中小學智慧校園案例
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中小學智慧校園案例范文第1篇
教育部推進，各地提速
2014年12月，教育部、財政部、國家發展改革委、工業和信息化部與中國人民銀行五部門聯合下發的《構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面有效機制的實施方案》提出：到2015年，全國基本實現各級各類學校互聯網全覆蓋，其中寬帶接入比例達50%以上；到2020年，全面完成教育規劃綱要和教育信息化十年發展規劃提出的教育信息化目標任務。方案提出：通過構建利用信息化手段擴大教育資源覆蓋面的有效機制，實現各級各類學校寬帶網絡的全覆蓋，優質數字教育資源的共建共享，信息技術與教育教學的全面深度融合，逐步縮小區域、城鄉、校際之間的差距，促進教育公平，提高教育質量。
到了2016年2月，教育部印發的《2016年教育信息化工作要點》重點要求：到2016年底，要實現全國中小學互聯網接入率達到95%，同時還將繼續推進高等教育資源開發，建設800門左右在線開放課程。教育部指出，2016年教育信息化工作共有8個重點目標。包括實現全國中小學互聯網接入率達到95%，基本實現全國中小學都擁有多媒體教學條件。其中10M以上寬帶接入比例達到60%以上，基本實現全國中小學都擁有多媒體教學條件，學校普通教室全部配備多媒體教學設備的城鎮和農村中小學比例分別達到80%和50%。到2017年，全國基本實現各級各類學校寬帶網絡接入，網絡教學和學習環境完善，有條件的農村學校班均出口帶寬應不小于2M，城鎮學校班均出口帶寬應不小于4M，義務教育階段城鎮和農村學校多媒體教室比例分別達80%以上和50%以上。新的提法要求更細，但把互聯網在學校的全面普及時間推遲了兩年。
在教育部的大力推進下，各地中小學接入互聯網工作開始提速：四川省提出將加快推進中小學“寬帶網絡校校通”，加快推進薄弱校互聯網接入，實現全省中小學互聯網接入率達到95%，其中10M以上寬帶接入比例達到60%以上；安徽下轄多地市提出在2016年實現中小學全面介入互聯網；重慶提出到2016年底全是小學基本接入互聯網……
教學升級效果顯著
資料顯示：到2015年中期，全國只有30%多的的學校開通了網絡學習空間。已經開通網絡學習空間的學校，“優質資源班班通”項目第一落實并成效顯著，基礎教育啟動“一師一優課、一課一名師”活動。
目前，為網絡課程準備的師資力量和教材資源已經就位，且資源十分豐富。到2015年中期，全國有362萬名教師參與、曬課207萬堂；若干企業系統開發并推廣應用與教材配套的基礎性資源，以科大訊飛、威科姆等為代表的一大批企業開發的資源已覆蓋所有主流版本教材；全國29.5%的中小學建有校本資源，36%的中小學實現全部班級應用數字資源開展課堂教學，涌現出安徽、上海普陀及山東昌樂一中、哈爾濱香濱小學等一批區域和學校應用的典型。在已經接通互聯網的學校，可以建設“網絡學習空間人人通”，實現教學模式的跨越。但是，全國目前只有30%多的學校開通了網絡學習空間。多數學校的學生，空有大好資源不能利用。
在傳統教育資源落后的地區，互聯網提升教育的效用非常顯著。2016年4月，中國電信內蒙古分公司在赤峰召開全區“互聯網+教育”研討會。全區約140名各級各類教育局局長、學校校長、電教館主任了解了“互聯網+教育”解決方案，參與了“電子書包”、云錄播、同頻網絡課堂等新型信息化手段的演示，實地觀摩了松山四中、實驗小學教學和校園信息化建設成果。會議現場，80多所各級各類學校的校長，作為執行教育戰略落地的基層單元CEO，圍在各展臺前認真聽講解，有些還迫不及待拿起“班班通”白板及電子書包等設備親自操演。無疑，他們最關心這些信息化解決方案，能給學校的教務、教學及學生管理帶來哪些便捷。蘇虎街小學是呼和浩特影響力最大的“名校”，歷史悠久，地處新城區最繁華地段，在校生2868名，已經步入現代化學校建設之路。張莉校長把互聯網、信息化放到“人類新的生活方式”的高度來看待和重視。張莉有自己的擔憂：“現階段‘電子書包’這些好產品在蘇小恐怕還用不成，因為網絡接入的速率太低了。”她說，學校急需提供校園教學教育管理的綜合平臺、高帶寬互聯網接入和信息化人才的培訓。
中國電信在內蒙古的技術部負責人介紹說：學校接入寬帶后，將實現班班通網絡、人人通空間。同時，將融入大數據、云計算等現代新技術支撐各盟市、旗縣（區）教育行政部門和中小學建立家校互動、平安點到、校園一卡通、云錄播、同頻網絡課堂、校園綠色通信、校車監控，及應急指揮服務體系，保障校園安全。
“互聯網+”在學校中的應用，創造了“活”的智慧校園。在互聯網接入較早的地區，教學模式已有巨大變化。
