核心技術概念

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核心技術概念范文第1篇

信息技術實驗提出的背景

信息技術課程目前面臨兩個困境：一是基礎薄弱地區開課不夠、缺乏足夠的師資和設備，二是經濟發達地區開課不足，由于缺乏令人信服的教學內容，課時被擠占和壓縮。從學科建設的角度來看，第二個問題比第一個問題更嚴峻，因為如果發達地區不再開設信息技術課，相對薄弱的地區的課程目標又在哪里？因此，許多研究者一方面在不斷地研發信息技術課新的教學內容，另一方面也在不斷探索信息技術課程中相對穩定的教學內容，出現了互動媒體、新興程序設計軟件、智能機器人普及教學、數字文化創作課程等多個和而不同的方向。這些方向的提出，豐富了信息技術課的教學內容，對學科的發展具有重要的促進意義。信息技術實驗也將會是一個新的方向。信息技術實驗研究的目的，第一是為了尋找適合幫助學生理解信息技術核心概念的可以定量研究的內容，第二是提出一些信息技術作為核心內容的跨學科問題研究的案例。前一個領域為的是提升信息技術核心概念的理解水平、落實一些信息技術實驗的基本過程和方法，后一個領域是通過跨學科的研習，通過綜合情境下的應用落實信息技術教學內容，提高學生應用信息技術綜合地解決跨學科問題的能力。前者注重基礎性和穩定性，后者注重豐富性和變化性。

信息技術實驗的定義

作為一個新的研究領域，很難在一開始就提出一個明確的定義，定義提出的一般方法是歸納，因此從我和我身邊的其他研究者的實踐出發，我將目前的相關案例做一個共性的描述。建立概念的目的是對已有工作的總結，更主要的是期待能夠利用概念，演繹新的案例，通過實踐不斷地修正信息技術實驗的概念本身。信息技術實驗是用科學研究的方法來研究信息技術領域內的核心概念或重要過程，以及以信息技術為核心研究其他領域中的問題的一系列學習活動的集合。這一領域，尤其是歷史發展的脈絡，在大學生計算機還沒有普及的時候，很多大學的程序課都有“上機實驗”的專門的課時，可見很早人們就潛意識地將計算機上的一些規律的發現、一些代碼的研習稱之為“實驗”。伴隨著信息技術的發展，計算機不再是奢侈品和少數人的專利，在各大院校供學生們上機的“計算機實驗室”漸漸沒落了，但是這并不是說實驗這種方法不重要，而是“實驗”的內容和實驗伴隨的隱性知識需要深入地研究和挖掘。在中小學，很多教師已經注意到讓學生拆裝和動手的重要性，傳統的機器人項目姑且不論，在近期全國的公開課展評活動中就曾經出現“組裝電腦”、“Scratch傳感器板”等涉及硬件的教學設計，越來越多對信息技術學科發展懷有使命感和自覺性的老師開始意識到在教學中加入硬件的成分，特別是溫州中學的謝作如老師開發的“互動媒體技術”系列課程更是代表著信息技術教學的一個新的方向。此外，北京師范大學項華教授提出了數據素養的概念，認為數據的獲取、存儲、分析、表達的過程中存在著大量的通用的能力，這種能力應該成為信息素養的有效抓手。因此，適時將實驗的方法引入到信息技術的教學中應該是一件可以討論和研究的事情。

信息技術實驗的核心概念：數據、穩定的對應關系

信息技術實驗中有兩個核心概念，沿著這些概念有利于我們確定哪些內容是信息技術實驗的核心內容。

數據：數據分成定性和定量兩種，一般情況下，能夠定量的數據就不要定性，即使定性的數據也需要盡量的定量化。數據按照定量的程度可以分為：①分類量：作為分類的標簽，如蘋果、梨這些名稱。②二值量：只有是和否兩種可能性，如開關的狀態。③層級量：用于比較優劣，如客戶評價中的十分滿意、滿意、一般、不滿意。④可分量：存在著連續的可以逐級分解的單位，如長度，米之上有千米，之下有厘米。⑤可加量：數值a和b，存在c，代表a和b的和，如體積，可加量常常都是可減量。⑥密度量：表示可加量增長速度的快慢，如質量隨體積增加，增加的速度就稱為密度。上面的六種數據類型，是向下兼容的，高層級可以向低層級的降格。它們一般用于描述確定的事件，對于不確定事件還需要統計和概率的方式來定量描述。

