對(duì)藥理學(xué)的理解
前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇對(duì)藥理學(xué)的理解范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。
對(duì)藥理學(xué)的理解范文第1篇
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；文化教學(xué)；閱讀理解重要性
中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的目的是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，使學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力，旨在提高整體教學(xué)質(zhì)量和水平素質(zhì)。新的（高中英語(yǔ)教學(xué)大綱）增加了“處理好語(yǔ)言教學(xué)和文化的關(guān)系”一條。明確指出“語(yǔ)言是文化的重要載體”。作為語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)既是交流的工具和認(rèn)識(shí)工具。英語(yǔ)教學(xué)所要培養(yǎng)和發(fā)展的能力就是語(yǔ)言能力、交際能力和認(rèn)識(shí)能力的結(jié)合。其中知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是核心，交流是目的。然而，每一門(mén)語(yǔ)言都有自己的文化背景知識(shí)和社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣。只有了解英語(yǔ)的文化背景和英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣，我們才能很好地和講英語(yǔ)的人們進(jìn)行交流。因此，如何通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)和社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣，提高整體文化素質(zhì)，已日益顯示出其重要性。從近年來(lái)的高考英語(yǔ)閱讀理解試題中，我們也看出了文化的重要性。
在2012年的高考閱讀理解試題中，民族文化特色就很強(qiáng)。許多考生反映，閱讀中沒(méi)有過(guò)多不認(rèn)識(shí)的單詞，語(yǔ)法也弄清楚、也明白，但就是對(duì)文章的理解迷迷糊糊。這就告訴我們語(yǔ)言本身并不是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的唯一困難，能否看懂也不完全取決于答題能力和應(yīng)試技巧，而缺乏的是相關(guān)的民族背景知識(shí)才是影響對(duì)文章理解的最大障礙。
面對(duì)這種能力型的測(cè)試題，許多學(xué)生甚至我們老師也感到不適應(yīng)，覺(jué)得文字別扭，難以理解。其實(shí)這個(gè)“難”主要難在文字的“原汁原味”上；難在外民族文化特征上；難在語(yǔ)言的規(guī)范和語(yǔ)言的融合上。而這也正是現(xiàn)代英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)所要解決的問(wèn)題。它要求我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中既要傳授必要的語(yǔ)言知識(shí)和技能也要引導(dǎo)學(xué)生最大限度的了解英語(yǔ)國(guó)家的文化內(nèi)容，了解中、西兩種文化的現(xiàn)實(shí)差異。多讀、多聽(tīng)、多練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化差異的敏感性和適應(yīng)性，進(jìn)而發(fā)展成為一種文化能力，達(dá)到用英語(yǔ)思維并迅速捕捉英語(yǔ)語(yǔ)言所傳遞信息之目的。
要提高高中生英語(yǔ)閱讀理解能力，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，特別是在對(duì)課文的處理上，可采用“整體教學(xué)方法”，以不破壞文章的整體性。即在分析文章結(jié)構(gòu)的同時(shí)，注重提高學(xué)生對(duì)文章思想內(nèi)容的理解，對(duì)語(yǔ)言的品味及語(yǔ)言材料的感受領(lǐng)悟上，在培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力上下功夫。也就是說(shuō)對(duì)文章“知識(shí)點(diǎn)”的講解，語(yǔ)言難點(diǎn)的解剖上都應(yīng)服務(wù)于對(duì)文章的整體理解，并適當(dāng)?shù)丶尤雽?duì)文章文化背景知識(shí)的介紹。同時(shí)還要關(guān)注語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵和語(yǔ)言使用的社會(huì)文化環(huán)境。此外還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用余業(yè)時(shí)間大量閱讀外國(guó)的報(bào)刊雜志、科普文章、文學(xué)作品、收聽(tīng)英語(yǔ)廣播。這樣不僅可以幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，了解國(guó)外的社會(huì)文化生活，熟悉他們他們的文化風(fēng)格，而且還可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)生對(duì)國(guó)外風(fēng)俗、習(xí)慣、民情的了解。從而掃除語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的文化障礙。
在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該注意隨時(shí)向?qū)W生介紹一些有關(guān)中、西方文化間的各種差異，使學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同場(chǎng)合用自然得體的方式進(jìn)行表達(dá)和交流。例如在稱(chēng)謂、致謝上，外國(guó)人喜歡自呼其名，即使是對(duì)長(zhǎng)輩也是如此。如果要加上稱(chēng)呼也往往是在姓氏前面冠以Mr.Mrs.或Miss.而不是teacher Wang之類(lèi)的。而“謝謝”則更是一句常掛在嘴邊上的口頭禪。即使是父親讓孩子倒杯水、倒杯茶，也要說(shuō) Thanks 。這也是外國(guó)人表現(xiàn)平等的一種方式。在打招呼與接受禮物時(shí)，中、西方的文化禮節(jié)也是完全不同的。在講英語(yǔ)的國(guó)家，人們對(duì)“上哪兒去？吃了嗎？”等招呼往往視為私事，與別人無(wú)關(guān)，而對(duì)談?wù)撎鞖膺@一無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容則顯得自然、得體。中國(guó)人在接受禮品時(shí)不愿給人以沒(méi)有教養(yǎng)、貪婪的印象，因此總要推辭一番。而這在西方文化中則正相反，他們不但表示愿意接受，還要當(dāng)著客人的面把禮物打開(kāi)并贊許一番，以此來(lái)表示他們的真誠(chéng)與直率。在表達(dá)愿意與情感上，中國(guó)人往往表現(xiàn)的比較含蓄、客氣。即使是非常喜歡也不會(huì)表現(xiàn)得很直白，常常要客氣地推辭。所以，如果中國(guó)人到外國(guó)朋友家里做客喝不到咖啡，只能怨你自己了，因?yàn)槟愕耐妻o會(huì)使他們認(rèn)為你不喜歡，所以不會(huì)強(qiáng)求你的。相反，一句因?yàn)槟愕目蜌庖?qǐng)“明天去我那兒，我請(qǐng)你”則會(huì)使一個(gè)外國(guó)人信以為真。會(huì)使他們?cè)谑械却械嚼Щ蠛碗y以理解。中國(guó)人要到朋友家串門(mén)，先打個(gè)電話說(shuō)：“――，我一會(huì)兒到你那了，別走啊”這是很正常的，而這對(duì)一個(gè)西方人就會(huì)感到難以理解，好像人家無(wú)論忙否都得等你。所以他們常這樣說(shuō)：“I’d like to come to see you. Will you be free then？”or “Would it be convenient for us to come and meet you tomorrow evening？”如果請(qǐng)朋友到家里吃飯，他們至少要在兩周前打招呼，以便使你有足夠的時(shí)間安排。中國(guó)素以文化悠久而著稱(chēng)，在為人處事上也處處表現(xiàn)謙恭禮讓?zhuān)艿奖頁(yè)P(yáng)時(shí)，總是謙虛地說(shuō)：“不行，還差得遠(yuǎn)呢。”這也許是中國(guó)人前進(jìn)的動(dòng)力。但在英語(yǔ)中，如果受到了表?yè)P(yáng)，你得必須說(shuō)聲“Thanks”or “It’s very kind of you to say so.”總之，中、西之間存在的這些差異都是由于文化壞境、社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣的不同所致。
對(duì)藥理學(xué)的理解范文第2篇
1. 體育社會(huì)心理學(xué)研究對(duì)象的研究方法與研究路徑
