動畫專業(yè)培養(yǎng)方案
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動畫專業(yè)培養(yǎng)方案范文第1篇
關鍵詞：電氣工程；培養(yǎng)方案；改革；復合型人才
作者簡介：王曉剛（1976-），男，吉林長春人，廣州大學機械與電氣工程學院自動化系副主任，副教授；王清（1963-），女，黑龍江哈爾濱人，廣州大學機械與電氣工程學院自動化系主任，副教授。（廣東 廣州 510006）
基金項目：本文系廣州大學“專業(yè)綜合改革試點”項目的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）36-0131-02
目前我國電氣工程領域有以下兩個發(fā)展特點：一是隨著我國年發(fā)電量和總裝機容量的逐年增長，未來20年，我國電力工業(yè)和電工制造業(yè)將持續(xù)高速發(fā)展，對電氣工程及其自動化專業(yè)的人才需求量越來越大。二是電子技術、計算機技術以及能源技術迅速滲透到傳統(tǒng)電工領域，出現(xiàn)了微電網(wǎng)、智能電網(wǎng)等新事物，這對高校電氣工程及其自動化專業(yè)的畢業(yè)生提出了新的要求。與此同時，教育部提出實行“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，旨在培養(yǎng)一批創(chuàng)新能力強、適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高質量工程技術人才，促進工程教育改革和創(chuàng)新，全面提高我國工程教育人才培養(yǎng)質量。在這樣的大背景下，各高校都對電氣工程及其自動化專業(yè)培養(yǎng)方案作出修訂。[1-7]廣州大學（以下簡稱“我校”）電氣工程及其自動化專業(yè)原有的培養(yǎng)方案已經(jīng)不適合于當今社會對人才的要求，因此從2011年開始對專業(yè)培養(yǎng)方案進行了大規(guī)模的修訂，經(jīng)專家評審通過并從2012年開始實施。新培養(yǎng)方案的最大特點是側重于對學生綜合能力的培養(yǎng)。
一、專業(yè)培養(yǎng)目標
本專業(yè)旨在培養(yǎng)能夠從事與電氣工程有關的裝備制造、系統(tǒng)運行、自動控制、信息處理、試驗分析、電力電子等技術開發(fā)以及計算機應用等領域工作的寬口徑復合型工程技術與管理人才。在新培養(yǎng)方案中開設了電力系統(tǒng)自動化、工業(yè)自動化和智能電網(wǎng)與新能源技術三個專業(yè)方向，相應方向的學生畢業(yè)后可在電力行業(yè)、電氣裝備制造和應用行業(yè)，或者工業(yè)自動化設備集成制造行業(yè)、自動化設備和技術的應用行業(yè)從事電氣、電子、自動化產(chǎn)品的研究、開發(fā)、集成、管理、安裝、檢測與維護等技術工作。
二、新版培養(yǎng)方案介紹
本專業(yè)課程基本框架設置為三個層次：第一層次以公共基礎課程、學科基礎課程、專業(yè)必修課程為本專業(yè)的主干課程。在此基礎上，第二層次設置專業(yè)選修課程，選修課程分為電力系統(tǒng)自動化方向選修課、工業(yè)自動化方向選修課、智能電網(wǎng)與新能源技術方向選修課和跨方向公共選修課。第三層次設置集中實踐環(huán)節(jié)，包括課程設計、認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計。
本專業(yè)基本學制為四年，允許在七年的彈性學制內完成學業(yè)。畢業(yè)的總學分不少于164，且各層次課程應滿足相應模塊的修業(yè)要求。公共基礎課程平臺包括通識類必修課和通識類選修課，分別要求達到36學分和11學分。學生至少需獲得4個第二課堂學分方能畢業(yè)。多余學分可申請以50%的比例折算抵免通識類選修課程學分。在專業(yè)選修課程中，要求畢業(yè)前必須選修不少于38學分的課程。通識類必修課程、學科基礎課程、專業(yè)必修課程是本專業(yè)全體學生修讀的課程，如果考試不及格，按學校文件規(guī)定，必須重修。所有集中性實踐教學環(huán)節(jié)是全體學生必須完成的實踐環(huán)節(jié)。學生可根據(jù)自己的學習興趣在第三學年開始選修電力系統(tǒng)自動化、工業(yè)自動化或智能電網(wǎng)與新能源技術方向的課程，在相應方向所選修的課程要求至少要分別達到12、9.5及10學分。
另外還建議學生每學期至多選修2學分的通識類選修課程，并選擇適當?shù)慕?jīng)濟管理類通識課程，以豐富自己知識結構。學生應特別重視學科基礎課程和專業(yè)必修課程的學習，為后續(xù)學習、工作打下堅實基礎。
開設的課程具體包括：
1.通識類教育課程平臺（通識類必修課）
包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎、思想和中國特色社會主義理論體系概論等政治類課程以及大學體育、大學英語、計算機基礎、心理健康教育等，共36學分。
2.通識類教育課程平臺（通識類選修課）
分為人文科學類、社會科學類、自然科學類、工程技術類、體育藝術類、教師教育類六大類別，要求學生跨學科選修兩類以上（含兩類）課程，且要求在精品通識課程中選修不少于2學分，與專業(yè)相同或相近的課程不計入總學分。通識類選修課要求修滿11學分。
3.學科基礎課程平臺（學科基礎課程）
包括專業(yè)導論、高等數(shù)學、大學物理、機械制圖、C程序設計、電路等，共30學分。
4.專業(yè)課程平臺（專業(yè)必修課程）
包括模擬電子技術、數(shù)字電子技術、模擬電子技術實驗、數(shù)字電子技術實驗、電力電子技術、自動控制原理等，共17學分。
5.專業(yè)課程平臺（專業(yè)選修課程——模塊課）
電力系統(tǒng)自動化模塊包括發(fā)電廠電氣部分、電力系統(tǒng)分析、電力系統(tǒng)繼電保護原理、電力系統(tǒng)自動化、電力系統(tǒng)調度、電力系統(tǒng)新技術專題、配電網(wǎng)自動化、高電壓技術等，要求修夠12學分。
工業(yè)自動化模塊包括電機拖動技術、電力工程基礎、電力電子技術裝置及應用、現(xiàn)代控制理論、自動化儀表與過程控制、運動控制系統(tǒng)、電梯控制技術、智能控制、機器人技術、物流自動化技術等，要求修夠9.5學分。