核心技術概念范文第2篇

【關鍵詞】信息技術；教學觀念；學習興趣；教學評價

實施新課程后，高中信息技術學科不僅在課程內容上有較大的拓展和深化，而且在課程的性質上發生了較大的變化。課程不僅要使學生掌握信息技術的基本操作技能，更要學會利用信息技術促進交流與合作，拓展視野，勇于創新，提高思考和決策水平，形成解決問題的能力和終身學習的能力。在這樣的背景下如何更好地開展高中信息技術教學呢？

一、轉變教育觀念，創構教學模式

舊的教育觀念就是由教師通過講授、板書以及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生或者灌輸給學生。老師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受老師灌輸的地位。在這樣一種結構下，老師是主動的施教者，學生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向學生灌輸的工具，教材則是灌輸的內容。要打破以前以學科知識為中心的教學觀，樹立育人的教學觀和學生自主學習的現代教育觀。在教學中應堅持以人為本和學生自主學習、自主參與，使教師由原來的知識傳授者轉變為學生學習的促進者、指導者、合作者、參與者。圍繞學生的學習活動開展教學，以活動式、探究式、分層教學為主，重視教學的多向互動，讓學生在活動中獲得發展。教學目標的設置既要重視學生的整體性，又要重視學生的個體差異和發展潛能。教學內容和活動范圍不只局限于教材之上、教室之中，還應包括學生的生活內容、社會實踐等。另外，還應把教學評價當作是一種重要的教學策略，充分挖掘學生的內在潛能。

教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

二、巧抓時機，激發學生的學習興趣

根據信息技術學科的學科性質與特點，學生容易對這門課產生“興趣的萌芽”，因此，教師在教學中要抓住時機，加以引導、扶植、培養，使學生對信息技術學科形成真正的學習興趣。要注意啟發學生的好奇心，耐心解答學生提出的各種問題，鼓勵學生的每一點進步，點撥學生的每一個困惑，充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生在學會和會學中不斷取得進步。

比如，在教學“計算機操作系統”時，由于Windows98/2000系統的人機交互性強，因此，有些學生對課堂教學內容有了一定的了解后，就會在上機時做出一定花樣來顯示自己的能力，諸如將系統桌面的圖標移動、改變桌面的背景或設置屏幕保護等等。教師發現后，如果就此對這些學生進行大肆批評，甚至加以處罰，學生就會“掃興而歸”，學習興趣就會陡然跌至低谷，一旦失去學習興趣，學習效果也就無從談起。有效的做法是：寧可自己的教學進度受影響，也要請這些學生上臺給其他學生介紹他們的“經驗”。這樣，不僅通過學生之間的相互傳授可讓更多的學生了解其的內容，從而也激發了學生的學習興趣。當然，也要告誡學生，一些隨意操作可能會影響計算機系統的正常工作，所以是不能隨意改變系統設置的。

三、根據不同內容，采用不同教學形式

依據學生實際水平，確定教學內容，采用不同形式進行組織教學非常重要。現在多數地區從小學就開設信息技術課，經過小學和初中的學習，學生對于計算機基礎知識和一些應用軟件已經有所掌握，對計算機能夠進行簡單的操作。進入高中后，如果教師繼續采用不變的教學形式來教授差不多的內容，學生勢必感覺上課沒意思。所以我們教師要針對學生實際，對教學內容進行選擇，確定適合學生實際的教學內容。

對于理論課而言，由于信息技術課課時少，且信息技術屬于應用課程，就應該讓學生在應用中學會并掌握知識，不能單純地讓學生記、背一些難懂的概念。課前可以安排適當的思考題讓學生思考、討論，以達到鞏固所學知識，激發學生學習新內容的興趣。對于通過學生自學能懂的問題，教師不必講授，只需設計層次分明的思考題，引導學生認真閱讀教材，查閱資料，用“自己所學”的知識解決“實際問題”，最后教師通過小結、評價使教學內容系統、完整。同時我們要利用自己手頭的教學設備，充分發揮多媒體教學手段，使自己的課堂教學內容豐富多彩、形象直觀，使學生親身感受到信息技術給人類帶來的好處。

