系統科學應用的案例

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系統科學應用的案例范文第1篇

關鍵詞：教學法；案例教學法；信息系統開發；計算機信息管理

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2013.03.053

0 引言

信息系統開發課程是高等職業院校計算機信息管理專業學生的一門重要課程，是一門綜合性強、實踐性強的課程。通過教學，應該使學生掌握信息系統開發的基本理論和主要方法，更要使學生能夠結合實例掌握具體的開發技能。由于信息系統開發涉及到程序設計、管理信息系統、數據庫技術等諸多相關知識。同時，學生基本不具備社會實踐經驗，對于企業的組織機構、業務流程了解甚少，對管理策略的具體應用缺乏實際體驗。因此，信息系統開發課程的教學難度很大，對教師和學生的要求都較高。采用傳統的講述式教學法很難讓學生對信息系統開發的全部流程、要點有直觀感受。案例教學法具有生動、貼近實際、參與性強的特點，通過在信息系統開發課程中引入案例法，可以提高學生的分析問題和解決實際問題的能力，更好地掌握結合企業實際來分析、設計和實施信息系統。

1 信息系統開發課程的教學特點

1.1 信息系統開發課程的教學難點

由信息系統開發課程本身的性質所決定，其教學難點主要有：第一是理論和方法容易理解卻難掌握；第二是相關知識點太多但體系性不強；第三是實踐性強但學生知識面不夠、實踐經驗太少。在實際的教學過程中，很容易造成學生聽起來簡單，但是做起來卻不知道如何下手，如何將知識與實際結合起來。

1.2 信息系統開發課程教師素質要求

從課程特點來看，從事信息系統開發課程教學的老師應該是既懂管理知識，最好有從事企業管理的經歷；又懂計算機技術，尤其要熟悉計算機網絡、軟件工程和數據庫技術；還最好是有開發信息系統項目的實際經驗。然而，要全部滿足這些要求，無疑對教師提出了非常高的要求。

1.3 信息系統開發課程教學模式存在的一些問題

在信息系統開發課程的實際教學上，很多教師或偏重于對開發方法、開發原則、流程等的課堂講述，或偏重于數據庫技術的實驗操作，或強調軟件編程的介紹。學生學了后，對信息系統開發認識非常模糊，理論無法聯系實際，缺乏直觀感受。

2 案例教學法簡介

案例教學法（case-based teaching）是通過對一個具體情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論；或者通過對一個典型事例的分析，啟發學生思索的一種教學方法。案例也叫實例，是對一個實際情境的描述，或者是一個現實發生的典型事例。案例教學法的基本方式是問答式或討論式，有別于傳統的講述式教學方法，其目標就是訓練學生的職業技巧和技能，其優點是可以促進學生積極思維、個人鉆研、獨立思考，發揮學生的主動性和積極性；可以縮短學校與實際應用環境的差距，使學生以后能更容易適應自己的工作角色案例教學法在很多學科中都得到了廣泛的應用，比如法律課程教學、商務課程教學等。

案例教學法與傳統教學法的主要區別有：

（1）傳統教學法內容主要依據固定模式的教科書；案例教學法使用的是實際案例，即對特定情景和實際企業應用的描述。

（2）傳統教學法的組織方式主要是教師講，學生聽，通過教師的口頭語言表述、講解或演示等形式傳授知識；在案例教學法中教師和學生一起，共同參與對實際問題進行的討論和分析，師生不分主輔，組織形式可以多種多樣。