智能電網(wǎng)與新能源技術模塊包括發(fā)電廠電氣部分、電力系統(tǒng)分析、智能變電站技術、電力系統(tǒng)繼電保護原理、智能電網(wǎng)技術、微電網(wǎng)技術、新能源發(fā)電技術等，要求修夠10學分。
6.專業(yè)課程平臺（專業(yè)選修課程——跨模塊課）
這部分課程3個方向的學生都可以選修，要求模塊課和跨模塊課的總學分至少達到38。包括單片機原理與接口技術、復變函數(shù)與積分變換、電磁場、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、電子電路CAD技術、專業(yè)英語、電氣控制與可編程控制器、計算機虛擬儀器技術、DSP系統(tǒng)設計與應用、計算機控制技術、無線傳感器網(wǎng)絡技術、學科研究方法論等。
7.實踐教學平臺
包括軍訓、金工實習、電工電子實習、認識實習、電子技術應用課程設計、單片機應用系統(tǒng)課程設計、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計。此外，3個方向的學生還要完成相應模塊的課程設計，分別為電力系統(tǒng)課程設計、控制系統(tǒng)課程設計、智能電網(wǎng)技術課程設計，為期均為1周。實踐課的總學時為28。
新培養(yǎng)方案各類課程的學分數(shù)、學時數(shù)及其所占百分比見表1。
三、新版培養(yǎng)方案所采取的改革措施
1.專業(yè)方向改革
與原培養(yǎng)方案相比，專業(yè)方向作了很大改動，這樣做的原因有三：
第一，原培養(yǎng)方案并不分方向，所有學生都只是根據(jù)自己的興趣在專業(yè)課程平臺的26門專業(yè)選修課中自行選課，且要求畢業(yè)前修夠至少36學分。這種方式存在很大的弊端，這是因為學生對專業(yè)方向的把握能力不夠，所選的課程不夠系統(tǒng)化，導致學生畢業(yè)時對電氣工程及其自動化專業(yè)的內涵仍不明確，從而直接對考研或工作造成影響。
第二，原培養(yǎng)方案的課程側重于工業(yè)自動化方向，電力相關課程較少。然而從近幾年我系學生的就業(yè)情況來看，進入電網(wǎng)公司和發(fā)電廠等電力企業(yè)就業(yè)的學生每年都占據(jù)一定的比例，迫使我系對專業(yè)方向進行更合理的設置。
第三，隨著電力工業(yè)的發(fā)展，電子、計算機、通信等信息技術以及能源技術與傳統(tǒng)電工技術不斷融合，豐富了電氣工程及其自動化專業(yè)的發(fā)展方向。例如智能電網(wǎng)、新能源技術、微電網(wǎng)技術等新興技術的出現(xiàn)要求本專業(yè)應及時地調整專業(yè)方向。
綜上，在新的培養(yǎng)方案中將學生分為電力系統(tǒng)自動化、工業(yè)自動化以及智能電網(wǎng)與新能源技術3個方向，學生必須選定一個方向，并在相應的模塊課程中修夠一定的學分。這一改革措施的目的是使學生有更明確的學習目標，實現(xiàn)個性化發(fā)展，畢業(yè)時有更好的專業(yè)素養(yǎng)，也為學生在電力部門和新能源產(chǎn)業(yè)就業(yè)打下更好的基礎。同時要求學生要選修一定學分的跨模塊課，成為寬口徑復合型人才。
2.課程結構改革
對比表1和表2可以看出，與原培養(yǎng)方案相比，新培養(yǎng)方案的學分數(shù)略有減少，而學時數(shù)減少的幅度較大。這是因為學校規(guī)定1學分由18學時減少至16學時，如電機拖動技術由原來的3學分64學時（含10學時實驗）改為現(xiàn)在的2學分32學時。而專業(yè)課總學分的要求幾乎不變，從而要求學生修更多門課，接觸更多的專業(yè)知識，體現(xiàn)了全面發(fā)展的原則。
另外，新版培養(yǎng)方案要求學生至少獲得4個第二課堂學分方能畢業(yè)。所謂第二課堂，即鼓勵學生在校學習期間積極參加第一課堂以外的學術科技、文化藝術、社會實踐等活動，提高學生的綜合素質。學生課外參加學科競賽項目獲獎、獲得專利、、成果技術轉讓、完成科研課題和社會調查、獲得技能證書等均可獲得相應的學分。將學生在第二課堂的活動進行學分量化，與第一課堂學分共同構成綜合素質評估體系，更為準確全面地反映學生的綜合素質情況。
3.課程設置改革
由于專業(yè)方向的改動較大，因此課程設置上也有較大變化。改動較大的是專業(yè)課程平臺，增設了多門電力系統(tǒng)及其自動化和智能電網(wǎng)與新能源技術方向的課程。工業(yè)自動化方向增設了電力電子技術裝置及應用、物流自動化技術。在跨模塊專業(yè)選修課程中，刪去工業(yè)控制總線、電子電路故障診斷技術、樓宇自動化系統(tǒng)等課程。
另外，在課程教學內容上，要求緊跟理論和技術的發(fā)展動向，對每門課的教學內容都做了優(yōu)化，保證學生學到最新最實用的理論和技術。
四、結論
電氣工程領域的理論和技術隨著電子技術和計算機技術的滲透而發(fā)生了巨大變化，高校電氣工程及其自動化專業(yè)的培養(yǎng)方案應及時做出修訂以適應社會對人才的要求。本文對新培養(yǎng)方案做出介紹，從專業(yè)方向、課程結構和課程設置三個方面進行了改革。新培養(yǎng)方案將更好地為社會培養(yǎng)寬口徑復合型工程技術與管理人才。
參考文獻：
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動畫專業(yè)培養(yǎng)方案范文第2篇
【關鍵詞】電氣自動化；應用型人才；本科；培養(yǎng)方案
電氣自動化類專業(yè)是機電類專業(yè)體系中的一個重要專業(yè)分支，是一項應用型專業(yè)課程。隨著國家對應用型專業(yè)教育和技術人才培養(yǎng)的重視，高等教育的教學模式也進行了不斷變革。面對社會對技術人才的日益增長，電氣自動化類專業(yè)應用型本科人才的培養(yǎng)成為了眾多高校的教學目標。本文就電氣自動化類專業(yè)應用型本科人才的培養(yǎng)方案進行了探索。
1.對電氣自動化類專業(yè)進行定位，明確專業(yè)的培養(yǎng)目標
1.1培養(yǎng)目標
電氣自動化類專業(yè)是一門應用型技術課程，其主要的培養(yǎng)目標是讓更多學生的德、智、體、美得到全面發(fā)展，從而更加適應社會的建設和發(fā)展。通過對課程的學習，讓學生奠定更為扎實的知識基礎，擴展學生的知識面，提高學生的實踐操作能力，讓學生的思維能力、創(chuàng)新意識以及綜合素質得到提高，從而具備一定程度的發(fā)展?jié)摿Γ蛊淠軌蛴行У貫樯鐣慕ㄔO和發(fā)展做出貢獻，將更多新型的技術和先進的理論進行應用，研究和發(fā)展更多的技術，提高國家的發(fā)展建設步伐。
