教育信息化行業研究
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教育信息化行業研究范文第1篇
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教育信息化行業研究范文第2篇
【關鍵詞】基礎教育信息化異化現象原因
教育信息化是當今世界教育發展的潮流，而教育信息化水平已成為衡量一個國家教育現代化水平的重要指標。作為教育信息化過程中最為基礎和重要的環節，我國的基礎教育信息化歷經十多年的探求與發展，已取得顯著進步和豐碩成果。但從總體發展進程和水平看，在實踐中還存在著基礎教育信息化的“異化現象”，也就是基礎教育在信息化的過程中出現了一些不合理或者相矛盾的現象。下面就目前基礎教育信息化過程中存在的幾種典型的異化現象談談自己粗淺的看法，以期引起關注。
一、基礎教育信息化“異化現象”
1、異化現象之一：“硬件建設大投入”與“應用效果低產出”,也可以說是基礎教育信息化的產出與巨大投入不相匹配，這也是當前基礎教育信息化發展進程中的主要矛盾。
近年來我國在教育信息化建設方面投入了大量資金，從有關統計數據可以窺見一斑。2002 年我國教育信息化投入達到208億元，比2001年增長10.6%。2003年教育行業信息化總投資達到226億元，同比增長9%，其中硬件投資比例達到70%，軟件投資比例達到22.4%，服務投資比例達到7.6%。2004 年我國教育信息化總投資突破250億元。據計世資訊研究（CCW Research），2005年我國教育行業信息化投資為272.6億元，增長8.7%，2006 年我國教育信息化投資299.4 億元，2007 年我國教育行業信息化投資達到336.7 億元。近六年我國在教育信息化方面總投資達到1592.7億元，因此有人形象地把我國教育信息化稱為“千億工程”。
教育信息化總的投入很大，基礎教育信息化作為其中重要一環，投入也不小。這樣大的投入當然要講求效益。基礎教育信息化的效益，一方面要呈現在普遍的應用上，即教育信息化環境、設備和各種資源要處在一種高效使用的過程中。另一方面，要體現在教育教學質量、學生綜合素質的逐步提高上，要在重大事項上有所反映，要在服務中心工作中體現效率。從基礎教育信息化應該產生的效益的這兩個方面來看，當前遇到無法提出新的建設重點、看不到與投資金額相匹配的應用效益等問題。基于此，基礎教育信息化的作用遭到了前所未有的質疑，同時教育信息化投入在經歷幾年的高速增長后，也有了明顯放緩的趨勢。在經濟發達地區經過初期大規模基礎設施建設和大批量采購后，由于缺乏應用的亮點，缺乏需求，沒有可持續發展的動力，基本上停止了大規模的投入。有人針對此類現象，提出了教育信息化降溫以及遇到瓶頸的觀點。
2、異化現象之二：理論上的高作用與實際上的低應用，實際上就是信息化建設與學科建設脫節的問題，這是當前最突出的問題。
基礎教育信息化在經過了一輪大規模的硬件投資之后，絕大部分城鎮中小學，基本完成了信息化的硬件基礎建設。按照教育信息化發展的階段理論，我國的教育信息化應該步入“應用（applying）”、“浸化（（infusing）”、“整合（integrating）”階段。然而在不少地方，基礎教育信息化還是游離于學校主流工作——課堂教學之外的一項附加工作，與學校的中心工作——學科建設關系并不密切，只是在生活管理、食堂用餐、學生管理等方面發揮一定的作用。教育信息化在其應用上沒能形成普及態勢，各種試驗性的嘗試也只是產生局部成果，沒能形成規模效益。
3、異化現象之三：預期的集約型效果與教育信息化的粗放型發展，也可以說是教育信息化的可持續的問題，這是在教育信息化過程中普遍存在的一個問題。
教育信息化的發展是教育信息化由無到有，由局部到全局，由簡單應用到深化應用的過程。大到國家的教育信息化發展，表現出的問題是教育信息化發展不平衡，教育信息化應用不到位，小到學校的信息化發展，表現出的問題更是形形，但總的來說還是應用落不到實處。現在一些信息化建設項目缺乏持續運行的機制和動力，建設時有錢、有人管、有人過問和關心，投入使用后卻很少有人使用，甚至根本就沒有人用，也沒有人管理，更沒有人維護和更新，甚至運營所需要的經費（例如設備和軟件的升級、人員的培訓和提高等）都沒有著落。立項轟轟烈烈，結項冷冷清清，交付使用以后無人過問效果如何，更別提評價反思、再提高，這離基礎教育信息化要達到的目標相差甚遠。