（3）傳統教學法中教師主要任務是熟悉教材、實驗；案例教學法中，教師扮演多種角色，而且要求知識面廣，視角新。

（4）傳統教學法的教學氣氛一般要求嚴肅、安靜；案例教學中氣氛要求活躍，要充分調動學生主動性和積極性，充滿交流與討論，學生要扮演相應的角色。

（5）傳統教學法的教學場所主要是課堂或實驗室，案例教學的教學場所可以多樣化，可以是課堂、實驗室，也可以是機房、模擬的環境等。

3 信息系統開發課程的案例選擇

從各種公開文獻來看，案例法在計算機類課程教學中的應用較為廣泛，如網站建設、圖形圖像處理、電子商務等。但是案例法在信息系統開發課程中的應用還較少。

案例教學法的核心是案例的選擇。在信息系統開發課程中應用案例教學法，關鍵是要結合本學科的特點和高職學生的實際學習水平和能力，來進行案例的選擇和準備。

由于信息系統開發本身是一門綜合性、實踐性很強的學科，因此教學中可以利用的案例資源特別多，種類也非常豐富。其種類可以分為以下幾類：

（1）按照涉及的學科內容分：管理學案例、數據庫案例和編程案例。

（2）按照信息系統開發階段分：系統分析案例、系統設計案例、系統集成案例、系統測試案例等。

（3）按照來源分：企業案例、教程案例、網絡案例、報刊雜志案例的和自制案例等。

（4）按照形式分：操作型案例、知識型案例、討論型案例等。

在教學過程中可以根據實際需要選擇不同的案例，但是必須緊扣教學目的進行合理取舍案例，避免把案例變成故事。尤其要注意以培養學生的能力為出發點，多選擇討論型案例、操作型案例，并最好選擇企業實際開發的信息系統案例進行教學。另外，由于信息技術更新很快，因此更要重視信息系統案例時間的新穎性，避免把錯誤信息和落后的知識傳遞給學生。

高職教育重在技能的教育，因此學生的理論和專業知識的廣度較低。所以，在案例的選擇時還要注意結合高職學生的特點，選用案例要得當，應選擇學生容易接受和理解的案例，盡量選用開發規模比較小的信息系統項目作為案例，選擇中小企業作為開發背景的案例。比如選擇圖書館管理信息系統、超市收銀系統、學生成績管理系統等作為教學案例就是比較合適的。

4 信息系統開發課程案例教學應注意的幾個重要環節

案例教學法在信息系統開發課程教學中的應用是一種探索。如何根據案例教學法的特點，結合教師、學生和課程的特點，達到教學效果，關鍵要注意以下幾個環節：

4.1 課前要高度重視案例的準備工作

準備工作包括教師準備和學生準備兩個方面。教師準備，選擇恰當的案例、弄清楚要達到的教學目的是關鍵。學生準備，主要是根據教師的提前布置，作好收集相關背景資料、技術知識等。比如講述ERP相關章節時，老師可以先列出將要介紹的ERP案例，然后讓學生提前收集此案例公司的相關背景資料、ERP發展情況等，再進行課堂討論。

另外，教師還要重視日常的案例資料收集。通過案例整理，豐富自己的知識面，提高自身專業素質，這是提高信息系統開發案例教學質量的基礎工作。做好案例的分類編寫、修正更新，可以使案例更加系統化和案例反映學科實際狀況和最新進展，保持課程活力和對學生的吸引力。

4.2 課中教師要營造良好的案例教學環境

課堂效果如何，是衡量案例教學法在信息系統開發課程教學中能否發揮作用的標準。教師在組織案例教學中要注意調動學生的積極性，激勵學生的學習熱情和興趣，鼓勵學生發表自己的觀點。案例法的教學并不是簡單地用舉例來對學科的內容進行說明。在信息系統開發的教學中，需要盡可能提供逼真的模擬環境，以體驗系統開發的各個階段、步驟可能出現的各種問題、情形。在給定的環境中發生的事件的結果如何，通常要由學生用自己的經驗和所學知識做出判斷和設想。通過一個用案例法教授的課程，學生應該體驗到有過實際解決問題的經歷，懂得遇到開發過程中的困難和變化時如何合理處理。

在教學中，可以模擬一個具體的開發案例，比如選取學生相對比較熟悉的學校管理信息系統的開發作為實際案例。進行分組，讓學生分別充當系統開發方（某軟件公司）、系統需求方（某中學），然后在兩個虛擬的組織（開發方、需求方）里又分別進行角色的細分，并根據教學的進程，讓學生對每個開發階段需要做的工作結合案例完成任務。這樣，學生獲得的系統開發知識將更為直觀，也更能提高其實際能力。

