書法課教學重點

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書法課教學重點范文第1篇

一、合理制訂教學目標

中學數學課程標準是開展數學教學活動的指南，也是制訂教學目標的依據。教師應根據數學課程標準確立的由“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”等三個維度構建的課程目標，以及教材和學生的實際情況，全面理解、整體把握各階段的教學目標，具體制訂章、單元和每節課的教學目標。教學目標應包含三個維度的內容，具有全面性、適切性，簡明、樸實和有數學的特點。每節課的教學目標的表述應清晰、具體，顯性描述知識技能的教學要求，切實提出主要的過程經歷，列出伴隨過程而進行的能力培養、數學思想方法滲透、情感態度教育等方面的要求；在考慮培養學生數學基本能力的同時，還要發展學生的探究能力，交流溝通能力和批判反思能力。

二、科學安排教學內容

數學課堂教學內容的確定，其基本依據是數學課程標準，還必須強調要體現數學課本編寫的指導思想和符合學生學習的實際情況，強調服從教學目標的需要。教學內容的組織要抓住主線，突出重點，分散難點，確保全體學生在課堂教學時間內能獲取最基本的數學知識、方法和能力；內容的安排順序應由淺入深，循序漸進，形成內在的邏輯結構。可適當考慮安排一些適合不同層次學生需要的數學內容，體現分層教學要求。

教師要認真研讀數學課本，不僅要通讀，還要理解數學知識的內涵，知道它們的來龍去脈；要在遵循課程標準的前提下，對教學內容進行加工提煉，化難為易，化繁為簡。可以根據學生的實際情況和對課本的通盤考慮，對某些數學內容進行必要的調整和選擇，創造性地使用課本。在調整內容時要注意內容安排的邏輯順序；要切實把握教學內容的深度和廣度，不能隨意擴展內容范圍，切忌繁、難、偏、雜。

三、精心設計教學過程

教學是由教師指導的學習過程，學生是學習的主體。數學教學就是教師引導學生進行數學活動，在師生之間、學生之間的積極交往和互動中，完成學習任務，實現共同發展。在數學課堂教學中，教師擔負著教的職責，起著主導作用。教師要為學生提供真實的數學情景，要積極引導學生經歷數學化、再創造的活動過程；同時，要為學生提供反省活動的機會，要留給學生進行質疑、討論、思考的時間和空間。教師要認真履行對學生數學學習的組織、交流、支持、點拔、咨詢、促進等責任，但教師的主導并不是教師可以決定、替代和包辦學生的數學學習活動。

在數學教學過程中，教師要精心設計問題。設計的問題要有層次性，有利于不同水平的學生進行思考和探究；要有明確指向，有利于學生開展議論和理解數學。問題的提出要適度，符合學生探索求知的需要，既有思考性又有可行性，既能引起學生學習興趣又能引起認知沖突。要鼓勵學生從不同的視角、用不同的思路和方法去分析問題和解決問題；要由教師提出問題逐漸轉向由學生發現問題、提出問題、給出解決問題的方案。要重視培養學生自己獲取知識和運用知識的能力，關注學生學會把實際問題抽象為數學問題的方法。

在數學教學過程中，應充分展現數學基本要領的抽象和概括過程，基本原理的歸納和推導過程，解題思路的探索和分析過程，基本規律的發現和總結過程，數學模型的建立、求解和解釋過程。要把教學視為引導學生參與知識形成的活動過程，積極實施啟發式、討論式和開放式的教學，促進學生主動學習。要鼓勵學生在觀察、分析的基礎上，對數學的結論進行歸納、猜測、論證；要指導學生閱讀課本，對知識深入理解、系統整理，進行反思、質疑，幫助學生改進學習方式。

在數學教學過程中，教師要由“重教”轉為“重學”，由“讓學生適合數學教學”轉為“創設適合學生的數學教學”。要體現“教”為“學”服務，教師要從知識的傳授者努力轉變為學生學習的促進者。要重視學生的學習活動，切實關注怎樣幫助學生自己進行知識建構，怎樣指導學生進行探究性學習，怎樣培養學生的問題意識和探究能力等等。動手操作、自主探索、合作交流是學生學習數學知識的重要方式，要重視接受性學習與其他學習方式的平衡兼顧，倡導多種學習方式的有機結合。教師要改變教學方式單一的狀況，適當地運用多種教學方式的組合實施教學，創設適合學生進行操作、探究、質疑、交流的課堂環境和有利于學生獲得多元學習經歷的條件，促進學生的學習方式不斷完善，促使學生不僅學會數學，而且會學數學。

