教育心理學(xué)理念
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教育心理學(xué)理念范文第1篇
[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 優(yōu)化 宏觀 微觀
語文課堂的教學(xué)內(nèi)容、效率一直是語文教學(xué)研究的關(guān)鍵。可以說,所有教學(xué)改革都是圍繞這二者進(jìn)行的。語文新課程改革的最高利益就是最合理安排教學(xué)內(nèi)容,最大化提高教學(xué)效率。而保證語文課堂教學(xué)內(nèi)容與效率的唯一途徑,就是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。所以,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),進(jìn)而全面提升教學(xué)效率自始至終是語文新課程改革的核心。筆者多年來一直致力于語文課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化課題的研究,以期能在新課程背景下將新的教育理念引進(jìn)教學(xué)實(shí)踐操作中,達(dá)到提高效率的目的。
一、語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的主要理論基礎(chǔ)――結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論
結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論是一種教育心理學(xué)理論,1980年瑞士教育心理學(xué)家皮亞特(Jean Piaget)發(fā)表題為《結(jié)構(gòu)主義教學(xué)》一文后,人們開始重視他的主張。他認(rèn)為:“認(rèn)識(shí)發(fā)展的過程是一個(gè)內(nèi)在連續(xù)的組織和再組織”,其基本觀點(diǎn):(1)結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為,獲得認(rèn)識(shí)的過程是一個(gè)生成(或構(gòu)建)過程;(2)結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為,學(xué)生頭腦中存在著原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),新概念進(jìn)入頭腦之后,要同原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相關(guān)點(diǎn)發(fā)生聯(lián)系,經(jīng)過同化、順應(yīng)、轉(zhuǎn)變、構(gòu)建等過程,新知識(shí)進(jìn)入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織之中,使原有知識(shí)得到擴(kuò)展、更新,并產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),形成新的概念。
按照最新教育觀念,課程標(biāo)準(zhǔn)提出了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀相融合的初中課程目標(biāo)體系。這作為我國基礎(chǔ)教育課程改革的新理念,在近年的教學(xué)嘗試過程中逐漸被廣大教師所接受和認(rèn)可。教學(xué)過程中,教師要積極領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn),要按教材去教,實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn),而不是完全教條地去教教材。同時(shí),要不斷學(xué)習(xí)教學(xué)理論,打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,把科學(xué)的教育教學(xué)理念落實(shí)到教學(xué)中去。
二、語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化思考的層面
一般來說,語文課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,往往只是針對一節(jié)課而言,這種理解簡單淺顯,似乎就應(yīng)如此。實(shí)際上,對單個(gè)課堂的理解不僅限于片面,而且還限于靜態(tài),對事物的探究缺少聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)。因?yàn)樘接懻Z文課堂結(jié)構(gòu)不僅要探討某一節(jié)課,更重要的是將整個(gè)語文課堂聯(lián)系起來,這才符合辯證法。對任何理論、實(shí)踐問題都應(yīng)從宏觀與微觀兩個(gè)層面加以考量,這才不至于從出發(fā)點(diǎn)就犯錯(cuò)。下面從微觀方面闡述課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容。
所謂課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu),指的是課堂教學(xué)的組成部分(或“環(huán)節(jié)”)及其順序。它體現(xiàn)教學(xué)的整個(gè)過程,反映教學(xué)的組織形式。所謂優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu),則指的是在正確的教育思想和理論指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)的目的和要求,最恰當(dāng)?shù)亟鉀Q教學(xué)過程中要素的組合和程序的編排,從而收到最佳的教學(xué)效果。
