如何有效進行閱讀教學

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如何有效進行閱讀教學范文第1篇

一、激發(fā)閱讀興趣，促進積極思維

興趣是認識事物和進行活動的巨大動力。在學習過程中只有產(chǎn)生了興趣，才會優(yōu)先傾向于這個事物，才能力求認識、研究和掌握這個事物；只有產(chǎn)生了興趣，才會覺得學習是一種享受，而不是負擔，也就會為追求知識而積極主動地學習。興趣是最好的老師。美國著名教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學的材料的興趣。”閱讀也不例外，要想在閱讀中達到思維訓練的目的，就要激發(fā)學生的興趣，這是促進積極思維的前奏。閱讀興趣的激活，關鍵在于施教的藝術。教師要竭力探求新穎的教學藝術，摒棄呆板的教法，創(chuàng)設寬松樂學的氛圍，巧設問題情境，引發(fā)學生興趣。

二、靈活運用：泛讀精讀研讀

語文閱讀的認識過程應是系統(tǒng)而完整的，由淺入深、由易而難、循序漸進的認識過程。它應起始于學生對課文的“感知”，而發(fā)展為對文章內(nèi)容的“理解”，目的是讓學生能運用已掌握的知識自己分析、解決問題。因而，從認知方面來說，是一個由“感知”到“理解”進而“運用”的過程；從教師教學方面來說，則是要求學生從“泛讀”到“精讀”再到“研讀”的教學指導過程。

語文閱讀的感性認識階段，就是要學生弄懂文章的基本內(nèi)容，即文章寫了些什么。從教學的過程來看，是指導“泛讀”。要做到對文章的深入理解，就必須“精讀”，即明白文章為何要這樣寫，這樣寫的好處何在，從而達到領悟文章中心、結(jié)構、線索等問題的目的。因此，“精讀”有別于“泛讀”，它是在“泛讀”的基礎上對文章進行更深層次的分析、比較和理解。閱讀教學的第三階段，是要求學生靈活自如地運用所學的知識，達到“由此及彼”運用掌握知識的目的，即力爭做到“知識的遷移”。與此相適應的則是“研讀”的閱讀方法。

三、讓閱讀插上想象的翅膀

畫家借助于線條和色彩來描繪五彩繽紛的社會生活；音樂家憑借節(jié)奏和旋律來譜寫抑揚頓挫的樂章以表達對社會生活的認識及感悟；而文學家則以一種特殊的語言符號系統(tǒng)為媒介進行藝術創(chuàng)作――通過塑造藝術形象來反映對社會生活的認識及感悟。這種作為語言藝術的文學從作用于感官角度來講，表面上它沒有繪畫的直觀性和音樂的直感性，但它內(nèi)在隱含著由線條與色彩所帶來的繪畫的有形性和由節(jié)奏與旋律所帶來的音樂的有聲性。

在教學時，教師要引領學生進入或搖頭晃腦，或念念有詞，或凝神遐思，或神游四海、心鶩八極的吟詠狀態(tài)，進而循序漸進、由淺入深、細嚼慢咽地品味原始文本，這樣學生才能更好地品出其景其情，其意其感。

四、課堂提問

1.問題的提出要有針對性。正如射箭打靶要瞄準，設置問題的目標也要對準中心點。設計課堂提問要根據(jù)教學目標，扣住重點，抓住難點。這樣就抓準了方向，教學的任務也基本落實了。扣住重點引導點撥，可謂事半功倍，難點主要是學生在學習過程中不易攻克而教學上又必須落實的地方。它是教學過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個靶心。抓難點，體現(xiàn)了教師以學生為本的教學思想，它要求教師從學生的角度來思考問題，教師針對重點、難點，設計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。

2.問題的提出要有啟發(fā)性。學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，因此要針對學生的心理特點，采用不同的方法調(diào)動他們思考的積極性。課堂上設計一些學生感興趣的問題，使他們思維活躍，思路開闊，能根據(jù)自己的知識輻射開去。