4.3 注意把握案例教學的主要流程

案例教學的流程一般是：案例，提出要求，學生思考，引導發言，相互交流，教師總結。合理把握這些環節，可以提高案例教學的效率。另外，需要注意的是信息系統開發課程還有大量的實踐操作環節，比如系統實施階段的數據庫設計、程序編寫等，這些內容的教學時應該在計算機房進行案例模擬教學，以分組配合完成案例任務教學，此時不宜采用討論模式的案例教學。

4.4 課后教師要認真進行教學效果的檢查和評價

教師課后要認真進行教學效果檢查和評價，一般可以通過讓學生書寫方案設計書或報告、案例分析書面作業等來進行，也可以找學生訪談、交流心得體會的方式來評價在信息系統開發中應用案例法的教學效果。

5 結語

從高職學生的培養目標來看，信息系統開發課程的重點應該是注重實際應用的教學，注重對學生職業技能的培養。案例教學讓學生從一個個實例中來逐步了解信息系統開發的階段和步驟，培養學生模仿實例來解決實際問題的能力，為以后從事工作做好素質能力的準備。案例教學法是高等職業技術學院信息系統開發課程教學中一種值得大力推廣的教學方法。

案例教學對教師和學生的要求都較高。因為案例教學以學生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選出來的能說明問題的案例為核心，而要做到這些方面的有機結合往往較為困難。另外，需要注意的是，如果過多依賴案例教學容易造成學生缺乏對知識的總體掌握，可能使學生形成一些片面的認知，容易根據個別典型案例所展現出來的信息出現以偏概全的認識。因此，在信息系統開發課程教學中應用案例法還應該配合常規的課堂講述、多媒體展示、實驗實訓等教學方法。

參考文獻

[1]鄧三鴻，許鑫，王吳等，案例教學在管理信息系統課程中的實踐探討[J]，現代教育技術，2012（9）：120-121

[2]教育部人事司組編，高等教育學（修訂版）[M]，北京：高等教育出版社，1999：267

[3]張大均主編，教育心理學[M]，北京：人民教育出版社，2004：480-483

系統科學應用的案例范文第2篇

關鍵詞：課程建設；教學內容；教員隊伍；教學資源；教學模式

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0167-02

“系統科學與方法”是軍械工程學院的一門工程技術基礎類和通識教育類課程，是全院所有本科專業的一門新的必修課程[1]，以事理系統為主要研究對象，重點介紹系統科學理論、思想與方法。在以往“系統工程”和“運籌學”兩門課程的基礎上，通過重新梳理、優化整合和補充完善，“系統科學與方法”課程應運而生，其教學內容、教學理念與教學模式都發生了很大變化，迫切需要對該課程進行全面建設與改革，即以培養高素質應用型軍事人才為指導思想，以學員的任職需求和部隊實際需要為牽引，全面規劃“系統科學與方法”課程，從教員隊伍、教學內容、課程教材、教學資源和教學模式等角度實施全方位的整合和重塑，力爭打造出一門內容完善、體系科學、梯隊合理、特色明顯的優質課程。

一、課程作用地位

“系統科學與方法”是本科學員人才培養體系中科學文化素質培養的重要一環，以傳授系統科學相關思想、理論、技術與方法為目的，為學員專業課程學習和畢業后從事裝備管理與決策工作提供理論與方法基礎，在培養學員的系統分析能力、系統綜合能力、系統評價能力等方面具有重要作用。

二、課程現有基礎

“系統科學與方法”是由“系統工程”和“運籌學”兩門課程演變而來的，其中“運籌學”為學院第四批優質課程，“系統工程”為學院重點專業課程，整體建設水平較高，師資隊伍配置合理，總體授課質量較高，教學資源完整豐富，教案、課件、試題庫、網絡課程等教學資源的建設在以往檢查中多次被評為優秀。目前，“系統科學與方法”課程建設基礎較為扎實，課程組中教授1人、副教授4人、博士3人、碩士2人，結構較為合理。然而作為人才培養方案中的一門新課，目前迫切需要針對新時期軍隊人才培養的新特點，對本課程開展進一步的系統建設，從師資隊伍、教學內容、教材、教學資源和教學模式等方面開展全面的理論研究與實踐探索工作，全面展開課程建設和改革。

