優質教學資源建設
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇優質教學資源建設范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
優質教學資源建設范文第1篇
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0211-03
優質教學資源已成為衡量一所學校辦學水平、辦學能力的核心指標，并且是高考學生報考時進行學校或專業選擇的主要考慮因素，也是在校生進行課程選修或學業規劃的一個基本依據。優質教學資源對本科特色專門人才的培養質量具有重要的決定性和保障性作用，為此，教育部在“十一五”期間實施的“質量工程”和“十二五”期間啟動的“本科教學工程”本質上都是加強培育和建設優質教學資源，并努力增強其示范和輻射效應，最終落實到提高教學質量上來。近年來，我們以教育部“質量工程”和“本科教學工程”的總體指導思想為統領，瞄準當前影響和制約測控類本科專業人才培養質量的關鍵領域、薄弱環節和突出問題，強化優質教學資源對高素質人才培養的保障作用，以改革和創新為動力、以測控類專業建設為平臺、以提高教師教學執行能力為關鍵、以提升測控類專業學生的工程實踐能力和創新能力為重點、以提高人才培養質量為根本目標，創新教學管理以協調和優化系統各環節的關系，努力從教學團隊、精品課程、特色教材、實驗（實踐）平臺等方面，通過教學改革和科研轉化教學等途徑，培育市級和國家級優質教學資源，在示范性測控類本科特色專業建設工作中成效顯著。
一、加強測控類優質教學資源建設的基本做法
自從“十一五”教育部“質量工程”實施以來，我們以自動化、測控技術與儀器、電氣工程與自動化、機械設計制造及其自動化和物聯網工程等測控類本科專業建設為平臺，以資源優勢明顯、專業特色突出、人才培養效果優良為目標，按照“追求卓越、突出重點、改革創新、滿足需求”的原則，前后經歷了6年“提煉突出問題—解決方案—建設與實踐—總結、創新與完善”的探索過程，通過建設示范性測控類本科特色專業的實踐，突出了優質教學資源對高素質人才培養的保障作用，全面推動了本單位的教學改革與建設工作，回答了在我國高等教育大眾化和社會普遍關注提高高等教育質量的背景下，如何創新教學管理理念、培育優質教學資源，培養高素質測控類工程應用創新型人才，以滿足“工業化與信息化融合”、“傳感網與物聯網等國家戰略性新興產業發展”等對相關專門人才巨大社會需求的問題。
加強測控類優質教學資源建設的基本做法包括以下幾點。
1.圍繞培育優質教學資源，建設示范性測控類特色專業的要求，創新教學管理，提出了“強化管理與服務并重的責任意識，‘目標驅動、過程優化、務求實效’三位一體教學管理”新理念，并以“關注熱點、抓住重點、補強弱點、培育亮點”（即“四點法”）為教學管理指導思想，系統建立了適應測控類人才培養的教學管理制度。①創新教學管理理念。根據本單位的教學發展規劃和年度目標考核要求，合理設定教學管理的遠期目標與近期目標，以此作為本單位教學工作的行動統領；在實現教學管理目標的過程中，注重各方面資源的優化配置；以工作的績效性作為核心考量指標和評價標準，形成“目標—過程—實效”三位一體的教學管理相關鏈。加強教學改革研究，在《電氣電子教學學報》等刊物發表相關研究論文10余篇，形成經實踐證明較行之有效的適應測控類人才培養的教學管理模式，推動了本單位教學管理制度創新與教學管理效率與效果的提高。②創新教學管理指導思想并完善管理制度。在課程建設和專業建設等實踐中總結歸納出“關注熱點、抓住重點、補強弱點、培育亮點”的“四點法”教學管理指導思想，以提高教學質量和“質量工程”建設為核心，努力培育國家級特色專業、國家級精品課程、國家級規劃教材、優秀教學團隊等；從專業建設、課程建設、教師隊伍建設、人才培養等方面先后制定并實施了數十個教學管理辦法，對本單位教學工作予以全方位的制度保障和激勵。