研究對(duì)象的清晰并形成嚴(yán)格的理論界定是某一研究領(lǐng)域發(fā)展為學(xué)科的必然要求，且在形成過(guò)程中遵守著學(xué)科發(fā)展的邏輯規(guī)律。目前,在尋求學(xué)科研究對(duì)象的研究方法上缺少成熟的研究范式,通過(guò)文獻(xiàn)資料法選擇了三條研究路徑對(duì)體育社會(huì)心理學(xué)學(xué)科的研究對(duì)象進(jìn)行了探討：一是對(duì)已有的關(guān)于體育社會(huì)心理學(xué)研究對(duì)象的觀點(diǎn)進(jìn)行闡釋?zhuān)欢菍?duì)體育社會(huì)心理學(xué)主要專(zhuān)著類(lèi)文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)會(huì)議文獻(xiàn)的相關(guān)研究主題內(nèi)容進(jìn)行歸類(lèi)分析;三是對(duì)母學(xué)科社會(huì)心理學(xué)研究對(duì)象的梳理借鑒。在三條研究路徑的基礎(chǔ)上依據(jù)帕森斯的社會(huì)學(xué)理論、班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論，運(yùn)用歸納演繹法,通過(guò)邏輯分析指出了體育社會(huì)心理學(xué)研究對(duì)象和內(nèi)容的邏輯框架,界定出體育社會(huì)心理學(xué)研究對(duì)象這一基本問(wèn)題。
1.1研究路徑一：已有體育社會(huì)心理學(xué)研究對(duì)象的觀點(diǎn)分析
國(guó)際關(guān)于體育社會(huì)心理學(xué)的表述如下：SophiaJowett在《《SocialPsychologyinSport》(2007年）一書(shū)中做了如下描述:以社會(huì)心理學(xué)理論與方法研究運(yùn)動(dòng)中的關(guān)系,教練領(lǐng)導(dǎo)能力與群體動(dòng)力、動(dòng)機(jī)氣氛、運(yùn)動(dòng)中重要的社會(huì)認(rèn)知過(guò)程，以及運(yùn)動(dòng)環(huán)境中的運(yùn)動(dòng)員3。在AAASP網(wǎng)站上指出：體育社會(huì)心理學(xué)是研究在運(yùn)動(dòng)與鍛煉情境中個(gè)體和群體的互動(dòng)過(guò)程及其理論,探求關(guān)于運(yùn)動(dòng)參與者、教練、團(tuán)體以及觀眾的社會(huì)心理因素。
英國(guó)Essex大學(xué)心理系開(kāi)設(shè)的TheSocialPsychologyofExercise、HealthandSport的課程中說(shuō)明如下：提供了深度的社會(huì)心理學(xué)方法來(lái)理解運(yùn)動(dòng)、鍛煉與健康等行為，包含了兩個(gè)顯著的領(lǐng)域：SocialPsychologyofSport領(lǐng)域是運(yùn)用社會(huì)心理學(xué)的研究方法對(duì)運(yùn)動(dòng)行為、成就動(dòng)機(jī)、焦慮與喚醒、人格、群體凝聚力、社會(huì)助長(zhǎng)、侵犯、內(nèi)部動(dòng)機(jī)以及心理技能訓(xùn)練進(jìn)行研究；SocialPsychologyofExerciseandHealth領(lǐng)域是集中在社會(huì)心理學(xué)研究怎樣為提高或維持經(jīng)常的運(yùn)動(dòng)參與者的健康利益方面，以及鍛煉堅(jiān)持性的社會(huì)認(rèn)知過(guò)程和途徑（自尊、自我效能理論、自我決策理論、成就目標(biāo)理論、階段變化模式、鍛煉中的社會(huì)的及同輩群體壓力），鍛煉與心理健康、飲食失調(diào)與鍛煉成癮、動(dòng)機(jī)調(diào)查、鍛煉與青少年健康。
美國(guó)Texas大學(xué)教育學(xué)院的SocialPsychologyofSportandPhysicalActivity的課程中做如下描述：是社會(huì)心理學(xué)的理論結(jié)構(gòu)在運(yùn)動(dòng)中的應(yīng)用，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教練員在面對(duì)個(gè)體運(yùn)動(dòng)員和團(tuán)隊(duì)時(shí)心理上的交互作用過(guò)程，包括自我效能與自信、歸因理論、成就動(dòng)機(jī)與目標(biāo)設(shè)置、自我表象問(wèn)題、喚醒與注意、失常表現(xiàn)、社會(huì)抑制與社會(huì)促進(jìn)、群體動(dòng)力與凝聚力、青少年運(yùn)動(dòng)、反饋與學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)中的侵犯行為、應(yīng)激與耗竭、運(yùn)動(dòng)損傷、鍛煉堅(jiān)持性的社會(huì)心理因素。
美國(guó)伊利諾斯大學(xué)課程中對(duì)SocialPsychologyofSport做如下描述：主要探索那些影響運(yùn)動(dòng)行為與成績(jī)的社會(huì)心理變量,重點(diǎn)是在個(gè)體運(yùn)動(dòng)生涯中社會(huì)對(duì)個(gè)體社會(huì)影響方面，包括成就動(dòng)機(jī)、競(jìng)爭(zhēng)、焦慮、攻擊、個(gè)性等。
綜觀國(guó)外的關(guān)于體育社會(huì)心理學(xué)的描述，有如下特征：在解釋上從課程的角度出發(fā)，主要說(shuō)明了體育社會(huì)心理學(xué)研究的主要內(nèi)容,并沒(méi)有嚴(yán)格的研究對(duì)象的理論界定。盡管如此,對(duì)于課程的描述中必然隱含著學(xué)科研究對(duì)象。普遍認(rèn)為該學(xué)科是依據(jù)社會(huì)心理學(xué)理論與方法來(lái)研究體育中的心理與行為過(guò)程;在具體問(wèn)題層面上來(lái)解釋該學(xué)科的概念，多數(shù)是從課程的角度出發(fā),并沒(méi)有運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)指出學(xué)科研究對(duì)象問(wèn)題。值得一提的是在ESSEX大學(xué)的課程描述中，把該研究領(lǐng)域分為了運(yùn)動(dòng)心理學(xué)領(lǐng)域和鍛煉與健康領(lǐng)域，從兩個(gè)不同領(lǐng)域來(lái)分別指出該學(xué)科研究的具體問(wèn)題，但是學(xué)科研究對(duì)象并不能僅僅依靠研究?jī)?nèi)容的羅列來(lái)界定，顯然無(wú)法明確學(xué)科的結(jié)構(gòu)性要素。
1.2研究路徑二——體育社會(huì)心理學(xué)重要研究文獻(xiàn)的主題分析
查閱了上世紀(jì)70年代以來(lái)國(guó)內(nèi)外所出版的比較有影響力的體育社會(huì)心理學(xué)的專(zhuān)著類(lèi)文獻(xiàn)；同時(shí)，追溯了國(guó)際運(yùn)動(dòng)心理學(xué)大會(huì)歷次會(huì)議中有關(guān)社會(huì)心理學(xué)方面的研究主題。對(duì)研究主題的分析、歸類(lèi)、提煉是明確研究對(duì)象的另一重要途徑。對(duì)如上研究文獻(xiàn)主題進(jìn)行分類(lèi)分析,發(fā)現(xiàn)主要是從幾個(gè)方向進(jìn)行研究：
體育中的個(gè)體社會(huì)心理方面:體育與人的社會(huì)化、運(yùn)動(dòng)與人格、歸因、人際關(guān)系、社會(huì)動(dòng)機(jī)、道德發(fā)展、侵犯行為等。
體育中群體方面研究:運(yùn)動(dòng)團(tuán)體（凝聚力、構(gòu)成、動(dòng)力、團(tuán)隊(duì)氣氛）、觀眾團(tuán)體、運(yùn)動(dòng)與不同年齡或性別群體、領(lǐng)導(dǎo)行為，以及在群體中經(jīng)常發(fā)生的一些社會(huì)心理效應(yīng)，如社會(huì)促進(jìn)與抑制等。
在2001年國(guó)際運(yùn)動(dòng)心理學(xué)大會(huì)上出現(xiàn)了“文化與體育運(yùn)動(dòng)”這樣一個(gè)研究主題。這一主題出現(xiàn)說(shuō)明了體育中社會(huì)心理學(xué)研究有了新關(guān)注視角。
以上三個(gè)方面的分類(lèi)總結(jié)涵蓋了以往的大部分研究主題。但是已有研究主題同其母系學(xué)科社會(huì)心理學(xué)研究相比是比較狹窄的，據(jù)此，選擇了第三條路徑——社會(huì)心理學(xué)研究對(duì)象的分析,再次進(jìn)行體育社會(huì)心理學(xué)學(xué)科研究對(duì)象問(wèn)題的探討。
1.3研究路徑三——社會(huì)心理學(xué)研究對(duì)象觀點(diǎn)的梳理
當(dāng)前社會(huì)心理學(xué)分為三個(gè)不同方向，一是社會(huì)學(xué)的社會(huì)心理學(xué)，(SociologicalSocialPsychology,簡(jiǎn)稱(chēng)SSP),二是心理學(xué)的社會(huì)心理學(xué)(PsychologicalSocialPsychology,簡(jiǎn)稱(chēng)PSP)。三是新近發(fā)展起來(lái)的文化人類(lèi)學(xué)角度的社會(huì)心理學(xué)（Cross-CulturalSocialPsychology,簡(jiǎn)稱(chēng)CCSP)。