4、異化現象之四：教育信息化環境下人才的“泛濫”與社會對創新人才的渴求，這是基礎教育信息化最根本的問題。
教育信息化建設的最終目的是實現人和社會的跨越式發展。首先現代信息技術廣泛應用于教育，不僅極大地拓展基礎教育的時間和空間，而且使學生的學習朝著多樣化、綜合性、趣味性、個性化等更高的層次發展，同時也大幅度地提高教育質量和學生接受教育的水平，還促使基礎教育體制、結構、觀念、內容、形式和方法等發生重大變革，使基礎教育的規模、結構、質量、效益得到全面的提升，從而推動社會的發展和培養高素質的創新人才。
實際的情況是基礎教育信息化歷經近十年的發展，在這種環境下培養出的人才是應用型人才，而不是創新型人才，這樣的人才在知識結構、素質和能力方面與高速發展的當代信息化社會不相適應；不僅在質量上不符合要求，數量上也離社會的發展需求相去甚遠。但同時社會上又表現出“人才泛濫”的現象，經過基礎教育和高等教育的學生有很多找不到工作，研究生甚至博士生也處于惶惶之中，不是不需要，而是符合信息社會發展的創新型人才太少，導致出現“人才過剩”的局面。當前信息化教育下培養出來的人才與信息化社會的要求不相適應。
二、基礎教育信息化“異化現象”出現的原因
當前基礎教育信息化發展已經進入到深水區，進入到一個高原期，一個發展和應用相對緩慢和集中反思的時期，在推進基礎教育信息化的過程中，一些深層次的、結構性乃至政策性的問題逐步凸顯，成為制約基礎教育信息化發展的瓶頸。對于出現的各類異化現象，均有其原因，這些原因其實錯綜復雜，你中有我，我中有你，彼此影響，彼此制約，在此只作粗略的歸類。
1、“硬件建設大投入”與“應用效果低產出”出現的原因。
（1）教育信息化建設缺乏有力的理論指導， 管理體制不順，數字化教育資源低水平、重復建設，導致教育信息化效益不高；
（2）基礎設施建設尚不完善，不能滿足各級各類教育發展的需要；
（3）數字化教育資源總體缺乏，尤其缺少優質數字化教育資源，且分布不均，發展不平衡；
（4）教育信息化建設的成功經驗沒有得到有效推廣；教育信息化建設的失敗教訓沒有被充分重視等。
2、理論上的高作用與實際上的低應用的原因。
（1）原有觀念陳舊落后且頑固；
（2）標準化低，整合與共享難；
（3）教育信息化應用水平有待提高，應用意識不強，教育信息化支撐教育教學的力度不夠；
（4）應用能力較低，不符合當前需要。
3、預期的集約型效果與教育信息化的粗放型發展的原因
（1）不同區域教育信息化條件、環境不同；
（2）政策上的不嚴密、不緊湊；
（3）執行中的任意性；
（4）教育信息化是一個復雜的事物，其發展過程不會一帆風順，更不會理想化地發展。
4、當前環境下培養的大量人才與社會需求相脫節的原因
（1）當前信息化大環境下，教育思想、教育觀念沒有發生根本轉變；
（2）有關方面對教育信息化的重要作用認識不足，支持力度不夠，對建設和發展規律認識不深；
（3）教師信息化觀念不強，信息素養不高，難以培養出高素質人才；
（4）全民信息化意識和信息化素養有待提高。
三、結束語
基礎教育信息化“異化現象”多種多樣，產生的原因也有很多，但歸根究底是以下三個方面：（1）指導思想上，有一定的認識但觀念落后；（2）基礎建設上，進展較快但利用率相對較低；（3）師資建設上，能堅持培訓，但在質和量方面令人堪憂。
基礎教育信息化并不是一項單純的技術工作，而是一項針對“人”的偉大工程，它將先進的計算機技術、網絡技術、多媒體技術引入到教學、科研、管理和服務中，全面提高質量和效率，完成傳統教育模式難以實現的目標，它對傳統的教育思想、觀念、模式、內容和方法產生了巨大沖擊，對培養創新人才具有深遠意義。但在這樣一項大的工程中不可避免的產生各類問題，以致阻礙了基礎教育信息化的快速有效發展，所以要將基礎教育信息化貫徹下去，不僅僅是認識到出現的問題，更重要的是要提出解決這些問題的有效途徑，這需要我們所有人的共同努力。
參考文獻