2.以“三位一體”教學管理新理念和“四點法”教學管理指導思想為引領，通過教學改革和科研轉化教學等途徑高效培育優質教學資源，及時服務于測控類特色專業的人才培養。①優秀教學團隊類資源：教師是教學的第一資源，是教學活動中最活躍的主導因素。在教學實踐中以加強教師教學執行力建設為重點，實施課程“首席教師制度”，從課程教學團隊和課程內涵兩方面互相關地加強建設，通過教學改革、多模式進修培訓和“科研轉化教學”等多種有效途徑綜合鍛煉培養，確保了教師隊伍的快速成長。并從教研部、課程群和實驗教學的角度建成“測控技術與儀器教學部”、“計算機控制技術課程群”、“測控技術實驗中心”、“先進制造技術實驗中心”等四個市級優秀教學團隊，8名教師被評為“全國優秀教師”、“重慶市優秀中青年骨干教師”、“重慶市學術技術帶頭人”等。為人才培養提供了優秀的教師資源保障。②精品課程類資源：課程是專業人才培養方案的基本單元，我們以自動化國家級特色專業、測控技術與儀器市級特色專業、物聯網工程戰略性新興產業等測控類特色專業的建設為平臺，通過產學研合作等途徑，充分運用現代信息技術進行課程資源建設和教學方法與教學手段改革，以前沿技術提升課程內涵，注意課程PPT演示文稿、FLASH動畫課件、教學案例、媒體素材、專家講座、學生作品等教學資源的開發與積累，加強專業主干課程和核心課程建設，形成了以“傳感器與自動檢測技術”為代表的校、市、國家級精品課程系列，建設了較為完備的課程網絡資源共享平臺，③特色教材類資源：教材作為體現知識與能力訓練要素的基本載體，是學生賴以學習的基本資源。為服務于測控類特色專業的人才培養，高度重視特色教材建設工作，注意總結教學實踐中的授課體會和學生學習過程中的反映與需求，并借鑒已有同類教材的建設經驗，通過教學改革和科研轉化教學等途徑培育了多個系列的特色教材，其中《傳感器與檢測技術》作為國家級精品課程教材，已被評為普通高等教育“十二五”國家級規劃教材，重慶市“十二五”普通高等教育本科規劃教材，并被北京大學、同濟大學等全國60余所高校選用，相應的PPT等教學資源被北京大學、清華大學等全國700余所高校的教師下載，顯示出優質教材資源良好的輻射效應和共享特性。④示范性實驗教學平臺類資源：以切實提升學生的工程實踐應用與創新能力為基本考量，結合測控類專業實踐性強的特點，圍繞“以學生為中心，強化基礎，面向應用，突出能力”的人才培養模式改革思路，注重教學與研究相結合、理論與實踐相結合，不斷完善實踐教學體系和內容。通過中央與地方共建等模式，建成了“測控技術重慶市實驗教學示范中心”和“先進制造技術重慶市實驗教學示范中心”，為增強測控類特色專業人才的實驗實踐能力和創新能力、開展教育部“卓越工程師計劃”和因材施教等準備了良好的實驗環境條件，為學生多樣性自主學習、自主發展提供必要的設備保障。可使學生受到接近生產實際的教育，為學生提供機械產品生產過程的全景式、系統性實踐實訓環境條件，學生可以基于該平臺進行多種設計性、創新性實驗和課外科技活動，學生在機械產品的項目管理、產品質量監控、設計制作、在線檢測、裝配、產品性能測試、成品入庫、工業現場管理等過程具備較強的綜合應用能力，并且在產品設計和開發能力方面也可得到訓練，從而有效鍛煉學生的實際動手能力、創新思維能力和綜合實踐能力，大大提升學生就業或繼續深造的自信心，有力促進學生課業學習與課外科技活動的參與。
3.優質教學資源為保障，加強了示范性測控類特色專業的建設，持續顯現出高素質工程應用創新型測控類專業人才的培養效果。在廣泛調研和內部診斷基礎上，分別按照國家級特色專業、市級特色專業、面向戰略性新興產業或傳統制造業的測控類特色專業定位，進一步對本單位所開辦的測控類專業的專業特色和專業發展方向進行凝練和優化，通過構建獨立的實驗教學體系、分模塊多層次的課程平臺設置、加強實踐（創新）能力的鍛煉等，拓寬學生自主發展的多種課外科技活動途徑，產學研結合建立“卓越工程師”培養平臺，形成適應“工業化與信息化融合”、“傳感網與物聯網等國家新興戰略性產業發展”需要的人才培養教育體系。
充分利用已建成的教學團隊、精品課程、特色教材和示范性實驗平臺等優質教學資源，探索出一套對加強學生工程實踐應用與創新能力的有效方法，積極發揮“以賽代練”、“課賽結合”和綜合實驗平臺的作用，通過競爭性課外科技活動，有效調動學生的學習積極性、競爭意識和求知欲望，對培養學生的實踐能力具有巨大推動作用，已在不同層次類別的學生課外科技競賽活動中得以推廣應用并取得了突出成績，人才培養效果在同層次高校中優勢明顯。如近年來所培養的學生在課外科技活動中成效顯著，獲“挑戰杯”大學生課外科技作品競賽全國一等獎2項；“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽獲全國銅獎2項，重慶市金獎2項；電子設計競賽全國一等獎1項、重慶市一等獎3項、二等獎7項；數模競賽全國一等獎3個隊、二等獎5個隊；“飛思卡爾”杯大學生智能小車比賽全國二等獎10項；有10人次獲得發明專利、實用新型專利授權。