而上機課則應保證上機課占教學總課時數的70%。計算機是一種工具，只有通過大量的操作練習、實踐應用才能熟練運用。因此對于有關操作性的知識，必須安排學生在機房進行。

核心技術概念范文第3篇

發展歷程

概覽十年來的發展,我們將信息技術與課程整合的發展分為四個階段。

1.多媒體的到來

我國在上世紀90年代就開始了信息技術與課程整合的研究,到2000年也積累了很多經驗。但是這段時間的發展也存在明顯的不足和問題,沒有形成良好的信息技術與課程整合氛圍,一些學校和地區僅僅停留在視聽教學的硬件本位時代;缺乏信息技術與課程整合的理論及方法指導,教師應用信息技術的觀念落后,利用信息技術手段解決傳統教學手段存在問題和不足的主動性薄弱;教師欠缺實施信息技術與課程整合所必須的信息技術技能、信息技術環境下進行教學設計、教學實施和教學評價的方法;缺少多樣化的資源,教師往往不能根據自己的需要獨立進行教學資源的設計和開發,學校及教育局也不能為其選擇合理的教學平臺和工具。

雖然這些問題和不足限制了信息技術與課程整合的進一步發展,但是并未阻礙我國對信息技術與課程整合理論及實踐方法的研究,一線教師、科研部門、相關管理機構都在積極探索信息技術與課程整合的方式和方法。我們可以將信息技術與課程整合在這階段的主要方式歸納為“黑板到多媒體的遷移”,即用多媒體替代黑板,或者與黑板互為補充。這種應用方式在示范課和公開課中更為廣泛,教師以PPT課件為主要授課方式,將原來黑板上展示的內容搬到大屏幕,主要目的是追求圖片、音頻、視頻、動畫等多媒體教學資源的動態性和豐富性。

雖然這種嘗試只是信息技術與課程整合的初級階段,但是無論對教師教學還是學生學習都具有很重要的意義。對于教師而言,多媒體教學可以將他們從對內容重復的書寫中解脫出來,在內容呈現方面更好地達成課程的預設和生成的一致性,更飽和地完成教學目標并增加內容的豐富性,更清晰地表達自己的思路從而提高教學質量,同時便于經驗的積累。對學生而言,多媒體教學中應用了圖片、動畫、影音、視頻等素材,更能激發他們的學習興趣,增加了學習的趣味性,也使得呆板的內容變得豐富多彩而容易理解和領會。

2.網絡資源庫的建設

多媒體的到來階段對于那些從未接觸過信息技術的教師而言,是很大的進步,但是在應用過程中教師們也逐漸發現:他們能夠獲得的資源多是針對某一知識或者具體章節的演示課件或素材,往往無法根據需要對其內容進行修改。他們渴望能夠根據個人能力及學生特征選擇適合的資源,然而當時的資源建設極大地滯后于教學需求,雖然已經涌現了很多致力于資源建設的公司和企業,但是由于缺少教學理念指導,并非所有資源都是有價值的,甚至很難在其中查找真正需要的資源。

這種情況隨著“校校通”工程的深入而日益凸顯,阻礙了信息技術與課程整合的有效開展,因此,資源建設和資源庫建設受到了教育信息化界越來越多的關注和重視,取得了快速的發展。初期,大多數人都在關注網絡資源庫快速建設,同時,一些專家學者以發展的眼光關注網絡資源庫的內涵發展,對其定位、分類、標準、功能等層面進行了深入思考。我國的網絡資源庫建設也逐漸關注資源的規范和標準。因此,可以將資源建設的發展歷程歸納為資源建設和資源平臺建設兩個階段。

隨著人們對網絡資源建設及網絡資源平臺建設的認識提高以及我國網絡建設的完善和普及,網絡資源庫在信息技術與課程整合中發揮了重要作用。對教師而言,網絡資源庫可以提供多樣化的教學素材、案例、習題、測試等,避免了他們盲目搜索資源,便于生成個性化的課件,提高課件制作的質量,改善教學效果。對學生而言,網絡資源庫為他們提供了網絡學習的機會,豐富了學習的方式。同時,網絡資源也為教師間的教學技能交流和經驗分享提供了平臺,在一定程度上能夠填補由于教學資源不平衡導致的信息技術與課程整合差異鴻溝。

3.教學結構的變更

伴隨著硬件建設的完備、教學資源建設的完善以及教師信息技術技能的提高,我國基礎教育信息化的發展基礎逐漸夯實,專家學者們也逐漸轉向關注基礎教育信息化,他們越加重視信息技術與課程整合的定位、定義、目標、內涵、方法等內容。