四、努力改善學習訓練

數學學習訓練是數學教學的一個有機組成部分，是教學過程中的重要環節，是學生學習數學的重要途徑。教師要從訓練的目的、要求、內容、形式等方面，不斷地改善數學學習訓練。

數學學習訓練的目的是“打好基礎，促進發展，改進教學”。要把握基礎教學的要求，全面關注學生發展的需要，既有基礎性又有發展性。學習訓練的設計要有層次性，應根據不同學生的數學學習水平提出不同的訓練要求；要充分注意學生個體學習數學的差異性，提供有選擇的學習訓練。要重視學習訓練的質量和效益，努力體現有利于學生學習并掌握數學基礎知識和基本技能、培養基本觀點和基本方法、提高學習能力和思維品質的功效。

書法課教學重點范文第2篇

一、歸納結課方法

歸納結課方法指的是，教師在課堂結束的時候引導學生對整堂課內容進行概況，讓學生對本課教學內容有一個深刻的總體印象．歸納結課法是初中數學課堂教學中普遍采用的教學方法．很多初中生在學習數學時沒有認識到課末歸納的重要性，他們覺得課末歸納是對教學內容的再重復，枯燥無趣，聽不聽無所謂，即使對數學知識的理解不到位，他們也認為是教學中對于數學知識沒有充分吸收，在課堂教學結束后認真復習就可以了．為了發揮出課末總結的重要性，數學教師需要引導學生對課末歸納形成足夠的重視．如何展現歸納法在課末總結的重要性呢?現以“平面圖形的認識”為例．本章教學重點是了解線段、射線、直線、角、余角、補角、對頂角、平行以及垂直的概念，且可以利用這些定理解決實際問題．例如，在一個RTABC中，已知∠B=90°，∠C的補角是140°，求∠A和∠C的度數．在這個題中需要引入的概念為“三角形的內角和是180°，由于∠C的補角是140°，所以∠C=180°－140°=40°，在RTABC中，∠A=180°－90°－40°=50°．以此類推，通過例題分析，學生基本掌握了本課教學內容．在課堂教學結束的時候，教師引導學生對于重要定理進行總結，在教師提到角的時候，學生腦海中會迅速作出反應“三角形的內角和是180°”．由此可見，如果學生對于課末歸納的參與度不高，就無法在腦海中再次對教學內容進行回顧．初中數學教師可以增強學生在課末總結的注意力，促使學生參與到課末總結中，引導學生對課末總結形成足夠的重視．良好的課末總結，能夠幫助學生理清腦海中的知識脈絡，形成清晰的知識框架，對提高初中生的數學水平具有重要作用．

二、談話結課方法

談話結課法就是教師將課末總結以對話的形式進行．這種數學結課，能夠為學生營造出輕松、自由的學習環境，學生的主體作用得到發揮，與教師一起探討教學內容，在梳理本課教學內容的過程中，加深學生對教學知識的印象．數學教師引導學生進行談話結課時，需要展現出學生的主體作用．現以“平面圖形的認識”為例．師:根據教材內容“在同一平面內，不相交的兩條直線叫作平行線”和“在同一平面內，兩條直線的位置關系不是平行就是相交”兩個定理，判斷“兩條直線要么平行要么相交”命題的對錯．生:根據定義可以知道，證明兩條直線要么平行要么相交的前綴條件是“同一平面內”，所以命題是錯誤的．師:為什么要強調“同一個平面內”?生:因為如果兩條直線不在同一平面內，有可能既不平行也不相交．師:在同一平面內，除了平行，相交兩種情況外，直線還存在什么位置關系?生:兩條直線也可能存在重合的位置關系．由此可見，以談話法對本課教學內容進行總結，引導學生深層次剖析教學重難點知識，在對教學內容進行層層遞進分析時，發現知識點存在的漏洞，再用所學內容彌補漏洞，促使學生深刻理解教學內容．