2016年4月，杭州市智慧教育“融?創”學習共同體第十三次研討活動在大成實驗學校舉行。會上，澳大利亞昆士蘭圣希爾達女子學校學習學院的總監、蘋果杰出教育工作者杰夫?鮑威爾先生和杭州市外國語學校的包曉銘老師，分享了《澳洲私立學校的平板課堂教學實踐》和《ipad在英語教學中應用案例分享》兩種不同國家的平板教學經驗。向大家展示了在智慧教育的情境下，信息化手段在促進學生學習、提高學生學習興趣及課堂效率上的廣闊前景。圣希爾達女子學校應用互聯網手段教學后，歷年成績在維多利亞州名列前茅，大學升學率高達95%。學校已全部采用ipad教學，在利用平板課堂輔助教育教學方面有著豐富的經驗。
杭州市下城區的大成實驗學校，也有一套自己的課堂教學新系統，教師可以將PPT、練習題等所有素材整合在一起，講課過程中根據需要動態推送。學生在平板電腦上完成習題后，教師端自動形成成績柱狀圖以及知識點統計圖，可以即時了解學生對知識點的掌握情況。每位學生都有獨立的賬戶，在學習、做題過程中，會自動形成錯題集，方便學生鞏固練習。從2014年開始，大成實驗學校就開發、完善了智慧課堂互動教學系統，實現數字化課堂教學。此外，與下城區科技局共同打造了科學館“創智樂園”，館內有3D打印設備、體驗互動、天氣預備制作、太陽能、閃電、龍卷風等20多個體驗內容。
像這樣的智慧校園，在下城區滿地開花，并各有特色。比如勝藍實驗小學、長壽橋小學利用“魔燈”平臺進行在線輔導和學習，青春中學積極推進電子書包進課堂，朝暉中學開展斯坦福英語教學……
而在推進智慧校園建設的工作中，下城早在2013年投資上百萬元完成了中心機房改建，2015年完成全區中小幼學校的互聯網統一接入工程。同時，建設基于智能交互一體機的新一代“智慧教室”，實現了中小學交互式電子白板班級全覆蓋，同時加強“云學堂”網絡化電子閱卷平臺建設，將閱卷與試卷分析功能整合，并開發名師微視頻資源庫。
微課方興未艾
4月9日至11日，由北京師范大學主辦、文登區教育局協辦的全國“互聯網+教育”數字化學習環境建設與學習方式改革現場會，在威海市文登區舉行。近年來，文登區大力實施“科教興文”和“人才強區”戰略，堅持以信息化推動教育現代化。目前，全區中小學互聯網接入率、班班通安裝率、錄播教室配備率均達100%。2014年底，文登全區中小學互聯網接入率、班班通安裝率均達100%。同年，文登區承擔的威海市基礎教育綜合改革試驗區重點課題“數字化學習環境建設與學習方式變革試驗”課題成功立項為省級課題，2015年申報的“微課開發與微課在課堂教學中的應用”成功立項為教育部教育信息管理中心“十三五”重點課題，全區教育呈現出良好發展態勢。
《背影》是初二語文教材中的一課。為講這一課，文登市實驗中學語文老師鞠榮芳。沒有匆匆查筆記，找書本，而是輕點鼠標，進入“陽光微課平臺”很快就看到了這一課的微課資源包。鞠榮芳介紹說：“這一平臺是一個共享的平臺。我不僅能上傳我制作的微課，而且能看到全區、全省甚至全國最優秀的微課資源包，有利于取長補短、互相學習。有了這一平臺，學生在自己學校就能得到最優秀的微課。”
實驗中學、實驗小學等7所學校微課實驗班的學生，比普通班的學生更幸運。他們最早接受“信息技術”教學――微課教學法。這一技術的使用，使得翻轉課堂得以實現：文登啟動了以培養學生自主學習能力為主要目標的課堂教學改革實驗，強化“先學后教，以學定教”意識。在探索、研究中，教育部門發現，雖然課堂教學過程中學生自主學習的時間得到了保證，自主合作的學習方式也用到了課堂中，但仍有很大一部分教師的課堂教學，存在著“形似而神不似”的問題。自主學習與合作學習走過場，課堂教學活動仍有很多低效、無效環節，這些問題最終聚焦在教學目標的確定與落實上。
中小學智慧校園案例范文第2篇
老師上課時實時拍下課堂情況并上傳到互動學習平臺，這不僅使得老師間可以相互交流，學生放學后有不會的知識點，也可以直接在電腦上或者學校公眾號“微課堂”上回看到老師白天上課所講的重點。這是江蘇鹽城市第三中學的錄播教室的功能。
據了解，鹽城市第三中學裝載全自動智能錄播系統的教室，包括1間錄播教室、1間設備操控室。該系統有精品課程建設、微課教學建設等重要教學環節，在滿足教學常態化的前提下，通過6個攝像頭，多角度記錄整個課堂的教學過程，實現教師授課、板書、PPT課件、師生互動等多路視音頻信號的自動跟蹤、切換、錄制和直播功能。這不僅能夠實現教學案例的多人評價，還有教學資源點播、課程直播、教研互動、在線課堂點評、教學課堂等一系列教學應用功能。
“智慧校園”創建是教育現代化建設的重要內容，鹽城市將“智慧校園”建設納入2016年為民辦實事工程。今年，鹽城將有20%的中小學、職業學校創建市級智慧校園學校，力爭創建10所省級示范學校。在基礎教育數字化學習試點基礎上開展“智慧課堂”示范工程，建設10個省級智慧課堂示范校，開展MOOC、微課、“翻轉課堂”、“電子書包”等新興教學模式和新興載體的試點示范工程。
鹽城市教育部門正在全力推進“智慧校園”創建工作。建成后的“智慧校園”，將有效地改變傳統學校管理和教學模式，個性化學習將成為學生學習的新常態。
“打個比方，暑假作業是讓學生對知識保持一個‘熱度’，所以提倡每天寫一點。但有人幾天就寫完了，也有人等到最后幾天才突擊寫。怎么解決這個問題呢？”鹽城市現代教育技術中心負責人說，“智慧校園”工程實施到位后，系統會按時給學生發一些作業，既能保證學生假期休息，也能保證學生不因為假期而生疏了知識。
