查各班級學生齊讀、個別讀的形式進行；個別年級以學生自己錄音，上交朗讀錄音的形式進行考查。英語組關于學生“寫”的能力的考核，老師以制作英語小報和寫英語日記的形式進行。數學組除以筆試的形式外，還有以課堂觀察評價的形式，以課堂操作的形式，以課后訪談的形式等進行。科學組，根據學生不同的能力，三年級學生以口試為主，四五年級學生以實驗操作為主，六年級學生以筆試的形式。美術組有的以欣賞圖片口試的形式，有的以調色的形式，有的以設計制作的形式等。通過教學評價的研究，更新教師的視角和站位，在教學中著力提升學生的核心素養，為學生的可持續發展奠定扎實的基礎。
三、教學管理的展望與追求
如何培育美術學科核心素養范文第5篇
[關鍵詞]設計學；設計創新；設計研究；人才培養模式
[中圖分類號]G642.0[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2017）02008206
0引言
人類從事設計活動的歷史比較悠久，其內涵因具體的社會歷史條件而不同。依據2011年藝術學學科門類的劃分，設計學學科主要包括工業設計（產品設計）、視覺傳達與媒體設計、信息與交互設計、手工藝設計和環境設計等學科方向。2015年，國際設計組織（World Design Organisation）將設計界定為一個策略性的問題解決過程，其旨在通過創造性的產品、系統、服務和體驗驅動創新活動，促成商業成功和提升生活品質。近年來，設計作為提升自主創新能力和建設創新型國家的一個重要措施得到重視，在國家相繼出臺的各種政策、綱要和意見中，提出大力促進文化創意和設計服務與相關產業融合發展，提升高端綜合設計服務水平，加大工業設計等現代服務業人才的培養力度，從而極大地推動了設計在社會、經濟和文化等領域的深層次應用，促使設計創新人才培養成為高等教育領域一個亟待解決的問題。本文主要基于設計學學科定位類型和人才培養制約因素分析，初步探索了設計創新人才培養模式的基本構成及其內容。
1國內設計學學科的主要定位：美術、工程技術和管理21世紀以來，設計學以西方現代設計為唯一標準的格局日益為世界各地興起的設計浪潮所弱化，設計活動不斷介入地域社會經濟活動、追求民主平等權益和倡導可持續性發展等領域。國內設計學學科在吸收國際先進教育經驗的基礎上融合歷史悠久的傳統造物思想，已初步形成了多層次和多分支的設計學學科體系[1]。歷經30多年的建設和發展，國內高校設計學學科定位大致可以劃分為3種取向：工藝美術取向、工程技術取向和設計管理取向。
1.1工藝美術取向的設計
設計自始至終都與色彩、裝飾和審美等工藝美術概念存在密切關聯，從現代設計產生發展的過程來看，設計最初在很多方面借鑒或移植了工藝美術的創意理念和制作技藝，工藝美術訴求創意和制作的完整性與設計（Design）的原義比較接近。因此，在主流的以工業化、信息化為發展背景的當代設計之外，依然存在一支恪守工匠精神和追求藝術美學的設計力量，高度認同傳統造物文化中蘊含豐富的設計智慧，其反映在結構功能、材料加工工藝、材質肌理、裝飾風格和使用方式等方面，是探索本土原創設計的重要思想來源和塑造知名品牌的重要方法[2]。隨著社會需求的多樣化和個性化以及現代柔性生產技術的發展，設計愈來愈超越傳統的產品外觀設計、裝飾設計或美化設計等相對低層次的操作，轉向注重非物質性的體驗和服務設計，日益成為一種意義生產。
1.2工程技術取向的設計
現代設計主要是伴隨工業革命產生和發展起來的，因此，與工程技術之間存在密切的關聯，尤其表現為工程設計理論和方法在設計學領域的應用。例如，在工業產品設計開發中廣泛應用的系統設計方法，主要是借鑒德國學派的設計理論與方法[3]，烏爾姆設計學院的設計教育思想對推動這個過程具有承前啟后的歷史性意義。設計更多的是解決多數人所面臨的實際問題，其關注點主要是基于人與物及其所在環境之間的相互關系，即人因關系。基于人因的設計比較重視以實驗手段探索設計問題的解決方式，與可用性工程和認知科學等存在緊密聯系。人因工學發展迅速且廣泛應用于各種裝備和產品的設計過程中，其不僅包括傳統的人的生理方面的靜動態尺寸和心理方面的感知分析，甚至擴展至社會學、生態學和人類學等層次。