[1]吳啟迪.全面推進教育信息化建設，實現教育新的跨越式發展
[2]何克抗.關于信息技術與課程整合的理論思考
教育信息化行業研究范文第3篇
關鍵詞：教育信息化；高等教育信息化；職業教育信息化；基礎教育信息化
中圖分類號：G203 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）19-0006-03
隨著教育信息化不斷地深入和蓬勃發展，社會各界、各級教育行政部門、各級各類學校以及廣大教育工作者都對教育信息化的作用和影響有了深刻的認識，形成了教育信息化是實現教育現代化的必由之路的普遍共識。我們看到：在這場洶涌澎湃的教育信息化浪潮中，不管是基礎教育、職業教育，還是高等教育，都在建設“寬帶網絡校校通”、“優質資源班班通”、“網絡學習空間人人通”，都在探討“專遞課堂”、“名師講堂”、“慕課”、“微課”，都在研究信息技術與課程內容的深度融合。一時間，教育信息化儼然成為了教育的“明星”標簽，似乎成為解決各種教育問題的關鍵鑰匙，“談教育必談教育信息化”。雖然這種全社會都重視教育信息化、大力發展教育信息化的局面是良好的、勢頭是可喜的，但教育信息化在不知不覺中走入一個誤區：教育信息化的應用和發展忽視了其在不同教育類型中的特點與差異化，按照同樣的模式在進行，按照相同的路徑在發展，按照一致的標準在要求，導致出現“小腳穿大鞋”、“成人在看小人書”的現象，誘發了對教育信息化推進的爭議，進而影響了教育信息化的健康、正常、有序發展。
一、教育信息化在不同教育類型中的差異化分析
目前教育信息化的討論熱點“寬帶網絡校校通”、“優質資源班班通”、“網絡學習空間人人通”、“幕課”、“微課”，以及教師利用信息技術進行課程開發與設計，利用信息技術創新教學模式等，大多屬于教育信息化基礎設施和課程資源建設范疇，但教育信息化的應用和發展絕不應該僅僅限于此，教育信息化不僅是為教育教學服務的，也是為教育管理服務的，為教育研究服務的，為教育決策服務的。教育信息化在高等教育、職業教育、基礎教育這些不同的教育類型中存在著發展目標、發展程度、應用特點、教師要求、作用功能等方面的差異。教育信息化在不同教育類型中的應用和發展也應該滿足各自規律、遵循各自特點，突出各自重點。
1.教育信息化在不同教育類型中的重點發展目標差異
在教育部的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中，將教育信息化的總體發展目標定義為“三基本兩顯著”，即：基本建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境，基本形成學習型社會的信息化支撐服務體系，基本實現所有地區和各級各類學校寬帶網絡的全面覆蓋，教育管理信息化水平顯著提高，信息技術與教育融合發展的水平顯著提升。那么，具體到不同的教育類型，教育信息化的發展目標還是有區分度的。
（1）基礎教育信息化的重點發展目標是促進教育均衡發展，實現教育公平化。通過加快教育信息化基礎設施建設、推進優質教育資源共享逐步解決我國基礎教育由于東西部發展差別、城鄉差別、校際差別而帶來的教育發展不均衡、教育資源不公平等問題，并利用信息技術的優勢支撐基礎教育的改革和發展，成為學校因材施教、因人施教，學生學會學習、學會做人的工具和抓手。
（2）職業教育信息化的重點發展目標是在提升實踐教學水平、提高學生實踐能力的同時降低辦學成本。職業教育信息化利用計算機圖形學、人機交互技術、傳感技術、人工智能等技術打造出虛擬仿真的實驗環境，并借助校企聯合，實現網絡實驗室和遠程實習等功能，在滿足職業教育實踐性需求的同時，又降低了實訓設備購買、維護等辦學投入，還增強了實訓實習的安全性。
（3）高等教育信息化的重點發展目標是推動教育信息化整體健康發展，提升教育的國際化水平，引領社會信息化全面進步。高等教育作為國家科技發展的重要力量，其發展水平在很大程度上代表著國家的整體科技實力，而高等教育信息化的水平也在很大程度上代表著社會整體信息化的水平。高等教育信息化在實現對本領域教育教學的改革創新目標之外，還肩負著為基礎教育信息化和職業教育信息化提供樣板、制定標準、解決問題、開發工具，促進教育信息化健康發展，引領全社會信息化進步的責任。