三、課程建設目的

以新時期軍隊院校人才培養目標為依據，以學院人才培養方案為基礎，本課程有五個建設目標：一是適應人才培養需求，構建完善的課程內容體系；二是適應學員專業需求，編寫配套的課程授課教材；三是適應學習與授課需求，構建豐富的教學資料體系；四是適應師資隊伍需求，培養合理的師資人才梯隊；五是適應教學需求，構建多元的教學模式體系。

四、課程建設內容

1.構建科學合理的內容體系。依據人才培養方案對課程教學的定位，從構建合理知識結構、滿足學員系統思維和系統優化能力培養目標的需要出發，科學制定課程標準，采用模塊化設計，對課程內容實施優化組合，構建融知識傳授、能力培養和素質教育于一體的課程內容體系，確保教學內容系統先進，課程設計符合教學規律，設計思路清晰、操作性強，教學環節設計科學，時間分配合理恰當。特別是在內容設計上，以系統科學與方法的思想理念與邏輯步驟為主線，突出學員系統思維能力與建模決策能力的培養。在廣度和深度上，以廣度優先；在理論性和應用性上，以應用性優先。

2.打造素質過硬的教員隊伍。結合教學實踐，通過培訓深造、代職鍛煉、集體備課、組織觀摩和教學研討等活動，培養結構合理、素質過硬、發展趨勢良好的教員隊伍，加大有潛質主講教員的培養力度，力爭培養2―3名教學質量優秀且在學院有一定影響的教員。通過送學、在職進修和室內調整等途徑進一步優化課程組教員隊伍的職稱、學歷、年齡和學員結構[2]。借助示范課、公開課、參加各級講課比賽等手段，加強“雙員型”和“雙師型”教員的培養。統籌安排中青年教員參加學院和總裝優質授課評比，爭取獲得較好的成績。

3.編寫先進配套的課程教材。在前期課程教學研究和實踐的基礎上，總結課程建設、課程教學和課程改革的經驗，以新的課程內容體系為基礎，按照針對性、實用性、基礎性和先進性的要求，編寫適合人才培養方案要求的“系統科學與方法”課程教材，確保教材體系完善、結構合理、內容新穎、特色鮮明，突出軍隊特色和學員系統思維能力的培養，更好地滿足課程教學及人才培養的需要。

4.建設功能完善的網絡課程。充分利用學院校園網等信息化教學條件，建設“系統科學與方法”網絡課程，提供更為豐富的課程學習資源和信息，拓寬學員視野，方便學員的課外自主學習、討論交流、資源共享與下載，滿足不同類型學員的學習需要。對原有的網絡試題庫、與課程相關的文獻資料、視頻講座等網絡課程教學資源進行優化整合和補充更新；完善網絡課程功能，對網絡課程建設的各個模塊功能進行梳理與調整；適應學員學習需求，實時更新網絡資源。

5.開發實用有效的試題庫。按照課程標準的要求，依托學院網絡試題庫平臺，建設題型多樣、區分度大、難度適中、題目規范的課程題庫，以客觀反映和科學考核學員對課程內容的掌握程度。根據新的課程內容體系，新編各種題型的試題，以適應學員的課程學習要求和教員的課程考核要求，預計編制試題1000～1300道；規范網絡試題庫平臺錄入格式，強化試題優化機制，探索合理的試卷生成方法，滿足不同類型學員的考試需要，實現試卷生成科學化、考試方式多樣化、題庫更新規范化。

6.精選典型實用的教學案例。面向教學實踐需要，針對部隊工作需求，精選若干軍校生活、部隊管理、裝備保障、訓練演習中有代表性的案例，作為案例教學的基本素材和學員自學材料。在內容的選取上，要有一定的針對性和趣味性，既要考慮學員系統思維能力的培養，又要注重系統分析與優化技術的應用；既要考慮學員的第一任職崗位需要，更要注重長遠發展。

