分子生物學研究

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分子生物學研究范文第1篇

1形成性考核體系的構建

形成性考核體系的形式

1）階段性考試。當每個章節學習結束時，利用每個章節結束的最后一節課時間，對理論教學的內容進行閉卷測試。測試結束后教師給出正確答案，現場對學生答疑解惑，能夠讓學生更好地掌握知識點。教師審閱測試答卷后，將答卷反饋給學生，充分保障學生對成績評定情況的知情權，并能夠及時了解自己的不足，抓緊補正。

2）實驗教學多站式考試。實驗課不僅能鞏固學生的理論知識，還能夠很好地煅煉學生的動手能力、協作能力、創新精神和團隊意識，是生物化學與分子生物學學習的重要環節。多站式實驗考試的目的在于考查學生對基礎知識和生物化學與分子生物學相關技能的掌握情況，由臨床班授課主講教師擔任主考，設四個考點，每個考點設監考教師兩名，負責考試過程及考場紀律；每個考點的考試項目滿分為5分，總計20分：第一站：生物化學與分子生物學實驗基本操作第二站：721型分光光度計和離心機使用第三站：電泳儀使用電泳加樣第四站：裝柱，層析柱上樣

3）理論教學期末考試。理論教學終結考試是在課程結束時進行，旨在評定學生的學業成績，確定總體教學目標的達成情況。考試的內容涉及生物化學與分子生物學的各方面知識，題型包括單項選擇題、多項選擇題、名詞解釋題、簡答題、問答題以及案例分析題等。

形成性考核體系的成績評價

1）形成性評價（教師評價）。形成性評價是相對傳統的總結性評價而言的。形成性評價是對學生學習過程中的表現、所取得的成績以及對學習的態度等方面的發展作出的評價，是對學生學習全過程的持續觀察、記錄、研究所作出的發展性評價，其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調整自己的學習狀態，控制學習過程，使學生增加學習的自信心，獲得成就感，培養合作意識。充分利用網絡資源優勢，有效利用生物化學與分子生物學吉林省精品課程的平臺資源，建立生物化學師生交流QQ群、微信群，改變了只能在課堂上與教師見面、提問、交流的狀況。利用多種平臺，教師與學生進行充分交流，拉進師生之間的距離，及時解決學生在學習中的問題，反饋學生學習的評價，調整學生學習的狀態，更加有利于接下來課程的講授。

2）學生互評。小組討論有利于培養醫學生的語言表達、人際交流和溝通協調能力，為今后的醫患交流打好基礎。利用理論或實驗教學的空閑時間，就生物化學與分子生物學的相關知識、話題進行分組討論，組長負責記錄討論的內容、過程和結論。討論結束后，組內成員相互評分，討論記錄和評分形成文字性材料交給授課教師。形成性考核體系的分值設置學生的結課評價成績由階段性考試成績（占20%）、實驗教學多站式考試成績（占20%）和理論教學期末考試（占60%）組成，形成性評價和學生互評不計入結課考核成績。

2考核體系改革的效果與體會

形成性考核體系使學生的學習積極性明顯提高學生的學習時間緊迫，緊張感加強，學習態度端正，興趣增強，能有意識地主動學習，利用課外時間搜集各種資源對課堂上的知識及時消化，隨時進行復習，靈活地將知識變成自己知識結構的一部分，對理論和實驗技能知識的掌握更加扎實。形成性考核體系提高了學生的多項能力階段性考試提高了學生的自主學習能力；實驗教學多站式考試提高了學生的動手能力；學生互評的小組討論提高了學生的團隊協作能力；教師的形成性評價以及師生的溝通平臺使學生提高了交流溝通的能力。形成性考核體系同時也激發著學生對專業問題的質疑與思考，訓練了科研思維及批判意識。形成性考核體系激發了教師的教學熱情形成性考核體系給教師帶來更大的自由度，并且在考核體系實施的過程中，教師可以反復論證，不斷地摸索、創新、查漏補缺，以達到教學效果的最優化。形成性考核體系促進教師自身成長與以往的考核模式相比，階段性考核體系對教師的要求更高，教師在增強責任心的前提下，要不斷豐富自身知識，改進教學方法來滿足配合學生學習的需要。