在對信息技術與課程整合發展歷程的回顧中,專家、學者們發現前兩階段信息技術與課程整合更多的將重點放到“以教為主”。如何才能更好地發揮信息技術與課程整合的作用呢?專家學者們從不同的角度進行探索,其中北京師范大學何克抗教授的研究贏得了普遍的認可和贊同。他對信息技術與課程整合的內涵所做的概況為:“所謂信息技術與學科課程的整合,就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環境,實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學方式,從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來,使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革,從而使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處。”

在這種教學結構變革思想的指導下,教師在授課中更加重視如何落實“教師為主導,學生為主體”,提出了探究式、研究式、體驗式、問題式、自主式、協作式等多種學習模式并在實踐中不斷梳理它們的適用情況和應用效果。對學生而言,他們在教學過程中更加受重視,教師能夠更好地依據學生的反饋與適應程度改變教學內容和教學過程,同時教學中所開展的活動能夠更好地激發學生的創造性、探究性,提高學生的實踐動手能力、問題解決能力,促進對學生的素質教育。

4.創新教學方法的呼喚

通過以上三個階段的發展,信息技術與課程整合取得了長足的進步,教師的信息技術與課程整合能力有了大幅度的提高。應用能力較強的教師基本能夠選擇符合自身技能、學生特點、教學內容特征的資源和軟件,營造合適的教學環境,構思恰當的教學活動和教學過程,這就使得他們的教學方法在信息技術條件下得到充分的展現和效能發揮。

可是,如何在取得這些進展后,進一步提高教學效率,改善教學質量呢?很多教師往往陷入了難以進一步提高的困境。追其原因,目前主流的方式是利用信息技術支撐原有教學方法,主要解決的是因為知識傳授時間受限、媒體形式受限、載體容量受限而導致的質量問題,但還不能解決因為教學方法不足而導致的質量問題。因此,如何利用信息技術環境支撐教學方法創新成為學者們關注的重要問題。有研究者提出了通過學科本體分類、依據學科本體研究教學方法、科學構思教學過程并準確診斷整合點、甄選適宜的資源和軟件的步驟,為一線教師開闊了解決問題的視野。

以學科本體和學生學習規律為邏輯起點進行教學方法創新研究,能夠使教師更加深入、系統、全面地了解所教授的學科內容,更加明晰不同層次本體所需要培養的學生能力以及不同能力需要學生具備的基礎應用方法和決策性方法。對學生而言,這種教學方法能夠消除其對所學知識“只見樹木不見森林”的不足,并能夠在習得知識的同時獲得相應的能力培養。

發展趨勢

在信息技術與課程整合發展的過程中,我們積累并形成了大量的試題庫、案例庫、素材庫、課件庫等網絡教學資源庫,然而這些可獲得的資源和軟件,越是精彩,越是被當作名師的法寶,卻往往越是融合了個性化的教學策略、教學方法和教學思路,反而很難讓其他教師原汁原味地使用,也無法達到預期的效果。

因此,我們認為,為了促進信息技術與課程整合的進一步發展,我們不僅要提供經典的、個性化的案例和資源以便教師參考和指引,同時也應該提供基礎性、通用性強的資源方便教師個性化地組織適合的資源和軟件,形成個性化的教學課件。在該思想的指導下,我們提出支撐信息技術與課程整合的新模式――學科Office。

核心技術概念范文第4篇

關鍵詞：新課改；提高；數學質量

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）09-0167-01

新課程理念下的數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。課堂教學是學生在校期間學習科學文化知識的主陣地，也是學生獲得知識與技能的主要途徑，因此，教學質量如何，主要取決于課堂教學質量的好壞。怎樣才能較好地提高中學數學課堂教學質量？本人結合自己的教學實際談談幾點：

一 要改進教學方法

“教師講，學生聽”的填鴨式傳統教學模式已不符合新課程改革的要求。教學是師生間的雙向互動活動，教師必須認真改進教學方法。

1.重視開展數學課外活動。學好數學必須到自己的生活環境中去體驗和應用，親身感受身邊的數學，進而促進數學的教學。

2.培養和提高學生自學能力。自學能力的培養，首先從閱讀開始。在初步養成看書習慣后，教師可根據學生的接受程度，在重點、難點和易錯處列出閱讀提綱，設置思考題，讓學生帶著問題閱讀數學課外材料，組織課外活動進行學習交流。