7.創新靈活多元的教學模式。貫徹素質教育要求，圍繞學員管理能力的提升，突出學員的主體地位，靈活運用任務驅動、問題導向、案例教學、實驗教學和網絡教學等相結合的新型教學模式[2]，確保教學模式豐富，教學手段先進，教學氣氛活躍，學員參與度高，互動效果良好。實驗教學可以對理論教學內容起到應用和補充的作用，能使學生將理論知識應用于實踐，并運用LINGO、WinQSB、YAAHP軟件程序快速求解大規模的最優化問題。網絡教室為師生的及時反饋與良好互動搭建了一個嶄新的平臺，解決了傳統教學中由于師生聯系方式單一，學員在課后無法及時與教員交流，致使疑問成堆并給后續內容的學習帶來困難的問題。

五、結束語

通過構建科學合理的教學內容，課程內容體系將更加完善，課程的適用性與針對性將進一步提高；通過實驗教學、網絡教學等手段，學員的學習積極性將進一步提高，實踐創新能力將得到增強；通過建設完善案例庫、網絡課程、試題庫和教材等配套資源，教學條件將進一步改善，進而構建教學資源豐富、教學條件完善、教學組織規范的軟硬件環境。

參考文獻：

系統科學應用的案例范文第3篇

一、目前中職計算機網絡課程的教學現狀

1．教學內容不合理

在中職學校中，計算機網絡課程比起理論課程更加注重實踐環節。學生對一些高深的計算機網絡知識的掌握不要求面面俱到，但是在實際教學過程中，教師教學重點不明顯，與網絡發展的現狀有較大的偏離，理論介紹和網絡的實際使用出現脫節現象，部分教師仍然存在重理論輕實踐的教學誤區。

2．教學模式不科學

計算機網絡課程是一門綜合的學科，不僅需要軟件和硬件的結合，計算機技術和通信技術的結合，還需要理論和應用的結合，以及課堂和特殊實驗環境的結合。目前的教學模式無法適應網絡學科本身的特點和要求，其主要表現在仍以教師為中心的傳統教學模式上。

3．實驗教學較薄弱

計算機網絡本身是一門實踐性很強的學科，尤其是在中職學校中，實踐性尤其重要，但是目前各中職學校在計算機網絡課程的實驗實踐教學環節仍然比較薄弱，如網絡綜合布線室及局域網搭建等專業實驗室仍需建立健全。

二、基于系統科學理論提高中職計算機網絡實踐教學有效性的策略

系統科學理論是現代自然科學、現代社會科學以及思維科學發展的綜合結果，同時又是現代科學研究的一般方法，是探討科技領域普遍性問題的科學方法。隨著時代的發展，社會的進步，該理論不斷地發展創新，尤其是代表其最初基本思想的“三論”———系統論、信息論以及控制論，影響非常廣泛，在教育領域應用極多，給教育界帶來新的思維啟示。因此筆者在系統科學的理論基礎上，探討了如何提高中職計算機網絡實踐教學的有效性，主要策略如下。

1．基于系統論的宏觀指導，優化教學模式

教育系統論把教育視為一個系統，促使我們從整體的觀點、綜合的觀點來考察教育教學過程中的現象，運用系統論方法來解決教育教學問題，使得教學問題可以得到優化處理。傳統的中職計算機網絡教學模式是以知識點的講授貫穿課堂的始終，要改變這種教學模式，應該從以下兩個方面著手：

1.1創新講解教學模式。一方面，在講解一些抽象復雜的概念理論時，可以多使用一些生活中的現象或例子。同時，在文字中結合聲音、圖像、視頻等多種媒體，傳遞豐富的教學信息，立體地呈現教學內容，在激發學生學習興趣的同時，提高課堂的教學效率。另一方面，要讓學生通過親自操練設備儀器，在實踐中體會、領悟，真正掌握知識，把理論知識真正投入實踐操作中。

1.2改進實踐教學模式。針對中職學生的實際特點，使用案例教學與任務驅動相結合的方法效果較好，如在教授局域網的創建時，可以讓學生以網吧式局域網為切入點，要求學生搭建一個可以進行連網游戲的游戲平臺，把學生對游戲的喜愛轉化為學習的動力，這樣就大大提高了學生完成任務、實踐理論知識的動力。

2．基于信息論的啟發借鑒，改革教學內容

教育信息論就是研究教育領域中教育信息的傳遞、交換、反饋和使用規律的理論。計算機網絡是一門信息量極其豐富而又極其多樣抽象的學科，例如數據通信原理、計算機網絡的體系結構、廣域網技術等，這對于剛從初中升上來的中職學生來說，是一個天大的挑戰。因此，中職教師在教學時要對一些抽象的知識進行必要的刪減，例如，簡化OSI參考模型的內容，擴充事實標準。