二、建設成效與影響
以培育優質教學資源為途徑，以示范性測控類本科特色專業建設為平臺，經過近6年的教學實踐探索與積累，已取得了多項重要建設成果并表現出良好的示范輻射效應。
1.對校內的影響與作用。以制度、文件等形式融入了本單位的日常教學管理實踐中，成為指導教學管理、教學改革與建設的重要保障，多次通過會議交流、督導簡報報道、拓展為各種校級學生競賽交流活動等方式得以推廣借鑒。并以市級和國家級標志性教學成果的巨大影響來推動單位間的交流、學習與借鑒。
該做法指導本單位教學管理工作連續多年在全校名列前茅，特別在以“質量工程”、“本科教學工程”、“卓越工程師計劃”、“專業提升計劃”等具有綜合性考量指標的工作中遙遙領先，積累了一批優質教學資源，如本單位已獲評國家級特色專業1個、國家精品課程1門、國家級規劃教材2部、市級特色專業2個、市級精品課程4門、市級教學團隊4個、市級實驗教學示范中心2個、市級人才培養模式創新實驗區1個；多個校級“專業提升計劃”實施效果明顯。
2.對社會的影響和輻射。基于所培育的優質教學資源并加強其共享特性，在全國同層次高校中展示出良好的社會影響和示范輻射效應。如以“傳感器與自動檢測技術”國家級精品課程和《傳感器與檢測技術》國家級規劃教材為典型代表的優質教學資源已在全國范圍內得到廣泛共享，因此受益的單位達到700余家；不斷有國內高校的代表到學校參觀學習所建設的實驗教學示范平臺；精品課程首席教師和教材主編還在教育部相關專業教學指導分委員會舉辦的全國性教學研討會上詳細報告了課程與教材建設情況，并與參會教師進行了深入的互動交流，所取得的成績和建設方法受到參會人員的高度贊賞。部分高校的任課教師專程到校交流學習課程教學、教材建設、實驗室建設等。
優質教學資源是培養高素質人才的基本保障，以“目標、過程、實效”三位一體教學管理理念和“關注熱點、抓住重點、補強弱點、培育亮點”的教學管理指導思想為引領，以測控類特色專業建設為平臺，努力探索從教學團隊、精品課程、特色教材和實驗（實踐）平臺等方面培育優質教學資源的基本途徑和方法，形成了一批市級或國家級優質教學資源，為培養適應社會需要的高素質測控類工程應用創新型人才準備了條件。
參考文獻：
[1]劉潤華，劉廣孚，任旭虎.“電工電子學”國家級精品課程的建設[J].電氣電子教學學報，2011，33（5）：13-14.
[2]李俊，薄翠梅，王鑫國，等.卓越工程師培養創新實驗平臺建設[J].電氣電子教學學報，2012，34（3）：81-82.
優質教學資源建設范文第2篇
關鍵詞：優質教學資源；教學質量；教學方法；教學手段；網絡平臺
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0156-03
為貫徹落實教育部關于開展高等學校優質教學資源建設的指示精神，我們在近年來《概率論與數理統計》精品課程建設的基礎上，認真分析當前面臨的教學實際，學習和借鑒國內外同類課程建設的經驗，緊緊圍繞“全面提高教育教學質量”這個目標，全面開展“概率論與數理統計”優質教學資源的建設工作，深入開展課程的教學研究，進一步探索優質教學資源建設的實施措施。
一、明確優質教學資源建設的目標與定位
在教育部[2003]1號文件中，把“全面提高教育教學質量”作為啟動精品課程建設工作的主要目標，并把精品課程定位于“具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程”。近幾年來，精品課程建設已經提升為優質教學資源的建設。
課程是實現教育目標的主要載體和手段，優質教學資源建設對促進教學改革和提高教學質量無疑是一個巨大的提升，而科學地理解優質教學資源的內涵是建設好優質教學資源的前提和基礎。
我們開展《概率論與數理統計》優質教學資源的建設工作，其目的旨在把《概率論與數理統計》這門重要的基礎課程建設成為“在教學理念、師資隊伍、教學內容、教學方法、教學手段、立體化教材和教學管理等方面具有較高水平，并能起到示范和推動作用的優質教學資源”，在優質教學資源建設過程中進一步提升教師的教學、科研水平，培養學生的數學素質及應用數學知識解決實際問題的能力，全面提高教育教學質量。