1.2知識體系和能力水平
電氣自動化類專業(yè)是一門理論與實踐聯(lián)系緊密的課程，其培養(yǎng)的對象要求具備完善的理論知識體系，能夠熟悉相關的電氣技術、控制技術以及計算機應用技術，同時具備一定程度的生產(chǎn)管理知識、營銷知識以及社會科學知識。另外，在掌握理論知識的基礎上，還需要具備一定的電氣控制技術和計算機控制技術，熟練進行電氣設備的安裝、調試、維修以及運行。
2.制定有效科學的教學培養(yǎng)計劃
2.1制定計劃的原則要求
培養(yǎng)計劃的制定要遵循合理科學的原則，保障培養(yǎng)對象的質量，從而滿足社會的發(fā)展和需求。因此，院校單位應該組織人員對課程專業(yè)進行認真的調研，從而將專業(yè)課程的培養(yǎng)要求和方向進行合理定位，從而制定有針對性的培養(yǎng)方案。院校單位需要組織相關的專業(yè)人員對電氣自動化類專業(yè)的人才需求和發(fā)展形勢進行調查和分析；與其他的院校進行教學交流；對專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況進行調查，通過畢業(yè)生的就業(yè)信息反饋，把握本專業(yè)的理論知識和技術能力標準；開展相關的探討會議，組織相關專家、政府人員以及企業(yè)單位進行交流溝通。通過這些調研工作，從而使專業(yè)培養(yǎng)計劃得到科學指導。
2.2教學計劃
結合對本專業(yè)的培養(yǎng)計劃進行研究和分析，在滿足制定計劃原則的基礎上，制定合理有效的電氣自動化類專業(yè)教學計劃。教學計劃的制定過程中，要合理科學的安排專業(yè)的理論課程學時和實踐教學學時，對于系內選修課和公共選修課也需要進行安排，豐富學生的理論體系。
3.人才培養(yǎng)的探索和實踐
3.1完善人才培養(yǎng)計劃
院校可以在每學期的結束階段開展學期總結會議，對本學期的專業(yè)教學進行總結和分析探討。另外組織學生開展座談會議，認真傾聽學生的建議和反饋，結合學生的反饋信息和學期的教學效果，對專業(yè)課程的教學模式進行調整，完善和健全人才培養(yǎng)計劃。
結合本專業(yè)的性質屬性，學生需要相關的技術能力，以下是相關能力的課程安排：
（1）學生需要具備圍繞PLC可編程控制器為主要核心的電氣控制系統(tǒng)實踐能力，從而加深學生對電氣控制系統(tǒng)的安裝、設計、維修以及運行等技能的熟悉度和了解度。因此在PLC技術的課程安排上，可以制定以電路原理、電機原理與拖動、可編程控制器、組態(tài)軟件與觸摸屏等為主要內容的課程計劃。
（2）單片機技術在電氣自動化類專業(yè)中也屬于一門重要技術，學生需要能夠掌握單片機的系統(tǒng)結構，學會利用計算機對其進行程序編寫、運行和調試等，因此在單片機的技術學習上可以建立以電子技術基礎、單片機原理與應用、微機原理與應用、單片機應用系統(tǒng)以及數(shù)字邏輯系統(tǒng)等為主要內容的課程體系。
（3）計算機技術應用能力也是本專業(yè)的一些必學技術，學生通過對計算機的操作和軟件使用，從而進行工業(yè)控制。在這門技術的課程設置上，主要有計算機語言、計算機網(wǎng)絡、控制系統(tǒng)仿真與CAD以及程序設計等。
（4）供用電技術應用能力與本專業(yè)的實際應用息息相關，學生通過對供用電技術的認識和了解，從而能夠對供用電系統(tǒng)進行設計、安裝、運行、調試以及維修，主要課程包括了供電技術和相關的實習等。
通過對以上專業(yè)能力的課程設置，讓專業(yè)的培養(yǎng)計劃更具目的性，讓學生在專業(yè)課程的學習中更加具有針對性，理論、實踐與工程訓練的三者結合，讓學生不斷完善自身的專業(yè)理論體系，提高自身的技術要求，使其更加適應社會的發(fā)展。
3.2合理變革教學手段，提高課程的教學質量
教師在課程的教學上需要結合學生的學習情況，適時對自身的教學模式進行變革。在目前，多媒體教學技術的應用，能夠有效提高教師的教學效率和質量。由于電氣自動化類專業(yè)的內容學習中，涉及了大量抽象和結構復雜的電氣設備，多媒體技術的應用，能夠有效地將這些抽象難懂的知識點轉換成形象具體的圖象，通過圖象的演示，讓學生能夠更為清晰地認識和了解。另外，案例教學和現(xiàn)場教學的應用，能夠讓學生更加明白課程的培養(yǎng)目標和應用情況，從而加深對專業(yè)課程的認識和了解，實際的案例分析和現(xiàn)場的切身體驗，讓學生能夠從中感受到本專業(yè)與實際應用的聯(lián)系，同時也加強了學生的實踐經(jīng)驗，加深了對知識的掌握，更好地將理論知識應用到實際生活中。
3.3班級導師制的落實
班級導師制的落實，能夠有效發(fā)揮教師的主導地位和學生的主體地位，提高教學的質量。教師需要具備一定的品德素質和職業(yè)責任，有效指導學生學習，激發(fā)學生對專業(yè)學習的信心和積極性，幫助學生制定專業(yè)的就業(yè)規(guī)劃，讓學生順利完成學業(yè)。
【參考文獻】
動畫專業(yè)培養(yǎng)方案范文第3篇
一 人才培養(yǎng)方案的研究隊伍
該項目具有能力較強的研究隊伍，課題組成員年齡結構和知識結構合理，掌握教學規(guī)律和授課藝術，同時具有較高的專業(yè)能力和學術水平，并具有多項研究成果。課題組老師均擔任電氣自動化專業(yè)課程的教學工作，對教學內容、教學方法、教學效果等有著較深的認識，這些都有利于課題開展。參加本課題研究的老師，都從事一線教育教學，平均年齡在30歲左右。經(jīng)歷過其他課題的研究，并且針對所研究的課題，他們大多數(shù)人有相關的研究經(jīng)驗，有數(shù)篇論文在各級評比中獲獎或發(fā)表。其次，實施人才培養(yǎng)教學過程中的老師，專任教師中同時具有技師資格證和高校教師資格證的“雙師”素質教師占100%。專任教師中有企業(yè)工作經(jīng)歷5年以上的占50%。研究隊伍的構成，保證人才培養(yǎng)方案研究的正常進行和實現(xiàn)預期目標。
二 人才培養(yǎng)方案的研究過程