3．基于控制論的研究探析，構建實踐教學

控制論在教育中的應用，主要是以提高教育教學的效率以及質量為核心控制目標，以教育信息傳遞為主要傳輸形式的系統，是以研究教育系統中運用信息反饋來控制和調節系統的行為，有利于更好地提高中職計算機網絡實踐教學的有效性。

3.1健全實驗教學平臺，創設網絡實踐課程。一方面，要建立健全實驗教學設備，配備網絡實驗教學設備和軟件，比如路由器、服務器、交換機、分流器、工作站、網絡管理軟件、系統操作軟件等教學硬件設備及配備軟件，使得計算機網絡實驗室可以滿足實踐教學的需要。另一方面，教師要轉變觀念，重視實踐教學對學生發展的重要性，合理分配理論課程和實踐課程的比例，加強學生對理論知識的理解，激發學生學習理論知識和進行實驗探索的興趣。

系統科學應用的案例范文第4篇

關鍵詞：管理信息系統 教學改革 教學手段

中圖分類號：G4712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.172

1 引言

《管理信息系統》是計算機信息管理專業的核心課程。隨著管理信息系統開發方法的不斷發展和完善，高職院校的《管理信息系統》課程的教學既要適應科技的發展和社會的需求，又要顧及學生自身的素質。

2 《管理信息系統》的教學現狀

《管理信息系統》綜合應用了管理科學、計算機科學、系統科學及運籌學等學科的思想和方法，形成自己的體系。因此，在課程開設以前，學生必須學習這些相關課程，打下一定的理論基礎。

與其他課程相比，《管理信息系統》的講授比較困難。因為MIS的開發方法非常抽象，同時現有的教材仍然存在著知識陳舊，理論性強，內容抽象的問題。對于高職的學生來說，他們的基礎比較薄弱，對理論知識理解存在一定的困難，再加上學生自身的一些觀念，使得他們急功近利，偏重計算機技術和軟件編程語言以及一些可視化開發工具的學習，而對《管理信息系統》這種內容抽象、難以理解的課程興趣不高。對于授課的教師來說，很多仍然采用傳統的教學方法和教學內容，教學方式單一，缺少創新性教學。

綜上所述，由于教學實踐中出現的這些問題，改革傳統的課程教學，探索出適合高職學生、并能激發學生學習興趣、保證課程教學質量、提高學生專業素質的課程教學的新型教學模式是迫切需要的。

3 《管理信息系統》的改革措施

3.1 改進培養目標，優化課程體系

《管理信息系統》是一門綜合叉邊緣課程，對于高職院校計算機信息管理專業的學生來說，開設本課程之前，必須先學習相關計算機類課程及相關管理類課程，在此基礎上綜合運用相關知識和技能，進行MIS的分析、設計、實施等，并以課程設計等方式，開發業務級的小型MIS。《管理信息系統》作為計算機語言和數據庫的后續課程，一般可以安排在第四學期開設，將學生前期所學的各類課程，包括管理類、語言類、數據庫類等課程綜合起來進行訓練，培養學生的社會應職能力和必要的職業技術素質。通過《管理信息系統》課程的學習，讓學生掌握MIS的基本知識和開發流程，并能用實際的編程語言或開發工具開發出實用的業務級規模MIS。此外，學生在掌握有關信息管理基本知識的同時，擴充專業知識面，增強專業思維意識、專業洞察能力和專業實施能力，提高專業素質和專業品質。

3.2 引入新技術和新知識的案例教學內容，編寫符合學生使用的教材

在選擇教材時，根據教學要求，教材內容突出專業特色，并遵循企業實際項目工作流程，注重項目設計文檔的規范和細節。在案例選取上，選擇與學生專業相關并貼近實際，容易理解掌握的案例進行分析，提高學生的學習興趣。

在教學過程中，教師要注重通過互聯網、報刊雜志等挑選或編寫教學案例，將學科前沿的新技術、新知識納入其中，由此引入課程基本概念方法和模型，使學生較快理解并掌握所學的知識點。