SSP方向主要集中在社會(huì)情境對(duì)人的影響上,還有社會(huì)現(xiàn)象在心理上的解釋?zhuān)约吧鐣?huì)群體、社會(huì)行為的研究。研究的著力點(diǎn)在社會(huì)情境和社會(huì)現(xiàn)象等對(duì)心理的影響，包括社會(huì)文化、社會(huì)制度等。多是從社會(huì)群體、社會(huì)組織、社會(huì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)規(guī)范、社會(huì)文化等方面入手來(lái)理解人類(lèi)行為。PSP方向的觀點(diǎn)普遍認(rèn)為，社會(huì)心理學(xué)是研究社會(huì)活動(dòng)中人的心理現(xiàn)象，多數(shù)從心理出發(fā)來(lái)探求人們行為的原因和結(jié)果，其中個(gè)體、群體以及個(gè)體、群體間的相互作用發(fā)生心理現(xiàn)象和行為都是研究的內(nèi)容。這個(gè)方向上的研究觀點(diǎn)認(rèn)為社會(huì)心理學(xué)要從個(gè)體心理和個(gè)體人格結(jié)構(gòu)中找到對(duì)人類(lèi)行為的解釋?zhuān)瑥膫€(gè)體心理入手來(lái)理解人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展變化及種種復(fù)雜難解的社會(huì)現(xiàn)象。CCSP是新近發(fā)展起來(lái)的，它主要是自20世紀(jì)20年代以后在上述社會(huì)學(xué)和心理學(xué)兩大傳統(tǒng)的影響下形成的。從文化人類(lèi)學(xué)家半個(gè)多世紀(jì)的研究來(lái)看，文化人類(lèi)學(xué)取向的社會(huì)心理學(xué)是從文化因素入手探索有關(guān)人類(lèi)行為的解釋的。
三個(gè)方向上社會(huì)心理學(xué)研究對(duì)象的觀點(diǎn)，呈現(xiàn)以下特征:首先,都指出要研究人的社會(huì)行為。長(zhǎng)期以來(lái)社會(huì)心理學(xué)家有關(guān)學(xué)科對(duì)象的爭(zhēng)論焦點(diǎn)是在怎樣研究社會(huì)行為上。心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)個(gè)人、團(tuán)體,社會(huì)學(xué)家強(qiáng)調(diào)社會(huì)因素，文化人類(lèi)學(xué)家則強(qiáng)調(diào)文化因素。其次，人的行為是社會(huì)心理學(xué)研究的重要對(duì)象之一。研究行為的時(shí)候通常要解釋行為的心理活動(dòng)過(guò)程。社會(huì)心理學(xué)研究是具有普遍意義的行為，它要研究的是群體共同表現(xiàn)出來(lái)的一些行為背后所蘊(yùn)含的心理規(guī)律。
2 體育社會(huì)心理學(xué)研究對(duì)象的討論一三條路徑研究的分析整合
“一種理論是一種思想工具，用于向一種大量復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)中引入秩序”。為了剖析體育社會(huì)心理學(xué)研究對(duì)象的構(gòu)成,本文參照了以下兩個(gè)學(xué)術(shù)界較為有影響力的理論觀點(diǎn)。
帕森斯的理論認(rèn)為社會(huì)由各個(gè)系統(tǒng)構(gòu)成，不同社會(huì)科學(xué)分別以其中的一個(gè)系統(tǒng)為研究對(duì)象。例如心理學(xué)研究個(gè)性系統(tǒng)、人類(lèi)學(xué)研究文化系統(tǒng)、社會(huì)學(xué)研究社會(huì)系統(tǒng)。這種宏觀的學(xué)科研究對(duì)象的解釋為分析學(xué)科結(jié)構(gòu)性要素提供了一個(gè)較為明確的理論基礎(chǔ)。班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論中指出了著名的三方互惠決定論。他深入分析研究了人的認(rèn)知因素及其與行為、環(huán)境之間的相互作用，并給出了一個(gè)三方面的因果模型（圖1)。
同時(shí),美國(guó)文化人類(lèi)學(xué)家拉爾夫?林頓在《人格的文化背景》一書(shū)中寫(xiě)道“迄今為止，個(gè)人、社會(huì)、文化都是分別從各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行探討的。心理學(xué)研究個(gè)人，社會(huì)學(xué)研究社會(huì),文化人類(lèi)學(xué)研究文化。但是，個(gè)人、社會(huì)、文化緊密聯(lián)系而不可分割,彼此之間的互動(dòng)也是持續(xù)不斷的。任何脫離其他兩項(xiàng)，而單項(xiàng)地進(jìn)行研究，都會(huì)行不通的。”體育社會(huì)心理學(xué)正是試圖從這樣的三個(gè)方向來(lái)理解體育中人的思想和行為。
依據(jù)以上兩個(gè)基本理論,根據(jù)三條分析路徑的研究——對(duì)于體育社會(huì)心理學(xué)家關(guān)于研究對(duì)象觀點(diǎn)的剖析；對(duì)國(guó)內(nèi)外體育社會(huì)心理學(xué)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行歸納性的回顧和梳理；對(duì)其母系學(xué)科社會(huì)心理學(xué)研究對(duì)象的重新探討，運(yùn)用歸納演繹指出體育社會(huì)心理學(xué)研究對(duì)象具有三個(gè)層次：它是在體育這一領(lǐng)域中從個(gè)體的社會(huì)心理層次、群體行為層次、社會(huì)文化層次來(lái)研究人的心理和行為的活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)（圖1)。
3 體育社會(huì)心理學(xué)研究對(duì)象三個(gè)層次的界定過(guò)程分析3.1三個(gè)層次之間的概念和關(guān)系分析
個(gè)體社會(huì)心理是指?jìng)€(gè)體在與社會(huì)交互作用中發(fā)生的內(nèi)部心理活動(dòng)過(guò)程和現(xiàn)象。包括個(gè)體的社會(huì)認(rèn)知、歸因、人際關(guān)系等。個(gè)體社會(huì)心理是群體行為發(fā)生的基礎(chǔ)。當(dāng)某一種個(gè)體心理所引發(fā)的個(gè)體行為成為一種普遍存在的時(shí)候，在外顯的層次上就表現(xiàn)出群體性的行為，就成為了一種社會(huì)行為。個(gè)體的社會(huì)心理必然要經(jīng)過(guò)群體行為的實(shí)踐過(guò)程在社行為的實(shí)踐得以存在。而在AlbertBandura的《思想和行動(dòng)的社會(huì)基礎(chǔ)——社會(huì)認(rèn)知論》這本富于影響力的著作中，早已對(duì)此做過(guò)深刻的分析,證明了認(rèn)知過(guò)程在心理活動(dòng)過(guò)程中的基礎(chǔ)性地位和對(duì)行為的決定性影響，所以把個(gè)體社會(huì)心理的研究作為體育社會(huì)心理學(xué)研究的第一個(gè)層次。
群體行為是指具有多數(shù)個(gè)體表現(xiàn)出來(lái)的普遍性社會(huì)行為,例如體育鍛煉行為、偶像崇拜行為、時(shí)尚行為、輿論行為等。關(guān)于群體,在鄭杭生主編的《社會(huì)學(xué)概論新修》（第三版）中指出“社會(huì)群體既是人們生存與生活的基本單位,又是社會(huì)的結(jié)構(gòu)要素之一，它在個(gè)人與社會(huì)之間發(fā)揮著重要的橋梁作用。”36在本文中關(guān)于群體的理解是相對(duì)比較廣義的，它不僅僅指那些有組織的，例如家庭、學(xué)校、軍隊(duì)等，也包含著那些沒(méi)有組織的,但是有著某種共性行為特征的人的共同體,例如不同年齡構(gòu)成的群體、性別群體、犯罪群體等。在本研究中群體既包括了個(gè)各種不同的運(yùn)動(dòng)員、觀眾、健身人群，也包括了在體育中具有共性行為的群體，即包括了以各種不同標(biāo)準(zhǔn)劃分出來(lái)的群體。
關(guān)于文化，著名社會(huì)學(xué)家AnthonyGiddens認(rèn)為：“社會(huì)學(xué)家提到文化關(guān)心的是人類(lèi)社會(huì)那些通過(guò)學(xué)習(xí)而非遺傳獲得的方面。這些文化要素只有被社會(huì)成員共享、合作和交流才能得以發(fā)生。他們形成了社會(huì)中的個(gè)體賴(lài)以生活的基本環(huán)境。”37社會(huì)學(xué)家與人類(lèi)學(xué)家的共同定義是‘‘文化是人類(lèi)群體或社會(huì)的共享成果，這些共有產(chǎn)物不僅僅包括價(jià)值觀、語(yǔ)言、知識(shí),而且包括物質(zhì)對(duì)象”38。從AnthonyGiddens和DavidPopenoe的理論中關(guān)于文化的概念可以看出文化的產(chǎn)生必須要經(jīng)歷成員共享、交流、合作，也就是說(shuō)必須要經(jīng)歷一個(gè)群體行為的過(guò)程,是人類(lèi)群體的共享成果。所以群體行為是社會(huì)文化產(chǎn)生的必要條件。沒(méi)有群體行為作為個(gè)體心理和社會(huì)文化之間的銜接,社會(huì)文化不可能產(chǎn)生。一是社會(huì)文化是構(gòu)成社會(huì)的不可或缺的結(jié)構(gòu)性要素之一。文化使社會(huì)有了系統(tǒng)的行為規(guī)范，文化塑造了社會(huì)的人。二是在社會(huì)對(duì)人的影響因素中，除了人際之間、群體對(duì)人的影響，文化是對(duì)人的行為最重要的影響因素之一，是研究人的社會(huì)心理和行為必須要關(guān)注的。
