微課培訓總結

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微課培訓總結范文第1篇

2011年2月至2011年5月，我被國家留學基金委公派英國里丁大學國家語言和文字中心接受了為期三個月的學習，在學習的過程中所有的課堂都是以活動的形式展開的，尤其是導師Isabelle的課堂，積極引導學生參與，讓學生在學習過程中建構知識體系、提高語用能力，通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等活動促進學生思維和語言能力的發展，三個月的課堂給我感受

很深。

美國教育家杜威（Dewey）提出了實用主義教育學說。在他看來“教育即生活”，他提倡“做中學”。因此用微課設計符合學情的多樣化的學習活動，符合新課改倡導的個性化學習與探究學習的理念，把微課和英語課堂活動有效結合起來，達到做中學的目的，使學生受益。新課改后的英語教材中編排了大量的實踐活動，而這些十分貼近學生日常生活的實踐材料全憑課堂內45分鐘是不能完全讓學生運用自如的，只有在實踐中大量運用所學的語言材料才有可能變成學生自己的東西。這就要求我們每一位英語教師采取多種形式的英語活動，讓每一位學生都積極地參與到活動中，通過活動的形式感染學生，驅使學生開口講英語，讓學生在輕松、愉快的學習氛圍中真正地達到學習的目的。

《義務教育英語課程標準》指出：“采用活動途徑，倡導體驗參與，讓學生在教師的指導下，通過感知、實踐、參與和合作等方式，形成有效學習策略、發展自主學習能力。”課堂教學是教學的基本形式，使學生獲取信息，提高鍛煉多種能力和養成一定思想觀念的主渠道，因此，課堂教學的效果直接關系教學質量和人才培養的實際價值。但怎樣進行有效的課堂活動進而促進課堂教學的實效一直是教學理論和實踐長期研究的一個永恒主題。當前，在課堂上讓學生參與活動容易走向另一個極端――為活動而活動，英語課堂出現只有活動，沒有語言的現象，而且課堂活動與教學內容關系不大。因此，利用微課開展高效的英語課堂活動，激發學生的學習積極性，讓學生主動參與活動，對培養學生英語學習的綜合能力有著深遠的意義和使用價值。

借鑒國內外微課以及與英語課堂活動的相關研究成果，我們工作室開展了國家級課題的微課研究。我們把微課應用于初中英語教學的課堂活動中來，活動更加高效，也培養學生的自主學習能力。首先，課題研究教師通過針對不同層次學生設計操作性強，以學生為主題的微課課堂教學活動。第一步，把英語課分為五種類型，聽說課、閱讀課、寫作課、語法課和詞匯課。第二步，設計各種課型的教學設計，并制作幻燈片。第三步，反思教學設計并進行微課錄制。第四步，把制作的微課應用于課堂教學中去。其次，學生在有效的課堂活動中，學會分析問題并嘗試找到解決問題的途徑，感受成功，形成有效的學習策略和學習態度，鍛煉學生聽說讀寫能力，并提高學生用英語綜合語言應用的能力。