“現在的教學模式，老師一道題講完，到底有多少同學真正懂了，這很難判斷。將來判斷學生懂不懂，現場準備一道客觀題，發到每個學生的操作設備上，現場測試一下，系統立刻就能回饋信息給老師。如果大多數學生答錯了，老師就需要再講一遍。”相關負責人又打了個比方。至于學生完成作業的時間長短問題，現在老師難以獲得準確信息，但在將來完全可以解決。
事實上，“智慧校園”的建立對于老師來說，可以提供更多優質的教育資源，讓老師上課時直接通過多媒體教學平臺生動授課；學生也可以借助電子移動設備，查閱學習信息、完成指定作業等。
近年來，鹽城市高度重視教育信息化工作，以“智慧校園”創建為抓手，通過舉辦全市中小學創客教育項目輔導員培訓班及創客教育論壇，加強物聯網、3D打印、開源機器人等前沿科技知識的學習和實驗，不斷提升全市青少年科學素質、信息素養和信息技術應用能力，努力打造鹽城市創客教育品牌。
鹽城市第三中學是首批擁有錄播教室的學校之一。2015年年初，該校根據《鹽城市中小學智慧校園建設標準》，投資50萬元，在各個教室安裝了互動電子白板，并新裝修自動錄播教室、專用音樂教室、專用美術教室、史地教室各一間。
“錄播教室打破傳統教育受制于時間和空間的限制，滿足現代化與信息化疊加的‘互聯網+’時代的學習需求，學生可以在任何時間進行學習，也有助于教師反思教學方式，推動其自覺提升教學水平。”該校負責人說，除了錄播教室，該校還成立了信息中心，自建學校新聞系統和教學資源下載站，建有可管理的校園無線網絡，覆蓋學校教學、辦公等場所。
截至目前，鹽城市通過全面深化“三通兩平臺”（寬帶網絡校校通、教學資源班班通、學習空間人人通和教學資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺）建設與應用，實施智慧教育資源服務提升工程，整合名師、名校資源，開展名師課堂、名校課堂優質資源庫建設，優質教學資源“班班通”、網絡學習空間“人人通”比例分別達85%和50%。
據了解，“智慧校園”創建是教育現代化建設的重要內容，是提高教育信息化水平，促進教育均衡發展的關鍵抓手。推進“智慧校園”創建工作要抓認識到位，提高對教育信息化的思想認識；要抓教師培訓，首先要重抓骨干教師培訓，形成信息化工作團隊，以典型引路，帶動整體；要抓資金落實，要積極爭取政策支持，多方籌措資金，保障經費投入；要抓創新應用，強化信息化設施設備的使用管理，充分發揮設施設備在管理和教育教學工作中的作用；要抓資源整合，整合現有資源和平臺，打造升級版，打破數字鴻溝，實現互聯互通；要抓督查指導，要加強行政推動和業務指導，近期將啟動市直學校信息化工作專項督查，及時發現問題。
近日，在鹽城市“智慧校園”創建工作推進會上，相關專家對“智慧校園”的內涵進行了詮釋與解讀，進一步明晰了“智慧校園”創建工作的方向與思路。各學校分管負責人就創建工作落實與推進情況進行了交流。還對今后一階段創建工作作了部署，要求各校強力推進創建工作，確保完成本年度目標任務，為提升市直學校教育品質，推進教育現代化奠定堅實的基礎。鹽城市教育部門正在全力推進“智慧校園”創建工作。建成后的“智慧校園”，將有效地改變傳統學校管理和教學模式，個性化學習將成為學生學習的新常態。
打造“智慧亭湖”
“智慧校園”的核心是信息化，希望教育局要進一步重視信息化裝備的建設和常態化使用，將信息化融入課堂，融入日常教學，融入教育，使信息化成為推動全市教育現代化步伐的加速器。教育局將以亭湖中學等三所學校的成功創建為契機，立足實際，總結經驗，開拓創新，分階段、分類別、分層次地開展“智慧校園”創建活動，逐步有效地推動學校教育教學信息化發展，使學校的辦學能力和辦學水平躍上新的臺階。
從去年開始，江蘇鹽城亭湖區就已經強勢推進“智慧校園”創建工作。為落實好江蘇省、鹽城市關于創建“智慧校園”相關文件精神，打造安全、穩定、環保、節能的校園，策應鹽城“智慧城市”建設，亭湖區教育局強勢推進“智慧校園”創建工作。為落實好江蘇省、鹽城市關于創建“智慧校園”相關文件精神，打造安全、穩定、環保、節能的校園，策應鹽城“智慧城市”建設，亭湖區教育局強勢推進“智慧校園”創建工作。
立足高遠，強化領導。亭湖區教育局通過創建“智慧校園”，進一步提升亭湖區學校的信息化水平，以教育信息化推動教育現代化建設，以“智慧校園”助力“智慧亭湖”建設。為快速有效推進“智慧校園”創建工作，亭湖區教育局成立了由局主要領導掛帥的領導小組，全面領導“智慧校園”創建工作。
加大投入，未雨綢繆。為保證創建目標的實現和創建進度的實施，亭湖區教育局在區領導和區財政部門的大力支持下，加大經費投入，依據創建標準配備硬件設施、設備，完善組織機制。
中小學智慧校園案例范文第3篇
整體推進翻轉課堂
山東省昌樂一中實現了互聯網技術與教育的有機結合。這所縣城中學有8200名學生，148個教學班，從初一到高三年級全部實現了“翻轉課堂”教學。今年5月，北京師范大學中國教育創新研究院與昌樂一中聯合舉辦“中國教育創新成果發現之旅――走進昌樂一中翻轉課堂教學研討會暨翻轉課堂研究中心成立大會”，對學校教學改革進行了推薦。昌樂一中翻轉課堂教學模式如下：