3.2體育社會(huì)心理學(xué)研究對(duì)象的界定
根據(jù)從理論上的演繹——對(duì)于體育社會(huì)心理學(xué)家關(guān)于研究對(duì)象觀點(diǎn)的剖析；又根據(jù)對(duì)體育社會(huì)心理學(xué)已有研究主題內(nèi)容的歸納闡述對(duì)國(guó)內(nèi)外體育社會(huì)心理學(xué)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行的歸納性回顧和梳理，參照對(duì)其母系學(xué)科——社會(huì)心理學(xué)研究對(duì)象的重新探討。以帕森斯、班杜拉兩人的理論觀點(diǎn)為理論基礎(chǔ),指出體育社會(huì)心理學(xué)研究對(duì)象包含以下幾個(gè)層次:體育中個(gè)體的社會(huì)心理層次（個(gè)體社會(huì)化，社會(huì)角色，社會(huì)認(rèn)知，人際關(guān)系,態(tài)度，歸因等）；體育中群體行為層次（團(tuán)體研究：團(tuán)體構(gòu)成、特征、凝聚力、領(lǐng)導(dǎo)行為，競(jìng)爭(zhēng)與合作：社會(huì)促進(jìn)社會(huì)惰化,侵犯與利他行為，從眾與獨(dú)立行為，規(guī)范行為和失范行為，信任行為等）；體育中社會(huì)文化層次（民族、宗教、道德、政治、經(jīng)濟(jì)、法律、輿論、習(xí)俗等）。
4.結(jié)論與建議
一門(mén)學(xué)科研究對(duì)象的探討可以采用如下基本研究范式，一是已有的學(xué)科研究?jī)?nèi)容主題的歸類(lèi)分析，二是已有的關(guān)于學(xué)科研究對(duì)象的觀點(diǎn)分析，三是較成熟的相關(guān)母系學(xué)科研究對(duì)象的分析，四是對(duì)前三項(xiàng)研究加以歸納演繹并尋求一定的理論基礎(chǔ),得出發(fā)展中新學(xué)科的研究對(duì)象,這樣一個(gè)研究范式為研究其他學(xué)科的研究對(duì)象提供了明確的研究范式。
對(duì)藥理學(xué)的理解范文第3篇
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣;學(xué)習(xí)方法;理解語(yǔ)言;自主學(xué)習(xí)
中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）04-075-1
一、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度與習(xí)慣在于老師平時(shí)細(xì)節(jié)性的引導(dǎo)與培養(yǎng)，從而讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)
1.對(duì)于書(shū)寫(xiě)與訂正的態(tài)度要嚴(yán)格要求。
學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)應(yīng)該最初是有興趣與好奇心的，因此在書(shū)寫(xiě)還具有熱情時(shí)要做到先會(huì)讀、會(huì)認(rèn)，在有感知的情況下在讓其動(dòng)筆，在動(dòng)筆的過(guò)程中一定要說(shuō)清楚細(xì)節(jié)注意點(diǎn)，最后書(shū)寫(xiě)出對(duì)于他自己來(lái)說(shuō)比較滿意的字母或者單詞，只有在過(guò)程中感受并且有所了解后，才能對(duì)產(chǎn)出的結(jié)果有成功感，使得書(shū)寫(xiě)的認(rèn)真態(tài)度慢慢建立。其次，作業(yè)的錯(cuò)誤有時(shí)也是書(shū)寫(xiě)上的錯(cuò)誤，訂正其實(shí)也相應(yīng)成為書(shū)寫(xiě)態(tài)度重新建立的過(guò)程。因此教師在細(xì)節(jié)性的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣上要適時(shí)引導(dǎo)與培養(yǎng)，學(xué)生才能在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
2.對(duì)于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的要求要分層次到位。
1）在任務(wù)中聽(tīng)。
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)是他們分辨和理解不同話語(yǔ)的最基本的能力。尤其對(duì)剛接觸英語(yǔ)的幼小的孩子來(lái)說(shuō)，集中注意力的時(shí)間短，有目的性、有計(jì)劃、有趣味性地聽(tīng)，能使他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間和環(huán)境里得到最充分的發(fā)揮和得到最大的收獲。因此，教師在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要不斷地設(shè)計(jì)、組織和參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，利用有效而有趣的活動(dòng)去協(xié)調(diào)教學(xué)氣氛和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在任務(wù)中有目的地聽(tīng)。
2）在情境中說(shuō)。
“任務(wù)型”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)情景的真實(shí)性，設(shè)置的情景貼近學(xué)生的生活，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)的情景中表達(dá)自己的真實(shí)情感，從而使各項(xiàng)語(yǔ)言技能在交際中得到綜合的提高。對(duì)于英語(yǔ)剛起步的小學(xué)生，我們要為他們提供豐富適當(dāng)?shù)恼f(shuō)話素材，巧妙地將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及生活閱歷都結(jié)合在精心設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)中，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中輕松自如地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行操練，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，真正做到學(xué)以致用。
3）在趣味中讀。
小學(xué)生的有意注意時(shí)間大多數(shù)不超過(guò)20分鐘，注意力易分散，一旦教學(xué)方法呆板、節(jié)奏慢，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生做小動(dòng)作或小聲講話等不良習(xí)慣。因此教師應(yīng)該使教學(xué)方法和手段變得靈活多樣，讓學(xué)生既緊張又活潑，在輕松愉快而又緊張刺激的氛圍中讀英語(yǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能高，才不會(huì)感到厭倦，學(xué)到的知識(shí)記憶得才會(huì)牢固，教學(xué)效果才會(huì)大大提高。
4）在理解中寫(xiě)。
寫(xiě)是運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)思想、輸出信息的能力。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加廣加深，單是大量的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練已不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，更不能很好地鞏固聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的成果。適當(dāng)、適度、適量的“寫(xiě)”是必要的，但大量的機(jī)械的抄寫(xiě)是不可取的，只有引導(dǎo)學(xué)生在理解的前提下進(jìn)行精練，才能培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的自信心和自主學(xué)習(xí)能力。
3.對(duì)于不同的學(xué)生的語(yǔ)言輸出結(jié)果要給予不同方式的肯定。
我們把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最基本目標(biāo)。因此，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中（評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)），尤其是形成性評(píng)價(jià)，基本都以學(xué)生平時(shí)參與各種英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和交流能力等為主要依據(jù)。針對(duì)新課展示、復(fù)習(xí)鞏固等不同內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的分層和評(píng)價(jià)也不一樣，要充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元性，評(píng)價(jià)有以整體為單位的，小組為單位的，也有以個(gè)人為單位的。同時(shí)，也須注重評(píng)價(jià)形式的多樣性，概括起來(lái)，評(píng)價(jià)的形式有學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，多用A、B、C、D的等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