研究過程如下：

1.課題動員、培訓、研討階段

（1）準備動員階段：成立工作室課題組，向成員宣傳課題的目的、意義，創建良好的研究環境。填寫申報書，向中央電教館上報課題。

（2）課題培訓階段：

①意識培訓：學習國內外微課制作和英語課堂活動的研究成果，整理微課教學的優點，從而樹立運用微課進行英語課堂活動教學改革和研究的意識。

②技能培訓：制定培訓計劃，通過集中培訓、講座、自學等多種形式，讓全體實驗教師掌握運用微課教學的使用技能等。

2.初步實踐階段

（1）探究微課支持下的英語課堂活動實施策略。

（2）課題組成員結合本課題研究。工作室成員根據各自分工，每人精心撰寫一份教學設計，設計一堂微課支持下以學習者為中心的初中英語教學活動教學課，參加課題研究。

3.課堂實踐階段

（1）對比微課課堂和常規課堂，通過對比，考查學生在微課課堂的學習效果，做出分析。

（2）開展“初中英語以學生為主體的課堂活動微課教學案例研究”展示活動。通過課堂實踐開展教學，提高課堂的實效性，使學生受益。

4.總結反思，得出策略

課題組成員依據微課展示活動的教學設計，寫有分析、有改進策略的教學反思，探究微課支持下以學習者為中心的初中英語活動課的案例，寫出關于本課題的論文。

5.課題提高階段

根據課題評課組提出的問題，通過錄像課例反思，發現問題修正教學設計，完善研究成果，形成可操作的初中英語以學生為主體的課堂活動微課教學案例形成優秀教學案例成果。

6.課題評價階段

總結規律，理論提升。一是專業指導，解決問題。二是專家引領，提升水平。對形成的理論成果、優秀課堂設計方案、優秀微課等進行綜合評價。

7.課題的總結及推廣階段

通過微課研究，我們把信息技術和英語語言學習結合起來，借助微課這一新型教學手段，以課堂活動為切入點，落實學生學習的主體地位，課題組教師相互交流學習，進行探索研究，制作了各個類型（聽說教學、閱讀教學、寫作教學、語法教學和詞匯教學）的課堂活動微課課例。學生通過微課開展高質量課堂活動，從而在這個過程中逐步培養了自己發現問題、參與解決問題的能力，實現主動地學會相關的知識，從而提高學生的英語綜合語言應用能力。另外，通過微課制作，還能提升教師的教育信息化時代背景下的信息素養，培養教師適應教育現代化的各項能力。在這個目標實現的過程中，轉變教師傳統教學，實現了現代化信息技術與英語教學的整合。我們發現，在英語活動課中，學生始終處于動態之中，居于教學的主體地位，參與活動的設計、策劃、準備，以及活動的總結。所以，英語活動課的最大特點就是：讓學生自己活、自己動，在活動中培養自主意識，發揮主體性，真正成為活動課的

主人。

新課程改革專家余文森指出：學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式自然成為教學改革的核心任務。微課支持下的初中英語教學活動設計給我們教育深度改革提供了新的機遇，以其獨特的魅力有效地彌補了傳統課堂教學的不足，在新課程理念下為教師實現有效課堂搭建了應用平臺，為培養學生主體性、合作性、探究性、個性化學習方式提供了條件，使課堂教學走向了現代化。

參考文獻：

微課培訓總結范文第2篇

認真學習貫徹《XX年xx市教師教育工作計劃》和《XX年上半年xx市教育教學教研院工作計劃》，結合《xx省深化高校考試招生制度綜合改革試點方案》、《xx省深化普通高中課程改革方案》和《xx市教育局關于提高中小學教育教學質量的實施意見》，認真落實xx市教育局XX年工作重點，以深化課改和新高考改革為重點，以提升課堂教學有效性為核心，深入開展新學考與高考和“促進有效學習課堂變革”的研究，提高教師隊伍總體素質，提升學校教育教學質量。

二、工作目標

1.重視教學“五個環節”，進一步加強對各項教師教學常規管理制度的檢查督促。

2.加強課改與高考研究，提高教師在新高考背景下對學生分類分層走班機制的認識和實踐能力。

3.進一步提高教師信息化在教學中的各項應用的能力，為迎接教育部信息化試點單位驗收做準備。

4.以“教師技能提升四個一活動”為抓手，提升教師隊伍專業素養。

三、工作重點

1.規范管理，狠抓教學常規落實

（1）堅持“教師教學考核制度”、“教研組考核制度”、“集體教研（備課）制度”、“一教師一學期一節公開課制度”、“行政每周推門聽課制度”、“每學期教學公開周活動”，“每月學生作業量抽測活動”、“期中教學質量網上調查”和“學生座談會”，持續改善教師教學行為。本學期在聽課要求上的變化：每位教師公開課聽課數應該達到規定聽課數量的50%；每位教師在高三聽課數應該達到規定聽課數量的1/4。