3.教學手段要現代化。利用多媒體教學手段，展示圖文的教學內容，使數學知識變抽象為具體，使學生可以更好的參與教學過程。

4.要建立數學思維方法。數學思維方法是人類數學長期發展的經驗總結和智慧結晶，教學中應重點提煉方法，形成觀點，使數學教學簡單化，使學生學以致用。

5.要培養學生創造力。要讓學生有創造精神，教師首先要施以創造性的教育，在課堂中發展學生的創造思維，利用一題多解來培養學生的創造性思維。

二 優化教學過程培養學習興趣

目前，在數學的教學中，“教與學分離現象”較為嚴重。學生在教學過程中，偏離和違背教師正確的教學活動和要求，形成教與學兩方面的不協調，這種現象直接影響著大面積提高數學教學質量。“教與學分離現象”的學生在教學過程中主要表現在課內不專心聽講，課外不做作業，不復習鞏固。這種現象的直接后果是不少學生因為“不聽、不做”到“聽不懂，不會做”，從而形成積重難返的局面。在日常教學過程中，怎樣消除學生的“教與學分離現象”呢？我的體會是，必須根據教材的不同內容采用多種教法，激發培養學生的學習興趣。例如，在講解“有理數”一章的小結時，同學們總以為是復習課，心理上產生一種輕視的意識。鑒于此，我把這一章的內容分成“三類”，即“概念關”、“法則關”、“運算關”，在限定時間內通過討論的方式，找出每個“關口”的知識點汲每個“關口”應注意的地方。

三 加強對后進生輔導

后進生學習成績不良的因素是多方面的，有客觀的，有主觀的。客觀因素除學生自身的生理和智力有缺陷外，還有在心理上和學習上遇到的困難，沒及時解決等方面。但是，要使學生的學習成績提高，教師要因材施教，對癥下藥。

1.關心愛護后進生，激勵后進生“想學”的愿望。在日常生活中和教學活動中，對后進生都要格外關心愛護，多了解他們的思想狀況和學習困難，不失時機地激勵他們產生“想學”的強烈愿望。比如：多找后進生談心、編座位照顧后進生、上課要多提問后進生、耐心回答后進生的提問、當面批改差生的作業、采取“一幫一”的活動、多發現后進生的“閃光點”、采取多鼓勵少批評等措施，這樣就能得到比較理想的效果。

2.在講新課時，適當降低起點，分散難點，讓后進生也能跨進新知識的門檻，讓后進生感到自己能學，學起來不會吃力。在給學生上新課時，把知識的“度 ”放緩一些，對知識點少發揮、少加深，讓后進生理解新課的內容并掌握教學的重難點。在練習中補充一些綜合性題讓成績好的學生吃“飽”，而對后進生不作要求。對有的知識點，也可以放在單元復習或總復習中加深和拓展。后進生是班集體的組成部分，教學效果應當追求全班的整體效果。因此我在進行教學時，不勉強趕速度，而是做到照顧后進生，想方設法把難的東西變得容易一些，把復雜的知識變得簡單一些，使他們感到易學，容易接受。例如：在講重點內容時，我切實做到放慢速度，并盡可能重復一、二次；在要后進生回答問題前，讓他們有充分思考的時間，誘導他們積極思維，讓他們真正地掌握有關知識，他們的學習興趣也就會進一步鞏固和提高。