二、深化教學內容，不斷教學創新
我們應不斷地深化教學內容，進行教學改革與創新。把“全面提高教育教學質量”作為啟動優質教學資源建設工作的主要目標，既要積極引導教師的教風，提高教師的教學和科研水平，又要主動端正學生的學習態度，促進學生的學習風氣。
1.編著富有研究性、創新性的授課教案。我們在授課教案的編著過程中，貫穿了科學研究的思想和方法。其目的是，幫助青年教師盡快熟悉教材，提高教學水平；培養學生的學習方法和分析、研究問題的能力。具體做法有：在課程內容更新方面，我們把1995年以來考研數學題納入授課內容，適合做例題講授的作為例題，并給予解題分析、詳細解答和例題講評。
2.重視課程內容改革，不斷充實新發展理論與應用問題。優質教學資源的教學內容要以有效知識為主體，課程結構要有利于建構起學生終身學習的知識基礎，要有利于及時吸收、反映學科領域的最新科技成果，體現時展對人才培養提出的新要求。我們在“概率論與數理統計”網絡課堂主頁建立了“發展前沿”、“數學建模與實驗教程”等頁面，大力改革實驗教學的形式和內容，開設綜合性、設計性和創新研究性實驗，鼓勵本科生參與科研活動。
三、運用科學的教學方法，不斷提高教學效果
我們在《概率論與數理統計》課程的教學活動中，精心設計了許多有效的教學方法。我們將教學方法分為“教授方法”和“學習方法”，以適應教師和學生的不同地位和需求。
1.教授方法。教授方法是指教師在傳授知識的過程中，有意識地主動實施的教育方案和技巧。（1）研究型教法。我們在授課教案的編著過程中，貫穿了科學研究的思想和方法，其目的是培養學生的學習方法和分析問題的能力，同時，為同行提供互相學習、參考的授課方案。（2）教案貫穿科學研究思想。授課教案編寫的思路與順序是“提出問題—建立概念—分析主要性質—理論與方法應用—關于理論進一步拓展”。（3）評定定理。科學研究，或者說科學創新，一般都是在原有的理論或者實驗的基礎上對條件和結論所做的改進。因此，對現有教材的定理進行講評、分析是非常適合科學研究的。（4）啟發式教法。給學生一定的時間，給學生一定的思考題目和機會，是啟發式教法應落實的兩個方面。在時間支配上，我們的優質教學資源網站內容豐富，學生可以自由自在地充分利用自己的學習時間，不必擔心失去學習機會。在思考機會方面，我們編寫的電子教材突出簡潔而不簡單，強調把問題名稱寫清楚，解題推演設定有一定的跨度，目的是讓學生學習時主動思考“這一步是怎么來的”和“為什么會這樣”等問題。為了能讓學生不至于被某些問題難倒，我們提醒學生可以閱讀處理過程非常翔實的“授課教案”，也可以觀看“授課錄像”，可以瀏覽“多媒體課件”。這樣的安排，既適合教師授課所需，也更適合學生自我學習。（5）討論式教法。我們將討論式教法放在“例題解析”、“評定定理”等基本理論方面。在例題處理上，我們首先是“分析例題”，然后是“詳解例題”，最后是“講評例題”。這樣的分析和討論，對于培養學生的科學研究能力是大有益處的。
2.學習方法。數學學習方法是指人們為了達到數學學習的目的所采取的步驟和手段，是人們對數學學習過程的思維活動和實踐經驗、方式的概括和總結。為了能夠引導學生在不同層次、不同領域的數學學習活動，能夠自覺地、主動地應用科學的學習方法進行學習，我們在教材、教案和多媒體課件等文字材料中，有意識地介紹各種學習方法。（1）數學學科的學習方法。數學概念的學習方法是：①閱讀概論，記住名稱或符號；②背誦定義，掌握特性；③舉出正、反實例，體會概念反映的范圍；④進行練習，準確地判斷；⑤與其他概念進行比較，弄清概念間的關系。（2）超學習法——空降學習法。此處介紹的“超學習法——空降學習法”出自日本人野口悠紀雄所著的《超學習法》一書。這本書指導我們在學習知識的時候有不同的見解。在我們以往的經驗中，都是注重基礎知識的重點培養，灌輸學生們打牢基礎關。如果中途出現什么知識上的障礙，我們都會讓學習強化基礎知識，再來解決這個難題。而本書強調“跳傘”方式的學習，就是要針對目前不會的問題，立即針對性解決，而不是回頭去完善基礎知識。我們可以想一想，當高難的問題解決了，其實那些前面的小問題、基礎的知識也就牢記于心了。
四、提高教學質量還需依靠現代教學手段
網絡信息技術的廣泛應用，對我們的傳統教育來說，打擊是巨大的。無論從教學方式、手段、過程都要適應上現代的社會步伐，落后的教育模式只會讓我們的教學每況愈下。為了保證我們的教學質量不斷的得到優化和提高，全面提高我們教師的業務水準，廣泛結合網絡技術教學是非常必要的。我們的教學手段有以下幾種。