（2）通過量與質上的控制，編印學生的暑假作業并做好相應的微課，提升教師對作業研究的能力。

2.加強教師對新高考的研究，為分層走班奠定基礎。

（1）以教研組長為培訓為基礎，開展輻射式培訓。

（2）以教研組為單位，加強對新高考制度的研究，制訂教研組切實可行的課程設置和階段目標，為形成學校分層走班制度奠定基礎。

（3）研究20學生三年的課程設置，及時解決新高考改革中出現的師資、管理等新問題，總結相關經驗。

（4）借助省培訓平臺培訓，加強對教師開展生涯規劃課的技能培訓，力爭10以上的教師參加相關培訓。

3.加強的XX年高考的研究，為創造更佳成績奠定基礎。

（1）建立與兄弟學校的協作聯盟，通過參觀交流，學習先進經驗，以研究教學質量提高的策略。

（2）認真組織好高三試卷講評公開課，提升公開課質量。

（3）加強高三課堂教學調研，開展切實有效的教研活動。

4.圍繞信息技術與教育教學的深度融合課題，提升教師的信息技術應用能力。

（1）繼續開展以平板教學為手段的“課堂變革”和“信息化教學創新班”的試點工作，加強校本研訓，以創新班為基礎，在數學、物理、化學等學科中推廣平板教學。

（2）繼續開展“微格教室公開課面向家長網上直播活動”，拓寬家校溝通渠道，促使教師關注課堂效率。

（3）繼續利用22中微課網進行“論語誦讀”和“每日一題”的微視頻學習活動（繼續開展假期作業微視頻講評制度），提高教師微課質量，進一步促進學生的自主學習。

（4）做好課后自主學習網絡構建的工作，加強對學生自主學習能力和自主管理能力提升的研究。

5.以“一師一優課一課一名師”為契機，努力推進教師專業發展

（1）做好對新一輪省培訓平臺教師培訓的梳理、總結工作。

（2）結合“一師一優課、一課一名師”工作和校級公開課，利用微格教室提供良好的技術支持，組織好相關競賽工作。

（3）做好師徒結對的管理工作，通過監督，形成成果，以項目研究促進課題申報和結題。

（4）組織好各類教師技能、論文等競賽，形成從校級推薦市級的基本模式。

（5）修改和完善“教研組考核條例”，采用“常規”+“項目”式考核推動教研組建設，提高校本教研的實效性，引導各教研組逐步形成“課堂教學模式”、“聽評課”、“自編導學案”、“自編作業本”等學科特色項目。

四、行事歷

XX學年第二學期教務處工作行事歷

周次

日期

內容

1

3月2日—3月8日

1.高一、高二段返校考試

2.備課組長、教研組長會議（課題輔導、新學期教師個人考核條例解讀、下發教師教育院、教研院工作計劃）

2

3月9日—3月15日

1.xx省教師培訓平臺報名與審批

2.微課制作培訓和實踐

3.市高三學生第一次適應性測試分析會、高三段會

4.教研組長7選3培訓

微課培訓總結范文第3篇

摘 要：文章基于多年實踐，首先簡要分析了教師微課培訓的內涵，認為教師微課培訓是一種以微課的設計、開發、應用和評價為主要內容，面向全體教師的全員、一體化、能力提升型培訓，是提高教師信息素養、教育教學能力和促進教師專業化發展的一種有效途徑；總結了校外集中培訓、校內集中培訓、自主分散培訓和混合型培訓四種微課培訓模式；描述了教師微課培訓的五大內容體系，并分析教師微課培訓的三大誤區，最后提出教師微課培訓的四點對策。

關鍵詞：微課；微課培訓；教師培訓；教師專業發展

中圖分類號：G40-03 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）06-0072-03

微課以其短小精悍、聚焦知識點、支持翻轉課堂、形式多樣化、制作技術門檻低等優勢迎合了網絡時代、微時代的發展需求，支持學習者的個性化學習、碎片化學習、混合學習和移動學習等。這對廣大教師的信息化教學能力提出了更高要求，教師微課培訓成為學校、教師、主管部門、繼續教育與培訓機構的必然選擇，“教師微課培訓熱”興起。那么，教師微課培訓的內涵是什么？有哪些模式？各有什么優缺點？應該包括哪些內容？避免哪些誤區？如何走出教師微課培訓的誤區？

一、教師微課培訓的內涵

近年來，微課、慕課等新媒體新技術層出不窮，基于翻轉課堂模式的移動學習、混合式學習形態快速發展，一線教師面臨新形勢、新變革、新機遇和新問題。微課以其自身特點契合一線教師的信息化教學需求，迅速成為新時期教育信息化發展的“寵兒”。從教育生態學視角看，可以把微課比作信息化教學系統的“細胞”。[1]微課將成為區域教育信息資源發展的新趨勢。[2]在加快發展教育信息化的新形勢下，微課還能夠推進各類院校的信息化建設，加速推進教育模式的改革與創新。那么，教師如何以微課“武裝”信息化課堂？如何將微課有效融入常態化教學？如何以微課為載體、途徑和契機成為教育3.0時代的教學名師？筆者認為，教師微課培訓是一種以微課的設計、開發、應用和評價為主要內容，面向全體教師的全員、一體化、能力提升型培訓，包括理論和實踐兩個層面。教師微課培訓是提高教師信息素養、教育教學能力和促進教師專業化發展的一種有效途徑。教師微課培訓不僅有利于提高教育教學質量，還能促進數字化學習資源建設，為慕課、云課堂等新一代網絡課程建設打下堅實基礎。

二、教師微課培訓模式

目前，微課培訓多是以教育主管部門、學科專業委員會和教育培訓機構發起，學校負責組織和引導教師參與培訓，主要包括校外集中培訓、校內集中培訓、自主分散培訓和混合型培訓等四種培訓模式。