3.問題的提出要有曲折性。課堂的提問如果只是一味地直來直去，學生就會覺得索然無味，并在一定程度上妨礙思維的發(fā)展。假如把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能促使學生開動腦筋。所謂的“曲問”，就是變提問的角度，讓思路“拐一個彎”，從問題的側(cè)翼或者反面，尋找思維的切入口。朱熹說：“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進。”在閱讀教學中，有的學生初讀課文后就說“全懂了”，“沒問題”，那么事實是否果真如此呢？這就需要教師提出出人意料的問題，使教學平中見奇。

4.問題的提出要能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應善于從不同的角度啟發(fā)學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又培養(yǎng)發(fā)散型思維能力。教學中要善于把課本知識與課外有關知識聯(lián)系起來思考，擴大知識的利用價值。

如何有效進行閱讀教學范文第2篇

1. 當前初中英語閱讀教學存在的主要問題

1.1 教學模式單一

在當前的初中英語閱讀教學中，主要采取以教師為主導甚至主體的教學模式，即教師對主題進行導入后，就以帶領學生略讀并找出文章大意的模式進行課文講解。在這種教師講解、學生被動接受知識的教學模式下，學生閱讀學習主體的地位被忽視，且學習的主動性和創(chuàng)造性不能被充分激發(fā)。隨著現(xiàn)代教學技術的發(fā)展，不少教師開始嘗試在教學中使用多媒體等教學工具來提高教學質(zhì)量，然而卻沒有從根本上改變英語閱讀教學中教師為主導的單一教學模式，發(fā)揮出學生學習的積極性和主動性。

1.2 英語閱讀教學內(nèi)容局限于課本

在當前的英語閱讀教學中，部分英語教師還沒有意識到幫助學生通過課外補充閱讀來學習教材內(nèi)課文知識的重要性，對英語閱讀的教學僅僅停留在教材中的內(nèi)容。并且一些英語教師不能有效指導學生通過進行課外自主閱讀來提升英語學習綜合能力，實施的課外閱讀的目的只是為了進行閱讀訓練，完成練習題。而這種課外英語閱讀指導的缺失狀況，導致學生不能在初中英語學習期間養(yǎng)成自主進行英語課外閱讀的良好學習習慣，從而進一步影響初中英語閱讀教學效率的提升。

1.3 詞匯教學缺乏新意

詞匯的積累是初中生進行英語閱讀學習的基本內(nèi)容。然而，在現(xiàn)階段的英語教學工作中，詞匯教學依然停留在之前“錄音帶讀――教師講解――學生讀背――單詞聽寫”的舊模式上幾乎不存在教學創(chuàng)新。在這類傳統(tǒng)的詞匯教學模式中，學生學習單詞的形式通常是死板、固定的，故而不能在閱讀過程中靈活運用與理解，實踐能力較差。

2. 優(yōu)化人教版初中英語閱讀教學的措施

2.1 尊重學生在英語閱讀學習中的主體地位

進行英語閱讀的主體是學生，學習如何提高英語閱讀能力的主體依然是學生，這一點在英語教學中需要得到尊重，并通過師生之間、學生與教材之間、學生主體之間的多種形式的互動體現(xiàn)出來。例如，筆者在幫助與引導學生進行教材的初步閱讀之后，會詢問學生想通過此篇課文學習到什么，進而根據(jù)學生意愿確定本課的教學目標；而學生可以采用略讀、通讀、詳讀、分層次閱讀、喜歡的詞句重點讀等多種閱讀方式實現(xiàn)與課本教材的互動；同時，學生之間也可以在教師的引導下以自問自答、分組學習不同段落并分組教授重點內(nèi)容或?qū)懽魇址ǖ刃问竭M行互動。但在種種形式的互動中，必須要注意激發(fā)學生學習的積極性與主動性。