二、老師要用正確適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，獲得感知的能力
1.根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。
1）低年級(jí)的學(xué)生由于模仿力強(qiáng)，聽(tīng)覺(jué)敏銳，應(yīng)多用游戲的方式，寓教于樂(lè)，利用全身反應(yīng)帶動(dòng)大腦的記憶，用重復(fù)多樣的手段來(lái)鞏固低年段學(xué)生的短時(shí)記憶的單詞和句子，詞匯的學(xué)習(xí)要由具體到抽象，由近到遠(yuǎn)，由己知到未知。其次，利用低年段孩子的聽(tīng)音和模仿力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)專(zhuān)注地聽(tīng)與模仿，即為先沉默聽(tīng)再模仿讀，利用原聲磁帶幫助學(xué)生獲得良好的發(fā)音。
2）高年段學(xué)生則應(yīng)注重聽(tīng)說(shuō)法，口語(yǔ)法，情景教學(xué)法，以及交際教學(xué)法來(lái)推進(jìn)高年段學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力。高年段學(xué)生他們的語(yǔ)言交際能力，理解記憶能力增強(qiáng)，能夠更深地理解語(yǔ)言與文化的聯(lián)系。因此在之前的詞匯、語(yǔ)音基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)側(cè)重于口語(yǔ)的表達(dá)和語(yǔ)法知識(shí)的輸入。
2.老師要抓準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)，方法要適中，難易要得當(dāng)。
教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，自然我們對(duì)于語(yǔ)言的掌握不僅要全面并且在教授時(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)一定要抓準(zhǔn)，利用不同的方法解決重難點(diǎn)，并且針對(duì)不同的學(xué)生不同理解力還要采取學(xué)生易接受的方式來(lái)突破。
三、使學(xué)生在理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)上產(chǎn)生表達(dá)的欲望
學(xué)生在講英語(yǔ)時(shí)，教師最好別去打斷，應(yīng)允許學(xué)生暫時(shí)存在某些語(yǔ)言錯(cuò)誤，待講完后，教師再指出并糾正。這樣做，不干擾學(xué)生說(shuō)話的思路、意念表達(dá)，不挫傷其說(shuō)話積極性，又能幫助其提高言語(yǔ)水平。在大膽開(kāi)口講英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意講話音量適度、儀表大方。學(xué)生因各人的氣質(zhì)、性格不同，參與開(kāi)口講英語(yǔ)的程度也不同。教師在教學(xué)中要特別關(guān)注那些存在怕說(shuō)、缺乏自信心的學(xué)生，肯定其點(diǎn)滴甚至是微不足道的進(jìn)步，進(jìn)行個(gè)別耐心具體的輔導(dǎo)，設(shè)個(gè)坡度，扶著前進(jìn)，不要急于一步到位，讓他們?cè)诳谡Z(yǔ)練習(xí)中有所得，感受到成功和歡樂(lè)，以增強(qiáng)其說(shuō)英語(yǔ)的自信心，激起其說(shuō)英語(yǔ)的內(nèi)心欲望
對(duì)藥理學(xué)的理解范文第4篇
【摘要】 目的觀察中藥熏洗結(jié)合循經(jīng)點(diǎn)穴及護(hù)理對(duì)痙攣型腦癱患兒肌張力及關(guān)節(jié)活動(dòng)度的變化。方法對(duì)42例雙下肢痙攣型腦癱患兒進(jìn)行中藥熏洗結(jié)合循經(jīng)點(diǎn)穴及有效的護(hù)理，分別于治療前、治療后對(duì)患兒肌張力進(jìn)行評(píng)級(jí)，并對(duì)內(nèi)收肌角、腘窩角、足背屈角進(jìn)行測(cè)量，以評(píng)定肌張力的改變情況和關(guān)節(jié)活動(dòng)度的改善情況。結(jié)果治療后患兒肌張力、內(nèi)收肌角、腘窩角、足背屈角的總有效率分別為83.3 %，83.3 %，81.0 %，73.8 %；治療后肌張力較治療前明顯降低，差異有高度統(tǒng)計(jì)意義（P＜0.01），內(nèi)收肌角、腘窩角、足背屈角均較治療前增大，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，差異有統(tǒng)計(jì)意義（P＜0.05）。結(jié)論應(yīng)用中藥熏洗結(jié)合點(diǎn)穴以及有效的護(hù)理措施治療痙攣型腦癱患兒，可明顯降低肌張力、增加關(guān)節(jié)活動(dòng)度，臨床值得推廣應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】 痙攣型腦癱；中藥熏洗；點(diǎn)穴療法；護(hù)理
腦性癱瘓(cerebral palsy，CP)，簡(jiǎn)稱(chēng)腦癱，是妊娠至出生時(shí)及生后腦發(fā)育早期各種原因引起的非進(jìn)行性腦損傷及發(fā)育缺陷所導(dǎo)致的一組綜合征，主要表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)障礙及姿勢(shì)異常[1]。腦癱的發(fā)病率為2 ‰～3 ‰，其中痙攣型腦癱占總發(fā)病率的60 %～70 %[2]。腦癱的發(fā)病率呈逐年上升趨勢(shì)，其病程長(zhǎng)，致殘率高，已成為兒童智力及肢體殘疾的主要疾病之一，嚴(yán)重影響了兒童的身心健康及生活質(zhì)量，給家庭和社會(huì)帶來(lái)了沉重的負(fù)擔(dān)。目前，腦癱是國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)界尚未攻克的一個(gè)世界性醫(yī)學(xué)難題，無(wú)特效藥及特效治療方法。而中醫(yī)藥在腦癱的治療中發(fā)揮了自身優(yōu)勢(shì)，已得到國(guó)內(nèi)外同行的認(rèn)可，中藥熏洗和點(diǎn)穴療法是其組成的一部分。我科采用中藥熏洗結(jié)合點(diǎn)穴療法以及有效的護(hù)理措施，對(duì)痙攣型腦癱患兒進(jìn)行了臨床療效和護(hù)理觀察，療效滿意，現(xiàn)報(bào)道如下。
1臨床資料
1.1一般資料
42例均為我院小兒神經(jīng)康復(fù)科2005年2月至2005年12月住院患兒，其中男30例，女12例；年齡最小7月，最大3歲，其中
1.2診斷及納入標(biāo)準(zhǔn)
參照2004年10月全國(guó)小兒腦性癱瘓專(zhuān)題研討會(huì)紀(jì)要的分型及診斷標(biāo)準(zhǔn)[3]：①符合痙攣型腦性癱瘓?jiān)\斷標(biāo)準(zhǔn)；②年齡在7月至3周歲之間(包括7月和3周歲)；③無(wú)心肺疾患、皮膚破損、急性炎癥及感染性皮膚病等。
1.3排除標(biāo)準(zhǔn)（自擬）
①不符合痙攣型腦癱診斷標(biāo)準(zhǔn)者；②年齡﹤7月或﹥3周歲者；③除外非腦癱(痙攣型)的患者，如病毒性腦炎、結(jié)核性腦炎以及進(jìn)行性疾病所致的中樞性癱瘓者；④正常小兒一過(guò)性發(fā)育落后者；⑤伴有癲癇發(fā)作者；⑥皮膚破損及患有濕疹等皮膚疾病者。
2治療方法
2.1中藥熏洗
患兒在進(jìn)行點(diǎn)穴按摩前先行中藥熏洗治療。①中藥熏蒸。儀器選用廣州市今健醫(yī)療器械有限公司生產(chǎn)的中藥熏蒸治療儀，方藥為我院劉振寰教授研制的小兒腦癱熏蒸方。藥物組成：五加皮12 g、丹參12 g、防風(fēng)15 g、艾葉15 g、川牛膝15 g、赤芍20 g、桑枝3 g、伸筋草60 g、透骨草60 g、紅花5 g、桂皮5 g、桂枝15 g、黃芪20 g。將上藥先放入自動(dòng)煎藥機(jī)中煎煮，然后將煎煮好的藥液和適量水放入熏蒸治療床的中藥蒸發(fā)器內(nèi)，讓患兒平臥在熏蒸治療床上，在家長(zhǎng)或護(hù)士陪同下，進(jìn)行全身或局部熏蒸，蒸汽溫度37～41 ℃，每次20 min，每日1次。連續(xù)治療20 d為1個(gè)療程。②中藥浴。中藥浴方為我院劉振寰教授研制的硬癱洗浴方。方藥組成：羌活、獨(dú)活、杜仲、黃芪、當(dāng)歸、續(xù)斷、赤芍、川木瓜、防風(fēng)。將上方煎煮為5000 mL的藥液，加入容量為50 L的橢圓形木桶中，然后加溫水至40 L，水溫38～40 ℃，給患兒帶上游泳項(xiàng)圈（防止患兒頭部沒(méi)入水中），再將患兒置入藥浴桶中，護(hù)士根據(jù)患兒情況給予全身按摩和點(diǎn)穴按摩。由家長(zhǎng)用玩具誘導(dǎo)患兒在藥浴液中自由玩耍20 min后迅速?gòu)乃幵⊥爸斜С觯粮杀ＥＣ咳?次，連續(xù)治療20 d為1個(gè)療程。
2.2循經(jīng)點(diǎn)穴