網絡課程可以使用的中心網絡資源：
昌樂一中智慧教育體系是以學校教育為基礎的，所以，學校投入硬件和軟件建設內部網絡，是必不可少的。2013年4月，學校與山東出版傳媒股份有限公司達成合作協議，雙方合作開發建設數字化學習平臺“陽光微課”，并無償提供240臺根據實驗需要定制的平板電腦作為學生自主學習便攜終端，解決了網絡和硬件兩大問題。實施翻轉課堂改革之后，昌樂一中無論是從學生、教師還是學校層面，都收獲頗豐。調查問卷顯示，82.94%的學生喜歡翻轉課堂。特別是學生之間的相互幫助合作，現在的昌樂一中，可以說已經成為體制內學校探索“互聯網+”的一個樣本。
長期關注在線教育發展的國務院參事、友成企業家扶貧基金會常務副理事長湯敏評價：“把互聯網加到教育里頭，用新的模式，用慕課的模式改造教育，不管是學校教育，還是社會教育，都大有潛力可挖，都能解決目前在學校、在傳統教育中解決不了的問題。”
智慧校園運作
智慧教室解決方案以智能錄播系統、交互智能電子白板、實物視頻展臺、沉浸式教室解決方案為主體，配套多媒體中控、音頻系統、推拉黑板等周邊設備，實現統一管理的多媒體數字授課，為教育行業打造一個驚喜無限的數字化教學平臺，從根本上克服單調、乏味的傳統教學方式。
智慧校園的關鍵是資源的互聯和管理。公共服務平臺作為教育資源最重要的載體，直接影響教育資源的匯聚共享、建設與應用的銜接，而利用云計算模式可以最大限度實現集約共享，推動資源建設與使用良性互動。為此，要構建一系列的應用平臺，包括基礎支撐平臺、信息門戶平臺、共享數據平臺為學校整體教學服務奠定了基礎，實現信息分層、流程化管理，有效提升了學校整體運轉效率。教學舉例：
融合后的互動課堂教學系統、試題應用級評測系統及教育云服務平臺，除了能夠支持教師備課、課堂互動控制、監控和協同教學外，還能輔助教師試題采集、加工和管理，實現試題資源的積累和應用，為教學活動提供智能組卷、在線測試、訓練診斷、查缺補漏等功能。不論校園內外的教育如何發展，基于視頻的在線教育將大行其道，視頻即服務模式早已成為在線教育的基本模式。
微課：新型教學資源
教學資源內容的碎片化和傳播途徑的移動化，滿足現代人們對學習方式的新要求，并為構建學習型社會提供了可能。微課在具體的教學模式下應運而生。微課是一種新型的教學和學習資源表現形式，從知識點之間的聯系程度等維度進行分析，具體如下：
中小學智慧校園案例范文第4篇
【關鍵詞】中小學教師；研究心理；剖析；矯正
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）19-0045-03
盡管當前中小學教師研究工作已經廣泛開展，但我們在基層教育科研管理中，發現中小學教師對教育教學實踐疏于研究或研究不深入的現象仍然比較突出。究其原因，這固然受中小學教師的科研素質、科研環境等客觀因素的制約，但更與他們在研究心理上的偏差直接相關。本文試圖通過對教師幾種典型的消極研究心理的描述和案例剖析，提出一些矯正方法，借此對中小學教師實踐研究的價值、特點、方法、成效、精神等方面作一些詮釋。
一、怠惰心理
教師囿于自己的經驗與慣性進行教育教學，面對新的問題不求甚解、更不想通過探索和創新改變工作現狀，追求卓越，對科研工作沒有熱情，甚至漠視。如余老師，工作10年，為評職稱，偶有縣級教學比賽獲獎，主持縣級課題已結題，縣級論文也有獲獎。但是，前后跨度幾年的課題和論文都是同類內容，且同一主題前后兩篇論文，無論新度、廣度、深度都無太大差別，獲獎等次不高。
以上現象反映了中小學教師研究的怠惰心理。造成這一心理的主要原因可能是教師還未達到把自己作為教育實踐研究主體的境界，對研究的價值沒有深刻的認識。在中小學教師研究意識上，普遍存在3種偏差：①唯功利性。如余老師為了比賽和評職稱而申報課題，一旦課題結題，論文過關，對研究就開始產生惰性，思維定式，陷入“被動研究”的泥潭。②成果意識錯位。把課題、論文的獲獎當作科研的唯一成果，而忽視了研究主要成果――教師實踐行動的改善及在研究過程中的專業成長。③研教不相融。如余老師滿足于憑借積累的學科專業知識和經驗進行日常的教育教學工作，卻不能直面自身工作的新問題而開展能動研究。即使有研究，也只是在同類內容、同一水平上打轉，難以產生好的實踐成效。隨著工作年限的增加他會越來越缺乏研究的動力。
怎樣矯正中小學教師研究的怠惰心理呢？
（1）教師要激活從事實踐研究的主體意識。愛因斯坦說：“全部的科學不過是日常思考的提煉。”教師要充分認識自身研究對于教育實踐和理論的獨特價值，以及對于教育生活的意義，使自己不至于在日復一日的單純教學中日漸懈怠。實際上，只要在教學的同時堅持研究，就會明白“我要研”的真正意義。表面上看過程很辛苦，實際上享受了思考的樂趣、成功的愉悅，還有那種油然而生、無法用語言表達的工作激情。這與職稱、榮譽無關，而是教師自我價值的一種體現，是自身能量的一種釋放，這種釋放會隨著工作年限的增加而增強。按照馬斯洛的需要層次理論，當研究獲得成果時，則超越了外部物質獎勵，得到了精神激勵（效能感和成就感），這恰是人的高層次需要。