四 教師要注重培養學生的思維能力

核心技術概念范文第5篇

關鍵詞：戰略性新興產業；關鍵核心技術；自主創新

中圖分類號：F12 文獻標志碼： A 文章編號：1673-291X（2011）07-0196-03

一、戰略性新興產業關鍵核心技術自主創新必要性

從本質上看，世界各國加快戰略性新興產業發展的起因是為了應對國際金融危機的嚴重沖擊和恢復、提振經濟的戰略選擇而提出來的。其共識是加大對科技創新的投入、加快對新興技術和產業發展的布局，力爭通過發展新技術、培育新產業，創造新的經濟增長點，推動經濟結構的重大調整，提供新的增長引擎，使經濟重新恢復平衡并提升到更高的水平，率先走出經濟危機，搶占新一輪經濟增長的戰略制高點[1]。而歷史經驗也表明，經濟危機往往孕育著新的科技革命。如1857年的世界經濟危機，是第一次波及全球的生產過剩危機。這次危機引發了電氣革命，推動人類社會從蒸汽時代進入電氣時代；1929年的世界經濟危機，引發了電子革命，推動人類社會從電氣時代進入電子時代。由此，面對當前這場國際金融危機，各國正在進行搶占科技制高點的競賽，全球將進入空前的創新密集和產業振興時代。例如，美國提出，將研發的投入提高到GDP的3%這一歷史最高水平，力圖在新能源、基礎科學、干細胞研究和航天等領域取得突破；歐盟宣布加速向低碳經濟轉型；日本重點開發能源和環境技術，將新能源研發和利用的預算由882億日元大幅增加到1 156億日元。韓國計劃到2012年投資60 000億韓元研發綠色能源新技術，另外，還把加快“三網融合”作為信息產業發展的重要方向。英國、法國相繼出臺了“數字國家”戰略，德國推出“信息與通信技術2020創新研究計劃”，傾力增強信息通信領域的國際競爭力。英國還計劃十年內在癌癥和其他疾病領域投入150億英鎊用于相關的生物醫學研究，這比英國以往任何時候對生物醫學研究的投入都要多。俄羅斯提出開發納米和核能技術，在2009年宣布投資2 000億盧布發展納米技術，使其成為國家“科技戰略的火車頭”。

2009年底，中國戰略性新興產業領域確定工作啟動，當時初步確定的領域包括“新能源、節能環保、電動汽車、新材料、新醫藥、生物育種和信息產業”七大產業。與此同時，戰略性新興產業規劃文件起草組也相應成立，并出臺了《國務院關于加快培育戰略性新興產業的決定》和《戰略性新興產業發展“十二五”規劃》等文件。在征求意見過程中，先是從原本的七個領域擴展到了九個領域，增加了“民用航空”和“海洋工程”兩大領域。2010年年初起，國家發改委、科技部、財政部、工信部四部委聯合制定下發了《關于加快培育戰略性新興產業的決定》代擬稿，經過半年的意見征求，主要領域從七個擴為九個，現在又改為七個，但前后七個領域的產業內容已發生變化。戰略性新興產業方向已進一步定為七個領域、23個重點方向。“新七領域”為“節能環保、新興信息產業、生物產業、新能源、新能源汽車、高端裝備制造業和新材料”。這一宏大規劃，被業內人士看做繼“4萬億”后中國政府啟動的最大規模的產業計劃。而這一計劃，已瞄準發展結構的根本轉變。

但是，從國際社會看，戰略性新興產業總體上仍處于發展的起步階段。也就是說，誰掌握了核心關鍵技術，誰可能就會在競爭中贏得主動權。而發達國家為維護和壟斷自身的科技優勢地位，在戰略性新興產業領域可能會采取極為嚴格的技術封鎖政策[1]。例如，美國有極為嚴格的高科技出口制度，有20個大類的高科技產品不得對中國出口，并動輒以知識產權保護不力為由，拒絕向中國輸出技術。因此，中國發展戰略性新興產業必須堅持自主創新，必須掌握關鍵核心技術，形成具有市場需求前景，具備資源能耗低、帶動系數大、就業機會多、綜合效益好的戰略性新興產業。如果我們的技術還是依賴國外，到最后仍然只能成為一個制造大國，不能享有高端利潤，就會陷入惡性循環。只有通過自主創新，擁有自己的技術、專利和標準的關鍵核心技術，發展一大批具有較強自主創新能力的先導產業，培育一大批具有國際市場競爭力的品牌產品，才能提高中國綜合國力和核心競爭力。

二、戰略性新興產業關鍵核心技術自主創新理論現狀

對于戰略性新興產業的理論，它既涵蓋了“戰略”本身的重大性、長遠性和未來性，也涵蓋了“新興產業”的新技術、新作用的特征[1]。例如，總理（2009）在強調戰略性新興產業的選擇時則指出，“必須掌握關鍵核心技術，具有市場需求前景，具備資源能耗低、帶動系數大、就業機會多、綜合效益好的‘戰略’特征。同時，從選擇戰略性新興產業的科學依據看也體現了“新興產業”的特征（一是產品要有穩定并有發展前景的市場需求；二是要有良好的經濟技術效益；三是要能帶動一批產業的興起）[1]。科技部部長萬鋼在兩會期間表示，“在戰略性新興產業中，‘戰略性’是針對結構調整而言的，在國民經濟中具有戰略地位，對經濟社會發展和國家安全具有重大和長遠影響，這些產業是著眼未來的，它必須具有能夠成為一個國家未來經濟發展支柱產業的可能性；‘新興’主要在于技術的創新和商業模式的創新。”因此，戰略性新興產業發展不僅僅依賴于技術創新，最重要的是實現商業模式的創新[2]。 趙剛（2009）戰略性新興產業指在國民經濟具有戰略地位，對經濟社會發展和國家安全具有重大的和長遠影響的行業，其次是著眼未來，必須具有成為一個國家未來經濟發展支柱產業可能性[2]。王勇（2010）戰略性新興產業指關系國民經濟社會發展和產業結構優化升級，具有全局性、長遠性、導向性和動態性特征的新興產業[1]。中國部分媒體認為，戰略性新興產業是在國民經濟和社會發展的關鍵領域內，由于科學技術的重大突破性進展所形成的新興產業，核心技術的突破和應用是戰略性新興產業發展的根本前提[1]。