3討論

分子生物學研究范文第2篇

關鍵詞：分子生物學；實驗教學；教學改革

中圖分類號：G642.423 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0186-02

目前，分子生物學實驗技術已廣泛應用到各類生物學專業的科研工作中，成為生物學領域科學研究的基本實驗技能。分子生物學實驗課程是各大院校生物類研究生入學的必修課，此門課程掌握的程度影響著研究生后續科研工作的開展。所以如何讓研究生在學習分子生物學理論知識后盡快掌握扎實的實驗技能成為分子生物學教學實踐的研究熱點。

近年來，針對如何提高我校研究生實驗教學質量的問題，我們曾經走訪考察了北京大學、清華大學和北京師范大學等國內著名大學，學習領會重點知名學校的教學思維和教學內容，結合北京林業大學實際情況和教學特點，在教研室集體多次討論的基礎上，本著注重培養研究生科研素質和科研思維、提高研究生實際動手能力的目的，我們優化了為全校生物科學、生物技術、林學、園林等專業開設的研究生分子生物學實驗技術課程體系，對改革教學內容和教學方法進行了嘗試，并取得了較好的教學效果。

一、分子生物學實驗教學存在的問題

我校原來的分子生物學實驗教學內容比較簡單。實驗內容主要包括一些基本的實驗操作技術：如植物DNA和質粒DNA的提取、RNA分離純化、DNA酶切鑒定及重組、PCR擴增技術、感受態細胞制備、目的基因連接與轉化等等。這些單項實驗彼此間缺乏內在聯系，學生往往會在認真做好了實驗，并得到理想的實驗結果后，反過來請教老師這個實驗的用途是什么。可見由于實驗內容之間存在的不連貫性，學生就可能沒有真正理解和掌握分子生物學實驗課程中的核心問題。后續課程效果調查表明，雖然研究生抱著很大的熱情和期待認真地學完該課程，但實驗結束后，留在學生腦海中的印象模糊，到實驗室進行后續的科研工作時，還是感到無所適從、無處下手。即實驗的效果并沒有充分發揮出來。此外，由于受實驗課時和經費的影響，傳統教學中任課教師會在實驗前為學生做好一切準備工作，如試劑配制、儀器調試，甚至把藥品分裝成小份分發到每個小組。這種做法嚴重地限制了學生上課學習的積極性。由于研究生缺乏學習的主動性，在實驗前沒有做充分準備的預習，產生的后果是實驗結果出來后，學生不知如何分析，實驗中出現的問題也不知如何解決。這種現象嚴重影響了學生對實驗課的興趣，不利于學生動手能力和創新能力的培養。實驗教學的目標不僅要傳承課堂所學的知識及增強實驗技能的訓練，更要在實驗教學中培養學生的科研素質、科研技能和創新能力。為了使研究生真正得到分子生物學實驗技術的鍛煉，有必要對現有的實驗教學體系進行改革，以便真正達到培養研究生的目的。

二、分子生物學實驗教學改革的探索

1.實驗內容的改革。教學體系主要體現在要以科研的理念教育學生，即在教學中首先提出問題，然后引導學生可以用哪些方法和實驗技術來解決問題，而不是在學生學會了實驗技術后，往往會迷惑這些技術可以解決什么問題?；谏鲜鰡栴}，我們教學改革的出發點為注意結合研究生教學以及分子生物學技術的特點，優化原來較為分散的教學內容，以實驗體系要求完整性、系統化、實用性為原則，在原有分子生物學實驗教學工作基礎上，針對我校研究生科研工作的特點，對分子生物學實驗教學體系與教學方法進行了改革的初步探索。在充分調研的基礎上，我們把改革后的分子生物學實驗課程重點放在主要圍繞“綠色熒光蛋白（GFP）基因”展開，整個實驗內容包括原核生物細胞轉化、質粒DNA的分離純化、限制性內切酶對質粒DNA的酶切與瓊脂糖凝膠電泳鑒定、重組技術、PCR基因擴增、蛋白質電泳分離表達蛋白、蛋白質轉移技術、蛋白質分離純化技術等。這些實驗的內容不僅涵蓋了之前所開設的所有基礎驗證性實驗，而且其連貫性和綜合性大大提升。實驗方案初步確定后，老師和相關實驗室的研究生開始預作實驗，發現不適合的地方及時修改，經過反復實驗、討論，我們完成了綜合實驗方案。通過綜合設計性實驗的開設，不僅可以使學生強化課堂所學分子生物學的相關知識，在此基礎上，牢固掌握相關的實驗技能和實驗手段，在注重提高了學生的實踐動手能力的同時，更要注重提高研究生對所學實驗技術的應用能力和分析實驗問題的能力?，F在的整個實驗內容涵蓋了分子生物學的基本實驗技術，每個實驗之間都有著非常緊密的聯系，改變了以前分子生物學實驗之間割裂無聯系的狀況。各項實驗相對獨立，但無論在邏輯上還是在時間上，前后都是緊密關聯的。