人才培養(yǎng)方案的研究與實踐過程按照“調研、方案設計、實踐、成果”研究方案進行。第一階段為初步研究階段。研究教育部高職教育教學綱領文件;開展職業(yè)崗位調研、畢業(yè)生跟蹤調查、人才需求調查工作;根據(jù)調查結果，整理出人才需求調查報告。第二階段為人才培養(yǎng)方案擬定階段。根據(jù)前一段的工作總結，提煉出典型工作任務并進一步優(yōu)化;擬定電氣自動化技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標，完成行動領域向學習領域的轉化;成果形式為電氣自動化技術專業(yè)以就業(yè)為導向的課程體系，及相應課程的課程標準。第三階段為實踐與修訂階段，通過三年人才培養(yǎng)改革實施實踐，完善人才培養(yǎng)方案，同時建設核心課程資源，改革教學方法，建設校內外實訓基地。第四階段為形成成果階段。完善并形成最終“基于就業(yè)導向的電氣自動化技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案”，提交專業(yè)建設委員會審批;確定教學條件建設方案;完成研究報告;并建成電氣自動化專業(yè)院級、省級精品課程。
三 人才培養(yǎng)方案的研究方法
該人才培養(yǎng)方案的研究與實踐主要采用由外到內、由宏觀到微觀、理論與實踐相結合的研究方法和思路。在現(xiàn)代教育理論指導下，理論與實際緊密結合，運用調查法、比較法、文獻檢索法、行為研究法、經(jīng)驗總結法等進行教育教學實踐活動和方案研究工作。在具體操作上，以學校開設的電氣自動化技術專業(yè)班級為研究對象，進行循環(huán)招生、循環(huán)教學、循環(huán)試驗，在實踐中構建和完善符合崗位要求、滿足就業(yè)競爭力需求的電氣自動化技術專業(yè)的高端技能型人才培養(yǎng)模式。
四 人才培養(yǎng)方案的研究內容
該人才培養(yǎng)方案研究的主要內容包括：
1 人才需求與學生就業(yè)取向調查分析
針對京津冀、山東省內、長三角經(jīng)濟帶的多個廠家和參與各個工作崗位的電氣自動化技術專業(yè)的畢業(yè)生做了大量調查，得出調查結論，明確人才培養(yǎng)改革的緊迫性。
2 基于就業(yè)導向的人才培養(yǎng)目標定位
對所調研的數(shù)據(jù)進行整理、分析，得到電氣自動化技術專業(yè)就業(yè)的職業(yè)領域和主要就業(yè)崗位群，最終將人才培養(yǎng)目標定位為：本專業(yè)培養(yǎng)具有良好的職業(yè)素質，掌握電氣自動化技術的基本知識和技能，具備與本專業(yè)未來工作崗位相適應的職業(yè)素質、較強的職業(yè)發(fā)展能力、較強的電氣設備安裝調試和自動控制技術應用能力，能夠從事自動化產(chǎn)品的電氣系統(tǒng)安裝調試、自動化生產(chǎn)線的運行維護、自動化工程設備升級改造等工作的高端技能型專門人才。
3 構建基于就業(yè)導向的“平臺+模塊”人才培養(yǎng)課程體系
課程體系構建過程采用六步法完成：（1）通過市場需求調研確定電氣自動化技術專業(yè)的職業(yè)崗位或崗位群;（2）通過崗位分析確定各個崗位的工作任務;（3）歸納出典型的工作任務;（4）通過典型工作任務分析確定專業(yè)應具備的能力（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）;（5）通過職業(yè)能力分析確立學生應具備的知識、技能、態(tài)度;（6）最后完成從行動領域到學習領域的轉換，即從教學內容歸納出課程體系。
在構建時，組織專業(yè)教師、企業(yè)的一線專家等組成分析小組，在課程設計專家的指導下，引入創(chuàng)新教育理論，采用能力/素質分析的方法，根據(jù)能力解析表和專業(yè)教學目標，提出課程的教學目標以及考核評價標準，通過這種方式篩選出課程內容和課程體系，最終確定了“平臺+模塊”的課程體系。
該課程體系的具體構成包含公共基礎課程平臺、專業(yè)群課程平臺、專業(yè)課程平臺、專業(yè)方向課模塊、選修模塊（包括專業(yè)拓展課程和公共選修課）、素質拓展模塊、專業(yè)集中實踐模塊等，構建了“三平臺+四模塊”的課程體系。
學生職業(yè)綜合素質和就業(yè)競爭力的培養(yǎng)主要通過寓于課程體系全過程來實現(xiàn)。
4 開發(fā)提升就業(yè)競爭力的“做、學、教一體化”教學
在教學團隊指導下，采取邊開發(fā)邊實踐再反饋的思路，開發(fā)一體化課程。在一體化教學實施過程中，按照圖1的方法進行分階段教學。制定了合理的一體化學習效果評價方案，加強過程性評價。
五 人才培養(yǎng)方案的實施成效與特色
人才培養(yǎng)方案從改革研究到最終方案實施，已經(jīng)經(jīng)歷了五屆畢業(yè)生，從企業(yè)的反饋到畢業(yè)生的評價，學生的就業(yè)競爭力和企業(yè)的認可度都非常好。其成效具體表現(xiàn)在：第一，形成了與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融合，與企業(yè)需求密切銜接的電氣自動化人才培養(yǎng)方案。第二，提升了高職自動化專業(yè)學生就業(yè)能力，提高了畢業(yè)生好評率。第三，建立了以符合企業(yè)需求、基于工作過程的專業(yè)課程體系。第四，構建了職業(yè)院校電氣自動化專業(yè)校企合作培養(yǎng)模式。第五，建設了院級、省級精品課程群。第六，打造了一批高水準的師資團隊。
該人才培養(yǎng)方案實施又具有以下幾個特色和創(chuàng)新點：
1 參與人員廣泛是人才培養(yǎng)方案研究與實踐成功的保證
在人才的培養(yǎng)的各各環(huán)節(jié)，除了優(yōu)秀專職教師的傾心付出，學院還聘請、引進了企業(yè)中經(jīng)驗豐富的專家、工程師和一線的技術人員。這一點上突破了原來只是聘請企業(yè)專家的做法，而是通過更廣泛的人員的參與，更加真實地了解了企業(yè)崗位的設置、人才需求、人才類型等許多的信息。
2 “工學結合，校企合作”作為人才培養(yǎng)的重要模式
通過實習基地建設和實踐教學綜合改革，先后與包括亞太集團、皇明集團等多家公司簽定了共建協(xié)議，投資上千萬元，在實驗實習、畢業(yè)生就業(yè)、科技服務等方面進行全面合作，建設了設備先進、能滿足教學、科研、實習等需要的實訓基地。該項目已經(jīng)運作兩年，取得了很好的效果。
3 建成的省級精品課程群是人才培養(yǎng)方案實施的重要成果