三、過渡結課方法

書法課教學重點范文第3篇

一、突出學生主體地位

近年來，雖然我國大力倡導推行素質教育，但大部分學校依然采用傳統的教學模式。在傳統的教學中，教師在教學活動中處于主體地位，學生充當知識的容器，被動地接受知識，這種教學方式是無法提高課堂教學質量的。為了突破傳統的教學模式，教師應與學生進行角色轉換，讓學生充當學習的主體、課堂的主人，自己是課堂的引導者、組織者。

數學是一門比較抽象的課程，只有學生真正參與到學習中來，通過自己的想象和思考，才會對知識理解得更透徹，掌握得更全面，同時可以激起學生進一步探索學習的欲望。例如，在講到《四邊形》一節時，教師在講解完四邊形的定義之后，可以讓學生想想生活中有哪些物體的形狀屬于四邊形，首先引導學生觀察自己周圍的物體，然后再放眼校園，由近及遠，學生就能說出很多四邊形形狀的物體，接下來教師可以讓學生自己觀察不同的四邊形的特點，然后將自己想到的四邊形一一歸類，這樣便順理成章地引入了后面平行四邊形的學習。在這樣的學習過程中，學生真正參與了學習，參與了課堂，而且結合了生活實際，使枯燥的數學學習變得有趣，學習效率自然會提高。

二、有效應用多媒體技術

改革開放以來，科技進步日新月異，越來越多的小學正逐步引入多媒體教學，多媒體教學具有直觀性、趣味性、生動性等特點，不僅教師教學輕松，最重要的是多媒體技術抓住了小學生愛幻想、愛玩、對生動形象的事物感興趣的特點，有利于學生完全展開想象，最大限度地激發小學生對數學的學習興趣，而且在傳統的教學過程中，教師把大部分時間都花在講解重、難點上，但小學生的理解能力有限，往往不能很好地掌握。如今是一個信息化、技術化的時代，教育現代化的步伐也在不斷加快，多媒體技術應用在教學中已初見成效。作為一名小學數學教師，應加強學習多媒體課件的制作方法，將抽象的知識形象化，枯燥的知識生動化，讓學生易于接受。

例如，在學習《軸對稱和旋轉》一節時，教師除了可以讓學生找到生活中軸對稱的圖形之外，還可以用多媒體讓學生觀看經過多次軸對稱、旋轉變化得到的圖案，而且變化過程也可以清晰地看到，形象的動態演示不僅滿足了小學生的好奇心，也加深了對圖形變換過程的理解。

三、合理設計教學過程

在傳統的課堂教學中，教師講得滔滔不絕，而學生則感覺枯燥壓抑，很難取得理想的教學效果。為了讓課堂變得生動活潑起來，教師就要下工夫，思考如何最大限度地調動學生的學習興趣。在開課之前，如何設計一段巧妙的導語吸引學生的注意力是非常重要的，精彩的導入激發起了學生的求知欲，那么這節課便成功了一半。值得注意的是，導入要切實結合所學內容，既要有趣味性，又可以引發學生對本節課內容的思考，而不單純是為了活躍課堂氣氛。

書法課教學重點范文第4篇

【關鍵詞】數學；課堂教學；手寫板書

1 學生方面

1.1 順勢而為有助啟發學生思維

對于理科來講，老師的手寫板書能更好地引導學生形成正確快速的思維方式。教師手寫的過程中時刻引導著學生的思維，這個時候也正是學生想象、聯想的過程、很多學生大腦中的許多奇思妙想會在這個時刻產生，同時教師手寫的過程是教師分析題目的思維，對學生以后自己做題時的思路有很大的示范作用。手寫板書過程體現了老師的解題思路，能形成知識間緊密的連接，也更有利于幫助學生掌握公式的推導和題目的分析。