首先,微觀課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要考慮語文課堂教學(xué),是一個(gè)教師和學(xué)生共同參與、開放動(dòng)態(tài)的雙向活動(dòng)過程,因此,教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施,也應(yīng)該符合教學(xué)規(guī)律,符合學(xué)生的心理需求,注意學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去獲取知識(shí)。而語文教學(xué)過程,也同樣是學(xué)生對語文知識(shí)進(jìn)行感知、理解、應(yīng)用和鞏固的心理流向過程。因此,注意學(xué)生的心理規(guī)律,樹立心理學(xué)原則也非常重要。比如,考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和語文學(xué)科特點(diǎn),我們可以分“感知――理解――運(yùn)用”三個(gè)階段來確定優(yōu)化語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的心理軌跡和理論框架。赫爾巴特說:“教育者的首要科學(xué),雖然不是全部科學(xué),是心理學(xué)。人類活動(dòng)的全部可能性的概括,均在心理學(xué)中從因到果地陳述了(張煥庭《西方資產(chǎn)階級(jí)教育論著選》266頁人民教育出版社1964年版)。”所以,我們在實(shí)施課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化的過程中,一定要充分考慮學(xué)習(xí)心理、接受心理等影響因素,按照心理學(xué)規(guī)律和教育學(xué)規(guī)律辦事。
其次,考慮教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng),即師生的雙向刺激――反饋系統(tǒng)。從學(xué)生的活動(dòng)層次看,又是群體的多邊活動(dòng),即學(xué)生群體內(nèi)的多向刺激――反饋系統(tǒng)。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),要兼顧兩個(gè)系統(tǒng)的活動(dòng)質(zhì)量,特別要追求學(xué)生群體多邊活動(dòng)的質(zhì)量。學(xué)生群體接受教師每一個(gè)“刺激”,都不可能形成相同層面相同質(zhì)量的反映,必然出現(xiàn)差異。特別是在討論某個(gè)問題,完成某項(xiàng)操作的時(shí)候,差異表現(xiàn)得就更加明顯。這種差異,是課堂上形成“交流――相互影響――推進(jìn)認(rèn)知活動(dòng)”的情景的基礎(chǔ)和根據(jù)。可以這樣歸納:教學(xué)過程,即教學(xué)活動(dòng)的展開,應(yīng)當(dāng)與教學(xué)內(nèi)容固有的特點(diǎn)相協(xié)調(diào),應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相協(xié)調(diào),教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)追求的正是科學(xué)而藝術(shù)地創(chuàng)設(shè)能推進(jìn)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的課堂情境。
上面談了微觀課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),我們再談?wù)労暧^課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。首先,要明確的是,宏觀分析課堂教學(xué),也不是從小學(xué)到大學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)都包括進(jìn)去。這樣做表面看是科學(xué),實(shí)際上并無必要,而且會(huì)犯錯(cuò),因?yàn)闆]有老師會(huì)從小學(xué)教到大學(xué)。所以,從宏觀上分析也可能是一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年,像高中教師,時(shí)間最多也是3年。教師應(yīng)從這較長的時(shí)間對自己的教學(xué)的對象、內(nèi)容、方法等作個(gè)整體的規(guī)劃,這就要教師把握整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)。
把握整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu),第一,是力求科學(xué)分析學(xué)生特征,落實(shí)學(xué)生主體。一方面,分析學(xué)生的群體特征。教師應(yīng)充分意識(shí)到學(xué)生的年齡特征,主動(dòng)性和能力,對問題獨(dú)立的認(rèn)知和判斷等,從而采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。另一方面,全面了解學(xué)生需求,并關(guān)注其個(gè)體差異。采用不同的策略分析學(xué)生,不僅了解知識(shí)狀態(tài),還有學(xué)習(xí)過程、心理等,改變了主要憑經(jīng)驗(yàn)了解其知識(shí)狀態(tài)的現(xiàn)狀。
第二,是把握定位拓展課程,落實(shí)教材載體的教學(xué)內(nèi)容。一方面,教材作為載體,要準(zhǔn)確把握其承載的課程定位和學(xué)科特點(diǎn)。另一方面,教材是載體,教學(xué)依據(jù)課標(biāo)和學(xué)生實(shí)際調(diào)整內(nèi)容和呈現(xiàn)方式。可見,原來的教學(xué)內(nèi)容主要考慮學(xué)科系統(tǒng),現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、社會(huì)實(shí)際和學(xué)科系統(tǒng)的統(tǒng)一。以上探索是對這一課程理念的落實(shí)。
第三,是把握特定時(shí)機(jī)和方式,落實(shí)教師作用。從教師發(fā)揮作用的時(shí)機(jī)來看,學(xué)生個(gè)體不能解決的疑難問題,小組合作。合作不能解決的,教師點(diǎn)撥精講。從教師發(fā)揮作用的具體表現(xiàn)看,課前表現(xiàn)為診斷指導(dǎo),對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及教學(xué)的診斷、對自學(xué)計(jì)劃、學(xué)案的指導(dǎo);課中表現(xiàn)為參與指導(dǎo),導(dǎo)學(xué)法、導(dǎo)知識(shí)結(jié)構(gòu)、導(dǎo)總結(jié);課后表現(xiàn)為評(píng)價(jià)反思,以測試、訓(xùn)練、作業(yè)等各種方式的評(píng)價(jià)反饋教學(xué)。
參考文獻(xiàn):
[1]語文新課程標(biāo)準(zhǔn).