2.教學方式的改革。在教學方式上，我們做了如下工作：①在每次實驗前，老師都要應集中講解實驗原理，把基礎知識和實驗中要遇到的問題講解透徹，帶領學生仔細分析實驗步驟，并針對關鍵操作、技術難點或容易誤解之處進行詳解，有必要時進行演示，使學生能更好地掌握實驗原理和技術，并要求學生重視實驗課程的預習。②為了保證實驗的連續性，實驗課集中在二周內完成；實驗課全天安排。由于有的分子實驗需要等待的時間較長，為了有效利用研究生的時間，實驗前我們合理安排實驗內容和時間，在開課前把實驗安排和進度告訴學生，使研究生可有效的利用時間。這種安排可使學生在操作時目標明確，也因其與科研的節奏和氣氛相符，而使學生體驗到科研的樂趣而對未來的科研工作產生了向往。③我系的研究生從入學開始就參加了課題組相關實驗技能的培訓。在實驗技能上優于其他專業選課的學生。根據這一優勢條件，我們每年都要安排2~3名學生參加到實驗教學中來，研究生參與實驗教學的好處為：一是學生之間更便于交流；二是同時提高了我專業學生的實驗基本理論和實驗技能，提高了研究生的綜合素質，起到了一舉兩得的作用。④由于其獨特的優勢，多媒體教學在理論教學中已經成為不可缺少的教學工具，而在實驗教學中的優勢卻因條件所限制。自2005年起，生物科學與技術學院的實驗中心開始為各個實驗室安裝多媒體系統。經過幾年的實踐證明，實驗課程采用多媒體網絡教學與實驗教學相結合，利用了教學課時，拓寬了實驗教學的知識面，提高了實驗教學效果，得到了師生的一致認可。使用多媒體實驗課件后，我們可以將復雜的實驗原理以生動的圖像加以簡練的文字表達出來，可以很便捷地控制實驗過程和時間，便于與學生課堂交流，取得了很好的實驗效果。在課堂上，我們經常引導學生到網上檢索實驗中的問題，進一步引申在科研中如何利用網站尋找解決實驗問題的方法，幫助研究生提高在科研中檢索文獻的能力，增加他們的學習興趣。這種實驗方式可以提高研究生解決科研中出現問題的能力，為進入實驗室進行科研研究做好技術上和心理上的準備。在授課過程中，老師要經常有針對性地提出一個問題，引導學生尋找解決這個問題的方式方法。

雖然在分子生物學實驗改革中，我們經過摸索探討取得了一定的成績，但對于大幅度提高學生的綜合能力的目標仍存在很大差距，這就要求我們實驗課教師要在教學過程中不斷進行總結和思考，本著作為教師培養學生的高度責任感，把培養學生作為我們首要的任務，就能將分子生物學實驗教學不斷得以完善。

參考文獻：

[1]劉靜，胡維新，羅志勇.開設碩士研究生分子生物學實驗技術課程的幾點體會[J].山西醫科大學學報：基礎醫學教育版，2006，8（4）：419-420.

[2]彭緒蘭.改革實驗教學培養創新人才[J].高等理科教育，2002，（6）：17-19.

[3]魯保富，鄭春龍.實驗體系與創新能力培養的探索與實踐[J].高等理科教育，2005，（6）：107-109.

[4]王玲，秦永燕.分子生物學課程教學改革探索[J].當代教育論壇（學科教育研究），2008，（4）：101-102.

[5]張艷，何鳳田.開放式實驗教學在七年制分子生物學實驗課中的應用[J].山西醫科大學學報（基礎醫學教育版），2003，5（3）：283-284.