3.3 豐富教學手段，重視實踐環節

鑒于學生對企業實際運行缺乏了解，要培養學生運用現代計算機技術和信息技術手段，優化企業流程，提高企業管理水平和競爭力的實務能力，就必須采用案例教學和實踐教學。

在案例教學方面，可以分為：①剖析型案例：從企業應用MIS的得失，讓學生懂得怎樣將信息技術有效地運用到企業的管理中。②綜合型案例：針對企業MIS的開發過程，讓學生身臨其境進行分析設計，建立真實的實踐感受和尋求解決問題的方案，從而培養學生解決實際問題的能力。③討論型案例：就目前學術界正在爭論的相關問題或方法，讓學生利用課余時間查找資料、進行思考，并安排一定的課時進行討論，老師進行引導、提示和點評，這樣以學生討論為中心，實行啟發式教學，提高學生學習的主動性和參與性。

在實踐教學方面，可以分為：①實地調研：組織學生到企業進行實地調查，結合企業實際情況進行MIS規劃。②上機實驗：選擇具有代表性的MIS軟件，讓學生掌握怎樣將MIS運用于實際工作中。③課程設計：以實際企業為背景，通過小組的方式開發一個簡單的MIS，讓學生掌握企業MIS開發的整體流程。

3.4 改革考核方式，構建新型評價體系

改革傳統的單一閉卷考試是課程改革的重要內容之一。在考核目標上，既要考核學生對《管理信息系統》專業知識的掌握程度，又著重考察學生運用信息技術和理念分析、解決實際問題的能力。新的考核評價體系中，對學生的考核分為三部分：平時、實驗和期末卷面考試。其中，加強對實驗成績的權重，在試卷題目設置上傾向于分析實際問題。對于平時和實驗成績的考核，要有利于引導學生端正學習態度，鼓勵學生積極創新探索。

4 結束語

在《管理信息系統》的教學中，教學質量的提高不僅僅在于改進教學方式、更新教學內容等，一些因素也與之密切相關，如教師隊伍的建設、教師自身能力的提升等等。此外，可以邀請企業MIS技術骨干進行學術講座，讓學生有更直觀的感受。

參考文獻：

[1]李愛軍.《管理信息系統》課程教學改革探討[J].滁州學院學報，2011，（6）：117-118.

[2]陳豐照，蔣秀蓮.管理信息系統教學改革研究[J].現代商貿工業，2010，（15）：242-243.

[3]張勇，段君瑋，董啟明.基于案例教學法的“管理信息系統”教學改革研究[J].長春師范學院學報（自然科學版），2010，（8）：113-115.

[4]趙波.管理信息系統實驗教學研究[J].實驗室研究與探索，2011，（4）：108-110.

系統科學應用的案例范文第5篇

一、社會需求對商法學課程教學改革的要求

根據1998年教育部高教司編寫出版的《全國高等學校法學專業核心課程教學基本要求》，商法學是法學專業的14門核心課程之一。商法是伴隨著商品經濟的產生、發展而出現的。在商法中，商是法的本源，是法的服務對象，是法的最終目的；法是商規矩，是商的準則，是商的游戲規則。新世紀需要“法商結合”的復合型人才，使學生兼有“法”“商”兩種知識結構，能運用“法”、“商兩種思維方式解決實際問題[1]。因此，我們的商法定位應該是培養系統掌握商法學專業知識、具備良好的法律職業素養、有扎實的商事和法律基本技能的復合型人才。教學方法作為人才培養的途徑和手段，首先應當服務于其目的。對于商法學應用型人才的培養來說，它不僅僅應該以知識的獲取為目標，更應該以獲得商事法律職業專業能力為目標。