構建自動化專業(yè)核心課程群，建設院級、省級精品課程，是課題組及專業(yè)建設委員會的初期目標，而在幾年的課題研究實踐中，最終也實現(xiàn)了這一目標。精品課程的建設，完善了專業(yè)課程資源，是人才培養(yǎng)方案改革實施的重要依據(jù)。
5 以大賽為抓手，促進學生就業(yè)競爭力提升是創(chuàng)新途徑
教學團隊的成員積極組織學生參加各種比賽，如山東大學生機電創(chuàng)新設計大賽、山東大學生電子設計競賽、山東省職業(yè)技能比賽等，這些比賽極大地激發(fā)了學生的學習興趣和學習熱情，同時，這些競賽用到了許多的工程和企業(yè)常用的知識，對于提高學生的就業(yè)競爭力有著極其重要的作用。
六 結語
基于就業(yè)為導向的電氣自動化技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案實踐已經(jīng)取得了良好的成果，這些成果可以直接應用到教學中去，對電氣自動化技術專業(yè)人才的培養(yǎng)確定了指導方向，對提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力有很大的幫助，同時對相關專業(yè)的教學有一定的指導作用。
參考文獻
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動畫專業(yè)培養(yǎng)方案范文第4篇
【關鍵詞】動畫專業(yè)；認識；屬性和定位；培養(yǎng)目標；發(fā)展規(guī)律
隨著動畫產(chǎn)業(yè)及相關概念自2000以來在國內的的持續(xù)升溫，以及對專業(yè)人才需求的急劇增長，國內大批高校陸續(xù)新設了動畫或類似專業(yè)。經(jīng)過多年來的不斷發(fā)展，國內動畫專業(yè)人才的整體供給量有了很大的改善。但是不容回避的另一個事實是數(shù)量龐大的畢業(yè)生走出高校之后，從社會及行業(yè)的整體評價來看，總體上是不滿意的。同時就業(yè)困難的現(xiàn)實也使得相當一部分院校新設的動畫專業(yè)招生正逐年變得困難。結合行業(yè)的實際反饋意見來看，其中一個重要的原因是：高校在動畫專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，對專業(yè)的屬性認識和定位理解不足，并由此導致一系列培養(yǎng)思路和做法與動畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際現(xiàn)狀存在著較大脫節(jié)，最終造成高校動畫專業(yè)教育與行業(yè)實際需求的錯位。面對上述問題，作為動畫專業(yè)人才的主要培養(yǎng)機構，高校當前所需要做的是理性的思考和面對現(xiàn)實的深度剖析。對國內動畫專業(yè)的現(xiàn)狀必須要進行認真的梳理，厘清癥結所在，才能為動畫專業(yè)教育的長遠發(fā)展奠定堅實的基礎。
1.對專業(yè)屬性和定位認識存在誤區(qū)
目前國內大部分高校的動畫專業(yè)都是開設在藝術設計類學科或影視類學科的基礎之上，也有部分高校根據(jù)自身情況將其開設在了計算機學科之下。高校利用自身已具備的條件和資源，依托已具有一定基礎的現(xiàn)有專業(yè)或學科來創(chuàng)辦動畫專業(yè)，固然有其一定的可取之處。但是，如果說基于創(chuàng)辦初期因條件有限而采取的這種思路和做法，繼續(xù)沿用到動畫專業(yè)的后期發(fā)展和建設上，則顯然是不合適的。對大部分國內高校來說，時至今日，對于動畫這一新興專業(yè)的認識和定位事實上仍然普遍存在模糊和誤差。事實上，從全球范圍來看，動畫專業(yè)發(fā)展到今天，本身已經(jīng)不能再簡單的歸為藝術學科、計算機學科、或影視學科的一個分支和拓展來看待；相反，從動畫的自身屬性上來分析，上述學科實際上都有大量相關內容包含在動畫學科之中，此外還需要有諸如人機工程學、心理學、市場營銷學、民俗學、文學以及管理學等諸多學科作為動畫專業(yè)的支撐體系。可以說，隨著當代世界范圍內動畫產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，動畫專業(yè)已經(jīng)逐步演變?yōu)橐婚T集多學科綜合交叉的邊緣學科，同時也是一門包含高科技含量和高度信息化需求的前沿學科。動畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展水平在某種程度上就是一個國家在科學與藝術領域綜合實力以及國家整體創(chuàng)新能力的具體展現(xiàn)，其所包含的知識架構的深度和廣度已經(jīng)相當龐大。本身已經(jīng)是一個復雜完善的專業(yè)分工體系，需要各門各類的專業(yè)人才和技術的支撐。縱觀當前世界范圍內的動畫產(chǎn)業(yè)分布趨勢，動畫產(chǎn)業(yè)發(fā)達的地區(qū)往往也是經(jīng)濟、科技、創(chuàng)新力強大的國家或區(qū)域。當代動畫專業(yè)的自身屬性和定義已經(jīng)發(fā)生了巨大的改變，動畫這一新興專業(yè)的健康發(fā)展事實上需要有多方面的資源積累，既需要多學科的豐厚理論、數(shù)據(jù)、師資相互支撐，同時也需要各種科技設備和信息化工具的有力保障。但現(xiàn)實中，國內很多高校對動畫專業(yè)的認識依然處于一個較低的水平，在創(chuàng)辦之初拼湊了幾名教師，添置些電腦，就以為已經(jīng)把動畫專業(yè)搭建了起來。殊不知這樣的認識對于動畫這一新興專業(yè)的發(fā)展實有百害而無一利。近年來國內高校動畫專業(yè)屢屢被人詬病的師資數(shù)量和質量的不足，實驗設備條件差等現(xiàn)象，正是上述原因所產(chǎn)生的后果之一。而這一后果所導致的只能是動畫專業(yè)人才的培養(yǎng)質量得不到保證，所培養(yǎng)出來的畢業(yè)生企業(yè)難以接受。
2.對培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方法認識存在偏差