2.教育信息化在不同教育類型中的發展程度差異
我國教育信息化這些年圍繞著基礎設施、資源建設、應用系統、信息化人才培養、產業發展、政策制度和標準規范而逐步發展，已然在不同教育類型中取得了不同的成績，高等教育信息化、職業教育信息化和基礎教育信息化正以不同的信息化成熟度出現在后續的發展道路上。
（1）基礎教育信息化通過全面啟動“校校通”計劃，開展農村中小學現代遠程教育工程、國家基礎教育資源建設項目、中小學教師教育技術能力建設項目，已取得了有目共睹的成績，積累了相當豐富的課程資源。但是，由于我國幅員遼闊，各地經濟發展和教育發展的水平差異較大，教育信息化發展水平的區域性差異大，要改善和提高全國中小學教育信息化的水平，實現均衡發展，不論是時間上還是投入上都還需要一個過程，在今后的一段時期內，“寬帶網絡校校通”、“優質資源班班通”這些基礎設施和資源建設仍將是基礎教育信息化的建設重點。
（2）職業教育信息化是從2005年10月國務院《關于大力發展職業教育的決定》，明確提出加強職業教育信息化建設后才開始有了突飛猛進的發展，目前職業教育信息化建設也取得了初步的成效：硬件建設具有了良好基礎，數字化校園建設進入了新階段，信息化教學資源不斷豐富，信息技術的應用在擴展和提高，大有后來居上之勢。其中，湖南省職業教育信息化以“校校有平臺，人人有空間”為重點，依托以個人學習空間為基礎的教育云服務平臺，著力打造“職教新干線”，積極探索以空間教學為核心的職業教育新模式，在實現教學手段科技化、教育傳播信息化、教學方式現代化、教學資源網絡化等方面取得了令人矚目的成果，有力促進了信息技術與職業教育的深度融合。
（3）我國高等教育信息化自1998年開始，由于政府投入力度較大，高校教師和學生對信息技術的掌握與應用能力較強，高校自身高度重視等原因，發展勢頭較快，現已基本完成了信息基礎設施建設。但同時，高等教育信息化由于資源共享不足，存在著信息壁壘、信息孤島和重復建設問題，而校際間也存在信息技術水平和應用能力高低導致的信息化高洼地區別。因此，在下一步的信息化應用提升階段，應著力加強資源共享機制的建立和統籌規劃。
3.教育信息化在不同教育類型中的應用特點差異
教育信息化豐富了教學手段、生動了教學內容、增強了教學效果、提高了教育質量、創新了教育教學和管理模式，但是在不同教育類型中，教育信息化的應用還是具有鮮明的特點差異。
（1）基礎教育信息化的應用要堅持“以人為本”的特點。以信息技術豐富教學手段和方式，提高學生學習興趣；以信息工具幫助課程資源開發，滿足各年齡段學生的特點和需求；以信息系統記錄分析學生學習過程，完善評價體系；以信息手段配合素質教育，促進學生作為合格的“人”的道德品質的養成。
（2）職業教育信息化的應用要堅持“實踐驅動”的特點。圍繞學生職業道德的養成、職業知識的學習和職業技能的提高，以學生實踐性需求、課程實踐性需求、校企合作的實踐性需求、行業發展的實踐性需求、社會終身學習的實踐性需求來展開應用。
（3）高等教育信息化的應用要堅持“引領創新”的特點。高等教育信息化作為整體教育信息化乃至社會信息化的領頭羊，要充分利用自身的知識優勢、技術優勢、資源優勢，成為教育信息化技術標準和應用規范的制定者，成為信息技術與課程內容深度融合的示范者，成為信息化課程開發工具的創造者，成為基礎教育和職業教育信息化難點的解決者，成為人才培養、科研組織和社會服務模式的創新者。
4.教育信息化對不同教育類型的教師要求差異
隨著社會信息化水平的整體提高，青少年一代已經成為“網絡的一代”，他們的信息化素養不斷提高，信息技術應用能力不斷增強，給教師發展帶來了新的機遇和挑戰，也對教師提出了新要求：教師要主動接受教育理念的更新，主動適應角色定位的轉變，自身要成為終身學習者和具有創新思維和創新能力的人。但是在教育信息化的具體應用層級上，對不同教育類型的教師還是存在著差異的。
（1）基礎教育信息化要求教師重“運用”：基礎教育信息化要求教師熟練掌握已成熟的信息技術，根據教學需要選擇適合的信息化工具，靈活運用各種信息技術和工具結合課程內容進行課件開發，以信息化的手段和思想進行課程展示和組織教學，以達到提高學生學習興趣、提升教學效果的目的。