教育心理學(xué)理念范文第2篇
一、加強(qiáng)趣味性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
教育心理學(xué)告訴我們，問題是引起學(xué)習(xí)活動(dòng)的最好刺激，是學(xué)生注意力的源泉。英語課堂教學(xué)重在引導(dǎo)，貴在提問，課堂上必要的提問既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能引導(dǎo)學(xué)生積極的思考。我在每單元結(jié)束后，讓學(xué)生出一份英語手抄報(bào)或海報(bào)。思想方面，設(shè)置“送你一句諺語”或一些有意義的英語短文；政治方面，刊登一周的政治要聞；娛樂方面，有“英語笑話”、“智力闖關(guān)”等等。學(xué)生積極參與，這樣既提高了他們的閱讀能力、拓寬了知識(shí)面，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
教師要在充分理解學(xué)生的基礎(chǔ)上（包括他們的興趣，需求和愿望），結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來計(jì)劃教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、方法、設(shè)計(jì)、安排好課堂教學(xué)活動(dòng)。教師不但要充分備教材、備教法，更重要的是備學(xué)生。”在課堂教學(xué)活動(dòng)中，切實(shí)貫徹“以人為本”的教學(xué)理念，明確教學(xué)對象是活生生的人，是有頭腦、會(huì)思考、會(huì)分辨“對與錯(cuò)，好與壞”的鮮活個(gè)體。外語課堂話題的選擇也是調(diào)動(dòng)外語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，選擇和安排有趣話題來組織課堂教學(xué)，充分占有教學(xué)資源，盡最大努力提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生們的注意力。
二、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，突出教學(xué)的實(shí)效性
英語教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，在教學(xué)中，教師要把抽象的理論知識(shí)用形象的手段展現(xiàn)出來，用生動(dòng)感人的形式組織每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。從而促進(jìn)學(xué)生的智力活動(dòng)和情感活動(dòng)的結(jié)合。達(dá)到最佳的教學(xué)效果。作為教師要善于利用網(wǎng)絡(luò)等多媒體形式，力爭創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為真實(shí)的情景，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中來，提高課堂的教育教學(xué)質(zhì)量。對于情境教學(xué)有這樣一比喻：將幾克鹽放在你的面前，你會(huì)難以下咽。但當(dāng)將幾克鹽放入一個(gè)美味可口的湯中，你就會(huì)在享用佳肴時(shí)，不知不覺將幾克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽，鹽需溶入湯中，才易被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。所謂創(chuàng)設(shè)問題情景就是指教師精心設(shè)計(jì)一個(gè)有吸引力的問題情境，使學(xué)生面臨某個(gè)迫切需要解決的問題，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，感到原有的知識(shí)不夠用，造成“認(rèn)知失調(diào)”，從而激起學(xué)生疑惑、驚奇、差異的情感，進(jìn)而產(chǎn)生一種積極探究的愿望，集中注意，積極思維。創(chuàng)設(shè)問題情景的主要方法有：創(chuàng)設(shè)趣味性、開放性、引導(dǎo)性和引申性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，積極思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，自主性地探究；用新舊知識(shí)的沖突創(chuàng)設(shè)問題情境；通過學(xué)科史和故事等內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境；通過例題(習(xí)題)創(chuàng)設(shè)問題情境，深化主題。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，但必須做到科學(xué)、適度，具體地說，要掌握以下幾個(gè)原則：難度適宜，必須考慮學(xué)生的接受水平；覆蓋面廣，要面向全體學(xué)生，切忌專為少數(shù)人設(shè)置；目的性強(qiáng)，知識(shí)的銜接點(diǎn)充分；注意問題創(chuàng)設(shè)的時(shí)機(jī)，情境的設(shè)置時(shí)間要恰當(dāng)，尋求學(xué)生思維的最佳突破口。
三、鉆研教材，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問題
教育心理學(xué)告訴我們，問題是引起學(xué)習(xí)活動(dòng)的最好刺激，是學(xué)生注意力的源泉。英語課堂教學(xué)重在引導(dǎo)，貴在提問，課堂上必要的提問既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能引導(dǎo)學(xué)生積極的思考。例如：在學(xué)習(xí)關(guān)于愛迪生一課時(shí)，我出示一張愛迪生的圖片，提出下列問題：
1.What do you know about Tomas Edison ？
讓學(xué)生討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，然后讓學(xué)生合上書，聽教材錄音，隨后在提出以下問題：
2.What do you think you can learn from Edison ？
3.Thomos Edison said he liked people who had ideas ， why ？ ect.