課堂教學的板書要把握時機，因時、因勢、因需的呈現給學生，板書設計也要追求如何在師生互動的過程中自然生成。“自然”即順應學生的需要，而非教師的需要；順應“數學”的需要，而非凌駕于“數學”之上的需要；富有直觀性的板書，能代替或者再現教師的演示過程抑或學生的操作過程，啟發學生思考。課堂只有將“有聲的講解語言”和“無聲的視覺語言”并舉，才能收到理想的教育效果。一堂課，怎樣板書？需要執教者深思熟慮，精心組織，花點時間功夫。如：在講授“小數點位置移動引起小數大小的變化”這一課，老師在教學的同時，順勢而現的板書，讓學生自己去發現、總結小數點的移動和數的大小的變化規律。這一節課就是在研究小數點左移、右移所引起數的大小變化，最后的結果是必然的，但我們不是為了結果而教學，而是為了學生的思維發展去教學，是讓學生自己去探索知識的形成過程。這樣的板書，對于知識的呈現順勢而為，起到了激發思維、化難為易、推波助瀾的效果。

1.2 有助于學生形成嚴密的邏輯推理和條理清晰的思維

數學學科講究邏輯思維能力，思維的優秀品質就是思維的條理性。數學課堂就是培養學生形成嚴密的邏輯推理和條理清晰的思維品質的重要陣地。教師在解題過程中的手寫板書一環扣一環的邏輯推理、清晰條理的步驟還有哪種教學手段能勝任？同時板書中準確、直觀的圖形、思路清晰的演算、以及嚴密的思維都能觸發學生的靈感和興趣，讓學生體會數學之美。因此，數學課的手寫板書一定要有，這既是教師教學思路的反映，也是數學思維本身的反映。有嚴密的、條理的板書能無形中培養起學生優良的思維品質和習慣，使學生終生受用。

1.3 手寫板書在示范中潛移默化

在各級各類數學考試中，存在大量的學生答題不規范，這不能說與教師平時的要求以及教師平時的板書無關。老師工整嚴謹的板書、精確嚴密的作圖、計算和論證必能潛移默化地促成學生養成良好的習慣。

教學的最高境界在于教育的無痕，將習慣的養成，情感、價值觀的教育潛移默化地影響學生，是我們為師者一直不斷的追求，板書作為一個藝術整體，承載著這種教育的功能。我們經常講“教師的工作，一靠說，二靠寫。”寫就是老師的板書。一節數學課學生是否獲得了積極的情感體驗，教師的有效講解不可缺少，但嚴謹的板書，就如一件精美的藝術珍品，對學生起著“無聲語言”的熏陶教育作用。如作圖是學生數學學習的一個重要方面。可能老師會說，運用多媒體畫圖更直觀，殊不知，大部分學生看幻燈片的過程僅僅停留在欣賞而不是學習，粉筆雖然是靜止的，但它和教師一起卻是一對完美的組合，在教師的揮灑自如間，卻變成了鮮活、靈動的媒體，是可以仿效的資源，是再優越的多媒體都無法取代的。教師剛勁有力的粉筆字，能給學生以示范，達到最直接的視覺效果，潛移默化，從而讓學生樹立嚴謹的學習觀。

1.4 有助于學生靈活深刻的理解

相較于文科，理科專業的學生對板書更為依賴。調查大學計算機應用技術專業的一名學生他表示：“一些課堂上要點知識的互動，只能通過靈活的手寫板書才能講得明白，聽得懂，不然根本理解不了。” 手寫板書有隨機生成過程，而多媒體只有預設。課堂是教師、學生、文本之間的對話，既然是對話，肯定具有隨機生成性，這一點手寫板書具有不可替代的優勢。比如，對一個題的解決方法有很多，憑什么只能用你PPT已經打好的那種。這是一種思維暴力，對學生思考的不尊重。數學這種課程，要使用大量的抽象符號，而且內容大都是定理公式證明推導，如果老師只展示事先準備好的，學生就沒有領悟推導過程，腦子里留下的印象會很淺，就會很難學好這門學科。

1.5 有助于學生記憶

手寫板書把有聲的口頭語言書面化、視覺化，聽覺化，使聽者形成有效刺激，有利于學生的形象記憶。PPT教學雖然方便快捷，但不利于學生思考記憶，而且會讓自己變得懶惰不愿記筆記，這樣就缺失了將教師所傳授知識在自己的頭腦中思考提煉的過程，不利培養學生獨立思考能力。不能形成有效刺激，降低記憶效果，教學效益降低。