國內相當一部分高校由于對動畫這一新興專業(yè)的認識不足，前幾年的匆忙上馬，使得專業(yè)建立之初的基本條件就存在先天缺陷，由此就必然影響到另一個專業(yè)發(fā)展攸關的根本：培養(yǎng)方案。事實上不得不承認的一個現(xiàn)狀是：在培養(yǎng)方案的擬定上，部分高校新設的動畫專業(yè)由于缺乏經(jīng)驗指導和理論積累，或是“參考”、照搬，盲目克隆動畫教學計劃,借鑒甚至復制其他院校的教學模式、課程體系[1]；或是閉門造車、盲目規(guī)劃，以致脫離實際。結果往往是人才培養(yǎng)方案擬定出來之后，學生已經(jīng)坐進課堂了，拼湊來的教師隊伍自身都還未能真正吃透領會就開始給學生授課了。真正能夠做到參照本地社會經(jīng)濟發(fā)展及產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀，并充分聽取業(yè)界意見，進而實事求是、嚴謹論證、科學擬定培養(yǎng)計劃的可謂是鳳毛麟角。培養(yǎng)方案脫離本地經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀的盲目規(guī)劃和好高騖遠、貪高求全的憑空杜撰，只能是有害于專業(yè)的發(fā)展。
2.1規(guī)格求大求全
部分高校在擬定動畫專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，或是出于經(jīng)驗所限，亦或是出于認識定位模糊不清，在人才培養(yǎng)方案上幾乎將動畫專業(yè)所涉及到的課程全部列出。這樣的培養(yǎng)方案會產(chǎn)生兩種不利的后果，其一是造成每門課程所能分配到的學時總體偏少，學生在學習期間對每門專業(yè)課程只能“點到即止”，根本無暇深入研究和探討練習；核心的課程和知識點只能是走馬觀花、草草帶過，以致于學生對于本專業(yè)的各項技能和理論知識的掌握度和熟練度均存在缺陷，從而造成學生畢業(yè)之后真正進入行業(yè)時，企業(yè)才發(fā)現(xiàn)學生什么都懂一點卻什么都干不了。其二是課程內容設置的過大過全，沒有真正結合本校優(yōu)勢和地方經(jīng)濟發(fā)展實際情況有側重的加以傾斜和優(yōu)化。從動畫的前期、中期、后期、市場到二維、三維、定格、特效等諸多領域全部開設。而本地企業(yè)真正急缺的崗位人才或真正有優(yōu)勢的特色卻沒有得到落實和體現(xiàn)。從而出現(xiàn)企業(yè)急需的人才高校不培養(yǎng)，高校的學生企業(yè)不適用這種錯位現(xiàn)象。這就需要在動畫教學上面下功夫,調整現(xiàn)有的教育方式,將課程進行更合理化的設計,調動一切現(xiàn)有的有利資源,師資隊伍整合利用,設計制作出更加完善的教學體制。[2]
2.2定位過高過窄
在當前國內高校的諸多動畫人才培養(yǎng)方案中，常常可以見到原創(chuàng)型人才、高級人才等類似文字描述。從這些文字中不難看出，一部分高校的動畫專業(yè)對于國內動畫產(chǎn)業(yè)當前的整體發(fā)展態(tài)勢客觀把握不足，在專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃和認識上存在著一定的誤區(qū)。眾所周知，我國現(xiàn)代動畫產(chǎn)業(yè)真正起步發(fā)展至今不足10年，且外有動漫強國美、日、韓環(huán)繞，內有各種國外動畫片的長期市場占據(jù)。在當前的情況下，我國動畫產(chǎn)業(yè)的追趕和超越需要一個逐步完善的過程。在這個過程中，現(xiàn)階段我國動畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展強大真正急需的是大批經(jīng)過專業(yè)訓練的技能型人才的默默努力和勤奮付出，而不是依賴所謂的少數(shù)“精英”和“領軍型人才”。畢業(yè)生能成為原畫師、動畫師的屈指可數(shù),市場更缺乏的人才是大量下游產(chǎn)品開發(fā)環(huán)節(jié)中默默無聞的配套性專業(yè)人才。[3]在當前階段，如果所有的高校動畫專業(yè)都將自己的人才培養(yǎng)目標定位在原創(chuàng)、高端、精英型，必然是不切實際的。這種心態(tài)只會使專業(yè)教育走向本末倒置。事實上，即使是在動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)達的歐美日韓地區(qū)，這些國家動漫產(chǎn)業(yè)的成功發(fā)展也不僅僅是依靠這些少數(shù)的高端人才，依靠的是優(yōu)秀團隊的通力協(xié)作，憑借的是其龐大從業(yè)人數(shù)與完善產(chǎn)業(yè)鏈條的整體運轉。
2.3教學能省則省
目前相當一部分院校新設的動畫專業(yè)所采用的教學方式，仍然是傳統(tǒng)的課堂式教學，“滿堂灌”式的教學形式依然普遍存在。大量需要學生經(jīng)由反復實踐才能掌握的知識與能力，或是因為教學條件的限制，或是因為師資力量的短缺，只是依靠課堂上的照本宣講代替了。尤其體現(xiàn)在實踐課上多數(shù)院校的教師隊伍為應屆畢業(yè)碩士,教學上往往面面俱到，但由于缺乏市場經(jīng)驗從而所教技術往往不適合企業(yè)生產(chǎn)。[4]“紙上得來終覺淺”—動畫本身是一門實踐藝術，理論的學習絕對無法替代專業(yè)學習的全部內容。能力的培養(yǎng)更多的是需要學生在大量項目實例上的反復錘煉，由實踐中的不斷失誤所啟發(fā)的自我思考和自主學習，以及經(jīng)過總結之后的自我領悟，才能在真正意義上讓學生掌握專業(yè)能力，并提升專業(yè)修養(yǎng)和欣賞層次，從而最終成長為一名合格的動畫專業(yè)人才。如果只是讓學生坐在教室里聽聽講課，真正的制作過程少有機會接觸，那么這樣的教育方式所培養(yǎng)出來的動畫專業(yè)學生，還沒有走出學校就基本上已經(jīng)被行業(yè)和社會淘汰了。因此，高校動畫專業(yè)應吸收和借鑒國內外優(yōu)秀的教學模式和教育方法，加強應用型人才的培養(yǎng)。[5]
3.對專業(yè)發(fā)展客觀規(guī)律缺乏理性認識