引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生逐步理解重點(diǎn)句型并掌握所學(xué)課文。
教育心理學(xué)理念范文第3篇
關(guān)鍵詞：新課程改革；教學(xué)方法；激發(fā)興趣
激發(fā)每個(gè)學(xué)生的興趣，為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，是本次新課程改革的核心理念。由于英語學(xué)科的特殊性，如何運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，歷來是一項(xiàng)艱巨而需耐心、細(xì)致的工作。作為高中新課程改革的參與者和實(shí)施者，我們也要隨之改變自己的教學(xué)理念和方法，應(yīng)轉(zhuǎn)變教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)及終身學(xué)習(xí)的能力。
一、激發(fā)興趣，確定目標(biāo)
興趣是最好的老師。在英語學(xué)習(xí)中興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生在困難面前產(chǎn)生勇氣和毅力。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中都體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的課程理念。創(chuàng)造豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，以平等的心態(tài)面對每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生始終處于被激勵(lì)的氣氛中，把真摯的愛傳遞給學(xué)生，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為其更好地學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，給學(xué)生確定一個(gè)恰當(dāng)?shù)膴^斗目標(biāo)，因?yàn)槟繕?biāo)是行動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。隨時(shí)把握目標(biāo)的進(jìn)展情況。測試是用來了解、檢查學(xué)生掌握英語實(shí)際水平和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的一種手段，通過測試不僅可以評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還可以讓成績稍差的同學(xué)不斷嘗試實(shí)現(xiàn)階段目標(biāo)的喜悅和幸福，并激發(fā)他們向更高目標(biāo)前進(jìn)。
二、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣
在高中英語教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅需要教師充分發(fā)揮指導(dǎo)中的主導(dǎo)作用，同時(shí)需要學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，積極幫助學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，善于質(zhì)疑，勤思好問，學(xué)會(huì)反思，注重反饋。在英語課堂教學(xué)中，我們不應(yīng)把問題的答案馬上教給學(xué)生，而應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到最佳的思維狀態(tài)，善于為學(xué)生架設(shè)“思維臺(tái)階”。疑問是思維的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，應(yīng)從教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題開始，讓學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中思考，在思考中學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。并善于抓住他們思維過程中的閃光點(diǎn)進(jìn)行充分肯定，同時(shí)注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，改變傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，學(xué)生對自己思維活動(dòng)的反思、反饋，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，能提高思維活動(dòng)的自覺性、獨(dú)立性和效益。
三、精心設(shè)疑，注重實(shí)踐
恰當(dāng)?shù)奶釂柨梢约ぐl(fā)學(xué)生的思考，啟迪學(xué)生的思維，因此，每堂課都應(yīng)設(shè)計(jì)一些問題。這些問題要切中要害，有的放矢，難度適當(dāng)，富有情趣，能誘發(fā)他們的好奇心。通過問題的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生時(shí)常處于問題情境中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和實(shí)踐性，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中接觸、感受、體驗(yàn)，創(chuàng)造性地使用教學(xué)目標(biāo)中的語言項(xiàng)目。比如，我在上高一新教材《百萬英鎊》時(shí)，在學(xué)生有了一定的感性認(rèn)識(shí)后，讓他們自己排演課本劇，感受不同人物的心理變化特點(diǎn)，學(xué)生能做到全身心投入并把那些英語臺(tái)詞說得頭頭是道。讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，實(shí)現(xiàn)自我肯定，展現(xiàn)自己的才華，收到了很好的教學(xué)效果。
四、轉(zhuǎn)變評(píng)價(jià)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
尊重學(xué)生的智力差異和個(gè)性差異，用發(fā)展的眼光，以誠懇的態(tài)度，對學(xué)生進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)揮特長和大膽創(chuàng)新。清代教育家顏昊先生曾說過：“教子十過，不如獎(jiǎng)子一長。”發(fā)展性評(píng)價(jià)，既是一種教育理念，也是一種教育方法。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展的需求，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和變化并及時(shí)給予評(píng)價(jià)。在教學(xué)中我常常給學(xué)生以拍拍肩膀的激勵(lì)，一個(gè)OK手勢的贊許、一個(gè)微笑、一個(gè)眼神都是一種無窮的力量，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并向更高層次目標(biāo)做出更積極的努力。另外，要注重給予評(píng)價(jià)反饋，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高。新課程理念下應(yīng)注重學(xué)生的參與評(píng)價(jià)，讓他們在評(píng)價(jià)自己和評(píng)價(jià)他人的過程中認(rèn)識(shí)自我，完善自我，發(fā)展自我，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真正主體性和創(chuàng)新性，同時(shí)注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑、全面和諧的發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，發(fā)揮評(píng)價(jià)對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的激勵(lì)作用。
五、合理利用多媒體，注重學(xué)生的全面發(fā)展
經(jīng)過幾輪課程改革，“啞巴英語”的現(xiàn)象已經(jīng)大有改善。課堂教學(xué)中多媒體的運(yùn)用，突破了以往課堂教學(xué)空間與時(shí)間的局限，既可以將圖、文、聲、像融為一體，使教與學(xué)的活動(dòng)變得更加豐富多彩，又可以將知識(shí)學(xué)習(xí)，智力開發(fā)置于生動(dòng)活潑的形象之中。促進(jìn)他們的思維發(fā)展，豐富學(xué)生的想象力。運(yùn)用多媒體既能以豐富的形式表現(xiàn)文章內(nèi)容，還能清楚地表現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)，同時(shí)有利于提高學(xué)生的寫作能力。新課程改革使用的教材突出了英語語言的交際功能，注重學(xué)生的參與性與實(shí)踐性，多媒體介入課堂打破了傳統(tǒng)的“灌輸式”和從頭至尾“一言堂”的教學(xué)模式。能促進(jìn)學(xué)生思維的開發(fā)性、靈活性及創(chuàng)造性。教師作為多媒體教學(xué)的先鋒，要不斷認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)新技術(shù)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，充分挖掘其優(yōu)越性，把傳統(tǒng)模式與現(xiàn)代技術(shù)高效結(jié)合在一起，適時(shí)運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語的情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，從而真正提高英語教學(xué)質(zhì)量。
總之，新課改注重激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情和興趣，發(fā)展學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐。突出了實(shí)踐性和體驗(yàn)性原則，著眼于學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)。在今后的課堂教學(xué)中我們要不斷摸索和完善，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)讓學(xué)生的創(chuàng)造思維之花開得更加絢麗多彩。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉瀾.課程改革與課程評(píng)價(jià).教育科學(xué)出版社，2001.