但是，戰略性新興產業的發展是與關鍵核心技術相聯系的。對二者關系的解釋可從20世紀世界各國關于國家關鍵技術的規定中得到認識。例如，美國在1991年3月的《國家關鍵技術》報告中指出“國家關鍵技術”是對“對美國的經濟繁榮和國家安全至關重要的技術”。如先進技術計劃（ATP）、信息高速公路計劃（NI-I），生物技術計劃的人類基因組技術和環境保打技術計劃的清潔能源及清潔車輛計劃技術等，把關鍵技術與國家產業經濟發展聯系起來；德國技研部委托弗朗霍夫系統和創新研究所與七個研究管理局合作提出的《21世紀初的德國關鍵技術》報告認為，所謂“關鍵技術”指的是“對國家經濟有決定性影響；歐盟制定的《第四次研究、技術開發示范活動總體規劃》把“關鍵技術”定義為：“能夠提高產業競爭力、提高生活質量，增加就業機會，增強社會凝聚力的跨部門、跨行業的通用技術”；韓國政府制定的“高度先進國家計劃”（又稱HAN計劃，c-7計劃）認為，“關鍵技術”是“能夠給經濟帶來最大潛力，并對社會有綜合效益的基礎性通用技術和應用性產業技術”。這些規定都把關鍵技術與國家經濟發展、新興產業的興起聯系了起來。

第一次把關鍵核心技術與戰略性新興產業聯系起來的是國務院總理，他在2009年9月21日和22日面向47名中科院院士和工程院院士、大學和科研院所教授、專家召開的三次新興戰略性產業發展座談會上提出的。他指出，選擇關鍵核心技術，確定新興戰略性產業直接關系中國經濟社會發展全局和國家安全。選對了就能跨越發展，選錯了就會貽誤時機。新興戰略性產業要真正掌握關鍵核心技術，否則就會受制于人。其后，他又在2009年11月3日的《讓科技引領中國可持續發展》講話中強調，選擇戰略性新興產業時，“必須掌握關鍵核心技術，具有市場需求前景，具備資源能耗低、帶動系數大、就業機會多、綜合效益好”。

當然，戰略性新興產業關鍵核心技術的形成也是與自主創新相聯系的。中國科學院院長路甬祥認為，“中國要從經濟大國走向經濟強國、從制造業大國走向制造業強國、從科技大國走向科技強國，就必須加快提高戰略性新興產業自主創新能力，著力突破戰略性新興產業關鍵核心技術，加快產業結構優化升級，提高產業的國際競爭力”。科技部部長萬鋼指出，“從國際社會看，戰略性新興產業總體上仍處于發展的起步階段。誰掌握了核心關鍵技術，誰就會在競爭中贏得主動權。發達國家為維護和壟斷自身的科技優勢地位，在戰略性新興產業領域可能會采取極為嚴格的技術封鎖政策。因此，中國發展戰略性新興產業必須堅持自主創新。如果技術還是依賴國外，到最后仍然只能成為一個制造大國，不能享有高端利潤，陷入惡性循環。同時他還指出，中國要通過自主創新擁有自己的技術、專利和標準，著力發展一大批具有較強自主創新能力的先導產業，培育一大批具有國際市場競爭力的品牌產品” [2]。