2.2 課外補充，豐富閱讀

除了需要完成文后練習題的課外閱讀，教師需要進一步鼓勵、引導學生進行單純以英語閱讀為目的的英語課外閱讀活動。例如，筆者會針對近期的時政、民生熱點確定閱讀主題，并事先對可能出現(xiàn)的一些課外單詞進行補充講解，幫助學生閱讀更順暢。在課下讓學生借助圖書館、新媒體、傳統(tǒng)媒體等平臺通過自主閱讀來了解相關事件，在進行英語閱讀的同時開闊視野。

2.3 多種方式掌握單詞

學生學習單詞最終是為了在閱讀、寫作、對話中可能出現(xiàn)的多種具體情景中理解、運用單詞，因此在英語教學中，學生也應該是從具體的情景中學習英語單詞。所以，教師應采用多種手段為學生學習、應用單詞創(chuàng)設情景。例如，對動詞或表情詞的教學中，可以安排一名學生通過肢體語言表現(xiàn)這個單詞，其它學生猜測是哪個英文單詞，加深并強化學生對詞匯的記憶，進而獲得良好的教學效果。

3. 結(jié)語

在《課程標準》中，初中英語閱讀的重要性得到充分體現(xiàn)，中學英語教師在閱讀學習課標之后，需對自身英語閱讀教學工作進行一定的反思，并對教學方式進行一些創(chuàng)新與突破，以更靈活的方式幫助學生真正提高英語閱讀實際應用能力，進而為后期的英語學習與交際奠定基礎。

[1] 王篤勤. 英語教學策略論[M]. 北京： 外語教學與研究出版社， 2002.

如何有效進行閱讀教學范文第3篇

一、改變的傳統(tǒng)觀念，鼓勵自主閱讀

葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”閱讀應該是學生主動學習的過程，課堂是學生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。我們提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流。鼓勵學生發(fā)表獨立見解。加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力，改變過去的“教師講，學生聽”，“教師問學生答”及大量演練習題的模式。《語文課程標準》強調(diào)要“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考”。閱讀教學不是老師講學生聽，閱讀教學是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性，教師則起引導、點撥的作用，而不是用自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。教師的引導和點撥主要是借助語境或創(chuàng)設情境，將學生在長期生活實踐中積累起來的相關直覺經(jīng)驗提取出來，從而實現(xiàn)與文本語言的相似匹配與相似激活。如果學生沒有這方面的直覺經(jīng)驗，教師也可以借助投影或多媒體來展示相關的形象化資料。使學生獲得更有針對性的直覺經(jīng)驗。因此，教師要尊重學生的主體性，尊重學生的獨特感受，最大限度地引導每個學生參與教學實踐，尊重學生的閱讀感受和學習方法，讓他們都能主動地愉快地接受知識，獲得發(fā)展。有關的心理學研究表明，一切教育因素只有通過主體的參與和內(nèi)化。才能轉(zhuǎn)變?yōu)閭€人的素質(zhì)。教師要鼓勵學生用自己的方法去探索問題，學生的創(chuàng)新意識是在主動探索知識的過程中才能得到培養(yǎng)的，學生的實踐能力是在運用知識解決問題的實踐活動中得到發(fā)展的。

二、在“讀”中領悟

古人云：“書讀百遍，其義自見。”文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的。只有通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急，聲調(diào)的抑揚頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進行閱讀。而且，有感情地朗讀也是《語文課程標準》對閱讀教學的要求之一。大量的語文教學實踐已經(jīng)證實。朗讀和背誦是學生積累語言知識。培養(yǎng)語感的重要手段和方式，在閱讀教學中教師要引導學生進行大量朗讀和背誦。通過范讀、領讀、引讀、自由讀、指名讀、分角色讀等朗讀方式，讓學生在讀中熟悉課文，理解課文；在讀中領悟感情；在讀中加深理解和體驗。