就目前國內高校的動畫專業(yè)而言，尤其是一些新設專業(yè)的院校，由于前期的匆忙上馬和盲目跟風，所隱含的弊端在經(jīng)過數(shù)年運行之后已經(jīng)逐漸暴露出來。部分高校的動畫專業(yè)現(xiàn)在走入了兩難境地，即招生難、就業(yè)難，需要依賴調劑或減招來解決招生不足的現(xiàn)狀。在校生中也出現(xiàn)了專業(yè)學習目標不明確，思想動搖的趨勢。種種現(xiàn)實因素的疊加使得專業(yè)發(fā)展的困難不斷凸顯，很多高校內的動畫專業(yè)教師也是迷茫不安，對專業(yè)發(fā)展前景感到困惑。在這種情況下，部分高校減少或停止了對專業(yè)的投入和建設，甚至萌生了撤并專業(yè)的想法。坦率的說，這對于動畫專業(yè)是不公平的。首先，部分高校在開設動畫專業(yè)之初就存在著非理性因素，認為動畫無非就是畫面能動起來的“小玩意”，這樣的專業(yè)別的學校能辦，本校也應該有，也可以有；沒有實事求是的從校內現(xiàn)有條件和社會需求現(xiàn)狀出發(fā)考慮。其次，在專業(yè)建立之后，一些高校沒有理性看待專業(yè)發(fā)展的客觀規(guī)律，急于要在這個專業(yè)上出名得利，不顧實際的提出要求，對于原本就帶有先天不足、負重爬坡的動畫專業(yè)來說，實乃無法承受之重。同時，某些高校對于動畫專業(yè)缺乏理性認知和長期規(guī)劃，對于專業(yè)發(fā)展所需要的師資培養(yǎng)和硬件設備的大量投入預估不足，使得所需投入一拖再拖，直接影響到了專業(yè)教學工作。上述種種情況的最終結果必然是動畫專業(yè)發(fā)展愈來愈舉步維艱。相當一部分高校在動畫專業(yè)創(chuàng)辦之初就存在著的主觀意見，存在著急于求成的急躁心理，存在著唯恐落后的攀比心理。在這種心理之下，當動畫專業(yè)的發(fā)展走入困境的時候，產(chǎn)生出放棄的想法，則更是一種不負責任的具體表現(xiàn)。縱觀世界范圍內的動畫強國，其動畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展都是經(jīng)歷了相當長一段時間的成長培育期，才形成了當前的產(chǎn)業(yè)體系和發(fā)展態(tài)勢。我國的動畫產(chǎn)業(yè)從上世紀90年代開始才算正式復蘇起步，如果寄希望于通過短期集中投入，一蹴而就地趕超世界水平是不符合發(fā)展客觀規(guī)律的。況且就國內大部分高校實際情況而言，無論是從專業(yè)師資、軟硬件還是資源積累，基本上都可以算作是從零開始。做為培養(yǎng)動畫人才的高校來說，不僅不同地區(qū)、不同層次、不同的學校應對本校、本專業(yè)所培養(yǎng)的動畫人才的特點做具有差別性的、科學的定位，[6]更應當深刻理解動畫專業(yè)發(fā)展的長期性和艱巨性。在這個長期積累的過程中，容不得急躁和攀比。其次，任何一個專業(yè)的發(fā)展都有一個從小到大，從弱到強的必然過程。對于一個新興專業(yè)的發(fā)展應給予應有的重視和清醒的思路，剝離掉某些人為幻想，對發(fā)展中出現(xiàn)的各種問題多予包容和支持。遵循客觀規(guī)律，才能真正務實有效的扶持動畫專業(yè)的發(fā)展。
4.結束語
我國高校的動畫專業(yè)教育發(fā)展到今天，產(chǎn)生了一些問題和困惑。面對這種現(xiàn)狀，高校需要的是直面困境的理性剖析和深度反思。動畫產(chǎn)業(yè)作為21世紀創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的重要支柱，已經(jīng)成為未來各國競爭的文化高地之一。動畫產(chǎn)業(yè)的不斷壯大和蓬勃發(fā)展是社會經(jīng)濟文化發(fā)展的必然要求。作為高校，應當清醒的認識到這一發(fā)展進程所帶來的新需求和新機遇。在發(fā)展動畫專業(yè)的過程中，正確地認識專業(yè)屬性和定位；結合高校自身情況，面向行業(yè)實際需求地制定人才培養(yǎng)策略；以理性和包容的心態(tài)遵循發(fā)展的客觀規(guī)律，給予應有的重視和投入，讓動畫專業(yè)回歸其本質。唯有如此，高校的動畫專業(yè)教育方能健康發(fā)展，從而為我國動畫產(chǎn)業(yè)的未來提供更好的支持。
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動畫專業(yè)培養(yǎng)方案范文第5篇
關鍵詞： 動畫專業(yè)教育 “紅牌” 問題
自2004年4月20日國家廣電總局印發(fā)《關于發(fā)展我國影視動畫產(chǎn)業(yè)的若干意見》的通知開始，動畫業(yè)作為后起之秀，在全國文化產(chǎn)業(yè)中扮演著越來越重要的角色。隨著計算機技術、網(wǎng)絡技術的發(fā)展，以數(shù)字媒體為基礎的動畫產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展為新興的朝陽產(chǎn)業(yè)。政府為繁榮動畫產(chǎn)業(yè)，促進動畫業(yè)的健康發(fā)展，相繼出臺了一系列鼓勵政策，客觀上推動了動畫業(yè)的發(fā)展，我國對動畫人才的需求量也逐年提高。據(jù)行業(yè)數(shù)據(jù)顯示，2007年全國影視動畫人才總需求量達35萬人，游戲動畫人才總需求量也在20萬人左右。于是，國內各大高校陸續(xù)設立了動畫專業(yè)，以適應動畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。2004年7月，全國開設動畫專業(yè)的高等院校有124所，并在幾年之內迅速攀升，到2008年，全國有447所大學設立了動畫專業(yè)，相關專業(yè)在校生46.6萬人［1］。截止到2010年初，開設動畫專業(yè)的院校仍然持續(xù)增長，動畫專業(yè)的在校學生數(shù)量也居高不下，數(shù)量龐大的本科專業(yè)畢業(yè)生本應該足以適應動畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求，然而2010年6月，由民間權威教育研究機構麥可思公司的《2010年中國大學生就業(yè)報告》的統(tǒng)計數(shù)據(jù)指出，2010年高校最容易失業(yè)的十大“紅牌”專業(yè)中，動畫專業(yè)竟居于本科專業(yè)之首。朝陽動畫專業(yè)背后高居榜首的失業(yè)率，這巨大的泡沫體現(xiàn)出動畫專業(yè)教育中的問題。下面從三個方面分析開展動畫專業(yè)教育中存在的問題。
一、動畫專業(yè)人才培養(yǎng)方案定位模糊