中藥熏洗后休息30 min進(jìn)行。①叩法。患兒取仰臥位，術(shù)者左手固定患兒一側(cè)下肢，右手中指、食指并攏，循膀胱經(jīng)、脾經(jīng)、腎經(jīng)、膽經(jīng)自上而下（腰部以下），依次叩擊各經(jīng)穴位，力度由輕到重，再由重到輕，共3遍。②點(diǎn)法。患兒取仰臥位，術(shù)者左手固定患兒一側(cè)下肢，右手握空拳，拇指伸直并緊靠于食指中節(jié)，以拇指端循膀胱經(jīng)、脾經(jīng)、腎經(jīng)、膽經(jīng)自上而下（腰部以下），依次點(diǎn)按各經(jīng)穴位，力度以患兒耐受為度，各經(jīng)穴位點(diǎn)按3遍。③按法。患兒取仰臥位，術(shù)者左手固定患兒一側(cè)下肢，右手拇指端置于穴位上，余四指張開(kāi)，置于穴位旁的皮膚上以支撐助力，循膀胱經(jīng)、脾經(jīng)、腎經(jīng)、膽經(jīng)自上而下（腰部以下），依次點(diǎn)按各經(jīng)穴位，力度以患兒耐受為度，各經(jīng)穴位點(diǎn)按3遍。在整個(gè)點(diǎn)穴過(guò)程中以承扶、殷門(mén)、承筋、承山、昆侖、箕門(mén)、血海、陰陵泉、三陰交、陽(yáng)陵泉、懸鐘穴為重點(diǎn)。
2.3 護(hù)理
2.3.1操作前的準(zhǔn)備
進(jìn)餐前后30 min內(nèi)不宜中藥熏蒸洗，護(hù)士為患兒做治療前應(yīng)測(cè)體溫，發(fā)現(xiàn)患兒體溫＞38.5 ℃、皮膚有破損、急性炎癥及感染性皮膚患兒暫停做中藥熏洗。治療時(shí)可放合適的背景音樂(lè)配合治療，以增強(qiáng)療效。
2.3.2 做好患兒及家長(zhǎng)心理護(hù)理
治療前先向患兒家長(zhǎng)說(shuō)明中藥熏洗和點(diǎn)穴療法是安全、舒適、有效的治療方法，取得家長(zhǎng)信任。并介紹他們與其他做中藥熏洗效果好的患兒的家長(zhǎng)溝通，增強(qiáng)治療信心。開(kāi)導(dǎo)患兒家長(zhǎng)全程陪護(hù)，使患兒保持良好的心情配合治療。
2.3.3 溫度調(diào)節(jié)
護(hù)士根據(jù)患兒的年齡、耐熱情況等為患兒設(shè)置合適熏洗的溫度，室溫為26～28℃。患兒躺在熏蒸床上，護(hù)士必須在旁守護(hù)，隨時(shí)詢(xún)問(wèn)并觀察患兒。
2.3.4 熏洗過(guò)程中觀察和護(hù)理
熏洗過(guò)程中注意安全，防摔傷、燙傷。一旦發(fā)生燙傷，應(yīng)及時(shí)通知醫(yī)生進(jìn)行對(duì)癥處理。注意室內(nèi)避風(fēng)，患兒熏洗過(guò)程中會(huì)大量出汗，熏洗完后宜用浴巾擦干全身，囑家長(zhǎng)多喂患兒溫開(kāi)水，注意保暖，防止感冒。
操作過(guò)程中要注意觀察病情，如面色和呼吸等，如發(fā)現(xiàn)臉色發(fā)青，應(yīng)立即停止操作。
2.3.5 預(yù)防交叉感染
熏蒸床和藥浴桶每日用含氯消毒液擦拭，治療時(shí)熏蒸床上使用一次性的床單，使用一次性的水療袋，防止交叉感染。熏洗的治療室每日各用紫外線消毒1 h，治療結(jié)束后開(kāi)窗通風(fēng)，防止室內(nèi)過(guò)分潮濕。
2.3.6 飲食護(hù)理
為提高患兒的抗病能力，增加機(jī)體的免疫功能，達(dá)到理想的治療效果，我科結(jié)合健康教育對(duì)患兒飲食習(xí)慣和膳食安排進(jìn)行指導(dǎo)，并與患兒家長(zhǎng)一起制定營(yíng)養(yǎng)食譜，施行有效的營(yíng)養(yǎng)干預(yù)，以保證各項(xiàng)治療的順利進(jìn)行。
2.4統(tǒng)計(jì)方法
所有數(shù)據(jù)采用SSPS11.5建立數(shù)據(jù)庫(kù)并做統(tǒng)計(jì)分析（t檢驗(yàn)），P﹤0.05表示有統(tǒng)計(jì)意義。
3結(jié)果
3.1療效評(píng)定
治療前、治療1個(gè)療程后應(yīng)用改良Ashworth法進(jìn)行肌張力評(píng)定[4]。肌張力0級(jí)計(jì)0分，肌張力Ⅰ級(jí)計(jì)1分；肌張力Ⅰ+級(jí)計(jì)2分，肌張力Ⅱ級(jí)計(jì)3分，肌張力Ⅲ級(jí)計(jì)4分，肌張力Ⅳ級(jí)計(jì)5分。
3.1.1 療效判定標(biāo)準(zhǔn)
顯效：治療后肌張力恢復(fù)正常或降低2級(jí)以上。有效：治療后肌張力降低1級(jí)。無(wú)效：治療前后肌張力無(wú)改善。
3.1.2 關(guān)節(jié)活動(dòng)度
顯效：被動(dòng)屈曲角度增加20°以上或達(dá)正常范圍。有效：被動(dòng)屈曲角度增加10°～20°。無(wú)效：被動(dòng)屈曲角度增加小于10°。
3.2 結(jié)果
經(jīng)治療3個(gè)療程后，治療前、后雙下肢肌張力評(píng)分差異有高度統(tǒng)計(jì)意義（P
4討論
痙攣型腦癱患兒伸張反射亢進(jìn)是其臨床典型特征。由于肌肉伸張反射性收縮過(guò)強(qiáng)，出現(xiàn)活動(dòng)受限、關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)范圍變窄，影響患兒正常的坐姿、站姿以及協(xié)調(diào)性活動(dòng)，給臨床治療帶來(lái)很大的困難。我科應(yīng)用針灸、按摩、點(diǎn)穴、水療、中藥熏洗、理療、功能鍛煉、藥物治療等綜合療法治療痙攣型腦癱患兒，通過(guò)長(zhǎng)期臨床觀察，療效確切。
中藥熏洗歷史悠久，其機(jī)理在于利用皮膚具有吸收、滲透、排泄作用的特性，透過(guò)中草藥煎煮產(chǎn)生的蒸汽和中藥浴使藥物直接作用于肢體表面，一方面蒸汽和藥浴液中所含的藥物有效成分透過(guò)皮膚、孔竅等部位直接吸收，進(jìn)入患者肌體、臟腑和各組織內(nèi)外，發(fā)揮其活血化瘀、舒經(jīng)活絡(luò)和促進(jìn)血液循環(huán)的療效；另一方面，熏蒸和藥浴時(shí)產(chǎn)生的溫?zé)嵝?yīng)，可以促進(jìn)血液循環(huán)及淋巴循環(huán)，使新陳代謝旺盛，全身機(jī)能得以改善，并使肌張力得到下降，緩解肌痙攣，維持和擴(kuò)大關(guān)節(jié)活動(dòng)度，糾正攣縮，從而達(dá)到提高運(yùn)動(dòng)能力、擴(kuò)大關(guān)節(jié)活動(dòng)度的目的[5]。痙攣型腦癱中醫(yī)辨證多屬肝腎不足、血虛風(fēng)乘，治療大法以補(bǔ)益肝腎、活血養(yǎng)血、祛風(fēng)通絡(luò)為主。小兒腦癱熏洗方中，五加皮、川牛膝補(bǔ)益肝腎；丹參、當(dāng)歸、赤芍活血養(yǎng)血；防風(fēng)、桑枝、伸筋草、透骨草、五加皮、木瓜、羌活等祛風(fēng)通絡(luò)；考慮患兒藥浴中汗出較多，加黃芪益氣固表，艾葉溫經(jīng)散寒。諸藥合用，祛邪而不傷正，達(dá)到通補(bǔ)兼施之目的。
點(diǎn)穴療法是我國(guó)傳統(tǒng)療法之一，早在明代曹士珩的《保生秘要》中就有記載。是在患者體表穴位和特定的刺激線上，運(yùn)用點(diǎn)、按、拍、掐、叩、捶等不同手法，促使機(jī)體的功能恢復(fù)正常，以防治疾病的一種方法。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)認(rèn)為點(diǎn)穴療法的作用主要是穴位所在部位的神經(jīng)感受器或神經(jīng)受到刺激，并傳導(dǎo)到中樞神經(jīng)，通過(guò)中樞神經(jīng)的調(diào)節(jié)作用，調(diào)整神經(jīng)系統(tǒng)功能，改善血液循環(huán)和新陳代謝，促進(jìn)病變部位組織細(xì)胞的恢復(fù)和再生能力[6]。通過(guò)點(diǎn)、按、扣等手法作用于腎經(jīng)、膽經(jīng)等經(jīng)脈的穴位，可調(diào)陰陽(yáng)、理氣血、通經(jīng)絡(luò)、培元?dú)猓⑼ㄟ^(guò)激發(fā)經(jīng)穴的生物效應(yīng)調(diào)整人體機(jī)能，使機(jī)體陰陽(yáng)達(dá)到平衡，疾病自除。
我科應(yīng)用中藥熏洗結(jié)合點(diǎn)穴以及有效的護(hù)理措施治療痙攣型腦癱患兒，通過(guò)臨床觀察發(fā)現(xiàn)，此療法可降低患兒肌張力，改善關(guān)節(jié)活動(dòng)度，減輕異常姿勢(shì)，從而達(dá)到較好治療效果，縮短患兒住院時(shí)間，減輕社會(huì)和患兒家庭負(fù)擔(dān)，是一種較好的臨床降低肌張力的方法，值得進(jìn)一步研究和臨床推廣。
參考文獻(xiàn)
\[1\]王子才，姜志梅.中國(guó)康復(fù)醫(yī)學(xué)會(huì)第2屆兒童康復(fù)學(xué)術(shù)會(huì)議 中國(guó)殘疾人康復(fù)協(xié)會(huì) 第9屆小兒腦癱康復(fù)學(xué)術(shù)會(huì)議暨國(guó)際交流會(huì)議\[J\].實(shí)用兒科臨床雜志，2006，21(24):1742.
\[2\]李樹(shù)春.小兒腦性癱瘓\[M\].鄭州:河南科學(xué)技術(shù)出版社，2000:24.
\[3\]《中華兒科雜志》編輯委員會(huì)，中華醫(yī)學(xué)會(huì)兒科學(xué)分會(huì)神經(jīng)學(xué)組.小兒腦性癱瘓的定義、診斷條件及分型\[J\].中華兒科雜志，2005，43(4):262.
\[4\]劉雅麗，高偉.痙攣的評(píng)定\[J\].國(guó)外醫(yī)學(xué)·物理醫(yī)學(xué)與康復(fù)學(xué)分冊(cè)，2003，23(2):60-62.
對(duì)藥理學(xué)的理解范文第5篇
【關(guān)鍵詞】護(hù)理專(zhuān)業(yè) 藥理學(xué) 教學(xué)方法