三、開展探究性閱讀

在《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中明確地指出，要“開展研究性學習，培養(yǎng)學生提出問題、研究問題、解決問題的能力”。小學閱讀教學擔負著培養(yǎng)學生閱讀能力和良好的閱讀習慣的重要任務，而閱讀能力和良好閱讀習慣的最終形成，離不開學生獨立研究和思考的能力。在閱讀教學中，開展述、唱、畫、演、問、比、思、寫活動，把他們有機地結(jié)合起來，進行讀述結(jié)合、讀唱結(jié)合、讀畫結(jié)合、讀演結(jié)合、讀問結(jié)合、讀寫結(jié)合，讓學生自己與課文對話，從自我出發(fā)去感受和體驗。在學生認真地閱讀了課文之后，可以讓他們提出自己的疑點。對于其中有探討價值的問題，教師要組織學生展開討論，讓他們各抒己見，自己去尋找答案。而教師則主要擔當閱讀教學組織者、引導者與合作者的角色。“用類似科學研究的方式”，即讓學生通過進行觀察、比較，發(fā)現(xiàn)、提出問題，作出解決問題的猜想，嘗試解答并進行驗證去求得問題的解決。其實質(zhì)是讓學生學科學研究的思維方式和研究方法，從而培養(yǎng)學生主動研究問題、解決問題的能力。

四、創(chuàng)設情境，加強引導

如何有效進行閱讀教學范文第4篇

一、注重文本解讀

閱讀教學是文本、生活與人的心靈之間的一道橋梁，小學語文教師對文本深隧而獨到的詮釋正是引領學生與文本產(chǎn)生共鳴的階梯，教學中，教師對文本的解讀是閱讀教學成功實施的關鍵。

文本解讀首先要求教師具有較為豐厚的語言文字知識底蘊，扎實的文字基礎知識和廣泛的閱讀經(jīng)驗。小學語文課文看起來簡單易懂，實則意味頗深。有些教師立足點較低，沒有整體感，不能做到高屋建瓴、游刃有余，也就無法將課文深入淺出的理解到位，結(jié)果把課文肢解的支離破碎，影響教學效果。

文本解讀應揉進教師自己的理解，加進了自己的想象，融入了自已感情的藝術形象的“再創(chuàng)造”。通過教師充滿情感的解讀，授課時，一方面可以實現(xiàn)情激情，達到以情動情的效果，一方面可以使學生入情入境，受到形象化的感染和教育。

二、指導預習

預習是培養(yǎng)學生自學能力的一個重要方法，是提高課堂教學質(zhì)量的重要一環(huán)。

學生剛上三年級，不會預習，我就把預習拿入課堂，集中上好預習指導課，教給學生預習方法：①讀熟課文，要求達到正確、流利地朗讀課文；②邊讀邊想，讀后能比較準確地回答出課文的主要內(nèi)容；③要借助字典認字，理解詞語。如在教學《孔子拜師》一課時，讓學生按上述預習方法，學習課文，當學生熟讀課文，說出課文主要內(nèi)容，并借助字典認字，理解詞語，把不理解的句子劃上記號以后，再讓學生回顧剛才的學習過程，讓學生自己歸納出預習的方法和步驟。這樣，在課堂上指導三、四篇課文，學生就基本掌握了預習方法和步驟。

隨著閱讀訓練項目的進行，預習要求也相應提高，在上述訓練的基礎上，再給學生布置方向性預習提綱，讓學生有所遵循，使預習由扶向放過渡。學生課前做了充分預習，不僅提高了教效果，為大量閱讀創(chuàng)造了條件，而且學生通過預習，掌握了預習方法和步驟，提高了自學能力，使閱讀起步訓練有了一個很好的開端。

三、講究策略

針對小學生好動、注意力不容易集中且持續(xù)時間不長，好奇，喜歡新鮮、生動、具體的事物，不喜歡抽象的概念、定理，思維習慣以形象思維為主，抽象思維較弱的特點，我們要探索更有效的閱讀教學模式，迅速而持續(xù)地提高小學生的綜合閱讀能力與素質(zhì)。具體策略如下：