1.錄制“教學影視”并上網共享。《概率論與數理統計》授課時數為40學時。我們安排教學經驗豐富的主講教師對該課程進行全程錄像。在錄像材料的編輯、剪輯過程中，配上了字幕和各種轉場效果。
2.編著“授課教案”并上網共享。“授課教案”的編著體現了“詳細解答、研究問題、聯想對比”等常用的教學方法。“授課教案”對青年教師盡快地理解教材，提高教學水平大有好處。“授課教案”對初學者也是非常合適的。
3.制作“多媒體課件”并上網共享。“多媒體課件”的內容來源于“授課教案”，但在娛樂性、趣味性方面更能體現出來。“多媒體課件”對教師來講，可以下載作為自己的教學軟件。對學生來講，可以更輕松、更自由地學習或復習“概率論與數理統計”課程。
4.編著“電子教材”并上網共享。電子教材的內容簡潔，富含思考機會。在一定的學習基礎上閱讀“電子教案”更能起到融匯貫通、加深理解的作用。
5.設置“網絡考試”。自我測試可以由學生答題，自我評判一下學習所掌握的程度。
6.進行“網上作業”。“網上作業”可以方便學生學習，這是正在發展著的一種教學方式。我們將“概率論與數理統計”優質教學資源的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等上網開放，將網絡課件、教學影視等上網開放，實現優質教學資源的共享。
五、網絡平臺建設為教學各環節提供管理上的方便
教學過程和教學目的最重要的歸屬點，還是要算在課堂教學上。課堂教學是學生學習知識的基本陣地，也是整個教學過程的重要環節。課堂教學的成敗直接關系到我們對人才的培養和輸出。圍繞這一中心，根據我們新教改的政策和規章制度，結合先進的網絡技術，我們要充分利用網絡信息與資源，構建一個整體式聯網平臺，將“授課—接受—反饋”三者相結合，形成一個涵蓋教育教學過程始終的統一過程。這種模式的最大的好處，就是縮短了教學過程的教學信息的反饋和交流的時間。老師授課后，在最短的時間內教學信息就會搜集到相關部門，并在第一時間讓各位老師得知自己的不足和學生對他們的一些建議。這種模式打破了以前教學過程中教師與學生溝通上的缺陷，信息得以快捷的搜集和傳達，對我們全面提高教育教學質量這一目標是有益的補充。
參考文獻：
[1]杜幼文.開放大學教學資源建設：倡導“深度使用”[J].中國遠程教育，2012，（1）：26-29.
[2]馬妍柳.創建優質教學資源是辦好開放大學的重要保證[J].山西廣播電視大學學報，2011，（5）：5-7.
[3]張會杰，龍世立，王仁卿.我國精品課程建設工程存在的問題與改進建議[J].中國遠程教育，2008，（11）：59-62.
[4]袁昱明，施建華，陳曄，等.網絡教育資源平臺的業務功能創新[J].中國遠程教育，2008，（11）：20-27.
優質教學資源建設范文第3篇
一、 進一步提高校長對學校網站重要性的認識
中小學校園網是現代學校最具特色的辦學條件之一，是教育現代化的重要標志。在學校眾多現代教育技術裝備項目中，校園網是其中代表性最強、經濟投入最大、內涵品質最豐富、科技含量最高的現代教育技術裝備項目。學校網站則是校園網的重要組成部分，主要承擔著對外宣傳和服務的功能。如果說完成學校網站建設是教育行政部門、學校基于對推進教育信息工作的充分認識而完成的重要一步，那么，校園網站的應用則更具挑戰性，需要花更多的時間去精心組織和實施。這是一項長期的任務，并不是網站建成就萬事大吉了。如果忽視了網站的應用，那就意味著網站僅僅成為了裝飾門面的擺設。
就現實情況而言，我們進一步提高對學校網站重要性的認識，充分發揮其功能為教育現代化服務，首先取決于教育行政部門和校長，尤其是校長。學校網站的應用源于學校對自身發展的需要，是學校教育改革和發展的內驅力使然，是校長現代化教育理念付之于實踐的前沿陣地和成果顯示的窗口。據網上調查資料顯示，學校領導認為學校網站很重要的占24.44%，認為一般的占48.89%，幾乎不過問的占22.22%。可見，學校領導的重視程度多數停留在一般水平。這就不難想象不少學校網站的應用水平為什么僅僅停留在建站時的設計上了。因此，有必要加強對校長的培訓，進一步提高校長的教育信息化認識水平，使現代化的裝備掌握在與之相匹配的、具有現代教育理念和善于創新學校教育教學新方法、新途徑的校長手上，發揮出它應有的作用。