（2）要擬訂循序漸進的長期科研規劃，以積極主動的態度投身于科研工作。在研究中，教師修煉自己的研究能力，從而為創新工作、提高教學效益和實現自身價值奠定堅實的基礎。
二、恐懼心理
教師把科研神秘化，對完成研究工作表現出畏難情緒；或者對于自己、他人的點滴成果不屑一顧，盲目攀高，眼高手低，導致研究的自信心不足。如新手教師毛老師，剛畢業三年，熱情、開朗、深得學生喜歡。但如果讓他申報一個課題進行研究，他會說：“課題啊，這么難，那是專家學者們所做的事。”跟他同一辦公室的李老師也會說“我都教了很多年了，還沒有做過一個課題研究，要做就做個像模像樣的，過幾年再說吧。”
以上現象反映了中小學教師研究的恐懼心理。造成這一心理的主要原因可能是教師在入職起始階段，對教育實踐研究的特點還不能很好地把握。具體表現為：①無科研入門動機。如毛老師畢業頭三年忙著“適應”教育教學生活，也缺乏科研操作的基本知識，說是做課題研究與己無關，其實是心里膽怯。他若讓這種畏難情緒蔓延下去，必定會影響其專業成長。②科研意識偏頗。在新手教師看來，科研是高大上的。課題研究要經過申報立項、開題論證、中期檢查、成果提煉、結題鑒定等環節，整個是“像模像樣”的，而自己所做的日常工作則極其普通，跟研究劃不起等號，于是自然地把教學與研究割裂成兩張皮。若不從日常實際教學生活入手，而想以憑空臆想的研究改變教學生活顯然是不現實的。對科研的偏見必然會影響研究工作的自信心。這樣，教育教學實踐中出現的問題就會從眼皮底下溜走。日復一日，年復一年，他們很難有一個適合自己的研究課題。
怎樣矯正中小學教師研究的恐懼心理呢？
（1）教師對中小學教師實踐研究特點應有一個清楚的認識。布克漢姆說：“教育工作是一門研究和實踐聯系十分緊密的科學化程度很高的作業。”教師基于對自己真實的教育教學生活的觀察、思考、探究和改進，生成教育智慧，去解決實際問題，既是一種工作，也是教師的一種研究，兩者相互依賴、相互促進。教師的研究不僅能深化教育教學，還能增強自信和力量，并且教師對自身的研究實踐具有獨特的優勢。知道這一點，教師就不會排斥研究，也不會把研究神秘化。
（2）要努力提高自己會“成為一個研究者”的信心。可以通過兩條途徑達成“教”與“研”的融合：一是學中做。教師研究除做課題外，還包括諸如理論學習、教研活動（集體備課、公開課等）、經驗交流、論文撰寫、專題講座、學術報告、教育論壇、成果展示、文集編印等，每一次完成“作業”，都可看作是教師的實踐研究過程。而教師最主要的研究應是課堂研究，如教師有目的地學習某一教育理論、反思內化，并將其運用于課堂；觀察學生在課堂上的反應，收集反映有關教學效果的數據，與以往教學進行對比分析、得出結論等。這一過程把教學和研究緊密地聯系在一起。二是做中學。蘇霍姆林斯基寫成的《帕夫雷什中學》被世人奉為教學的經典之作，而他稱該書是“根據我個人經驗寫成，在某種程度上是筆者在帕夫雷什中學任教33年、其中包括26年任校長工作的總結”。確實，這是蘇霍姆林斯基每天早上花3個小時，記錄平時點點滴滴體會的結果。事實上，研究不是專家學者的專利，每一位一線教師都可以在做中研。只要教師真正行動起來，養成一種事事觀察、思考、總結、反思的良好習慣，他就是一個研究者。
三、盲從心理
教師未能把教育理論本土化、個性化處理，只是照本宣科、依樣畫瓢地進行研究，導致研究與實踐對接不上，收效甚微。如擅長聲樂的黃老師，自己及所帶的合唱團曾在省市許多歌唱比賽中獲獎。當她得知她在外省的一位同學做了一個關于校園舞臺劇的課題，曾獲得省教育科學優秀成果二等獎時，她想，自己與這位同學水平不相上下，同學能做好的事自己也能做好。于是，借鑒同學的研究課題，她也去申報校園舞臺劇的研究課題，結果沒有立項。
以上現象反映了中小學教師研究的盲從心理。造成這一心理的主要原因，可能是教師對教育教學問題復雜性的認識和科研方法素養的欠缺。如黃老師對她的同學校園舞臺劇研究課題獲大獎比較迷信，且歸因單一。其實這一課題獲獎肯定是各種因素綜合作用的結果――這不僅與她的同學的素質特點（擅長舞蹈）和良好的研究品質直接相關，而且與其所在學校濃厚的舞臺劇研究氛圍和組建的研究團隊等因素分不開。黃老師認為同學在做課題，她也要做一個，沒有考慮自己的實際情況，就直接進行“借鑒研究”，申報了課題，這樣生搬硬套，只能是“形”似“神”傷。做課題研究不僅需要借鑒他人的先進經驗，更需要自己在實踐中體悟，找到適合自己的主題和方法。黃老師若能借鑒她同學校園舞臺劇研究的成功經驗，然后再在自己擅長的合唱團建設問題上展開研究，那是可取的。
怎樣矯正中小學教師研究的盲從心理呢？
（1）教師在實踐研究中要有所突破，需要根據自身條件選擇可能做好的研究主題，不盲從。教育問題的復雜性之高，需要更廣闊的思考，不能局限于狹隘。研究，其實是一個不斷發現問題、分析問題和解決問題的過程。在這一過程中，教師要在背景分析和自身條件分析的基礎上選擇合適的主題和切口，制定切實可行的研究計劃，并在研究實施中根據反饋情況不斷調整，直至取得較好的研究成效，從而找到解決問題的合適方法和措施。研究工作，認真、謙遜和獨立思考都是必需的，不應采取簡單化的態度。