教育心理學(xué)理念范文第4篇
關(guān)鍵詞：新建本科高校；青年教師；信息化教學(xué)能力；現(xiàn)狀與對策
中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）14-0061-04
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。信息技術(shù)不會(huì)自動(dòng)對教育產(chǎn)生影響，只有應(yīng)用信息技術(shù)的人（主要是教師）努力實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，才能對教育產(chǎn)生深刻影響。占全國普通本科學(xué)校數(shù)量一半以上的新建本科高校，教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀如何，將對推動(dòng)高校教育信息化、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)發(fā)揮重要作用。
一、信息化教學(xué)能力
隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，對高校教師提出新的挑戰(zhàn)，一方面來自師生面對相同的信息化環(huán)境，教師作為知識(shí)權(quán)威的化身被改變；另一方面隨著新的教育思潮、教學(xué)理念、教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，師生知識(shí)結(jié)構(gòu)與素質(zhì)也發(fā)生了很大變化。因此，對教師在信息化環(huán)境下實(shí)施教學(xué)提出了新的要求，即需要教師充分設(shè)計(jì)、開發(fā)與利用信息資源環(huán)境，不斷優(yōu)化教與學(xué)的方式，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目的。
近年來，許多學(xué)者[1][2][3][4]不斷探索，試圖對信息化教學(xué)能力進(jìn)行構(gòu)建，但是到目前為止，國內(nèi)學(xué)者還沒有對信息化教學(xué)能力的理解達(dá)成共識(shí)。本文重點(diǎn)參考李天龍[5]關(guān)于教師信息化教學(xué)能力構(gòu)成的研究，認(rèn)為教師信息化教學(xué)能力包含兩個(gè)層面：一是中宏觀層面，包括信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的能力、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息資源設(shè)計(jì)與開發(fā)能力、信息化教學(xué)實(shí)施能力、信息化教學(xué)監(jiān)控能力、信息化教學(xué)效果測評(píng)能力。二是微觀層面，包括利用多媒體軟硬件環(huán)境實(shí)施教學(xué)的能力，如設(shè)計(jì)與制作多媒體課件，熟練使用多媒體教學(xué)設(shè)備（多媒體綜合平臺(tái)、微格教學(xué)設(shè)備、電子白板等）實(shí)施教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)，基于網(wǎng)絡(luò)的授課、輔導(dǎo)、作業(yè)布置與批閱，利用網(wǎng)絡(luò)綜合教育平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)交流工具（QQ、email、MSN、博客、微博、微信等）開展教學(xué)與輔導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)開展合作交流與探究式學(xué)習(xí)等；運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）或仿真技術(shù)開展教學(xué)的能力，如設(shè)計(jì)基于臨境技術(shù)下的合作與探究式學(xué)習(xí)環(huán)境，開展虛擬與仿真技術(shù)的教學(xué)與訓(xùn)練等；利用移動(dòng)終端（智能手機(jī)、iPad等）開展現(xiàn)代化教學(xué)的能力；結(jié)合具體課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、開發(fā)信息化教學(xué)資源，并應(yīng)用微課、慕課、視頻公開課等實(shí)施反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)施教學(xué)的能力。
二、新建本科高校青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀
1.設(shè)計(jì)研究
本研究選擇了陜西省1999年以后新建的9所本科院校（含民辦本科院校2所），針對40歲以下的青年教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷采用了結(jié)構(gòu)性與半結(jié)構(gòu)性結(jié)合的方式，共涉及39題，分為基本信息、信息化教學(xué)的意識(shí)與態(tài)度、信息化教學(xué)中的知識(shí)與技能、信息化教學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新等四個(gè)部分。問卷編制后聽取了從事教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、教育行政管理等領(lǐng)域的7名專家的建議，并選擇了從事不同學(xué)科教學(xué)的10名教師試測，根據(jù)專家建議和試測結(jié)果對問卷進(jìn)行了修訂。
此次調(diào)查采用問卷與訪談相結(jié)合的形式，剔除無效問卷后，直接參與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的有效問卷144份。調(diào)查樣本分屬不同學(xué)科、不同類型學(xué)校，具有一定的代表性。基本信息如表1。
2.新建本科高校青年教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查及分析
（1）教師關(guān)于信息化教學(xué)的意識(shí)與態(tài)度