[6]柏素花.分子生物學實驗教學改革的實踐與探討[J].科技信息（學術研究），2008，（8）：110-111.

[7]張棟，閆峻，王惠珍，等.分子生物學實驗教學的改革與探索[J].實驗室科學，2006，（6）：28-29.

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分子生物學研究范文第3篇

關鍵詞：分子生物學；雙語教學；課堂實踐

中圖分類號：K826.15文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2018）17-0164-02

2001年8月，教育部印發了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（教高[2001]4號），要求各高等學校積極推動使用英語等外語進行教學[1]。實行雙語教學是我國高等教育走向世界的重要措施之一，可以使學生在專業技術方面較快掌握本學科相關的英語詞匯，增強學生了解世界科技最新成果的能力，加快高校高層次教育與國際接軌的步伐[2]。

一、課程教學理念與目標

分子生物學是研究核酸等生物大分子的功能、形態結構特征及其重要性和規律性的科學，是人類分子水平上真正揭開生物世界的奧秘，由被動地適應自然界轉向主動地改造和重組自然界的基礎學科[3]。近年來，分子生物學發展迅速并在生命科學領域里應用越來越廣泛，在生命科學領域中處于核心領導地位。

（一）先進性與創新性的教學理念

我們本著先進性的教學理念，使教學內容先進，及時反映分子生物學領域的最新研究成果；教學方法、手段先進，合理運用現代信息技術等手段，改革傳統的教學方法與手段。

（二）培養高素質人才的培養目標

根據專業培養目標，制定了適宜的教學大綱，課程教學的總目標是培養具有國際競爭能力的、掌握分子生物學理論知識與實驗技能的高素質研究生。主要表現為：（1）先進性目標，強化課程的學科前沿性，教學內容先進，及時反映分子生物學領域的最新研究成果，保持該課程應有的前瞻性。（2）整體性目標，本課程的建設考慮完整的課程建設的各個環節，即課堂授課水平、教與學的互動、學生課余的自主學習和實踐動手能力的培養、學生成績的評價能及教學輔助手段和教學參考書的建設等，要抓住多方面間的關系，關注整體建設而不是局部建設。（3）開放性目標，經過幾年的努力，建成高質量的分子生物學課程網站，制作動態的多媒體課件，謀求更高水平的網上資源的規劃和設計。

二、雙語教學探索與實踐

目前《高級分子生物學》是我校植物學專業研究生的專業學位課，是發酵工程、食品科學和生物化工專業研究生的專業課。由于其重要性，我們在教學中不斷進行教學改革，提高教學質量，主要舉措包括如下四個方面。

（一）精心選用教材和參考書

在教材選擇方面，我們緊跟時展，采用最新版本的權威教材。采用BenjaminLewin編著的《GeneX》英文原版教材，該書是對分子生物學和分子遺傳學進行了精彩的論述，內容涵蓋了基因的結構、序列、組織和表達。新版中還包含了一些新的教學特色，便于學生在閱讀《基因X》過程中更好地學習；增加一個在線學習導航，學生可以使用它對關鍵內容進行自我測試?？茖W出版社發行了該書的中、英2個版本，便于同學們對比學習。為進一步拓展學生的專業知識面，我們還為同學們推薦了Watsonetal《MolecularBiologyoftheGene》6thEd，Albertset.al《MolecularBiologyoftheCell》（5thEdition），朱玉賢主編的《現代分子生物學》第四版，以及國際一流雜志相關網站。

（二）優化課程教學內容

由于大部分研究生同學在本科階段已學習過分子生物學基礎內容，因此研究生《分子生物學》的教學結合最新版英文教材，著重講述分子生物學更高層次的理論知識，如原核生物和真核生物基因表達調控和高級分子生物學實驗技術理論內容，并同時在課堂上引進國際一流期刊雜志如science，Nature，Cell，JournalofMolecularBiology等相關文章，使同學們在掌握書本最新知識的同時，也能及時把握國際上最新的科研進展。

（三）多元化雙語教學

為了活躍課堂氣氛和提高教學效率，我們就課堂教學也開展系列措施，并取得了滿意的效果。課堂教學中我們主要采用雙語教學，但對難理解的原理性知識，則采用中文講解。

1.英文多媒體課件。為了強化學生對分子生物學專業術語的學習和培養良好的英文學習習慣，我們采用英文多媒體課件；同時，為使所講的內容形象化、具體化，便于學生理解記憶，刺激學生活躍的思維，我們搜集了大量分子生物學相關的精美圖片和動畫，制作了生動的英文多媒體課件。