這與強調意義和情感等訴求的以美術為定位的設計不同，人因通常是依據定量分析的[4]。隨著設計學學科形成，工程技術相關背景的設計的發展速度比較快，其中比較突出的是機械工程和計算機應用技術，最近幾年材料工程也有向設計學領域滲透的跡象，這種設計的取向主要是沿襲赫伯特?西蒙的“設計科學”的思想[5]。隨著技術變革，從機械工業時代到數字化時代，新的設計領域或方向不斷產生，如信息和交互設計，這方面起步較早的是清華大學美術學院的信息藝術設計系[6]，其與微軟亞洲研究院、波音公司和故宮博物院等開展的一系列合作項目，預示了藝術與科技協同設計創新的獨特視野。
1.3設計管理取向的設計
設計學與管理學結合是未來幾年國內設計學學科發展的一個重要趨勢。目前，在該方面取得較為深入研究進展的主要是從事管理學方面的學者，由于缺乏管理學方面的知識，設計界過多的是借鑒了美國斯坦福大學和意大利米蘭理工學院在設計管理和設計創新等方面的研究成果。隨著中國中小型企業的興起和傳統產業轉型升級的需求，國務院在《關于推進文化創意和設計服務與相關產業融合發展的若干意見》中認為“文化創意和設計服務已貫穿在經濟社會各領域各行業，呈現出多向交互融合態勢”，使面向企業創新可持續性發展的設計戰略策略問題成為解決企業發展所面臨的問題的一劑良藥，尤其是蘋果等依賴設計、技術和商業三者融合取得成功的企業案例在某種程度上已證明了其有效性。當然，將設計服務有效融入企業管理體系的基本模式和實現途徑尚需深入探索。
總之，由于歷史、政治和社會等原因，O計學科定位表現出比較突出的地域性、傳承性和綜合性的特征，絕大多數高等院校的設計定位類型不是十分明顯，一般表現為3種定位并存，只是側重點有所不同，如以香港理工大學和廣州美術學院等高等院校為主體形成的珠江三角洲地區的設計人才培養方式[7]，與以清華大學、中央美術學院、天津大學和天津美術學院等為主體形成的京津冀地區在具體方式上存在諸多不同，甚至地域之內也會由于所在高校學科情況差異而不同。
2設計創新人才培養的3個主要影響因素
宏觀上，人才培養受國家教育行政政策、地域社會資源配置狀況、相關學科發展背景和教師知識構成等諸多軟硬件條件的影響。設計學作為一個新興的交叉學科，依據其30多年的發展歷程，可將影響該學科設計創新人才培養的因素概括為3個主要方面：設計學學科自身發展歷程、國際設計教育思想影響和技術與市場要素制約。
2.1設計學學科自身發展歷程
在1998年教育部頒布的學科目錄中，“工藝美術”改為“藝術設計”（工業設計設為工科專業），藝術設計隨后逐步登上中國高等教育的學術舞臺。2011年，藝術學脫離文學成為獨立的學科門類，設計學成為一級學科。設計成為經濟結構調整和產業優化升級的重要舉措，日益彰顯出對經濟發展和社會問題解決所具有的驅動作用[8]。伴隨高等教育設計學學科的調整，在20世紀90年代左右，很多高校在機械工程和計算機科學技術等學科領域開設設計專業，形成了設計學學科體系中與沿襲工藝美術傳統的設計學科互補的學術陣營。國務院學位委員會藝術學科評議組曹意強教授認為：“從廣義上說，設計涉及所有的思想和制造領域，但針對藝術而言的設計，它必須是技術性、功能性與審美性的高度結合，而在這三者中美學功能必須主宰技術性與功能性。”[9]設計成為一個與工藝美術和工程設計等相互交織在一起的大范疇，設計學從一個單一的造型藝術階段發展進入跨學科交叉融合階段。跨學科視域中的設計創新人才培養如何突破傳統的學科體系劃分，以交叉融合的途徑提升設計人才的創新能力？這是伴隨設計學發展產生的亟待解決的新問題。
2.2國際設計教育思想影響
由于第一批留學人員（如原中央工藝美術學院龐薰l先生）的傳播推廣，早期設計人才培養模式受法國巴黎美術學院、日本筑波大學、德國包豪斯與烏爾姆設計學院[10]等影響比較深刻，如國內設計基礎教育課程中的平面構成、立體構成和色彩構成體系。后期開始廣泛借鑒美國羅德島設計學院、英國皇家藝術學院、意大利米蘭理工學院和荷蘭代爾夫特理工大學等國際設計院校的人才培養方式，采取有效途徑培養學生全球化語境下的設計溝通和協作能力、本土元素的設計創新和國際化能力以及基于本土性知識進行設計創新的能力。當然，也有學者警示要對設計的民族虛無主義和所謂設計的國際化保持理智[11]。另一方面，設計創新人才培養受國際影響也與國際設計機構陸續入駐國內密切相關，諸如IDEO全球商業創新咨詢機構和Frog跨國設計公司等相繼在北京、上海和廣州等地設立分公司，招募和培育本土設計師，從而對國內的設計創新人才培養模式產生了巨大沖擊。