二、 進一步加強專業隊伍的建設
學校網站建設，就其硬件部分而言已基本到位，即使需要更新，也已經不是難事了。相對而言，專業人員隊伍建設更為關鍵。問卷調查顯示，學校幾乎沒有專職的人員負責網站管理。一個檔次較高的學校網站，必須要有較高水平的網絡管理人員。應該說，建站時學校網站的主頁設計、制作無一例外的依賴于校外專門機構和專業人士，網頁的內涵雖也凝聚和反映了學校教育專家的思想，恐怕更多的還是體現專業人士對學校網站的理解，或者是前者思路和后者技術的結合。但建站可能幾個月時間就能完成，而應用的深化則需要幾年甚至更長的時間，沒有專門的網絡管理人員，網站的應用將會受到嚴重制約。學校網站應用水平的提高不能長期依靠外部力量，因此，建設一支既懂教育又懂網絡技術的專業隊伍是提升學校網站建設水平的當務之急。第一，增加學校信息技術專業人員的配備，為教育信息化提供人力保障。浙江省中小學教師編制標準已經明確了學校教育信息化的附加編制，這正是基于學校信息化建設的迫切需要而設置的，現在的關鍵是要抓緊落實到位。第二，教育行政部門和學校要重視對現有學校信息技術專業人員的培訓，以應對信息技術日新月異的發展趨勢，使學校網絡管理人員的理念和技術與時俱進，更好地為適應學校教育改革和發展實際需求服務。第三，市和縣（市、區）的教育信息中心或相應的機構要在發揮指導、服務、管理職能的同時，加強對教育信息化理論和技術應用的研究，積極開發學校網站潛在的功能，為使學校網站成為受社會歡迎的、有學校特色和個性化的教育網站提供優秀的版本和模式。要組織系統內外的專業人員，開展切合學校實際需要的課題研究，發揮團隊優勢，幫助學校克服因技術力量薄弱而帶來的難題，實現學校提升信息化水平的目標。
三、 進一步拓展學校網站的功能
“校校通”、互聯網的發展，使現代遠程教育手段和方式、學校教育能夠突破時間和空間的限制，也使學校教育的途徑和方式更加多樣化。學校、教師可在學校網站上開發網上校本課程，建學習平臺、教育咨詢平臺、網上家長學校、心理輔導站、健康和安全園地等；學生可以自主選擇學習時間、學習內容，滿足個性化發展的需求；家長可以借此了解學校對學生的要求，主動配合學校開展家校一體化的未成年人思想道德教育。學校各具特色的教育教學資源可以為不同學校的學生服務，而要使優質教育資源的共享成為現實，還有待我們作不懈努力。第一，更新觀念，以現代化教育理念為導向。在熱衷于升學競爭的社會環境下，學校根本不可能把工作的精力、財力、人力投放到與升學無直接關聯的事情上去，也不可能真正把學校視為法寶的優質教育資源讓大家一起共享，而是像守“商業秘密”那樣牢牢守護著，唯恐“泄密”使自己優勢不保。所以，只有全社會形成素質教育共識，才有可能實現優質教育資源共享。第二，創新機制。教育部門負有引領社會先進教育理念的責任，其要在大力宣傳先進教育理念的同時，在機制、制度層面營造環境，以激勵為導向，以成效為目的，實實在在地推進優質教育資源的共享，做到確定一批項目、開發一批項目、鞏固一批項目，先易后難，小步快進，步步為營。第三，專家引領。要使學校網站有效發揮教育功能，并具有較高的社會知名度和影響力，沒有一批真才實學的教育教學專家支撐是難以做到的。傳統意義上的教學專家，我們非常熟悉，可謂名師如云，但要稱得上教育家的就很少了。而教育家的橫空出世必定要有適合教育家成長的環境、空間和舞臺，學校網站社會化教育功能的不斷提升，或許正是催生教育家的環境、空間和舞臺。
優質教學資源建設范文第4篇
關鍵字：高職院校；優質教學資源；共享模式
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）22-0076-02
我國高職優質教學資源經過十幾年的探索與發展，受益人數、取得的成績是舉世矚目的。具體來說，其發展經歷了三個階段：起步發展、高速發展和綜合發展。其中，以2003年國家精品課程建設為標志的起步階段，已完成國、省、校級的近6000門精品課程建設；以2006 年國家示范性高職院校建設為標志的高速發展階段，已完成近500個特色專業群、4000門優質專業課程、1500種特色教材等建設；以2009年共享型專業教學資源庫建設為標志的綜合發展階段，將要完成28個國家級共享型專業教學資源庫、還將與普通本科院校共同完成1000門精品視頻公開課和5000門精品資源共享課。這些集全國各高校優勢建成的優質教學資源將為各門課程的教學方式、內容和教學手段的革新創造了種種條件，積蓄了無窮潛能。本文著眼于探討高職院校優質教學資源的共享模式，為后續資源的進一步共享提供借鑒。