1.校外集中培訓

校外集中培訓一般由教育職能部門或校外培訓機構組織開班，國內影響力比較大、培訓效果比較好的有教育部教育管理信息中心、國家數字化學習資源中心、教育部各學科專業教學指導委員會、學會、協會等組織的教師微課培訓。為避免培訓與參訓教師的教學工作發生沖突，這一類培訓班一般選在周末或寒暑假，各學校積極選派骨干教師參加培訓，回校后作為種子教師對本校教師進行校本培訓。但因為要占用教師正常的休息時間，成本（包括時間成本、機會成本）較高，所以培訓方和選送學校需采取必要激勵措施，調動教師參訓積極性。

2.校內集中培訓

校內集中培訓多是以院、系或者教研室為單位，聘請校外培訓專家團隊或者使用本校教師開展培訓，校內培訓使教師省去異地乘車、辦理住宿等環節，方便教師參與培訓，在一定程度上縮短培訓時間。根據培訓目的，在培訓之前，學校會相關比賽通知，激發教師參與培訓的積極性，達到“以賽促訓”的目的。另外，由于是同院或同系教師，彼此相互熟悉，便于分工合作、協同學習，培訓效果較為顯著。

3.自主分散培訓

教師根據學校下達的培訓任務，在不影響正常教學工作的前提下，根據自己的時間和學習情況，自主選擇培訓機構相關課程或者參加網絡課程學習，按照學習周期提交微課學習成果，由學校按照系、學院或者教研室為單位，組織教師互評或者請專家評價教師培訓情況，給出改進意見，并將評價結果計入教師考核檔案。

4.混合型培訓

混合型培訓是以上三種培訓模式的疊加或者組合。由于一線教師教學任務較重，時間不充裕，而且培訓班名額有限，再加上學校用于培訓的開支有限，所以有些學校先在校內選拔種子選手，推薦其參加校外培訓，然后再由這些教師開展校內培訓，擴大培訓面。與此同時，他們還借助微信群、QQ群、微信公眾平臺等交流、研討培訓內容。

三、教師微課培訓內容

1.微課基礎知識

微課的基礎知識包括微課的概念內涵、特征屬性、發展歷程、時代背景、教育價值、發展趨勢、微課教學實踐和應用評價，多媒體學習理論、建構主義學習理論和聯通主義學習理論等，這部分內容培訓的目的是使教師掌握微課基礎知識，使微課與相關學科建立聯系，為后續具體的微課設計和創作部分做鋪墊。

2.微課選題、教學設計與教學課件制作

微課選題是微課設計與創作的第一步，也是至關重要的一個環節。微課教學設計包含教學任務與對象、教學目標、教學策略、教學過程、教學評價等五部分。微課教學設計強調“以學生為中心”的設計原則，同時注重數字媒體在教學過程中的合理運用。教學課件能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，沒有限定的格式，除了PPT式課件，嚴格說屏幕上能展現教學內容的媒體都是課件。微課課件應充分利用認知學習和教學設計理論，根據教學內容和教學目的的需求合理安排信息量，注重課件的構圖與色彩等美工方面。

3.多媒體知識及加工技術

媒體作櫬遞信息的載體，包括文本、圖形、靜態圖像、聲音、動畫、視頻剪輯等基本要素。微課可同時呈現文本、圖形、聲音、動畫，所以掌握多媒體素材的收集、編輯和加工技術十分必要。如截圖軟件Fscapture和Snag It等，圖像編輯軟件美圖秀秀和PhotoShop，演示文稿制作軟件PowerPoint、Prezi、VideoScribe等，思維導圖制作軟件Novamind、MindManager、億圖圖示專家等，網頁視頻下載軟件碩鼠、稞麥等，視頻摳像軟件會聲會影和Adobe Premiere等，視頻轉換軟件QQ影音、FormatFactory，音頻處理軟件GoldWave、Adobe Audition，動畫制作軟件Flash，錄屏軟件屏幕錄像專家、Camtasia Studio，片頭制作軟件AfterEffect，HTML5制作軟件易啟秀、微頁等，交互式課件制作軟件Adobe Captivate、Articulate Storyline等等。

4.視頻非編軟件操作技術

“微課”是以視頻為主要載體，微課視頻的編輯、加工和導出需要在視頻非編軟件中完成，目前常用的視頻編輯軟件有會聲會影、Camtasia Studio、Adobe Premiere、EDIUS、AfterEffect等。從功能、易用角度和筆者微課制作實踐來看，Camtasia Studio比較適合一線教師微課制作的需要，一是有基本的視頻編輯功能，二是軟件自帶豐富的音頻和視頻片頭模板文件，三是有錄音、錄屏、摳像等功能，四是操作簡單、學習周期短。培訓目的是使教師學會視頻和音頻素材的加工、編輯和合成。