（2）職業教育信息化要求教師重“應用”：職業教育的現實情況要求教師能夠利用信息技術增強課堂吸引力，改變學生對理論學習興趣不高的狀況。職業教育的實踐性需求要求教師能夠開發各類虛擬仿真軟件，為學生提供模擬的實訓環境，提高學生的實踐操作技能。
（3）高等教育信息化要求教師重“引導”：高等教育的教學規律和學生特點需要教師引導學生科學看待信息社會，引導學生把握信息化的脈搏，引導學生在浩淼的信息資源中正確選擇，引導學生高效地利用信息資源，引導學生利用信息技術進行科研創新，引導學生把信息技能作為終身學習的工具。高等教育信息化的水平和目標又要求教師推動高等教育信息化的發展，引導行業信息化、社會信息化。
5.教育信息化對不同教育類型學生培養的作用功能差異
教育信息化的本質是利用信息技術提高教育教學水平，促進人才培養質量的提高，實現教育現代化的過程。如果說教育信息化影響和改變了教師，那么它必定在更大范圍、更深程度上影響和改變著學生。
（1）基礎教育信息化主要幫助學生“加強理解、激發興趣”：引導他們走入信息世界，正確理解和使用信息工具，加強對信息技術的理解，利用信息化加強對學習內容的理解，激發他們對學習、對信息技術的興趣，為以后的學習、信息化學習打下良好基礎。
（2）職業教育信息化主要幫助學生“改善習慣、提高技能”：通過對連續學習行為的鼓勵培養學生堅持不懈的良好習慣；通過對認真仔細行為的鼓勵培養學生嚴謹認真的職業態度；通過在模擬仿真環境下的訓練提高學生的操作技能；通過完成協同任務的訓練培養和鍛煉學生的合作意識和精神。
（3）高等教育信息化主要幫助學生“提升素養、啟迪創新”：全面提高學生的綜合素質，提升信息素養，使信息技術成為主動學習的利器，并為今后的終身學習奠定良好基礎；利用信息技術廣納博收、擴大視野、啟迪創新思維、助力學術研究和科研探索。
二、教育信息化在我國教育類型中的差異化發展策略
既然教育信息化在不同的教育類型中存在著差異，并已經有了不同的發展程度，那么在后續的應用發展中就應該遵循其在不同教育類型中的特點進行差異化的規劃，走差異化的發展道路。
（1）基礎教育信息化的發展應堅持“政府投入、宏觀調控、統一規劃”的原則。基礎教育由于包含了九年義務教育的特殊性，學校大多財力有限，而且基礎教育信息化不能追求利潤回報，因此決定了基礎教育信息化需要遵循“政府投入、政府建設、政府管理、學校使用”的原則。過去三十多年，在政府主導下的電化教學中，各級各類學校以及一些教育企業已經開發了數量眾多的優秀課件，隨著基礎教育信息化地不斷深入，課程資源還將不斷豐富，教育行政主管部門有必要對課程資源的選擇、選拔、建設、配置進行宏觀調控和統一規劃，對教育企業開發擁有的優質資源和先進技術可以采用政府購買的方式提供給學校使用，以達到高效利用的效果。
（2）職業教育信息化的發展應本著“政府主導、社會參與、共享共建”的原則。職業教育課程門類多、專業種類多、行業特色鮮明，不論是從自身發展的需要出發，還是為滿足社會服務功能出發，都需要走校企合作，與社會緊密聯系的道路，職業教育信息化的建設和發展也必須如此。只有這樣，才能解決職業教育信息化資金投入的困難，并通過信息化應用的資源共享來實現服務人人、服務社會的目標。
（3）高等教育信息化的發展應遵循“頂層設計、自主建設、自主發展”的原則。由于高等教育群體的信息化水平、學習能力、創新能力都高于其他教育類型，而且高等教育信息化的基礎設施建設已較為完備，所以在此基礎之上的高等教育信息化應用和發展可以在教育行政主管部門做好頂層設計的前提下，根據高等學校的自身需要自主建設和發展，做到“百花齊放”、“百家爭鳴”，也只有這樣的信息化土壤，才能培育和生長出更繁榮的教育信息化創新果實。
如果將教育信息化在不同教育類型中的發展比作現實生活中車輛走在不同的道路上，有的是國道，有的是省道，有的是高速，有的是高架，但不管怎么樣，“條條道路通羅馬”。只有根據信息化的現實差異，建立信息化立體網絡，教育信息化才能朝著推動教育現代化實現的目標快速前行。
參考文獻：
[1]教育部.教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）.