2.3技術和市場因素制約
作為連接技術和市場的一個重要紐帶，設計是實現技術市場化的一個重要途徑。伴隨信息革命的發生，技術改變了設計對象內容、方法手段和倫理價值取向，從而引發了設計學學科知識體系的變革，設計實踐對于設計師了解和掌握技術因素的能力提出了更高的要求。因此，美國提出以設計實踐為導向的設計教育思想[12]。從市場角度來看，蘋果手機設計等在國際市場上取得的成功為高等院校提供了一個設計創新教育的重要參考，高校設計人才培養越來越務實，雖然在理論層次上仍然保留了西方設計理想主義色彩，但是越來越關注設計的社會化和市場化，這在長江三角洲和珠江三角洲地區的設計教育界尤為明顯。設計教育與政府部門、地方企業、行業協會和科研院所等積極建立合作關系，參與各種行業和服務平臺建設，以為高層次設計創新人才培養提供重要支撐。
3復合型設計創新人才培養模式建構
基于國內設計學學科30多年的發展歷程以及設計創新人才培養影響因素分析，在設計教育實踐過程中提出了一面向“藝術素養、設計技能和商業意識三位一體”的“實踐項目驅動的” 和“以設計研究為核心”的復合型設計創新人才培養模式（見圖1），其主要內容概括如下。
1） 以設計研究為核心。設計學所包括的專業領域比較廣泛，如工業設計、環境設計、交互設計和體驗設計等，它們所探討的具體內容有所不同，關鍵是從學科層次探索它們共通的知識體系。具體的設計活動不只是解決問題的一個工具或手段，重要的是對設計問題相關知識進行體系化地探究，即設計研究，其可以區分為3個基本類型[13]：理論研究側重設計歷史、設計認識論和設計方法論等內容，基礎研究側重設計問題導向的關鍵知識的深度探索和廣泛實踐，應用研究側重設計知識應用于尋求問題解決方案的具體實踐過程。以設計研究為核心，構建由理論研究、基礎研究和應用研究共同組成的跨專業領域的學術研究體系，這是藝術學獨立于文學學科門類后設計學學科知識體系得以全面建立的根本途徑。
2） 整合藝術素養、設計技能和商業意識于一體。傳統的設計人才培養主要依賴于教師在課堂上講授書本知識，重視概念性創意和設計表現技巧，忽視設計的執行力。但是，隨著技術文化背景的變遷，設計將逐漸從“象牙塔”的理想主義走向面向市場的實用主義。因此，高校設計教育不僅僅需要培養學生具有發現美和創造美的基本技巧和能力，而且亦應在設計教學活動中整合藝術素養、設計技能和商業意識，推動設計概念的產品化和商業化。以解決社會實際問題為導向，強調學生如何通過自主學習獲取新知識[14]，以及整合這些知識解決問題，這有利于設計人才的全方位、深層次培養。
3） 以多學科交叉融合的途徑提升設計創新能力。從知識角度來看，設計學科的知識范疇主要包括：以“物”與“物”關系為中心的技術原理、功能結構和材料工藝等物質性的知識，以及以“人”與“人”關系為中心的個體或群體的價值等人文性知識，設計實踐過程就是有效融合兩類知識為實際問題提供創造性的解決方案。因此，設計教育教學的基本內容應包括與“物”相關的工程技術類和與“人”相關的人文社科類知識，以擴充學生跨學科知識背景，增強其在設計實踐中對于工程技術和人文社科知識的綜合理解和應用[15]。
4） 積極參與國際設計協作，增強全球語境下跨文化設計能力。設計作為一種驅動社會經濟發展的策略，是社會創新機制的一個有機組成部分[16]。在全球化語境下，設計面對的將是一個競爭激烈的世界市場。因此，可通過組織諸如國際設計競賽、設計會議和設計工作坊等形式鼓勵和支持學生積極參與國際設計活動，增強國際間設計交流合作，提高跨文化協作設計能力[17]。如浙江大學國際設計研究院與新加坡科技設計大學、麻省理工大學合作創辦全球創新設計研究生項目，擬共同創造一個全球范圍內的教育環境，開展教學方面的合作，培養國際化的設計創新人才。
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