（2）重視掌握、運用科研方法。適合教師實踐研究的常用方法有經驗總結、行動研究、個案研究、調查研究等，觀察、訪談、敘事等是常用手段。重要的是，各種方法運用要適宜。世界上不可能有兩片完全相同的樹葉，即使同一個問題發生在不同時間、不同地域、不同學生身上，其處理方法也會不一樣。作為一種實踐研究，必須以實踐為導向，要選擇適合研究主題又適合研究者自己的研究方法，并做到揚長避短。同時，在研究中若發現方法選擇不當，要及時調整，在失敗中學習，不斷提升自己的方法論素養，最終實現教育研究的個性化。
四、敷衍心理
教師滿足于完成日常工作，對于研究任務，應付了事。甚至有時為了粉飾，投機取巧，將他人的研究成果挪為己用。如有這樣一些老師，從教多年，教學成績還不錯，但搞起研究，就是藏著力氣使不出。還有一些老師，雖然教學成績平平，在課題申報時，卻未見用力就拿出“漂亮”的研究方案。一問，是“借”的，只是稍稍改動了其中幾個字而已。
以上現象反映了中小學教師研究的敷衍心理。造成這一心理的主要原因，可能是教師對研究的任務和功效沒有強烈的認同，還沒有把研究轉化為自己內在的需求。客觀上看，大致有3種情況：①研究任務與工作時間相矛盾。一線教師，工作具體繁雜，不愿花更多的時間搞“耗時巨大”的研究，能應付即是。②研究任務與工作實際脫鉤。有時學校為了完成一定的研究任務，要求教師參與研究，而非教師實際所需，教師往往是被動應付。③研究任務與現成資料相重合。偶爾發現需要解決的問題與現成資料有較高的一致性，有時就虛化研究過程、抄襲他人研究成果。當然，“外向型”任務強制教師研究已經偏離了中小學教育科研的方向，應予以糾正。但從主觀上看，教師還沒有感受到研究給自己帶來的變化和力量，缺乏研究所需的內在的自覺性和責任感。抄襲則暴露了某些教師職業道德的缺失。
怎樣矯正中小學教師研究的敷衍心理呢？
（1）教師要增強“教育科研是教育的第一生產力”的認同感。創新能力已成為教師的核心能力，教師應借助研究力量推進對教育教學實踐的創造性探索，因為它很大程度上決定著教師教書育人的高度、思路和方法。“高瞻”才能“遠矚”，“要給學生一杯水，教師必是長流水”。同時，教師只有不斷研究，才能在忙碌中擁有這份高遠，永葆教育教學的熱情，享受學生成長和智慧傳遞的幸福。
（2）學校要加強對科研工作的管理。教育科研是學校發展的“推進器”。科研興校，是不爭的事實。學校在把科研作為教師任務規定下來的同時，還要注重科研的專業引領。樹立科研典型，培養科研骨干，引領教師找到研究的正確方向。合理安排教師的研訓工作，不做偽培訓、偽研修、偽學習。建立科研誠信責任制，以避免教師胡亂應付、投機抄襲等不良行為，增強科研成果的信度和效度。
五、浮躁心理
教師想研究，會研究，但不能靜心，缺乏毅力，對研究或淺嘗輒止，或在“瓶頸”前泄氣，或在“高原”中倦怠，最終不能形成好的成果。如時常可見學校的一些骨干教師，有能力，但研究水平起伏很大。有時選題精準，但缺乏事實分析；有時數據充足，但缺乏嚴密邏輯；有時方案堪稱完美，但操作不夠詳實；有時成果有特色，但統而概之、人云亦云。很少做到真問題，真研究，真問題，深研究。
以上現象反映了中小學教師研究的浮躁心理。造成這一心理的主要原因，可能是教師對自己的目標定位偏低和對實踐研究缺乏鉆研精神。沒有高遠的目標追求，成就水平偏低，在研究上就會缺乏“挖深井”的韌性，也很難有所建樹。實踐研究如西天取經，需歷經“九九八十一難”。教師可能面臨的困難有：①缺一雙“火眼金睛”。“跟風”選題，缺乏個性，跟著感覺走，也鮮有科學性。②缺一場“面壁參禪”。教師不能靜心潛沉下來，閱讀源頭性書籍和材料，從大量源頭信息中分析、篩選、厘清問題，從表面深入到本質，悟出禪意。③缺一副“三頭六臂”。因大量的繁雜事務需要處理，對研究實施過程中的觀察調查、個案收集、數據整理、改進討論等各個環節難以顧全。④缺一次“打坐誦經”。清靜內心，將研究手稿中淺層經驗、個案特色進行理性提升，提煉成可誦讀可推廣的“經文”。研究缺少以上任何一項磨難，哪怕你是“科研骨干”，也只能草就成果，難得“真經”。
怎樣矯正中小學教師研究的浮躁心理呢？
（1）教師要從不辱育人使命的高度提升精神氣質，使自己保持激情不老的心態。教育是一種慢的生活，教育研究更是一種慢的藝術。開展實踐研究，應有長遠的眼界，求真務實、鍥而不舍的精神，尋找自己在實踐中有深刻體悟的專題突破，做到從真問題出發、長期性跟蹤、嚴謹性收集、規律性探索，取得成果必定是水到渠成。有人說：能夠在一個行業做出點名堂的人，往往不是什么特別聰明的人，而是能夠堅持不懈做下去的人。只有樹立教育研究有所作為的境界，才能摒棄浮躁。
（2）加入到科研團隊中去。同伴之間的思想交流和思維碰撞，有利于開拓研究的信息源，更新理念，打破思維“瓶頸”；也有利于共享研究智慧和樂趣，形成“共振”效應，以獲得更大的發展。
參考文獻：
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中小學智慧校園案例范文第5篇