5.微課教學藝術

微課教學藝術源自課堂教學藝術，但又有其獨特性。微課的本質是教學，包括教師的“教”和學生的“學”兩個方面。教師在微課上的教學藝術可充分體現其教學基本功，也是微課成功的關鍵要素之一，包括靈活運用語言、表情、動作、心理活動、教學媒體、調控等手段，充分發揮教學情感的功能，為取得最佳教學效果而展現的獨具風格的創造性教學能力等。[3]

四、教師微課培訓常見誤區

誤區一：純理論或純技術兩個極端

微課培訓應貼合一線教師教研需求，切勿走向理論或者技術兩個極端，理論內容應簡練而不乏深度，通俗易懂。有些微課培訓項目，講者花大量時間和篇幅講述微課的概念內涵、發展歷程、現狀趨勢、時代背景等，講者累，聽者也累，至于效果如何，不得而知，更有甚者會誤導教師對微課的認識；有些培訓者為了追求視覺沖擊力，激發教師的學習熱情，一味追求“高大上”的微課制作技術。但隨著技術學習的深入，由于教師信息技術能力水平參差不齊，對于信息技術能力水平低的教師，學習負擔加重，出現心有余而力不足的想法，導致很多教師成為微課培訓課堂的“觀眾”或者“旁觀者”。微課并不是“Show 技術”和“Show 美貌”的“花瓶”，微課的價值和貢獻一方面在于它能在短時間內高質量地傳遞出精華內容，另一方面在于它能引發學習者的深度思考。[4]微課培訓不宜走向純理論或純技術兩個極端，而應設計“制作技術+教學設計+教學應用+項目研究”四位一體的培訓項目，將微課理論與技術的結合落到實處。應加強微課研究，建立微課研究方法論和基本框架，構建指導微課設計、創作、應用、評價、培訓和研究的一體化理論體系[1]。

誤區二：忽略教師水平，有拔苗助長傾向

由于現行微課培訓模式相對單一，不夠細化，大班授課、集體參訓是目前微課培訓的主要形式。這種模式很難達到教師參訓個性化的需求，開展微課培訓應循序漸進，根據參訓教師信息技術能力水平的高低不同和個性化需求，應分班開展微課初級、中級和高級的培訓內容。任何不遵循教師需求，一味追求短時、快速、快成的微課培訓項目，都是在“拔苗助長”。

誤區三：培訓內容固定，缺少針對性

微課培訓對象來自于基礎教育、職業教育和高等教育的一線教師和教學主管部門人員，雖然現行微課培訓會根據不同教育群體分級開展，但培訓內容少有變化，缺乏針對性。面對不同的群體，微課培訓應以參訓對象為主導，根據參訓對象的不同，定制化開展適合其本身需求的培訓課程，根據專業要求和學科特性，分學科、分專業開展微課教學設計、微課制作技術、微課應用價值的培訓內容。針對性的開發微課培訓資源，使微課培訓切實解決他們教研與管理的問題，實現微課培訓落地生根，直至生長為教育生態圈里的參天大樹，不應再是理論與技術的打包式、統一化的培訓模式。

五、教師微課培訓對策

微課已成為新時期推動教育信息化發展的重要載體，教師微課培訓成功與否取決于對微課的科學認識，應體現微課的本質內涵，遵循微課發展的趨勢。

1.培訓重心調整為微課選題與教學設計

信息技術的迅猛發展及其平民化趨勢已是不爭事實。微課制作技術不應該成為制約微課發展的瓶頸，微課培訓應注重平民化技術的使用，技術夠用即可，適用最佳，應將更多精力放在微課選題和教學設計上，指導參訓教師從一門課程某個學習單元/模塊/主題縝密的知識體系出發，選取其中的重點、難點、關鍵點、疑點、考點、易錯點、易混淆點、熱點和擴展點，設計和制作一系列既相對獨立又環環相扣、相互聯系的微課，加上一系列與之配套的教學活動組織（包括思考、討論、練習、測試、實驗、實習、展示、交流等），構成單元/模塊/主題微課程。若干個單元/模塊/主題微課程按照縝密的知識體系和科學合理的課表計劃進行組織，構成一門完整課程[1]，到云課堂或MOOC（慕課）平臺，就成為一門MOOC。

2.自上而下、內容固定轉為自下而上、按需施教

目前，自上而下、內容固定的教師微課培訓模式已顯被動、低效，應根據教師實際需求，自下而上的組織開展微課培訓。另外，集中培訓時間有限，如果沒有后續跟蹤、評價和反饋，很難達到培訓效果，并產生長遠影響，應將培訓內容（特別是微課制作技術內容）放在網絡平臺上，教師可以隨時隨地觀看培訓內容，查缺補漏，進一步夯實微課制作技術能力。同時還可以通過網絡平臺加強教師之間的經驗交流。