本部分問題圍繞青年教師使用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的意識(shí)、意愿與態(tài)度進(jìn)行設(shè)置。調(diào)查顯示，77.78%的教師經(jīng)常使用信息技術(shù)輔助教學(xué)，分別有47.22%、50%的教師認(rèn)為使用信息技術(shù)后教學(xué)效果顯著提高或有提高。愿意使用新技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的教師達(dá)94.44%，但是在教學(xué)中能非常熟練將信息技術(shù)融合于教學(xué)的只有5.56%。在回答“你認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)用好信息技術(shù)的關(guān)鍵是什么”的問題時(shí)，分別有44.44%和33.33%的教師選擇了“新的教學(xué)觀念與教學(xué)方式”、“教師信息技術(shù)能力”兩項(xiàng)。
同時(shí)在與教師交談中了解到，教師對使用信息技術(shù)提高教學(xué)效率與效果的意愿非常強(qiáng)烈，但也由于教學(xué)任務(wù)繁重、科研壓力較大等原因，教師對教學(xué)的投入相對不足，尤其主動(dòng)設(shè)計(jì)與開發(fā)適合本學(xué)科的信息化教學(xué)資源的教師不多。
（2）教師的信息化教學(xué)知識(shí)與技能
教師認(rèn)為在信息化教學(xué)中存在的主要問題是“缺乏信息化教學(xué)氛圍”、“欠缺教學(xué)理論與方法”、“沒有教學(xué)環(huán)境”等，選擇“不會(huì)制作多媒體課件”或“不會(huì)使用設(shè)備”的只占8.33%、19.44%。可以看出，對青年教師來說，基本具備信息化教學(xué)的技術(shù)能力，但是如何用好信息技術(shù)以及創(chuàng)建良好的信息化教學(xué)氛圍需要引導(dǎo)，尤其新建本科院校在規(guī)模擴(kuò)張的同時(shí)，開辦了大量的非師范類專業(yè)，為了滿足專業(yè)教學(xué)需要，各高校都引進(jìn)了大量的非師范專業(yè)畢業(yè)的教師，這些教師缺少基本的教學(xué)知識(shí)與理論，導(dǎo)致在教學(xué)中很難合理、恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)優(yōu)化教學(xué)。
在設(shè)置的“教師對教學(xué)相關(guān)理論和軟件掌握程度是否需要培訓(xùn)”的矩陣多選題中，關(guān)于信息化教學(xué)的基本知識(shí)，一半以上的教師對“信息技術(shù)與課程融合、教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的方法” 等三個(gè)項(xiàng)目認(rèn)為掌握“一般”。關(guān)于信息化教學(xué)技能方面，69.39%的教師對“利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展教學(xué)”項(xiàng)目選擇“一般”和“較差”，“微課的設(shè)計(jì)與制作”、“Flash的使用”，教師們覺得最不熟練。可以看出教師最需要培訓(xùn)的是，信息化教學(xué)評(píng)價(jià)、微課的設(shè)計(jì)與制作、Flash教學(xué)應(yīng)用。
（3）教師的信息化教學(xué)發(fā)展與創(chuàng)新
教師職業(yè)成為專業(yè)已成共識(shí)。教師的專業(yè)能力可以通過專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐獲得。專業(yè)學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的習(xí)得，重視教師職前的正式、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，以及職后的非系統(tǒng)學(xué)習(xí)，如短期培訓(xùn)、基于各種資源的問題解決式學(xué)習(xí)等。教師信息化教學(xué)能力是教師專業(yè)必備的基本能力。調(diào)查顯示，“信息技術(shù)與課程融合能力（80.56%）、信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)能力（88.89%）、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力（80.56%）”，教師認(rèn)為是從事信息化教學(xué)必須具備的最重要能力。
教師教學(xué)具有復(fù)雜性特點(diǎn)，決定了教師必須進(jìn)行創(chuàng)造性地教學(xué)。雖然教師的信息化教學(xué)意識(shí)強(qiáng)烈，但在教學(xué)實(shí)踐中，教師信息化教學(xué)能力還有待提高。調(diào)查顯示，青年教師“小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行有效的小組活動(dòng)”采用較少，說明青年教師較少采用除教授之外的其他教學(xué)方式。同時(shí)對教師“采用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)場景、有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)”等方面的能力需要不斷提高。
三、新建本科高校青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展對策
1.領(lǐng)導(dǎo)重視、政策激勵(lì)
教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的報(bào)告中指出，高等教育信息化的主要任務(wù)是“重在推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科研組織和社會(huì)服務(wù)模式，促進(jìn)教育質(zhì)量全面提高”，并且提出“在各級(jí)各類學(xué)校設(shè)立信息化主管，在高校和具備一定規(guī)模的其他各類學(xué)校設(shè)立信息化管理與服務(wù)機(jī)構(gòu)，全面加強(qiáng)教育信息化工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，明確職責(zé)，理順關(guān)系”。高等學(xué)校加強(qiáng)教育信息化工作的根本目的是不斷提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在教師，只有教師具備了適應(yīng)信息時(shí)代的教育教學(xué)能力，才能使創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)成為可能。新建本科院校青年教師比重較大，可以說青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展對高等學(xué)校人才培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。作為高校領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)結(jié)合新建本科院校青年教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀，制定學(xué)校信息化教學(xué)與青年教師信息化教學(xué)能力提升發(fā)展規(guī)劃，投入人力、財(cái)力，有計(jì)劃、分步驟地落實(shí)規(guī)劃目標(biāo)。