[關鍵詞]教師發展；教師教研；有效教研
中小學教師的教研，是指教師根據已有的經驗，對教學過程、教學資源、教學評價、教學管理等方面進行研究的活動。中小學教師的教研是一種基于實踐的實實在在的有效性研究。因此，中學教師的教育科研不必苛求“上天” (高) “人地”(深)，只需真實、親切、有效，“赤足走在田埂上”。如此，才能避短而揚長，使中小學一線教師敢于、樂于并善于一走“幸福之路”。教研應成為教師發展的內在動力，內化為教師成長的自覺行動，成為教師的生存常態。
一、備課與課堂是中小學教師有效性教研的立足點
“課”與“課堂”是中小學一線教師的安身立命之所。平凡源于此，創造亦源于此。如何在“課”中體現教研的成果，提高課堂實效，如何讓“課堂”生成教學的智慧，培養研究品質，也許這才是最重要的一線教育科研課題。
(一)備課是中小學教師有效性教研的主要內容特級教師于漪的成長經歷足以證明，備課其實是中小學一線教師最經濟、最有效也最具特色的教研方式。于漪“三次備課出名師”的總結，先“無他”備課(不用任何參考資料)，再“有他”備課(大量參閱相關資料)，最后反思性備課(上過課后作修正性備課)，[’在解構與建構過程中，平凡的備課質變為親切的研究。這是名副其實的學科研究，是扎根田野的現場研究，是生動活潑的教學研究。這樣的研究，無疑是最有效的教研，這樣的備課成果，無疑是最漂亮的教研論文。
筆者認為，從教學研究的角度再認識備課，我們應該重點研究如下一些問題：如何從學科知識教學轉換為促進學生主動發展的學科能力教學；如何從機械地“教教材”轉變為自主地開發教材“用教材教”；如何從課時目標的制訂進一步拓展到總體目標、主題目標、單元目標的系列設計；如何從展示教師的教學技巧轉變為提供學生發展的機會；如何從簡單的案頭備課轉變為生成的教學設計；如何從教師組織活動轉變為師生多向互動等。其實，這就是一些最好的有效性教研的課題。
(二)課堂是中小學教師有效性教研的呈現方式
中小學教師的教研成果是否有效，關鍵是看其課堂。一方面，我們要看教師的教研成果與思想是否體現于課堂。現實生活中，常常見到有一些教師的論文寫得很漂亮，公開發表的也不少，名氣也很大，但其課堂教學卻又是另外一套，課堂教學效果也很不盡人意，教研論文就是紙上談兵。可以肯定，這些教師的教研就不是有效的。另一方面，我們可以帶著問題研究的意識進行教學，一邊教學一邊發現問題，然后發揮教學機智，研究問題、解決問題。這樣，不僅使問題得到妥善的處理，而且也使自己的研究能力得到一次鍛煉，還可以從中培養出新的教研因子。很多在教研方面取得突出成就的教師的經驗告訴我們：課堂教學，不是單調重復的操作，也不是艱苦乏味的勞作，而是教學研究成果的有力呈現，是充滿激情的革新與創作。
“教”的過程就是“研”的過程，就是按照規律、按照理論假設實施的過程；“研”的過程就是“教”的過程，就是教學研究的實踐過程，驗證教研效能的過程，完善并提高教學效果的過程。“教”與“研”本來就是天衣無縫融為一體的。它們互為因果，推動著教學工作的發展，促進教學效益的提高。對于廣大中小學教師而言，如果只有“教”，沒有有效的“研”，或者只有“研”，沒有體現“研”的“教”，工作都是殘缺的或者說是非常不完美的。
二、教育敘事是中小學教師有效性教研的重要表達方式
教育敘事，就是講敘教師的日常教育生活的故事，以講故事的形式來表達自身對教育教學的理解與解釋。講故事的過程本身就是一個對自己親歷的教育生活進行觀照、反思、尋求意義的過程。廣大中小學教師又是故事發生發展的主人公之一，毫無疑問，講故事的過程更是一個有效性教研成果的表達過程。教育敘事，讓我們把生活中偶然的教育事件歷史化，把平凡的教育生活瑣事意義化，把過去的教育經歷永恒化。因此，教育敘事的形式應該成為廣大中小學教師有效f生教研的重要表達方式。
在概念上。我們恐怕對這一新穎的教育研究方法還比較陌生，但是實際上越來越多的中小學教師已經在無意識地將這種教育研究方法運用到自己的教學科研之中。很多教師開始主動運用教育敘事研究的方法作為教師校本培訓和專業發展的重要手段。有關“道德敘事”“教學敘事”“教師生活敘事”的概念不斷被人們提起，中小學教師傾訴自己的教育故事，表達自己教學體驗的熱情日益高漲。許多中小學要求教師每周或每學期通過敘事的方式撰寫教學筆記、案例，或發表于校園網，或結集出版。特別值得一提的是，各科教學類雜志大都開辟了諸如“備課筆記”“聽課隨筆”“教學隨筆”“心靈茶肆”或者是“教學敘事”等欄目，發表了一些很有價值的教育敘事研究論文，為廣大中小學教師的有效性教研提供了很好的范例與導向。 但要注意的是，教育敘事又不同于一般性的講故事。它要求作為敘事者的教師并不只是單純地講述自己的教育經歷，而是在一種理性的參與之中對教育生活作出有意義的梳理與提煉。教師在敘事研究的分析與總結中，經常出現兩類問題：一是就故事說故事，講完故事不去揭示故事中的理論；二是借用一般教育和教學原理，從很宏大和高遠的層面進行總結，使得結論脫離了故事本身，顯得空洞無力。這就需要教師從以下兩方面著手提高敘事研究中的分析能力。一是要有理論總結的意識。中小學教師的工作是繁忙的、具體的、瑣碎的。