2.雙語板書。對于重要的分子生物學概念、需要重點記憶的專業詞匯，輔以中英文板書進行講解，促使學生在學到分子生物學知識的同時也掌握相應的專業詞匯，方便對英文文獻的閱讀。

3.翻轉課堂。建立2人小組學習單位，教師為各小組指定題目并提供部分英文閱讀材料，要求每名同學查閱相關的中英文文獻，書寫書面報告，制作雙語PPT，并做學術報告，每名同學10分鐘的報告時間和5分鐘的討論時間。這不僅鍛煉了同學們閱讀、歸納總結中英文文獻的能力，還鍛煉了同學們的學術報告能力。

4.啟發式教學。為鼓勵學生積極思考，鞏固所學知識，活躍課堂氣氛，我們運用啟發式教學，特別是在實驗技術內容講解時，啟發、引導學生將所學理論知識和實驗技術運用到自己的研究課題中。

（四）開放教學

1.充分利用網絡資源。課程教學資源不僅局限于教師的教學課件及多媒體動畫，為促進學生自主學習，學生還可在河北科技大學精品課程教學平臺——分子生物學課程教學網站（http：//depart.hebust.edu.cn/jpk/molecular/index.htm）進行學習，也可在中國大學MOOC平臺（http：//xuetangx.com）進行在線學習其他高校分子生物學內容，也可在網易公開課（http：//open.163.com/）搜索世界知名高校分子生物學課程進行在線學習。

2.建立課程學習QQ群。利用網絡傳播的力量，建立《分子生物學》課程QQ群，共享教師教學課件和同學們學術報告的課件及相關文獻，老師和同學利用課下時間隨時進行自由的學術交流。

（五）課程考核

為提高學生的綜合素質和能力，形成良好的學習氣氛，克服期末一次考試定最終成績的弊端，遏制高分低能現象的出現。擬采用綜合考核的方法，即總成績由中英文文獻閱讀（15%）、專業匯報（15%）和期末考試成績（70%）三部分組成。

三、存在的問題

盡管教師用心備課及教學，但由于學生英語水平和專業知識水平不同，接受雙語教學的效果也會不一樣，因此，我們仍需要進一步探索如何在不同水平同學中開設雙語教學的方式；另外，老師自身的英文表達能力也需要進一步提高，建議我省或我校設立專項資金，每年利用暑期組織雙語教學教師到英語母語國家進行為期1—2個月的雙語教學培訓。

參考文獻： 

[1]葛亞東，葛雅麗，王鵬，朱國萍.分子生物學國家級雙語教學示范課程的實踐與思考[J].中國細胞生物學學報，2013，35（8）：1251-1254. 

[2]張迎梅.“動物生物學”開展雙語教學的幾點體會[J].高等理科教育，2003，（1）：67-681. 

分子生物學研究范文第4篇

【關鍵詞】豬偽狂犬??；基因；分子生物學

偽狂犬病（Pseudorabies,PR），是由皰疹病毒科、α皰疹病毒亞科中的偽狂犬病毒（PRV）所致的一種急性傳染病。PRV可引起多種家畜、實驗動物和野生動物發病，已證實有35種動物可被感染，包括豬、牛、綿羊、兔、狗、水貂、雪貂、狐貍、貓和大鼠等。豬是PRV的主要宿主，成年豬一般為隱性感染，但終身帶毒和排毒，成為本病的主要傳染源，在本病的傳播過程中具有重要意義。

目前本病在世界范圍內普遍發生，已有50多個國家和地區報道發生PR。隨著規模化養豬的不斷發展和強毒株的出現，PR的發生和流行日趨嚴重，現在已成為對全球養豬業危害最大的傳染病之一，每年給養豬業造成了巨大的經濟損失。

1.偽狂犬病毒的特征

PRV屬于皰疹病毒科甲型皰疹病毒亞科，豬皰疹病毒Ⅰ型。其完整病毒粒子為圓形，直徑150nm～180nm，核衣殼直徑為105nm～110nm。有囊膜，囊膜表面有長約8nm～10nm呈放射狀排列的纖突。