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）10B-0146-02
長(zhǎng)期以來(lái)，護(hù)理專(zhuān)業(yè)一直都是中等衛(wèi)生學(xué)校的主要專(zhuān)業(yè)，每年學(xué)校都要培養(yǎng)大批護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才，以滿足醫(yī)院臨床護(hù)理人才的需求。近年來(lái)，隨著我國(guó)醫(yī)療制度的改革，醫(yī)院急需技術(shù)型、專(zhuān)業(yè)型、實(shí)用型臨床護(hù)理人才，希望學(xué)校培養(yǎng)的臨床護(hù)理人才畢業(yè)后就能夠迅速走上醫(yī)院工作崗位，勝任臨床護(hù)理工作，這對(duì)中等衛(wèi)生學(xué)校培養(yǎng)臨床護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才提出了新的要求。藥理學(xué)是護(hù)理專(zhuān)業(yè)一門(mén)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁，藥理學(xué)不但為臨床合理用藥提供科學(xué)依據(jù)，而且還為護(hù)士臨床用藥護(hù)理提供合理指導(dǎo)，因此，護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須認(rèn)真學(xué)好藥理學(xué)。以往學(xué)生普遍反映藥理學(xué)藥名多，煩瑣、抽象、枯燥，需要記憶的知識(shí)多，難記、難背、易混淆，缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性。筆者從事藥理學(xué)教學(xué)多年，摸索出了一些教學(xué)方法，能夠更好地提高中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)藥理學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力
興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。藥理學(xué)是研究藥物與機(jī)體之間相互作用及其規(guī)律的一門(mén)學(xué)科。護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)藥理學(xué)既要全面掌握藥物的藥理作用、臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)及用藥監(jiān)護(hù)等內(nèi)容，又要了解如何觀察藥物的治療效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)藥物的不良反應(yīng)并能正確預(yù)防和處理。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣之后，學(xué)習(xí)的動(dòng)力會(huì)大大增強(qiáng)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，更好地掌握所學(xué)知識(shí)，大大提高學(xué)習(xí)效率。為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藥理學(xué)的興趣，在剛開(kāi)始教學(xué)時(shí)教師就要下一番工夫，在教第一章緒論時(shí)，應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，利用學(xué)生以前使用藥物的情況，向?qū)W生提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生回憶以前使用過(guò)哪些藥物，如何使用的，使用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題，需要注意什么問(wèn)題，使用藥物之后病人的病情發(fā)生了什么變化。通過(guò)提出這一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，讓學(xué)生感到藥物離我們并不遙遠(yuǎn)。護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在臨床工作上是醫(yī)生醫(yī)囑執(zhí)行者，不但要熟悉基礎(chǔ)藥理學(xué)知識(shí)，還要了解如何注意觀察藥效和不良反應(yīng)，防止和減少藥源性疾病的發(fā)生，確保臨床用藥安全、有效。讓學(xué)生明白學(xué)好藥理學(xué)對(duì)他們的生活和工作都有很大的幫助，通過(guò)慢慢的啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生很快就會(huì)對(duì)藥理學(xué)產(chǎn)生興趣。
二、教學(xué)內(nèi)容中增加護(hù)理方面的知識(shí)
首先，選擇正確的教材。當(dāng)前，江蘇省宿遷衛(wèi)生中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校護(hù)理專(zhuān)業(yè)選用全國(guó)衛(wèi)生職業(yè)教育“十二五”規(guī)劃教材《藥物應(yīng)用護(hù)理》，作為護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教科書(shū)，該教材注重解決護(hù)理崗位實(shí)際工作中“做什么”和“怎么做”的問(wèn)題，按照中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)“掌握應(yīng)用常用藥物的作用、用途、不良反應(yīng)和用藥護(hù)理”的要求，依次闡述藥物作用、臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)和用藥護(hù)理，特別是增加了護(hù)理方面的藥物基本知識(shí)（如處方與醫(yī)囑、藥物配伍禁忌）、基本操作（如藥物調(diào)配操作、濃度計(jì)算等）、系統(tǒng)用藥護(hù)理實(shí)踐（如心血管藥物用藥護(hù)理、抗菌藥物用藥護(hù)理等）等內(nèi)容。任何藥物都具有兩面性，既具有治療作用又會(huì)產(chǎn)生不良反應(yīng)，因此使用藥物時(shí)要特別注意不良反應(yīng)的發(fā)生。近年來(lái)，由于不合理的用藥導(dǎo)致藥物不良反應(yīng)和藥源性疾病的事件時(shí)有發(fā)生。例如，20世紀(jì)震撼全球的藥害事件“反應(yīng)停事件”，2006年“齊二藥”生產(chǎn)的亮菌甲素注射液導(dǎo)致急性腎功能衰竭癥狀的事件，2006年“欣弗事件”，2008年“刺五加致人死亡事件”。
其次，提醒合理安全用藥的重要性。學(xué)生在校期間必須掌握代表藥物和常用藥物的藥理作用、臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)及藥物護(hù)理，如何防治不良反應(yīng)及出現(xiàn)不良反應(yīng)時(shí)應(yīng)及時(shí)采取何種措施，從而在執(zhí)行醫(yī)囑過(guò)程中不是盲目服從，避免發(fā)生醫(yī)療事故。因?yàn)樽o(hù)士在臨床護(hù)理工作過(guò)程中要經(jīng)常向病人和家屬講解如何使用藥物等，因此教師在教學(xué)中要把藥理學(xué)的基本知識(shí)與護(hù)理專(zhuān)業(yè)中的相關(guān)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合，做到融會(huì)貫通，學(xué)生才能更好地理解和掌握藥物的基本知識(shí)，并能夠靈活地運(yùn)用到臨床護(hù)理用藥工作中。針對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，藥物的結(jié)構(gòu)、作用機(jī)制可以少講，但是臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)及用藥護(hù)理、藥物相互作用要多講，甚至要重點(diǎn)講。對(duì)于一些常用藥物引起的不良反應(yīng)，有的可引起毒性反應(yīng)，以及如何防治，教師要特別提出，引起學(xué)生注意，比如青霉素引起的過(guò)敏反應(yīng)，氨基糖苷類(lèi)抗生素引起的耳毒性、過(guò)敏反應(yīng)、腎毒性等。護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)護(hù)理方面知識(shí)掌握得比較全面、扎實(shí)，教學(xué)中突出每一種常用藥物的護(hù)理用藥、注意事項(xiàng)，有利于學(xué)生更好地掌握藥物基本作用和臨床應(yīng)用。
三、運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量