3.訓賽一體化

教育主管部門、培訓機構和校方應針對培訓內容及時開展教師微課比賽，使培訓課內容演變為教師實實在在的微課成果，并組織專家點評、篩選出優秀作品，實行獎勵機制。教師在微課比賽過程中，組建微課設計與創作團隊，分工合作、取長補短、共同成長。

4.混合式培訓

隨著“微課熱”的快速蔓延，一線教師對微課的認識逐漸加深，因此，微課培訓的個性化需求更加多樣，為了滿足教師對微課學習的個性化需求，應將培訓內容分模塊、分層次、分級別，通過線下進行微課概念、內涵及應用評價的集中培訓，以便于現場交流、討論和答疑，將微課制作設計和開發的實用技術通過微課程或者慕課視頻上傳至網絡教學平臺，實現“線上線下”一體化、全方位、多層次的培訓目標，教師根據自身需求，查缺補漏，進行有效性、針對性的學習。筆者認為這種培訓模式方便快捷、節省時間、針對性強，更適合當前教師微課培訓的實際需求，應大力推進。

隨著微課培訓的全面開展和不斷深入，開發適應需求、具有針對性的微課培訓資源迫在眉睫。微課培訓將加速新時代教學信息化發展的進程，改善區域信息教育資源發展不均衡。

參考文獻：

[1]鄭小軍.微課發展誤區再審視[J].現代遠程教育研究， 2016（2）：61-66.

[2]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究， 2011 （10）：61-65.

微課培訓總結范文第4篇

微課制作心得體會1：

微課是當前信息技術大數據時代的產物，它作為一個新生事物正在強勢沖擊傳統課堂教學。通過這次的培訓，我感受到微課不僅是學生學習的一種新型方式，更是一種促進教師自己成長的新模式，通過制作微課，我不斷深入反思，不斷歸納總結，在不知不覺中成長。

通過這次培訓，我對微課有了全面的認識。

一、微課形式、設計原則與框架搭建如何進行

微課是以短視頻或H5等新媒體為媒介，按照內容分層可視化封裝知識點或技能點(重點、難點、疑點、熱點)的媒體元素，輸出為一定微形式、微風格的互聯網教學媒體。在微課制作時必須考慮：(1)精致化、碎片化;(2)快節奏、跳躍性;(3)去中心化、反說教;(4)寓教于樂、形式多樣。微課的實質就是把知識點以“短小精悍”的方式呈現出來。其中，短指的是視頻長度短，小指的是主體小、容量小;精指的是精心設計、精致制作、精良講解;悍指的是學習效果震撼令人難忘。

二、微課制作的流程

微課制作的流程包括制作準備、選題設計、素材收集、課件制作、視頻錄制五個步驟。尤其是選題設計，不宜選題目過大的內容，不然受到時間限制，老師會講解不清。課件的設計也很重要，它是老師上課的主要媒體。所以，在課件里，既要制作生動而且還要設計相應的練習。

同時對微課的制作方法：錄制法、拍攝法、混合式制作法等也有了深入的了解。并且學會了如何運用微課錄課視頻軟件進行剪切，加入音樂和片頭片尾的制作。

三、微課制作中課件制作技巧

微課制作中課件制作技巧主要用到思維導圖軟件，思維導圖是表達發射性思維的有效圖形工具，能夠用圖形表現各級主題的主次和隸屬關系，它具有焦點集中、主干發散、層次分明、節點相連等特征，因此，在微課制作的過程中經常被用作知識載體地呈現。學會了思維導圖類工具Novamind 5的安裝、以及主要功能的使用方法，那么制作微課會變得簡單易行。

總之，通過此次培訓班的學習，我學習了更多、更易應用的課件制作軟件，尤其是思維導圖的用法，也認識到了制作微課并不是一件特別困難的事情，只要利用好身邊的資源就可以很便捷地實現知識的高效傳播，我相信微課會讓教育變得更有趣、更容易接受;提高微課設計與制作能力，在教學中更好的運用微課這一教學手段，不斷提高課堂教學質量。但是，我也意識到，我這次所學的有關微課制作的知識還很膚淺，今后我將結合自己的教學實際情況，繼續和同行們共同探討這個話題!