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣。德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，教師要根據(jù)學生特點，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創(chuàng)設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，引發(fā)學生的情感體驗。如《找春天》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內(nèi)容，如有條件，可帶領學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激趣。又如我在教《淺水洼里的小魚》一文時，充分地發(fā)揮了電教手段的優(yōu)勢，創(chuàng)設了小魚在美麗的大海中游著，小魚后面藏著一些詞語，讓學生認讀，接著海上刮起了風暴，小魚被困在淺水洼里的情境，巧妙的引出了下面要學習的內(nèi)容，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學生學習的興趣，并為學生的理解提供了有力的佐證。

2、有效提問，感悟文本。適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節(jié)奏和方向，從而更好地走進文本，感悟文本，對話文本。

（1）抓題眼提問，激發(fā)學生學習的興趣。課堂導入是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能誘發(fā)學生的感情。導課的形式多種多樣，而問題導入最能激起學生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設問題。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在課前或由老師設問，或由學生質(zhì)疑問難，激發(fā)學生閱讀興趣，引發(fā)學生閱讀期待，為學生進入文本奠定良好的情感基礎。

（2）抓關鍵詞句提問，引導學生主動參與。詞語是課文的基本單位，詞語學習是常抓不懈的工作，特別是對課文中的關鍵詞、難懂詞語更應該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學中，我們還可以拓展課文中的關鍵詞句，從小處入手，引導學生主動參與，發(fā)散學生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內(nèi)容理解得更深刻。

3、巧用評價，激活閱讀。作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中利用文本的內(nèi)容進行巧用評價，激活學生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發(fā)揮其獨有的魅力，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。

4、讀練結(jié)合，提高能力。我們的語文閱讀教學只有讓“讀”與“練”結(jié)合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學生真正積累語言，感悟內(nèi)化語言，遷移運用語言，學生的語言運用能力、語文素養(yǎng)才能全面提高，我們的閱讀教學才真正扎實有效。

如何有效進行閱讀教學范文第5篇

一、消除學生心理障礙，增強學生閱讀的信心

學生對閱讀存在心理障礙，對自己沒有信心的根源就在于詞匯量匱乏、語法不牢固。試想，如果學生詞匯量豐富，語法掌握牢固，那么閱讀文章時就會流利快速，能夠讀懂讀通。但是如果詞匯量小，語法也不會，那么閱讀時就會障礙重重，讀不通、讀不懂、x不透，自然就會認為閱讀難，就會從心理上排斥，而逐漸對閱讀失去信心。由此可見，要消除學生的心理障礙，讓學生對閱讀重拾信心，關鍵就在于豐富學生的詞匯量，牢固掌握語法，激起學生學習的激情，讓學生快樂閱讀。而詞匯的豐富與語法的掌握并不是短期就可以見成效的，而是需要一個長期的過程，需要滲透于教學的各個環(huán)節(jié)之中。詞匯與語法的學習不能只是簡單枯燥而機械地分析、講解與記憶，而是要結(jié)合具體的句子來展開，以情景會話的形式來讓學生在對話中掌握基本的詞匯與語法。如學習“Howmuchisit/arethey？Itis/Theyare…”時，教師可以用現(xiàn)代信息技術來向?qū)W生直觀而形象地展現(xiàn)購物場景，通過售貨員與顧客之間的對話來呈現(xiàn)相關的句型與所要學習的單詞，讓學生認真觀看，在此基礎上再讓學生兩兩一組來展開情景對話。這樣學生不是孤立而機械地學習詞匯與語法，而是與具體的句子、真實的場景結(jié)合起來。這樣的教學氛圍更活躍，更能激起學生參與的主動性與積極性。更為重要的是，將詞匯與語匯的學習置于生動的句子與真實的場景之中，更加利于學生的理解與運用。這樣學生在閱讀時就可以英語思維來展開，能幫助學生克服閱讀障礙，重拾閱讀的信心與勇氣。