（一）充分利用多媒體教學(xué)，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。多媒體教學(xué)已成為教育現(xiàn)代化過(guò)程中不可或缺的重要組成部分。它集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等不同的信息于一體，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)器官。多媒體的運(yùn)用徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)的“一張嘴、一本書(shū)、一支粉筆、一塊黑板”，以語(yǔ)言、文字描述為主，學(xué)生理解、記憶較為困難的狀況。利用多媒體教學(xué)時(shí)，課前一定要熟悉教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，搜集相關(guān)資料做好課件。傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)無(wú)法將大量的新知識(shí)和一些相關(guān)的臨床知識(shí)在課堂上補(bǔ)充給學(xué)生，而多媒體的應(yīng)用能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)的這些缺陷，使課堂教學(xué)內(nèi)容更充實(shí)豐富。教師在護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)藥理學(xué)的特點(diǎn)制作多媒體課件，充分挖掘?qū)W生的形象思維能力和抽象思維能力，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及求知欲，調(diào)動(dòng)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)增加教學(xué)的靈活性、實(shí)用性和趣味性。多媒體教學(xué)還要與傳統(tǒng)教學(xué)密切結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能提高護(hù)理專(zhuān)業(yè)藥理學(xué)的教學(xué)效果。
（二）充分利用歌訣教學(xué)法幫助學(xué)生增加記憶，理解掌握所學(xué)知識(shí)。目前常用藥物有近1000多種，藥物名稱(chēng)、藥物作用、臨床應(yīng)用及不良反應(yīng)內(nèi)容煩瑣，難以記憶，在教學(xué)中運(yùn)用靈活多樣的歌訣法有助于幫助學(xué)生從機(jī)械記憶、死記硬背中解脫出來(lái)。許多章節(jié)中的一些基本內(nèi)容，都已經(jīng)被歸納總結(jié)變成了朗朗上口的歌訣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)普遍喜歡這些歌訣，很容易理解掌握，特別是對(duì)一些難記憶、容易忘的知識(shí)，通過(guò)一些歌訣學(xué)生學(xué)起來(lái)很輕松，提高了記憶效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)藥理學(xué)的熱情，有的可以起到終身不忘的效果。在護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)藥理學(xué)教學(xué)中，筆者選取部分章節(jié)教學(xué)，將幾個(gè)班分為兩組，一組采用歌訣法，另一組沒(méi)有采用歌訣法。經(jīng)過(guò)幾次的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)采用歌訣法教學(xué)的學(xué)生理解掌握知識(shí)程度明顯比沒(méi)有采用歌訣法教學(xué)的學(xué)生高，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣也明顯提高。例如，腎上腺糖皮質(zhì)激素的藥理作用可總結(jié)為“四抗”（抗炎、抗毒、抗免疫、抗休克）、“五多”（紅細(xì)胞、血紅蛋白、血小板、纖維蛋白質(zhì)、中性粒細(xì)胞增多），“三少”（嗜酸性粒細(xì)胞、嗜堿性粒細(xì)胞、淋巴細(xì)胞減少）、“一降低”（中性粒細(xì)胞功能降低）。將其不良反應(yīng)歸納為“一進(jìn)”（類(lèi)腎上腺皮質(zhì)功能亢進(jìn)）、“一退”（藥源性腎上腺皮質(zhì)功能減退）、“五誘發(fā)”（誘發(fā)感染、潰瘍、癲癇病、精神病、糖尿病）。天然青霉素的特點(diǎn)可歸納為“一低”（低毒）、“二高”（高效、過(guò)敏反應(yīng)發(fā)生率高）、“三不”（不耐酸、不耐酶、不廣譜）。青霉素的抗菌譜可歸納為“五球、四桿、三螺旋、一放線”。
（三）在教學(xué)中穿插案例教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、應(yīng)用知識(shí)的能力。為了更好地把護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型、技能型、實(shí)用型人才，突出護(hù)理專(zhuān)業(yè)特色，針對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)藥理學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)加入案例分析教學(xué)方法，突出藥物臨床應(yīng)用和臨床用藥護(hù)理，既有利于學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生參與臨床實(shí)踐，提高藥理學(xué)教學(xué)效果。在護(hù)理專(zhuān)業(yè)藥理學(xué)教學(xué)中，教師要更多地選取一些與藥物不良反應(yīng)、藥物相互影響、不良反應(yīng)防治與監(jiān)測(cè)等相關(guān)的案例，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用藥理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和護(hù)理臨床知識(shí)進(jìn)行綜合分析，從而逐步提高學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、應(yīng)用知識(shí)的能力。在教學(xué)過(guò)程中教師可以在上課開(kāi)始時(shí)向?qū)W生展示案例，由案例提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考，學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)本章節(jié)內(nèi)容，學(xué)習(xí)結(jié)束后教師再來(lái)和學(xué)生共同討論以上案例，學(xué)生這時(shí)馬上就能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)回答案例中的問(wèn)題，在回答問(wèn)題時(shí)也很快理解掌握了所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也學(xué)會(huì)和掌握了專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作技能。
綜上所述，護(hù)理專(zhuān)業(yè)藥理學(xué)教學(xué)要針對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)特色，結(jié)合臨床護(hù)理工作需求，將藥理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)與臨床護(hù)理實(shí)踐操作相結(jié)合，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用現(xiàn)代高科技術(shù)，采用多種靈活有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力，確保學(xué)生全面理解掌握藥理學(xué)理論知識(shí)，提高學(xué)生臨床動(dòng)手操作能力，滿足臨床護(hù)理工作需求。
【參考文獻(xiàn)】
[1]鄭志民，黃寧江，楊紅霞.5年制高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)藥理學(xué)教學(xué)方法與技巧探討[J].醫(yī)學(xué)信息學(xué)，2015（28）
[2]李志毅，王瑩.對(duì)江蘇省宿遷衛(wèi)生中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校五年制大專(zhuān)班藥理學(xué)教學(xué)的探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009（22）
[3]馬駿，吳國(guó)泰，任遠(yuǎn).多媒體技術(shù)在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與存在問(wèn)題[J].甘肅中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（5）
[4]毛訊，任亮，王雁梅.歌訣卡在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2008（33）
[5]周四桂，藏林泉，馮冰虹.幾種教學(xué)方法在藥理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].西地醫(yī)學(xué)教育，2007（13）
[6]張南文.多種教學(xué)方式在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2009（3）
[7]郝惠惠，張艷軍.高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)藥理學(xué)教學(xué)體會(huì)[J].考試周刊，2014（77）