三、戰略性新興產業關鍵核心技術自主創新理論評述

從以上理論討論的狀況看，要創造新的經濟增長點，推動經濟結構的重大調整，搶占新一輪經濟增長的戰略制高點，通過自主創新發展戰略性新興產業關鍵核心技術是其重要手段。同時，也由于戰略性新興產業總體上仍處于發展的起步階段，通過自主創新的關鍵核心技術突破，可使中國在競爭中贏得主動權的重要意義。就整體來講，通過自主創新突破戰略性新興產業關鍵核心技術，是加快產業結構優化升級，提高產業的國際競爭力的必經之路。當然，從這些理論討論的情況發現，盡管各國對發展戰略性新興產業關鍵核心技術的自主創新提得較多，但并沒有形成具體的自主創新路徑，就相關的概念都還處于爭論之中，例如，什么是戰略性新產業？什么是關鍵核心技術？推行戰略性新興產業關鍵核心技術自主創新究竟能夠產生哪些效應？這些效應產生的機理是什么？實現戰略性新興產業關鍵核心技術自主創新的條件有哪些？都還沒有作出完整回答。因此，探究戰略性新興產業關鍵核心技術自主創新的相關問題，形成明確、具體的研究路徑是必要的。

1.可形成的具體研究路徑分析。根據戰略性新興產業關鍵核心技術自主創新的發展趨勢：（1）對問題中所涉及的戰略性新興產業、關鍵核心技術及自主創新等相關基礎理論知識進行梳理，并利用中國戰略性新興產業形成的條件和目的，建立起戰略性新興產業關鍵核心技術自主創新研究的邏輯起點。（2）為了有利于問題研究的深入，可對戰略性新興產業的概念、戰略性新興產業產生的背景、戰略性新興產業形成的條件進行深入分析。這些問題的明確，將奠定繼續探究戰略性新興產業關鍵核心技術自主創新的理論基礎。（3）為了明晰中國戰略性新興產業關鍵核心技術自主創新的目的與手段之間的聯系，可在前面的研究基礎上對戰略性新興產業與關鍵核心技術自主創新的作用過程進行分析。例如，關鍵核心技術與自主創新及關系分析、戰略性新興產業關鍵核心技術自主創新過程分析、戰略性新興產業關鍵核心技術自主創新形式分析等問題。對這些問題的詳細研究，不僅從理論上回答了為什么要通過自主創新形式來探究戰略性新興產業關鍵核心技術，還為戰略性新興產業關鍵核心技術自主創新路徑的研究提供理論上的支持。（4）為了揭示戰略性新興產業關鍵核心技術自主創新到底能夠帶來什么效應，可對戰略性新興產業關鍵核心技術自主創新產生的產業市場效益、產業技術效益、產業帶動效益、產業優化升級效益進行分析。這一部分的研究，可從理論上清楚戰略性新興產業關鍵核心技術自主創新產生的效益，也可為后面的研究內容提供直接的參考標準。（5）為了更深入揭示戰略性新興產業關鍵核心技術自主創新路徑，可對實現戰略性新興產業關鍵核心技術自主創新的條件進行分析。例如：技術知識聚集、資金保障體系、暢通的技術推廣路徑和產品銷售市場等。這一部分的研究，可為關鍵核心技術自主創新路徑的探索提供邏輯參考。（6）為了能夠探究出對實際戰略性新興產業關鍵核心技術自主創新的辦法，可對戰略性新興產業關鍵核心技術自主創新路徑進行探索。例如：產業技術創新聯盟的建立、有效政府服務平臺建立、配套技術使用體系的建立、技術創新商業模式的建立等。這部分的探究，可實現課題研究達到的實踐指導意義的目的。

2.研究路徑的結果分析。從以上研究路徑看，可達成的預期結果有：（1）研究中形成的戰略性新興產業的概念、戰略性新興產業產生的背景、戰略性新興產業形成的條件，這不僅構成了完整的戰略性新興產業概念，也為相關研究提供了理論上的參考，還豐富了新興產業理論，也拓展了“戰略”理論的范疇，具有研究理論上的創新結果；（2）該研究根據關鍵技術理論和核心技術理論形成了關鍵核心技術理論，具有理論上的重大創新，這為相關研究提供了理論上的借鑒作用。同時，也拓展了“關鍵技術”理論的和“核心技術”理論，具有理論上的創新結果；（3）該研究根據戰略性新興產業關鍵核心技術創新自主創新條件，探究的戰略性新興產業關鍵核心技術創新自主創新路徑，形成的完整的自主創新路徑和研究體系，對中國有效實現戰略性新興產業關鍵核心技術創新有一定實際指導作用，具有實踐上的創新結果。

參考文獻：

[1]王勇.戰略性新興產業簡述[M].北京：世界圖書出版社，2010.