PRV對外界環境的抵抗力較強，55℃50min、80℃3min或100℃瞬間才能將病毒殺滅。在低溫潮濕環境下，pH 6～8時病毒能穩定存活；在干燥條件下，特別是在陽光直射下，病毒很快失活。

PRV基因組為線狀雙鏈DNA，大小約180kb，G＋C含量高達74%。病毒基因組由長獨特區、短獨特區以及位于US兩側的末端重復序列與內部重復序列組成。對PRV基因組序列測定發現其由72個閱讀框組成，可編碼70種蛋白，目前已發現和命名的有gB、gC、gD、gE、gG、gH、gI、gK、gL、gM、gN，11種糖蛋白。編碼gC、gE、gG、gI、gM和gN的基因為病毒復制非必需的，gB、gC、gD、gE和gI與病毒的毒力有關。此外，胸苷激酶、核苷酸還原酶、蛋白激酶等幾種酶也與病毒的毒力密切相關，其中胸苷激酶是PRV最主要的毒力基因。糖蛋白gB、gC、gD在免疫誘導方面最為重要。

2．偽狂犬病毒基因組學研究進展

2.1豬偽狂犬病毒miRNAs

小分子RNA （miRNAs）是參與基因表達的轉錄后調節的小分子，長度為21-24個核苷酸。結合互補的非編碼區序列（39 UTR），它們能抑制特定的信使RNA的表達。miRNA在所有的植物和動物表達，也包括DNA病毒。已發現皰疹病毒家族的許多成員，在病毒感染的細胞中有miRNA表達。miRNA一旦從病毒基因組轉錄作為前體，就被病毒和宿主信使RNA加工。

miRNA對病毒特別有用：miRN段是小的，與調節蛋白相比，更易進化成與靶基因互補的序列。另外，它們不是抗原，能夠下調宿主基因，建立一個適宜病毒生存的環境，弱化和逃避宿主的免疫防御監視。皰疹病毒一個典型的特點是為建立潛伏感染，可作為基因組的傳遞體和游離基因。在這種狀態下，只有有限的特定基因組區域被轉錄，這樣的區域易被控制。

幾個皰疹病毒，如皰疹病毒，單純病毒（單純皰疹病毒），單純皰疹病毒（HSV2）,以及其他皰疹病毒和大型基因組DNA病毒，包含的miRNA調節他們自己的循環。miRNA通過潛伏期相關轉錄，建立長期的潛伏感染。一些miRNA位點在基因相關轉錄位點（LAT)內和附近，由HSV-1感染的老鼠細胞LAT編碼四種miRNA。

偽狂犬病毒的基因組超過142KB,70種不同的基因存在包括LLT（大片段的潛伏期轉錄基因）。偽狂犬病毒已被證明是一潛在模型，一種研究他們的互動模式的模型。感染過程中大多數病毒基因的表達增加，許多生物過程偽狂犬病毒感染的過程中被改變，因此，用這種模型能夠檢測它們之間的動態變化。

2.2偽狂犬病毒糖蛋白

新合成糖蛋白通過高爾基體的內質網運輸到質膜。然而，隨后幾個偽狂犬病毒包膜糖蛋白固有化，自發地或與抗原特異性抗體結合，進一步抗體介導的細胞表面蛋白的內在化可調節免疫反應，保護高效抗體依賴的偽狂犬病毒感染的單核細胞，及補體介導的裂解。

單個抗體對糖蛋白的內吞作用還不確定，但已提出在免疫調節中發揮的作用，分發細胞表面蛋白到細胞表面內部區室（區室是包膜蛋白發生的地方），然后重新定向病毒蛋白質到細胞膜表面、纖突側面及極化細胞的表面。

許多α-皰疹病毒包膜蛋白有酪氨酸(YXX?覫)或雙氨酸（LL)內吞基序，這些基序位于胞漿。另外內吞作用的細胞表面分子酸性磷酸簇也偶爾被發現。這些基序被稱為網格蛋白介導的內吞作用基序，通常被用作受體。偽狂犬病病毒gB蛋白的內在化，是有它的內吞基序和細胞網格蛋白AP-2銜接復合物介導。