二、優(yōu)化閱讀教學結(jié)構，利用有限的教學資源

閱讀教學主要包括三個環(huán)節(jié)：讀前活動（pre-reading），讀中活動（while-reading），讀后活動（post-reading）。教師要清楚每個環(huán)節(jié)的目的，確定不同的教學方法，以優(yōu)化閱讀教學結(jié)構，讓教學更加貼近學生，貼近文本，從而達到有效利用有限的課堂教學資源的目的，讓學生在課堂上真正有所收獲。

（一）讀前活動（pre-reading）

即新課的導入環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)的主要目的在于激發(fā)學生閱讀的主觀意愿，調(diào)動學生參與閱讀的主體性與主動性。為此我們要避免單刀直入的教學，而是要為學生設計新穎而巧妙的導入，以在最短的時間內(nèi)吸引學生的注意力，將學生帶入閱讀的最佳狀態(tài)。如利用圖片、電子白板等的直觀導入，圍繞學生所熟悉或感興趣內(nèi)容的談話導入，貼近學生現(xiàn)實生活的生活導入。

（二）讀中活動（while-reading）

教學的主體部分。第一次閱讀，讓學生了解文章的大意，教師可以通過相應的問題來引導學生理清文章思路，獲取詳細的篇章信息，了解生疏的詞匯、短語、結(jié)構等。第二次閱讀，教師要提出細節(jié)性問題，引導學生展開認真的閱讀與思考，進行充分的交流與討論，以讓學生深刻理解。此部分應以學生自主閱讀與探究為主，輔以教師的啟發(fā)性提問與誘導，讓學生在閱讀中了解文章信息。

（三）讀后活動（post-reading）

此階段側(cè)重于語言形式的掌握、文章結(jié)構的分析以及文章意圖層次的理解，對于學生的閱讀來說是一次飛躍與提升。教師可以利用比較、圖表等形式來展現(xiàn)文章結(jié)構，幫助學生構建完整的脈絡。然后根據(jù)文章內(nèi)容來設計豐富的活動，如復述課文、角色扮演等，來加深學生的理解，在實踐中提高學生的理解水平與運用能力。

三、增加語言實踐量，延伸初中英語閱讀空間

課堂閱讀時間與素材有限，這并不能滿足學生日益增長的閱讀需求，我們要在立足課內(nèi)，搞好課內(nèi)閱讀教學的同時，將閱讀的空間延伸到課外，堅持“課內(nèi)學方法，課外求發(fā)展”的教學理念，增大學生的閱讀輸入，讓學生展開豐富的閱讀實踐，在閱讀中來開闊學生視野，豐富學生見聞，這樣學生才能更好地進行運用性輸出，靈活運用，提高學生的閱讀水平與口語水平。

（一）精心選材

課外閱讀材料豐富，但并不是所有的材料都適合初中生閱讀。我們要根據(jù)初中生的興趣愛好與初中英語基礎、認知水平來選擇內(nèi)容豐富、思想健康、難易相當?shù)拈喿x材料，如《中學生輔導報》《二十一世紀報》和《英語漫畫》等。這樣才能滿足學生的初中英語學習需求，讓學生在獲取知識的同時得到潛移默化的思想教育，這樣學生才能讀得輕松、讀得愉悅、讀有所獲，才能在不斷的閱讀中豐富學生的語言積累，提高學生的閱讀水平，增強學生有效閱讀的信心。

（二）分層閱讀

教學要向全體，就是重視學生間的差異，將學生視為具有鮮明個性的學習群體，這樣才能促進實現(xiàn)學生個體富有個性化的發(fā)展和全體學生的全面發(fā)展。在教學中我根據(jù)好中差不同層次的不同學習需求來布置不同的閱讀材料，設計不同的閱讀目標，如差生側(cè)重于詞匯量小、難度低的簡單文章；優(yōu)生側(cè)重于詞匯量大、有一定難度的文章；中等生介于兩者之間。這樣的分層閱讀更能滿足學生的不同閱讀需求，讓學生基于自身基礎能夠順利完成。