教師要善于把感性的經驗變成理性的思考。教師不僅要使自己明白做了什么，同時還要讓自己明白為什么這樣做，從而在教學中找到自己，增強自信和對教學的擁有感。通過理論總結，教師發現、檢驗并不斷改變引導自己活動的理論，以促進自身深層的和有意義的改變。二是要有強烈的問題意識和方法意識。作為教師，不但要善于捕捉課堂上有價值的問題，還要善于分析問題的根源，即學生為什么會提出這個問題，這個問題應該如何有效解決。帶著這個問題意識， “敘”的雖然是已經發生的事，思考的卻是教育的“未來”，寫出的卻是“有效的”教研論文。在教師敘事研究中經常出現“小證據大結論”的現象，這就要求我們在教研中一定要牢記結論與故事的關系，猶如骨肉關系，結論來自于故事，是對故事的概括總結，兩者是緊密聯系不可分割的；一定要牢記中小學一線教師的教研并不是高談闊論，而是具體實踐問題的解決方式。
三、教學反思應成為中小學教師有效性教研的自覺行為
在新課程實施過程中，教學反思被視為是促進教師專業發展和自我成長的核心要素。教育反思也是傳統教研方式的創新，是形成研究型教師的必經之路。它以教育教學實踐中產生的問題為反思對象，通過前瞻性、批判性的反思來剖析、矯正和完善教育教學實踐中不合理的行為和理念，不斷提升教學實踐合理性的水平，提高教師的教學智慧和教學認識。反思的過程，其實就是教師教研的過程。
實際上，絕大多數中小學教師都在自覺或不自覺地進行著反思。但究竟應該怎樣反思?怎樣從反思中不斷獲得有效性的教學研究?筆者想結合自己的體會強調如下二方面。
第一，反思教學實施與教學設計的差異性。盡管在課堂教學之前教師都會對教學活動進行預先設計，但在具體的教學實施過程中，往往會受到多種因素的影響而調整、修正或改變自己預先設計的教學方案。因此，在教學之后，我們就應該要對自己的實際教學情況與預先設計的方案進行全面比較，找出差異，總結體會，對課堂上實際教學過程中教學目標的明確性、教材處理的合適性、教學方法的針對性、教學手段的有效性等方面作客觀的評價，對教學重點是否突出、教學難點是否突破、教學容量是否適度、教學效果是否達到預期的設想等方面作準確的分析與反思。其實，這也是不斷完善教學過程，提高教學效益，獲取有效性教研因子的重要路徑。
第二，反思并制訂再教設計方案。教師教學水平提高的過程，就是在過去教學經驗的基礎上通過反復研究設計出再教方案實施教學的過程，是教學設計—教學實施—教學再設計—教學再實施的多次循環、螺旋上升的過程。因此，教師在每一節課后，都應對自己的教學情況靜心反思。教師一方面，要總結自己教學的經驗與教訓，看看教材組織、教學內容、課堂結構、教學方法、思維訓練、教學創新等哪些方面是成功的，哪些方面需要改進；另一方面，要摸索教學的規律，根據這一節課的反饋信息和教學體會，對教學情況進行必要的歸類與取舍，修訂教學方案，寫出再教設計。例如，北京市歷史特級教師李明贊在第一次講授《》中的“文學革命”內容時，先給學生展示寫的第一首白話文詩《蝴蝶》，學生聽了很不以為然，覺得語言貧乏，內容簡單，沒有起到好的教學效果。李老師經過認真反思后，制定了再教設計方案，在第二次授課時，先板書題目“蝴蝶”，要求學生用文言文寫作，然后再展示的詩《蝴蝶》及其他詩作，學生表現出了很高的積極性，收到了很好的教學效果。教學反思是教學實踐中一個過程的結束，同時又是新的教學實踐的開始。只要我們對教學活動堅持不懈地進行反思，一定能不斷提高自己對教學的認識，發展教學實踐智慧，在“反思—實踐一反思”的螺旋式上升中，實現自己的專業成長。
四、閱讀是中小學教師有效性教研的可靠保障
閱讀應該成為教師的一種信念，閱讀是教師的生命所在，閱讀的力量就是教師的力量。閱讀，也是對教師最起碼的要求。對于閱讀的重要性，廣大中小學教師是不會表示懷疑的。但是，對于閱讀與教研的關系，一些教師也許還沒有深刻的認識。一方面，閱讀是中小學教師有效性教研的可靠保障。要使自己的教研成果走在研究的最前沿，務實有效且又不流于平淡與膚淺，就必須廣泛閱讀，全面深入了解各科教研的動態；另一方面，有效性教研也能更好地驅動教師閱讀，要使自己不斷進行有效性教研，就必須廣泛閱讀，勤讀多思。
這里面，就有一個如何閱讀的問題。關于這一點，已有過很多的論述。筆者認為，中小學教師的閱讀可以分為專業素養閱讀和公共閱讀兩個方面。
教師專業素養閱讀包含三個層次。第一層次是介紹教育思想和教育理論的書籍，這是最高層次，如杜威的《民主主義與教育》，蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》等。第二層次是介紹教育教學理論的書籍，這是中間層次，如各科課程與教學論方面的書籍。上述書籍的閱讀，可為廣大中小學教師的有效性教研提供方向性的保障。對于這類書籍，教師的閱讀要“精其選，解其言，知其意，明其理”。第三層次是各科專業知識的書籍以及各科教學專業雜志，這是對廣大中小學教師最基本的要求。這類書籍和雜志，教師應有計劃、有重點地讀，結合教學內容有針對性、有目的地讀。這樣，教師既能夠滿足專業修養的需要，也能從中不斷獲得有效性教研的因子。