另外，我也深感一個問題，微課制作出來了，如何讓學生利用課余時間進行有效地自學?這也是一個值得老師關注的一個問題。

微課制作心得體會2：

一、多看名微課，增長眼界

凡事多學多看，不僅能增長知識還能拓寬思路，開闊眼界。微笑的《蒙娜麗莎的喜怒哀樂》500年多了，還是那么令人著迷;被遮擋的令人迷人的面紗;長胡子的《蒙娜麗莎》;微笑、邊哭、齜牙。短短的微課深深的吸引著我，讓我學到很多人生表情與生活世界的接軌，了解了達芬奇的內心世界和當時的人文素養。

二、博覽群微，取長補短

不管是英語微課還是數學微課，不管是小學還是高中的知識微課，我都一一瀏覽，取雜家之精華，棄其糟粕。有的是用課件ppt加上配音;有的是背景家視頻;有的是手寫板加錄屏軟件;有的是三合一.......總之從設計到制作成功思考非常周密!

三、學習軟件使用，為制作鋪墊

要想做好微課，在原有電腦基礎上錄屏軟件的使用要非常熟悉 。

首先要確定自己喜歡的軟件，對自己來說使用非常方便的軟件。有會聲會影、camtasia studio 、屏幕錄像、超級捕快、kkcapture、錄像軟件等等。

其次了解各種軟件，確定最適合自己的。“鞋穿在自己的腳上，舒不舒服只有自己知道"!會聲會影camtasia studio 、兩張軟件比較容易接受，后者簡單，前者有flash的共性，會flash的最好用會聲會影，因為其功能比較全面和強大!

四、打好基礎，開始行動

1.精心設計：5至10分鐘的教學設計，要求完整連貫，學起來簡單易懂，又非常吸引人的內容，簡稱“微設計”。

2.精心設計多媒體課件：不管你是用flsh還是用ppt,都要設計的寄簡潔又大方，還要生動形象，要吸引學習者的眼球，又要讓學習者過目不忘!

3.開始制作：打開錄屏軟件，調和桌面背景顏色，調好聲音屬性，清清嗓子，開始吧!最后還要對所錄的進行編輯，處理出更靚的效果來：可以加上字幕，可以加上雙影效果……

微課雖小，要是你制作出來，你會收獲很大;微課雖小，但是很新穎，學起來又不累;微課雖小，可以幫助那些有困難只能在家的孩子和大人學習提供方面，提供同等的校園學習生活。您還在猶豫什么，趕快微課吧!

微課制作心得體會3：

后天就要開學了。剛才打開我的空間，把上學期學習翻轉課堂后制作的幾個微課看了看，覺得蠻有意思。我一共做了七個。原定的第八個打算寒假里錄出來。為什么留下一個遲遲沒有完成呢?除了有點技術問題需要改進外，還想總結一下制作過程中的心得，以便質量更好。

一、時間不能長，最長不能超過5分鐘。

我給自己定的目標是3分鐘，可大多都在5分鐘左右。當然，高三地理是難，解一道題往往牽扯好幾個知識點，要把題講透，3分鐘是解決不了的。但這不是理由，微課之所以是微課，就是一個微課只解決一個知識點，才可以短小精悍，才不會嚇住學生，才會讓學生看下去。如果一個長達10分鐘的“微課”面向學生，那些學習困難的，就不會花時間去看了，這樣，我們錄制微課的作用就不能發揮了。因此，每個微課我都錄了不只5遍，沒完成的那個10遍不止了。

二、一個知識點一個微課

今年我帶的是高三，我嘗試的是試題講評課的翻轉課堂。講一個試題，要講透，舉一反三，牽扯到的知識點會很多。我的做法是試題涉及到幾個知識點就講幾個知識點，既然講，就講明白。所以，微課還是小微課，但數量變多了。不過，這會減輕學生的畏難情緒，哄著他一個接一個地看下去。

三、語速要比正常說話快一點，但也不能太快

《物影》這個微課，為了不讓視頻時間超長，我不僅說話快，還在后期剪輯時把中間語氣停頓的時間也都剪去了，時間是會短那么一點，但給人一種上氣不接下氣的感覺，這樣對聽課質量肯定會有影響。

四、錄制前最好寫腳本

本來想好的話，錄制一開始，容易卡殼，還有，錄制微課讓我感覺到我怎么那么啰嗦呀，看來平時上課時講話存在問題沒有覺得，這一定得改。但錄制時由于講錯過多，就會泄氣重來，這樣很浪費時間。因此，錄制前最好把要講的話寫下來，象剛參加工作寫教案一樣，一句一句，這樣，在錄的時候語速、語氣才會拿捏的好，錄出來效果也會好，學生才會愛看。