2 對教師的影響

2.1 手寫板書逼迫老師不能偷懶

一堂課幾十分鐘，如果要寫幾黑板的板書，不看一眼教案，必須要把教材爛熟于心。試想一下，如果使用PPT，只用準備一次，然后年復一年地使用，是輕松省事了，教師可能與教學內容越來越隔膜，越來越陌生。很多老師得了“百度依賴癥”，什么事都依賴網上給的結論，有結論沒過程，思想容易拼貼化，碎片化。鄭州航空工業管理學院的甄盡忠教授認為，現在有的老師在備課上花的時間較少，講義課件用PPT制作好一用就是好幾年，還有的個別老師并未特意準備上課內容，只是簡單從其他網站搜集下載資料，并未真正從學生能力以及對知識掌握的角度考慮。都是極不負責任的表現。作為一項多年堅持的教學傳統，手寫板書的效果和價值得到了驗證，靈活、清晰的板書，既能體現教師的個人風格和魅力，保證教學質量，也是對學生負責，絕非能省就省。

2.2 手寫板書可以提升教師人格魅力

邏輯性強、推理嚴密、整潔漂亮的手寫板書無疑是對學生良好積極地示范。相信每一個人都和我有類似的經歷，在上學時心底暗自佩服那些字寫得美觀瀟灑板書結構嚴謹的老師，努力去模仿他的筆畫，連一個“解”字都要學著寫，進而喜歡這門學科。如果老師的板書邏輯性不強、推理不嚴密，那么學生對老師能力的認識一定會大打折扣，教出的學生也是馬馬虎虎，不細心。

所以說我們絕不能沖淡手寫板書在數學課堂上的主體地位，讓樸素的手寫板書重新回歸到數學課堂的道路上來。

【參考文獻】

[1]新課程研究（基礎教育）[J].2010（01）.

書法課教學重點范文第5篇

【關鍵詞】教學媒體 教學目標和內容 學生特點 媒體特點 教師特點

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）25-0066-02

教學媒體指教學過程中用于傳播教學內容的載體和通道，是直接加入教學活動，在教學過程中傳輸信息的手段。教學媒體是教學的基本要素之一，教學活動離不開一定媒體的支持。教學媒體內涵廣泛，既包括傳統意義上的語言、文字、粉筆、黑板等傳統傳播媒體，也包括幻燈、錄音、錄像、電影、電視、電腦以及計算機網絡等各種現代教學媒體。教學媒體特別是現代教學媒體的應用，為教學信息的便捷、高效傳遞提供了可能，為教學質量的提高奠定了物質基礎。研究表明，合理應用各種教學媒體，有利于調動學生多重感官對知識的感知，實現信息傳遞的多渠道化，從而加強學生對知識的感知度，增強學生對知識的吸收，促進教學目的由知識向能力的轉化。

筆者從事高職電子技術課程教學多年，電子技術課程是電子信息類高職院校的主干課程，包括電路分析基礎、模擬電路基礎、數字電路基礎、高頻電路基礎等。其涉及的電路知識面廣、概念多、理論性較強，具有一定的知識深度，是學生學習后續專業課程的基礎。如何在教學中讓學生準確理解電子技術的基本概念成了學好這些課程的關鍵。在教學媒體的選擇和應用上，一些教師存在一種錯誤的觀念，認為只要使用現代教學媒體就走向了教學的現代化，甚至有的學校把教師是否使用現代教學媒體作為考核教學效果的指標。有的教師只是用電子課件代替了教案，用屏幕代替了黑板，沒有充分體現出現代教學媒體的優勢和特點。甚至有的教師根本不考慮教學的需要及學生的特點，沒有發揮出現代教學媒體在電子技術相關課程教學過程中的積極作用。筆者認為教師選擇和應用教學媒體進行電子技術課程的教學時應該從以下四個因素來考慮：