同時(shí)，學(xué)校應(yīng)制定切實(shí)可行的激勵(lì)政策，例如，對在信息技術(shù)與教學(xué)融合中取得成績的教師予以獎(jiǎng)勵(lì)，或在教師評(píng)定職稱時(shí)給予政策傾斜；制定鼓勵(lì)教師積極參與信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)的政策；通過舉行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案大賽、多媒體課件大賽、微課設(shè)計(jì)與制作大賽、網(wǎng)絡(luò)綜合平臺(tái)使用先進(jìn)個(gè)人評(píng)選等活動(dòng)，激發(fā)青年教師參與信息化教學(xué)實(shí)踐與研究的熱情。
2.信息化教學(xué)環(huán)境的營造
信息化教學(xué)環(huán)境的營造是學(xué)校創(chuàng)建信息化教學(xué)文化的前提。文化是什么？文化很多時(shí)候都是浸潤在我們生活當(dāng)中而不被我們發(fā)現(xiàn)的東西。如果把信息技術(shù)與課程融合作為一種思想、一種觀念、一種方法、一種文化，那么，融合會(huì)給當(dāng)前高等教育課程改革帶來許多質(zhì)的變化，這種變化可以認(rèn)為是課程教育文化與信息技術(shù)文化的雙贏。[6]兩種文化融合的結(jié)果促使傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教與學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，63.89%的教師認(rèn)為缺少信息化教學(xué)的氛圍，這種氛圍一方面表現(xiàn)在缺少適合教師信息化教學(xué)的環(huán)境，另一方面體現(xiàn)出新建本科高校信息化教學(xué)的宣傳與對師生的影響還有待加強(qiáng)。信息化教學(xué)環(huán)境的營造，其一，需要學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)信息化軟硬件建設(shè)，同時(shí)需要有一支本領(lǐng)過硬的教育信息化管理與建設(shè)隊(duì)伍，負(fù)責(zé)學(xué)校教學(xué)信息化建設(shè)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)與實(shí)施，尤其在軟硬件建設(shè)、管理、維護(hù)方面應(yīng)為教師信息化教學(xué)提供保障。其二，應(yīng)營造信息化教學(xué)的氛圍，使教師在此氛圍中自覺或不自覺地運(yùn)用信息技術(shù)提高教學(xué)效率，促進(jìn)人才培養(yǎng)。
3.持續(xù)開展有效的信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)
高校青年教師80%以上都具有碩士以上學(xué)位，盡管在專業(yè)知識(shí)方面青年教師具有一定的優(yōu)勢，但在教學(xué)的基本素質(zhì)與技能方面還顯得欠缺。十年來，新建本科院校引進(jìn)了大量的青年教師，沒有經(jīng)過助教等基本的教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練就直接走上講臺(tái)，承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，調(diào)查顯示有一半以上的教師來自非師范專業(yè)，他們在職前沒有經(jīng)過教師教育相關(guān)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，而且許多高校對新進(jìn)教師的培訓(xùn)也僅僅采用講座形式，開設(shè)了高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)、高等學(xué)校教師職業(yè)道德等課程，培訓(xùn)效果不明顯，不能較好地解決高校教師“如何教”的問題。[7] 因此，對大學(xué)青年教師開展有效的教學(xué)培訓(xùn)非常有必要。
調(diào)研顯示，教師認(rèn)為培訓(xùn)是提高教師信息化教學(xué)能力的有效途徑，但是結(jié)合目前很多高校開展的培訓(xùn)現(xiàn)狀，需要進(jìn)一步改進(jìn)與優(yōu)化。①培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)具有選擇性。調(diào)查顯示，信息化教學(xué)基本知識(shí)方面，教師對“信息技術(shù)與課程融合、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的方法與策略、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的方法”等有培訓(xùn)需求；信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用技能方面，教師對“利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展教學(xué)、微課的設(shè)計(jì)與制作、Flash的教學(xué)應(yīng)用”等不熟練，需要加大對上述內(nèi)容的培訓(xùn)。②培訓(xùn)策略與方法應(yīng)具有針對性。一方面應(yīng)結(jié)合教師從事的不同學(xué)科、根據(jù)教師信息化教學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行分層次、有針對性地培訓(xùn)，例如，文理科教師、師范與非師范教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同的培訓(xùn)內(nèi)容和策略；另一方面，應(yīng)加強(qiáng)具體教學(xué)案例培訓(xùn)，調(diào)查顯示，教師反對純理論的講座式培訓(xùn)，不是教師不愿掌握信息化教學(xué)的策略與方法，而是教師最需要的是如何采用此方法指導(dǎo)具體課程教學(xué)的實(shí)踐。③培訓(xùn)方式的靈活性。各高校可以采用集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合、面授與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相結(jié)合、教師自學(xué)和個(gè)別化輔導(dǎo)相結(jié)合的培訓(xùn)方式。