微課培訓總結范文第5篇

【關鍵詞】教師培訓 方式反思 考核評價

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2014）02-0005-01

隨著素質教育改革的深入推進，師資培訓已顯得尤為重要。眾所周知，教育發展的關鍵是教師，只有教師的發展，才有學校的發展，也才有學生的成長。面對新課程在培育目標、課程結構、課程標準、教學內容的呈現方式、教學評價等方面的變革，以及近年來教師培訓層次的提高、培訓機會的增多，如何提高廣大教師的培訓質量，進而促進教師專業發展？

一、注重拓寬培訓方式，提高培訓實效

“學習是每個教師的終身工程”。作為教育主管部門和學

校，必須把教師的培訓學習與教學工作放在同等重要的位置，為教師提供形式多樣的培訓機會，積極創設一個人人能學，人人愛學的環境，使教師的教學理念、專業知識適應時展的步伐。

（一）關門學，自我學習提素質

沒有理論指導的實踐是盲目的，要提高教師的教學水平，除教師個人的專業知識儲備外，還必須讓教師掌握先進的教育理論和教育技術。新課改已經實施多年，許多理論成果都已成形，學校要加大教師培訓的經費投入，選購一些國內外理論書籍、媒體資料，制訂切實的學習計劃，出臺相應的措施，引導教師進行教育理論自學，以提高教師現代教育理論素養。

（二）出去學，開闊眼界長見識

學校要注重不同層次教師的業務進修，積極為他們提供更多的外出學習的機會，鼓勵教師積極參加各種教育教研活動，加強外地先進教育信息的捕捉，并與之加強交流和協作，避免教師坐井觀天，夜郎自大。通過出外聽課、參觀學習，開闊視野，增長見識。

（三）請來學，傳經送寶長經驗

教育主管部門、有條件的學校或者多校可以聯合邀請一些知名專家、學者來校舉辦教育理論專題講座，釋疑解惑；邀請學者、教研員來校深入課堂指導、聽課、診斷教學教研問題，以提高教師理論水平；聘請專家學者擔任教育教學顧問，確保培訓工作高起點、高質量。

（四）互助學，共同學習促提高

學校要通過系列講座、組織研討、集體辦公積極為教師搭建名師成長平臺。比如利用教法創新講座、優秀教師講座、班級管理講座等，讓教師及時了解教學改革動態，及時改變觀念；組織有針對性的課題研討、集體備課和聽評課，促進教師互相交流與學習，使之互動互補，進而達到教學資源優化配置和效益最大化。

（五）用媒體，豐富載體學經典

隨著多媒體技術的發展和在教育教學中的廣泛應用，以及近年來 “云教育”理念的提出，“云教育”平臺的應用，微課，作為一種新興教學設計模式和學習方式興起，新近涌現出來的一種在線課程開發模式――慕課的熱炒，使教師培訓的方式、載體更加豐富，學校要有計劃的引導廣大教師利用網絡資源，學師們高尚的道德情操和精湛的教學藝術，豐富自己的知識，開拓視野提高自己的理論素養。有條件的學校可以建立錄課教室，充分利用微課原理，觀摩已有的微課案例或錄制自己的微課教學案例，從中學習細節、學習經典，以提高教學業務水平，真正做到學以致用。

二、注重培訓經驗總結，促進教師反思，內化專業素質

美國心理學家波斯納曾經提出一個公式：教師的成長=經驗+反思。我國新的《基礎教育課程改革綱要》也明確提出，強調教師對自己教學行為的分析與反思。近年來教師自我反思能力已成為世界各國備受關注的影響教師專業成長的核心因素，反思成為促使教師更為主動參與教育教學、教師教育教學效果提高和專業發展更為積極的重要手段，也是教師從經驗型和研究型、向專家型轉變的必由之路。因此，我們一定要注重教師培訓經驗的總結和培訓反思、教學反思的撰寫。要針對培訓學習的主要內容、做法，總結培訓體會，反思培訓學習的得失。特別是外出培訓學習的教師，回校后“仿課”和反思總結，把學到的精品課和經驗“搬回家”，讓全體教師共同分享、提高。

三、注重培訓考核評價，突現培訓實效

學校要建立教師培訓成長檔案，將教師的學習計劃、培訓學習反思總結、培訓成果等資料及時存檔，采取教師自評、教師互評、學校導評相結合的方式進行評價，除此外還要注意兩個方面的考核評價。

（一）注重教師培訓與課題研究結合考核

教師培訓的目的不僅僅是為提高教師的專業素質，更重要的在于提高教育教學質量，學校要樹立“教科研促訓”“教科研促教”的意識，將課題研究作為檢驗教師培訓實效的突破口，讓培訓教師參與到課題研究中，在教學研究實踐中不斷提高教師教科研水平，使之習慣于帶著研究的目光來發現和思考日常教學中的問題，把日常教學與教學研究融為一體。