教育信息化行業研究范文第4篇
――上海師范大學黎加厚教授
中科院計算所張福新博士是龍芯通用高性能中央處理器組優秀團隊的主要成員，曾獲“中國科學院杰出科技成就獎”、“中國科學院技術研究所所長優秀獎”、“中國科學院計算技術研究所所長特別獎”。張福新博士參與了我國自主研發的通用處理器――龍芯1號、龍芯2號的設計，并成為核心設計者之一。他在第一款國產通用CPU龍芯1號的邏輯設計、驗證以及系統軟件研制方面做出了重要貢獻，也為國產高性能通用CPU――龍芯2號三位體系結構的設計、性能分析和優化做出了關鍵的貢獻。
為了使龍芯的科研成果早日應用于實踐，張福新博士來到江蘇夢蘭龍芯產業化基地負責產業化研發和市場化工作。中科夢蘭以龍芯處理器為技術依托，擔負著龍芯核心技術的轉移和關鍵應用技術的開發，加速了龍芯技術的推廣應用和產業化進程。
在教育信息化方面，中科夢蘭正在全面推進“教育云”整體解決方案，它包括以“龍芯夢蘭互動教學系統”裝備的多媒體互動教室和電子書包兩大類的云終端，以及擁有海量資源、交互功能和應用的“學龍網”云服務端，能夠為學生、教師和家長提供完備的教育信息化應用模式和先進的教學裝備。近日，帶著對“龍芯”教育信息化的期待，我們采訪了中科院計算所張福新博士。
記 者：“十二五”規劃之門已經悄然打開，國家頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年) 》，其別指出“信息技術對教育發展具有革命性影響”。中科夢蘭作為“中國芯”的產業化基地，將對教育信息化產生怎樣的影響？
張福新：這些年來，中科夢蘭圍繞龍芯CPU的應用研發和產業化開展了大量工作，尤其是在教育行業我們配合江蘇省教育現代化建設，將龍芯電腦應用到6000多所中小學校的教學之中。為了促進龍芯電腦在教育行業的深入應用，公司專門成立了教育信息化事業部。我們利用云計算技術，搭建了面向基礎教育的綜合平臺――學龍網；針對數字化教學，開發了教育資源共建共享管理系統和一系列云終端應用產品，包括：備課系統、授課系統和電子書包等。這些產品的推廣應用，將有效提高學校的信息化應用水平，促進教育資源的均衡配置，推動教學模式的變革發展。
記 者：針對龍芯教育信息化開發的相關產品能否滿足教師和學生的需要？有何創新之處？
張福新：我們是基于充分的市場調研，圍繞教學工作的現實需求進行產品方向選擇和規劃的。
學龍網是教育行業內率先采用云計算、開放式應用平臺、知識分享、SNS、電子商務和網絡多媒體技術構建的綜合性教育服務平臺。在學龍網上，教師可以方便地進行教學資源的管理、搜索、分享和交易；第三方教育應用提供商可以和運營自主研發的應用產品；學校和教師可以進行網絡化校班管理；教師、家長和學生不同群體之間可以進行充分的互動交流；學校和社會化教育機構可以進行網絡教學和在線答疑；學生可以進行自主學習和考測。迄今為止，已有1萬多所學校和5萬多個班級在學龍網上注冊，每天有數萬名學生在學龍網上做練習。
我們通過將區域資源管理系統、校本資源管理系統、教師日常必用的備課系統和授課系統緊密關聯，使資源的創建、管理和利用得到有機結合。在備課系統和授課系統中，通過集成、專業的科學編輯器，使教學當中難以處理的公式、圖形、符號變得容易和便捷，也能保證資源的高頻率應用，受到一線教師的普遍歡迎。
我們結合云計算技術開發的電子書包解決方案，通過將電子書包與學龍網平臺的緊密關聯與耦合，在國內率先實現了電子書包的互動課堂應用和輔助學習應用。在常熟市實驗小學示范項目中，電子書包成功應用到語文、數學和英語三個學科的日常教學之中。我們的電子書包硬件終端是針對學生學習應用特點而設計的，在滿足正常使用的前提下，售價不超過1000元人民幣；通過機體和外套的特殊設計，可以有效防止屏幕和機體受意外沖擊和跌落損傷；通過配置高精度屏幕手寫筆，使學生能夠方便用電子書包記筆記、做閱讀標記、做演算；該終端采用了君正jz4770組件，它是完全國產、擁有自主知識產權的CPU，與龍芯一脈相承，具有同樣的指令集。
記 者：教育信息化是一個系統工程，你們是如何處理產學研之間的關系的？
張福新：誠然，我們是一家以技術見長的公司，對教學業務缺乏足夠的經驗和認識，產學研結合能夠有效規避我們的短板。為了深化龍芯電腦在教學中的應用，我們與教育部教學儀器研究所、華東師范大學、南京師范大學等教育研究單位建立了持久的合作關系。我們成功地合作開發了多種教案、課件和創新教學應用模式，在相關學校得到普遍應用。在電子書包項目的研發過程中，我們與華東師大祝智庭教授領導的標準組建立了良好的合作關系，對產品的規范化設計起到了促進作用。此外，作為出自中科院計算所的團隊，我們在核心技術研發上，與計算所一直保持著良好的合作關系。