2.3趨化因子功能的研究

共同注射的CCL3質粒DNA誘導免疫傾向T輔助2型（Th2細胞）模式，CCL5的和CXCL10的誘導Th1型免疫反應，這使宿主更耐一個致命的病毒感染。CXCL8還顯示，增強體液和細胞免疫（混合型模式），對病毒的威脅提供有效的保護。然而，CCL4沒有使PRVDNA疫苗誘導的免疫反應發生變化。這些結果表明，趨化因子以佐劑的形式，使免疫重新平衡，隨后對一個致命的病毒感染有保護效果。

3.豬偽狂犬病疫苗研究進展

3.1基因缺失苗

分子生物學研究范文第5篇

關鍵詞：研究生培養；實際需求；分子生物學；探索

中圖分類號：G643.2 ？搖文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0046-02

隨著生物科學技術的飛速發展，生命科學各學科之間的交叉滲透日益顯著，而在生命科學領域的各項核心課程之中，分子生物學已逐漸成為聯系其他學科的樞紐性課程和眾多新興學科的基礎性課程。生命科學各專業的研究生，對分子生物學知識的理解和掌握程度，直接關系著后續開展研究生課題設計及進行畢業論文實驗研究的質量與水平，因此，如何讓學生真正做到學以致用，讓分子生物學的理論和實踐知識為研究生課題設計服務，已成為判斷該課程教學效果好壞的關鍵問題[1]。分子生物學是從生物化學這門課程中獨立出來的一門課程，它的核心內容是基因的表達與調控，這構成了整個課程的主干部分，與此相關的眾多內容組成了課程的枝葉部分，傳統的教學方法往往注重分子生物學理論機制的講解，而將實驗教學獨立開來，這種教學模式對即將進入實驗室開展課題設計和研究工作的研究生來講，存在明顯的缺陷。原因有以下三點：首先，生命科學相關專業的研究生與本科生相比，已具有一定的分子生物學理論和實驗基礎，其理解能力也更強；其次，研究生與本科生對于課程的預期不同，研究生馬上面臨獨立地開展學位論文的課題設計，對課程學以致用的要求會更高一些；再次，由于研究生的本科背景及自己所學專業等方面存在著較大的差別，其學習的基礎參差不齊，因此每個人對課程的要求也不同。因此，分子生物學的研究生教學工作需要更多地考慮研究生的實際特點，針對性地開展教學模式和教學方法改革。本教學團隊，注重從研究生教育的實際需求出發，通過幾年的實踐探索，已初步構建好研究生分子生物學的課程體系，并在教學工作中不斷改進和創新，有力地促進研究生專業能力的培養，下面就已經開展的教學新探索加以介紹。

一、教材的選擇與課程內容設置的探索

我們沒有指定某一本書作為課堂教材，而是向學生介紹了幾本分子生物學領域的經典著作，其中包括《現代分子生物學》、《醫學分子生物學》、《基因的分子生物學》、《基因VIII》及《分子克隆實驗指南》等，希望學生能盡可能地閱讀并參考這些著作來學習。這樣有助于學生從不同的專著中獲取知識，通過不同作者的講解與敘述，增加對分子生物學的全面思考和認識。

我們通過深入了解每位學生在本科階段的相關學習情況，發現由于專業背景差別較大，很多學生即使學過了相關課程內容，對分子生物學知識的理解仍處于較淺水平。因此，在課程內容的設置上我們進行了改革，最終確認了“一條主線，三個基本點”的格局，主線就是分子生物學的核心：基因的表達與調控，三個基本點即三大基本過程：復制、轉錄及翻譯。在課程設置上，我們也分為三大塊，即分子生物學基本理論與知識、分子生物學實驗技術和分子生物學專題知識，第一部分是課程的重點部分，包含了三個基本點的內容；后兩部分是在第一部分內容上的進展和深入，基因的表達與調控成為貫穿三部分的一條主線，每一部分都緊密聯系該主題。因此，理論課與實驗課的教學內容設計都是圍繞主線與基本點展開，使學生通過本課程的學習，在腦海中形成分子生物學的最基本理論體系，奠定良好的分子生物學知識基礎。