4.教師應(yīng)堅(jiān)持在教學(xué)實(shí)踐中自覺提升信息化教學(xué)能力
教師是什么？一言以蔽之，“今天你停止學(xué)習(xí)，明天就會(huì)停止做教師”。[8]信息化社會(huì)，知識(shí)更新非常迅速，師生面對相同的信息資源，某種意義上講是站在同一起跑線上，教師不學(xué)習(xí)只能掉隊(duì)、只能被趕超。教師需要適應(yīng)信息化教學(xué)的需要，除了學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)之外，還要學(xué)習(xí)教育教學(xué)知識(shí)，如教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)的相關(guān)知識(shí)與技能等。知識(shí)有顯性知識(shí)與隱性知識(shí)之分，顯性知識(shí)可以以文本的形式獲取，但隱性知識(shí)必須通過學(xué)習(xí)者的感悟和實(shí)踐才能習(xí)得。教師信息化教學(xué)能力的提升，實(shí)踐性知識(shí)的獲得更為重要，這些知識(shí)來源于教學(xué)實(shí)踐，反過來又指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
教師提升信息化教學(xué)能力的另一途徑是教學(xué)反思。美國著名教育心理學(xué)家波斯納（G.J.Posner）在1989年提出了“成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”的教師成長公式，認(rèn)為沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，不能促進(jìn)教師獲得良好的發(fā)展。[9]教學(xué)反思為教師提供多角度審視自己的不足，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題可以舉一反三的思考，如反向思考、返回思考、反復(fù)思考等。一方面，教師在信息化教學(xué)實(shí)踐中，針對出現(xiàn)的問題進(jìn)行回顧總結(jié)、吸取教訓(xùn)、改進(jìn)不足，另一方面教師在反思過程中不斷加強(qiáng)教育教學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，提高運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)理論、方法、策略解決實(shí)際教學(xué)問題的能力。
參考文獻(xiàn)：
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教育心理學(xué)理念范文第5篇
一、尊重規(guī)律，因材施教，服務(wù)學(xué)生健康人格養(yǎng)成
初中思想品德課的教學(xué)要想取得好的效果，首先必須尊重學(xué)生身心成長特點(diǎn)和思想品德發(fā)展規(guī)律，以關(guān)心和服務(wù)于學(xué)生健康人格的養(yǎng)成為根本目的。為此，我們既應(yīng)該認(rèn)真研究初中生具有的青春期階段的共性特點(diǎn)，同時(shí)又要把他們看成鮮活的個(gè)體，尊重每個(gè)人的個(gè)體差異。其次，教師還要盡力掌握任教范圍內(nèi)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，并據(jù)此采取不同的教育策略，因材施教，才能真正幫助學(xué)生揚(yáng)長避短，為他們養(yǎng)成正確的思想觀念和良好習(xí)慣服務(wù)，為他們最終養(yǎng)成健康人格奠定基礎(chǔ)。
二、堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值體系的價(jià)值導(dǎo)向
我們不僅要看到初中學(xué)生的青春期特點(diǎn)和個(gè)性差異，而且也不能忽視時(shí)代對他們的復(fù)雜影響。現(xiàn)在的初中生生長在新的時(shí)代里，隨著改革開放的不斷深入，我國社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入轉(zhuǎn)型期，社會(huì)的經(jīng)濟(jì)成分、分配方式、利益關(guān)系進(jìn)一步多樣化，人們思想活動(dòng)的獨(dú)立性、選擇性和差異性進(jìn)一步增強(qiáng)，社會(huì)思想空前活躍，社會(huì)輿論多元化明顯。再加上網(wǎng)絡(luò)的普及率大大提高，使信息的流通更加順暢和快捷。這些都會(huì)潛移默化地對他們產(chǎn)生影響。
在價(jià)值取向多元化的背景下，我們的思想品德課教學(xué)一定以堅(jiān)持用社會(huì)主義核心價(jià)值體系為導(dǎo)向，使學(xué)生逐步養(yǎng)成對法律的敬仰和尊重，樹立責(zé)任意識(shí)和持有積極向上的生活態(tài)度，促進(jìn)自我、人我、我和社會(huì)以及人與自然關(guān)系和諧發(fā)展，為將來成為一個(gè)高素質(zhì)的現(xiàn)代公民打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、尊重和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
到了初中，學(xué)生思維的批判性明顯增長，一方面，對于別人的思想和意見，他們不喜歡直接接受，經(jīng)常要做一番審查，有時(shí)甚至過分懷疑和批評(píng)；另一方面，對于自己的思想和主張，他們開始嚴(yán)肅認(rèn)真地對待，能夠有意識(shí)地調(diào)節(jié)、支配、檢查和論證自己的思想。初中思想品德課的教學(xué)只有充分適應(yīng)學(xué)生的這種思維特點(diǎn)才能取得好的效果。因此，教師要尊重學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
四、以教師的人格魅力吸引教化學(xué)生