教育信息化行業研究范文第5篇
【關鍵詞】信息化教學 信息化技術 高職英語教學 應用研究
引言
隨著我國經濟社會的快速發展，總理提出了“互聯網+” 的行動計劃，由此推動了整個社會的信息化，我國已逐漸進入全民信息化時代。在此背景下，各種信息化技術不斷滲透融入教育教學領域，對各級各類學校有著革命性的影響。在高職英語教學中靈活應用信息化技術，能夠彌補傳統英語教學的不足，提升高職英語課堂的教學質量，從而將高職英語教學改革推向又一個新的高度。因此，作者結合本人所處學校的實際情況，以航空機務專業的學生作為研究對象，在其基礎英語及行業英語教學中系統融入信息化技術，以期提高教學針對性和有效性。
一、教育信息化和信息化教學
提到教育信息化和信息化教學，經常有人混為一談。事實上，教育信息化是一個廣義的概念，而信息化教學是一種具體的教學模式和教學手段。
1.教育信息化。20世紀初九十年代初，美國政府提出關于“信息高速公路”的建設計劃，其中首次涉及到“教育信息化”這一概念，要求將互聯網應用在教育中，推動21世紀的教育改革，為全球信息化教育教學改革奠定了基礎，也吸引了我國眾多學者的研究興趣。其中，信息技術教育研究專家黎加厚教授認為：教育信息化是以現代信息技術為基礎的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內容、教育模式、教育技術、教育評價、教育環境等一系列的改革和變化。可見，教育信息化既不能完全等同于網絡化，也不是僅指信息技術作為一種手段運用于教育，它是一個廣義的概念，是一個涵蓋整個現代化教育的系統工程。
2.信息化教學。信息化教學是一種以建構主義理論為基礎的具體的教學模式。在建構主義學習理論中，學習是學習者通過一定的情景，借助他人的幫助，利用必要的學習資源，通過協作與會話的方式，主動建構知識意義的過程。國內學者王竹立教授在此基礎上進一步深化提煉，于2011年提出了新建構主義學習理論。它既可指導學校內的正式學習，又能指導網絡時代的自發性學習和非正式學習。其總體內涵為：信息化教學就是在信息化技術環境中，師生雙方使用信息技術手段、借助數字化教學資源并結合教育技術進行教學的方式。它不僅是對傳統教學的繼承，也是對信息技術環境下的教學新模式探索與建構的過程，是將各類教學模式的結構成分與技術應用條件之間的“整合”過程。
二、信息化技術在高職英語教學中的意義
國務院在2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性作用，要把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，提供更加豐富的優質教育資源，改革教W內容、方法、手段，提高教育現代化水平。”至此，各種信息化技術紛紛融入教育教學，給傳統教學的課堂注入了新的生命力。
根據《高等職業教育英語課程教學基本要求》，英語教學要重點培養學生在職場環境下運用英語的基本能力，尤其是聽說能力；培養學生的學習興趣和自主學習能力，使學生掌握有效的學習方法和學習策略，為提升學生的就業競爭力及未來的可持續發展打下必要的基礎。對于該要求，在實際教學中存在以下幾個矛盾：一是目前高職院校的英語課時被普遍縮減，僅靠45分鐘的課堂教學難以實現教學目標；二是部分高職學生由于底子差，對英語學習沒信心沒興趣，教學活動難以開展；三是受教師本人的知識局限，培養學生用英語處理與未來職業相關的業務能力具有一定難度。可見，高職英語教學必須做到課內課外教學相結合，教師傳授與學生自主學習相結合，知識碎片化與整合相結合，才能解決以上矛盾。而解決這一切矛盾的重要手段之一就是在教學中引入信息化技術，給師生提供更豐富的教學學習資源，幫助教師全面了解學生，實現分類指導、因材施教。
運用信息化技術輔助高職英語教學具有現實意義，這一教學理念已經逐漸被師生們所接受。廣大教師積極投入到互聯網知識的學習當中，就各種信息化技術在英語教學中的使用進行思考、研究并實踐。
三、信息化技術在高職英語教學中的應用
在長沙航空職業技術學院機務專業的學生中，應用信息化技術開展英語教學主要體現在二維碼、各類APP、微課設計三個技術層面。在互聯網+的環境下，我們的教學方式逐步趨向于數據化、移動化、個性化和社會化。