1 優質教學資源及其共享的概念
1.1 優質教學資源的內涵
優質教學資源是當前階段或將來能為學校教育提供服務的數字資源。它需要以數字方式存儲和處理，以多媒體方式呈現，并實現大規模、集成的通信和網絡技術中的信息交換。本文以國家級精品課程、開放式課程、教學資源庫等優質教學資源為研究對象，其主要涵蓋的內容如下表1所示：
1.2 優質教學資源共享模式的概念
共享模式是解決共享問題的方法，研究優質教學資源共享的要素及其相互作用和運作模式，即參與資源管理、資源管理和資源利用。
2 優質教學資源的共享模式
網絡技術悄然改變了傳統的教育教學模式，使教育不再受時間、地點、空間的制約，只要學習者有意向，就可以隨意得到世界最好的網絡教學資源。本文根據通信技術、交互情況以及應用范圍將目前高職院校優質教學資源的共享模式分為以下兩種：即基于校內網的優質教學資源共享模式、基于因特網的優質教學資源共享模式。
2.1 基于校內網的優質教學資源共享模式
以校園網為基礎的優質教學資源共享模式，主要是針對不同部門和學習者的教學資源的建設和應用。為了實現學校資源的建設和共享，學校必須共享資源，整合高質量的教學資源。其次，要建立教學資源庫，將分散的資源進行集中存儲與管理；最后，必須建立相應的教學管理系統，根據用戶的類別指定權限，將教學資源提供給校內各類用戶使用。
以黃岡職院校園網為例，建立適應黃岡職院師生需求的教育教學管理系統。具體來說，就是基于黃岡職院校園網共享平臺，進行黃岡職院校園網、網絡教學平臺，資源庫建設，根據教學管理數據庫的學生證號或人事管理系統數據庫的工號認證，根據認證結果，以獲得相應的教學資源，它可以滿足不同層次的需要，以了解他們的自我學習需求，如下圖1所示。目前，很多高職院校的校內精品課程、校內資源庫、校內選修課程都是基于這種共享模式。
實踐證明，這種模式雖然能滿足本校師生自主學習的需求，但還存在如下問題：一是大多高職院校對信息資源的管理不規范，如對資源的命名、分類、組織、加工方式等完全依賴于管理員個人的認識，沒有統一的標準；這就為優質教學資源日常管理工作增加了一定的難度；二是眾多高職院校由于受經費的限制，很多校內教學資源完全依賴于教師自主開發，而其開發的水平有限，導致花費大量精力開發出的教學資源形式單一、內容成舊等，不能滿足眾多學習者的需要；三是資源建設重復率高，這在一定程度上造成了很大的浪費。總之，僅憑一校之力很難建設高質量的教學資源，這就要求政府機構或教育管理部門統籌兼顧，集各高職院校以及社會各界人士之力共建基于因特網的資源共享模式。
2.2 基于因特網的優質教學資源共享模式
對于基于因特網的優質教學資源共享模式來說，優質教學資源庫的建設處于核心地位。教學資源共享是一個系統工程，需要教育管理部門和各高校進行統籌規劃。共享的范圍可以由校內到校際、校際到區域內、區域內到區域外，以及區域間等。目前，很多高職院校的省級精品課程、專業教學資源庫、國家級精品課程都是基于這種共享模式。
1）職業教育數據化學習資源開放聯盟項目
優質教學資源建設范文第5篇
[關鍵詞]開放共享；會計專業；資源庫
[中圖分類號]G71 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2013）30-0223-02
1 研究的緣起
1.1 課題提出的背景
教育部相關部門聯合成立了教學資源建設協作組具體負責協調“資源庫”的建設，對需求量大、覆蓋面廣的專業，共享優質教學資源；開放教學資源環境，為高技能人才的培養和構建終身學習體系搭建公共平臺，基于開放共享理念的教學資源庫建設是力圖進一步提升高等職業教育內涵建設，強化示范院校及重點專業的輻射能力，完善高職教育的載體，推動教育資源與行業標準的融合與銜接。
本課題將以會計專業為模板，構建共享型的會計專業教學資源庫，打造開放性會計教學資源環境，滿足學生自主學習需要，以此為突破口，進一步強化學院其他專業教學資源庫建設，有序推進學院教學資源共享機制，優化會計專業教學資源與載體。
1.2 課題研究的意義