二、商法學課程教學現有模式的不足

要實現商法學應用型人才的培養目標，就必須堅持知識傳授、能力培養、素質提高與人格養成有機結合的教育教學改革思路。商法教師的任務不僅要使我們的學生學會必要的法學理論知識，還要培養他們能具有一定法律應用和操作能力。而傳統教學方法下教育和考核的是學生的背誦能力，學生缺乏獨立的思考應用意識，這顯然與法學應本文由收集整理用型人才的培養目標格格不入。早期商法學教學主要采取講授法。所謂講授法，是指教師通過口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的教學方法。講授法能使學生短時間內獲得大量的系統科學知識，知識比較系統全面，有利于大面積培養人才。但有一定局限性：如不能喚起學生的注意和興趣，不能啟發學生的思維和想象，易形成填鴨式教學；教師水平影響教學效果，易導致理論與實踐相脫節；交流的單向性，容易導致學習過程的割裂與分離。針對這一弊端，當前各高校逐步在商法學教學中提高案例教學法的運用比重。[2]案例教學法是一種以學生為中心的、理論與實踐相結合的互動式教學方式。它借助司法實踐中的案例，將學生置身于特定的管理情景之中，給予恰當的誘導，為學生提供一個廣闊的思維空間和與“實戰”極其相近的實習氛圍，培養學生觀察、分析、解決各種矛盾的能力，讓學生真正接近甚至融入真實的司法世界。但案例教學也存在一些問題：

（一）我國法律文化制度與英美法系國家差異很大

案例教學之所以能夠在英美等國的法學高等教育中普遍應用，主要原因之一是英美等國是普通法國家，判例法占有重要地位，案例教學法對于學習和研究英美法律的基本原則和法律推理具有重要作用。然而，我國是成文法國家，判例不是審判的依據，法學教育仍應以系統的法學理論、解釋成文規則及其運用等為主，完全的案例教學法并不適應我國的法律教育。

（二）我國的法學教育制度與英美法系國家有所不同

英美法系大學法學教育是一種職業教育，教學目標就是培養從事法律職業的法官、律師等，在他們的大學法學教育中掌握法律推理和如何遵循先例是兩大要務。英國大學法學教育中“重實踐、輕理論的法律文化傳統仍保持著其潛在的影響”[3]。美國的法學教育則是研究生教育，法學院學生是從其他專業的本科畢業生申請者中錄取的，他們在某一專業已經有相當造詣并具有一定社會經驗和人生閱歷。因此，在英美法系國家的法學教育中采用案例教學既適合學生的特點也符合其教學的目標。我國法學專業本科生絕大多數來自高中畢業生，他們不具備一定的社會經驗和人生閱歷，在沒有構建一定法律知識體系的前提下，使用案例教學法是不切實際的。

（三）法學案例教學法本身也有不足

一方面，學生的邏輯推理能力在案例教學中能得到顯著的提高，但卻難以形成系統的法律知識體系；另一方面，此教學法要求教師通過一系列的問題，刺激學生思考，學生通過回答問題鍛煉其反應和思辨能力，參與人數有限。而我國法學院本科的班容量一般為50至100人，不可能讓案例教學的優勢體現在大部分學生的身上。因此，案例教學法并不適應我國法律本科教學。

三、改進商法學課程教學的兩點建議

（一）積極推廣seminar教學法

seminar一詞最早見于18世紀虔敬派教育家弗蘭克創辦的師范學校中[4]　。1773　年，德國著名學者格斯納在哥廷根大學創辦哲學seminar，首次將seminar引入到大學。洪堡（w.v.humboldt）在創建柏林大學的過程中，明確提出“為科學而生活”的大學理念[5]，真正使seminar由原生性的涵義發展到一種課程教學的核心理念。目前，seminar已經成為現代西方國家大學本科教學中非常重要且普遍使用的教學模式。這一模式有明確的教學目的、教學計劃和教學內容，構成了一個完整的教學體系，因此成為一個具有規范性、內在規定性的教學范式。席明納在柏林大學被稱為“科學研究的苗圃”。它是指學生在教授的指導下，就某一課題結成小組，在大量調查研究的基礎上與教師自由地進行學術探討，從而達到教學和科研的雙重目的。[6]席明納教學模式的倡導：教師教學與科研相結合、教師學術自由和獨創精神、師生之間平等合作、注重學生的能力培養。其核心是充分挖掘課程參與者（學生和教師兩個方面）的學理潛能，最大限度地進行多角度、多層次的認識互動，從而深化對某一主題的認識，實現學術交流的最佳效果。