1.二維碼在高職英語教學中的應用。二維碼技術的出現改變了教學信息傳遞的方式。在教學中常用的二維碼形式有問卷星、草料二維碼、火狐瀏覽器和碼書。
首先，利用問卷星在我院航空機務專業的學生中開展了兩次問卷調查，一是引入行業英語的可行性分析，二是引入行業英語后的各種信息反饋。問卷星改變了教學評價和反饋的方式。教師無需發放紙質調研表，只需用“問卷星”設計好問卷調查表，自動生成二維碼，學生用手機掃描二維碼即可參與網上調研；隨后導出各項數據，完成各類數據分析。事實上，問卷星還可應用在傳遞資料，考卷制作、現場測試、試卷分析、科研調查和社會普查等方面。
其次，運用碼書進行課程教材建設。在我院確定于航空機務專業的英語教學中引入行業英語后，需要建設適合行業特殊性的課程教材，如：《航空維修職業英語》。第一步，進行整體構思，確定教材中的每個章節均包括學習任務單，課文文本、單元設計、進階練習、課后作業、PPT教學課件，微課視頻、拓展學習視頻等內容。第二步，分別制作以上內容，并轉成二維碼。第三步，進行組合設計，包括排版和藝術加工。碼書將二維碼與課程教材相結合，學生使用手機掃描二維碼，不僅可以學習課程相關內容，還能體驗互動交流、即時評價、遠程連接，眾籌智慧等新型學習方式。
此外，在A級、四六級聽力教學中，許多音頻材料我們也借助草料二維碼進行歸類整理。當學生想在課外練習聽力時，只需掃描二維碼，即可下載收聽音頻材料，解決了在電腦上使用光盤收聽音頻資料的局限性。利用火狐瀏覽器，教師可以直接把網上的有用資料生成二維碼，供學生學習參考。
2. APP在高職英語教學中的應用。各類APP的使用豐富了課堂互動教學方式。我們主要利用手機上的APP來輔助課堂互動，常用的seewolink、mirrorop、UMU 等應用軟件可實現手機和屏幕同步顯示。
如：教師上課前將所有授課熱荽嬡脛悄蓯只，再通過無線網絡，利用seewolink軟件快速傳送到電腦上，并打開演示。又如：在話題討論和對話練習的教學環節中，只要確保手機和電腦在同一wifi環境下，mirrorop軟件可使手機畫面和電腦同步，實現多屏互動。口語課堂上討論“Inner Beauty and Outer Beauty”時，多個學生的表現同時出現在電腦投影儀上，讓學生從屏幕上清楚地看到自己以及其他同學的表現，既可吸引學生的注意力，又可提高其學習興趣，使課堂教學更直觀真實。
UMU 軟件為廣大師生提供了一個創新互動平臺，用手機不但可以隨時組織投票與討論，還能用大屏幕同步展示互動結果。我們在教學中，主要運用該軟件進行作業練習與講評。教師利用該軟件制作作業習題并生成二維碼，學生無需下載軟件，直接用手機掃描二維碼即可完成相關作業習題。答題情況同步到大屏幕，教師選取部分作業進行講解，及時發現學生所學知識的薄弱環節點，查漏補缺，從而提高教學質量。
3.微課在高職英語教學中的應用。近年來，微課已經成為高職新一輪教學改革的熱點，它使原有的課程設計和教學結構發生了變化。在我院的英語信息化教學改革中，我們有兩種形式的微課視頻：電腦微課和手機微課。對于整個單元內容的綜合性講解，運用喀秋莎等相關軟件制作微課視頻，時長達到8-10分鐘，在大學城空間或QQ空間，師生可通過電腦觀看學習。此外，還將每個單元的知識點或重難點進行碎片化，運用HTML5中的易企秀等平臺，制作多個時長3-5分鐘的手機微課、供學生在手機上播放。這種 “掌心課”或“指尖課”，非常方便學生課外自學。
信息化技術在不斷進步，高職英語教學方法在不斷完善。在實際教學中，經常是幾種信息化技術相結合，相互取長補短，以此達到最好的教學效果。
四、結語
大數據時代背景下的信息化技術豐富了高職英語教學內容和英語教學方法。對于教師而言，教學絕對不是各種信息化技術的簡單堆砌，不能為了信息化教學而盲目采用信息化技術；更不能完全依賴信息化技術，而忽略教師與學生面對面的交流與指導。在教學過程中，教師應該仔細分析教學內容及學生情況，有針對性地在教學中融入信息化手段，實現信息化技術與課堂教學的完美結合，才能最大程度地發揮信息化教學的優勢。對于學生而言，信息化技術雖然實現了線上線下學習相結合，但也需要學生具有一定的自控力與自主學習能力。學生不僅要做到在課堂內能認真聽取教師授課，還需要在課余時間主動利用網絡，真正做到課前預習、課后復習、課外拓展等，才能提高學習效果。
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