本課題將具體會計專業課程要求與人才培養模式專業數據庫建設結合起來，一方面可以有效減少學院教學資源的重復建設，充分發揮教學資金的共享性效益；另一方面可以服務于全院師生，使每年會計專業技術資格考試的應考人員、會計從業資格考試應考人員從中獲益，同時也可為其他高職院校會計專業教師和在校學生提供教學資源服務，使教育資金的投入實現全社會共享的目的。針對高職高專教學科研的特點進行文獻信息資源建設和服務的研究，將得到的經驗與感知進行歸納總結，并提升到理論的高度，解決一些專業教學資源庫建設中的實際問題。
2 建設目標
2.1 為會計專業發展提供優質的教育資源
多年以來，會計一直是熱門職業，也是各大院校招生的熱門專業。會計是一個需要不斷學習、不斷提高專業素質和專業技巧的職業。開放共享的會計專業數據庫建設，為會計專業人才培養、專業建設、課程建設、教材開發、基地建設等提供平臺，確保會計專業教學與行業建設的互動發展，為職業院校其他專業的發展提供可供借鑒的范式。社會經濟的高速發展推動著會計職業與其他的職業的融合，甚至延伸出了很多新職業，這些新的行業對會計人員不僅數量再增加，復合的專業技能也要求更高，這些都為會計人員的發展提供了更多的選擇機會。會計專業資源庫的建設將為會計人才培養提供良好的資源平臺，為會計行業的快速發展提供優質的教育服務。
2.2 凝聚優質教學資源，共享建設成果
隨著示范校項目的深入開展，各示范校在人才培養模式方面不斷進行探索和實踐，同樣在會計專業建設和課程建設中積聚了豐富的成果，建立了適合會計工作崗位人才需求的個性化校本教學資源，但這些優質教學資源在基于網絡平臺的共享服務方面還存在很多問題，建設成果無法實現大范圍的共享等。因此，推廣共享型會計教學資源庫，“采集”、“固化”優質教學資源成為高職院校教改發展的趨勢和方向。
2.3 打造會計專業終身學習平臺
會計專業教學資源庫的建設既是高職和中職會計類專業在校生自主學習平臺，也是企業會計類人員、社會學習者學習咨詢、培訓和開展科技服務工作的需要。
一方面，會計類專業教師可以通過針對不同的教學對象利用資源庫中的模板和豐富的素材進行相關課程開發和應用，共享會計資源庫不僅避免了大量的重復性勞動，而且也將大大提高了教師的工作效率和教學效果。另一方面，企業社會在職人員可以通過共享資源庫進行資源檢索、資料下載、教學指導等，為企業解決會計實務問題提供幫助，企業可以借助會計資源庫了解學校人才培養情況，以及企業用人標準。實現人才培養、學習、就業的有機結合。
2.4 提升會計專業教學內涵，推動會計教育信息化發展
通過會計資源庫項目建設可進一步提升會計專業教學的內涵和容量，為課程的改革與發展提供有效支撐。同時借助網絡平臺整合各種優秀教學資源，完善優質教學資源共享機制，規范專業教學資源內容，統一會計專業圖表、流程圖、視頻等各類素材的標準，形成良好的共建共享機制，是推動會計專業教育信息化發展的必需。
3 建設設計
3.1 建設思路
按照共建共享、開放式管理的設計理念。堅持“以學生、教師、企業、社會學習者的需求為根本，整體頂層設計為引領，以為會計專業領域的資源建設為高質量的學習與借鑒的模板”，帶動專業領域資源建設水平的提高。
調研行業企業高職會計人才需求，論證會計職業崗位能力要求，制定會計技術專業人才培養方案，構建配套的課程體系，所有資源通過網絡平臺實現共享，為院校會計專業在課程建設、教材開發建設等方面提供一個資源共享和相互交流的平臺，滿足會計專業在校教學、在崗培訓、終身教育、就業等方面的共性需求，實現優質資源共享。
3.2 建設內容
3.3 建設步驟
4 總結與展望
通過對會計專業師生利用資源情況分析，以資源庫的使用為基礎，進行專業教學資源庫與教學質量關系研究。以會計專業資源庫為試點，面向全院構建開放式學習體系。通過會計專業資源庫的建設，充分發揮高職院校對社會人才培養的職能，服務于全院在校學生，構建面向全院的開放式學習體系。
基于開放共享理念的會計專業教學資源庫建設，不是簡單的資料積累與庫存，也不是機械地只供師生學習永久性模板，而是在具體的實施過程中，根據社會信息變化的速度，不斷對會計專業理念、知識、結構等的更新與運行管理，緊跟會計專業特點與要求，結合產業適應行業快速發展，充分體現高職會計教育特色的共享資源庫。
參考文獻：
[1]吳彩霞.物流管理專業資源庫建設[J].寧波職業技術學院，2011（8）.
[2]趙居禮.創新人才培養模式培養高素質技能型人才[J].西安航空職業技術學院，2011（8）.