二、了解學生的學習需求，使教學更加貼近實際

針對本課程結束后，學生馬上就要進入實驗室開展課題研究的現狀，在開課初期給學生布置了一道課外作業題，即“與導師交流，了解自己研究生論文的課題方向和內容，提出你想通過分子生物學課程學習到的內容有哪些”。因為涉及到未來自己的課題及論文，每位學生都積極參與并完成了該項作業，總結學生的作業情況，我們發現不同專業研究生對本課程的需求存在著異同點，例如，基礎醫學專業的研究生對分子生物學新發現和新知識方面的要求較多，而藥學專業的研究生更希望對分子生物學實驗技術方面了解更多一些。根據這些反饋回來的情況，我們授課老師了解到了學生以后從事專業課題研究的基本信息，因此在后續的課程設計上根據各專業特點，有選擇性地安排一些專題性質的課程內容，例如，增加了RNAi專題討論課等，這樣使我們的教學可以更加貼近學生的實際需求，受到了學生的廣泛好評。

三、每節課都要有亮點

分子生物學與其他生物醫學類理科課程類似，理論課教學中都涉及到很多比較枯燥的概念和復雜機制過程的講解，如何保證學生在課堂上的專注力是能否獲得好的教學效果的關鍵因素之一。為解決上述問題，通過集體備課我們對每節課的授課內容進行細致的分析討論，一致認為除了進行傳統的教學講解以外，每節課都必須在內容上體現出兩個以上的能激發學生學習興趣的亮點內容，這些亮點與當堂課的核心內容有密切關系，在提高學生學習興趣的同時還能幫助對核心內容的加深理解。例如，在講DNA復制這節課的內容時，我們選取了發現半保留復制機制和發現岡崎片段兩個著名實驗的科學家故事作為亮點，教導學生如何激發自我的創造性思維；在講解PCR技術的理論章節時，選取了授課教師自己做PCR實驗中遇到的幾個問題作為亮點，將理論課程與實際操作結合起來，通過提出問題、分析問題和解決問題的講授方式，使學生對該項技術的理解更加深入。

四、實驗教學著重鍛煉學生的實驗設計及實踐操作能力

本課程還包括了分子生物學的實驗教學工作，本著為研究生提供一個連續性鍛煉動手操作機會的目的，我們設計了一個涉及分子生物學最根本也是最重要內容的綜合性實驗，即目的基因的克隆及鑒定。首先在理論課教學中采用討論式教學方法，讓學生對基因克隆的基本實驗設計和操作流程有了初步的認識，然后采用連續不間斷的時間安排，利用晚上及周末時間，讓學生親自動手完成樣本制備，RNA提取，RT-PCR，目的基因片段的酶切、回收及連接，感受態細胞制備，轉化重組子及篩選鑒定的各個實驗環節，并對實驗過程中及時發現問題進行課堂討論和分析，進一步加深了學生對該實驗的理解和認識，也培養了實驗設計的基本思維，對其后續研究生課題的開展起到了很好的促進作用[2]。

五、引導學生培養良好的科研思維能力

鍛煉好的科研思維能力是以后從事科研工作的根本所在，在分子生物學的課堂上，我們也采取了形式多樣的教學方法努力引導學生培養自己的科研思維能力。例如，老師在講授完基本理論知識后，提出一些有爭議性的專業知識問題，讓學生分組討論，并拿出自己的觀點，然后進行課堂辯論會，通過這種方式促使學生開動腦筋運用所學的知識去解決存在的問題，有利于學生科研思維能力的鍛煉；我們還開展了課堂seminar活動，讓學生根據自己專業及今后課題研究的特點，選取涉及到分子生物課堂知識的高水平SCI文章，通過自己的閱讀理解，制作講演PPT上講臺進行講解，通過這個活動提高了學生查閱和分析外文文獻的能力，對今后的課題設計也是大有裨益的[3]。

本著能讓學生能夠學以致用的原則，分子生物學課程教學緊緊抓住研究生培養和教育的特點，在教授基本理論和實驗技術知識的同時，從研究生未來課題設計的實際出發，對授課內容、課程體系及構架等做了新的探索和嘗試，已獲得了初步的教學成果，但仍然還有許多地方有待改進和完善，相信通過不斷的努力，分子生物學能成為一門助力生命科學各專業研究生教育的必備課程。

參考文獻：

[1]李敏，陳必鏈.碩士研究生《分子生物學》（英文）課程的改革與實踐[J].福建師范大學學報（自然科學版），2011，27（3）：44-47.