一 教學目標和內容

教學目標和內容是選擇教學媒體的重要依據。電子技術課程中的每個單元、每節課都有一定的教學目標，為了達到這個教學目標并完成特定的教學內容，教師常常需要使用不同的媒體去傳遞教學信息。教師要分析教學媒體在完成某一教學目標和內容中所起的作用，選擇恰當的教學媒體能幫助學生更好地認知和領會所學的知識。如教學電路中某個物理概念或理解某種物理原理，可選擇課堂簡易實驗或三維動畫等，如通電導體在磁場中的運動、電磁感應現象等采用課堂簡易實驗效果會較好。而另一些較難理解的、不方便或無法用實驗演示物理概念和原理的，則可以用三維動畫進行演示。比如電子技術中二極管PN結的形成、晶體三極管內部載流子的運動、電磁學中帶電體激發的電場及其分布、磁場的分布等。有的教學媒體可以更好地激發學生對電子技術的興趣，如音頻和視頻媒體。如學習時域信號和對應頻域關系時，可以打開電腦中的音樂播放軟件，顯示時域信號波形和頻譜圖的關系，讓學生在音樂中感受同一信號在時域和頻域上的不同表達圖形。再如學習半導體器件的發展史時，可以放映科教片來激發學生的興趣。總之，教師一定要根據教學目標的需要來選擇和應用教學媒體。

二 學生的特點

學生的基礎知識、思維發展水平、認知能力和興趣愛好等多方面的因素都影響著他們對教學媒體接受的質量。選用教學媒體時必須考慮學生的年齡和心理特征及其知識背景。另外，在兩種效果接近的媒體中進行選擇時，也可適當考慮學生的習慣和愛好。對大學生選擇媒體可加強分析、綜合、抽象、概括等理性認識的分量，重點放在電子技術的基本物理規律上。如何才能檢驗學習者與教學媒體之間的匹配情況，使他們能從最恰當的教學媒體中獲益，這是許多教師使用教學媒體需要解決的問題。在電子技術課程中如果教師講授的教學內容過于抽象或難度過大，即使是邏輯思維發展水平比較高的大學生，理解起來也會感到困難，這時教師必須憑借直觀、形象的教學媒體，通過栩栩如生的講授和舉例來幫助學生理解。比如一些難度較大的定理或公式證明，如果選擇電子課件講解，屏幕顯示匆匆晃過，學生理解起來就很困難。這時可以采用傳統的黑板加粉筆，在黑板上仔細地推導證明，學生思路就會隨老師的演算過程變得非常清晰。所以，教師在選擇何種教學媒體時關鍵要看學生的具體情況。

三 教師的特點

教師是教學媒體的具體使用者和實施者。教師在電子技術課程的教學中對教學媒體的選擇和應用，除考慮前述因素外，還需要考慮自己的特點以及對教學媒體的掌握和操作能力。要選擇能夠揚長避短和顯示自己特長的教學媒體。教學媒體只有成為教師必需和有效的教學手段，才能幫助教師更好地完成教學任務，提高教學質量。

四 教學媒體的特點

各種教學媒體具有不同的適用性。在實際應用中，只有最適用的媒體，而沒有最優的媒體。只有充分了解各個媒體的優點和局限性，才能在使用中揚長避短，對它們進行綜合應用。如能用實物觀察的，就無需用圖片和視頻，能動手實驗操作的，就無需用模擬教學。教學中能否選用某種媒體，還要看當時當地的具體條件，其中包括資源狀況、經濟能力、師生技能、使用環境、管理水平等因素。因此，理論上的最適用媒體，并不等于實際上的最適用媒體。

教學媒體只有在具體的教學環境中使用才能發揮出它的作用，使用教學媒體并不是我們的目的，我們所關心的是媒體使用之后的教學效果。教學媒體必須在一定的條件下，才能發揮出它應有的作用，而且這種作用也是有限度的，所以我們只能利用媒體，而不能過分依賴媒體，更不能用媒體來取代教師的作用。

總之，在電子技術課程的教學中，各種教學媒體以其特有的優勢，如能創設情境、激發興趣，反映事實、顯示過程，示范演示、驗證原理，直觀呈現、突破難點，節省時間、提高效率。但是，教學過程中，我們一定要因地制宜、科學選擇、合理應用，不能一味地用媒體來代替學生的實踐、學生的思維、學生的情感體驗，更不能用媒體代替教師的指導、教師的人格魅力對學生潛移默化的影響。