高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案是辦學指導思想的體現(xiàn)，是人才培養(yǎng)定位的綱領，是辦學成功的重要表現(xiàn)。很多新開設動畫專業(yè)的高校全盤照搬其它動畫高校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在開設動畫專業(yè)之前，并沒有對培養(yǎng)目標和專業(yè)方向進行充分細致的論證。很多高校在設立人才培養(yǎng)方案前都沒有弄清現(xiàn)在我國動畫產(chǎn)業(yè)到底哪方面人才緊缺，到底要培養(yǎng)什么類別的專業(yè)動畫人才，是原畫師，還是后期制作處理人員；是能適應市場需求的大量繪制人員，還是研究性較強的實驗性開創(chuàng)性動畫人才。只是盲目地增設相似的、無連續(xù)性的專業(yè)課程，沒有具體可行的培養(yǎng)目標，更沒有立足本校特色及區(qū)域經(jīng)濟的社會需求來進行動畫教學和應用的定位。
如有些高校將《動畫概論》、《動畫速寫》、《雕塑》等動畫專業(yè)重要的基礎課合并或縮短為課時量很少的“快餐課”，而增設了大量《素描》、《色彩》、《構圖》等繪畫基礎課，誤將繪畫基礎課與動畫基礎課相混淆。或是單純地模仿動畫公司的作業(yè)流程，不切實際地開展教學。前者使動畫專業(yè)學生混淆動畫概念，模糊學習目標；后者則導致教學內容與師資力量、辦學特點與區(qū)域需求相沖突，學生只了解動畫專業(yè)的表面知識，學不到專業(yè)的、適應市場的動畫知識，失去進入動畫市場后的競爭力。這些錯誤的培養(yǎng)目標與教學定位，都會嚴重影響到動畫專業(yè)學生的就業(yè)率，與動畫產(chǎn)業(yè)鏈的需求脫節(jié)。
我國二維、三維和影視等不同類型的動畫產(chǎn)業(yè)在政府的扶持下，都獲得了飛速的發(fā)展，這些動畫產(chǎn)業(yè)從制作到營銷都需要大量不同類型、不同方向的專業(yè)動畫人才支撐，高校應該在了解市場不同需求和自身特色的基礎上，設定適應自身辦學特點、師資力量與區(qū)域經(jīng)濟需求的培養(yǎng)目標及培養(yǎng)層次，以培養(yǎng)出適應不同類型動畫制作單位人才選擇傾向的專、精、深動畫專業(yè)人才，讓這些動畫人才在不同的崗位發(fā)揮不同的作用。
高校動畫專業(yè)應該在動畫設計專業(yè)人才與社會需求配對的指導思想下，結合社會需求，在“培養(yǎng)動畫原創(chuàng)型復合入才”、“培養(yǎng)應用型復合人才”，或“培養(yǎng)動手能力強的應用型人才”等教學理念的統(tǒng)一指導下，為動畫專業(yè)定位。
二、動畫專業(yè)師資匱乏
全國有動畫專業(yè)的高等院校由1999年的2家迅速發(fā)展為2008年的447家，動畫專業(yè)教育普及高校的時間過于短暫，使得師資力量嚴重緊缺，根本無法完成特殊的、系統(tǒng)的、實踐性強的、多類別的動畫教育教學工作。
在動畫專業(yè)的師資隊伍中，除了少數(shù)有豐富教學與實踐經(jīng)驗的專業(yè)動畫教師外，還包括從其他專業(yè)轉行到動畫專業(yè)的教師、短期培訓速成的動畫教師、剛剛畢業(yè)的動畫碩士、留學歸來的動畫教師和外聘教師這幾類［1］。從其他專業(yè)轉行到動畫專業(yè)的教師有兩種：一種是職稱高、資歷老的教師，在其它專業(yè)已有所建樹，是作為動畫專業(yè)的帶頭人引導教育方向的，屬于跨行業(yè)管理，易造成教學目標不明確和對動畫市場需求了解不足等問題；另一種是從美術、藝術設計、影視、信息技術等相關專業(yè)轉行過來的年輕教師，這些教師大多并未接受過動畫專業(yè)的系統(tǒng)學習培養(yǎng)，缺乏動畫專業(yè)的理論基礎和實踐經(jīng)驗，難以把握動畫教育的本質及發(fā)展態(tài)勢。短期培訓的速成動畫教師則只了解部分動畫技術，并不能結合理論進行剖析，知識體系膚淺。相比之下，剛剛畢業(yè)的動畫碩士往往理論充足，但聯(lián)系實際不足，缺少實踐經(jīng)驗。另外，從動畫商業(yè)機構臨時引進的外聘教師雖然有豐富的動畫制作經(jīng)驗，但往往沒有經(jīng)過正規(guī)的教師崗前培訓，不善于運用相應的教學方法、手段與技巧，同時也不能作為專職教師跟班教學［2］。相對來說，只有留學歸來的動畫教師具有完成系統(tǒng)動畫教學工作的動畫技術與教學能力，但數(shù)量屈指可數(shù)。因此，教學目標不明確、教學體系混亂、教學內容膚淺等問題屢見不鮮，所上課程與動畫專業(yè)所需不符，與其他相關專業(yè)課脫節(jié)、重復的現(xiàn)象時有發(fā)生，使得動畫學生根本無法獲得專業(yè)、系統(tǒng)的動畫知識，沒有動畫專業(yè)能力做支撐，對就業(yè)前景缺乏自信，進入動畫市場之后必然會遭到淘汰。
動畫專業(yè)有其獨特的專業(yè)特點，作為一門覆蓋面很廣的藝術學科，高校的專業(yè)動畫教師要做到將技術、理論與實踐融會貫通，應具備在動畫第一線實踐的經(jīng)驗和技術，了解每年動畫市場的需求，并結合學校的實際情況，學生的自身特點，構建起系統(tǒng)的動畫教學體系。
專業(yè)的動畫教師應既能幫助學生找到自己在動畫中的專業(yè)位置，又能為學生未來的就業(yè)提供保障。如此才能培養(yǎng)出既有藝術個性，又有綜合適應能力的動畫人才，以適應動畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。
三、動畫教育與市場需求脫節(jié)
如今動畫產(chǎn)業(yè)市場正處于面臨著新技術刺激的迅猛發(fā)展時期，各種軟件和硬件設備更新極快。高校作為純粹的教學科研單位自身沒有盈利能力，全靠行政投入，因此軟件和硬件的建設相對滯后，設備更新的周期也較長。許多高校動畫專業(yè)的學生長期在軟硬件落后、不配套的教學條件下學習，學習與動畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展脫節(jié)，造成學生動手能力差、不適應實際工作的需求。［1］另外大多數(shù)高校動畫專業(yè)的課程以枯燥的理論教育為主，或以CG、媒體、軟件操作來代替動畫教學內容。授課內容遠離動畫產(chǎn)業(yè)實際，學生的創(chuàng)造力與想象力被扼殺，高校動畫教育與動畫產(chǎn)業(yè)嚴重脫節(jié)，動畫專業(yè)的畢業(yè)生大都在基礎知識、專業(yè)技能、綜合素質、實戰(zhàn)能力方面與企業(yè)期望值有不小差距，遠遠不能適應動畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。
杭州渡口網(wǎng)絡有限公司人力資源部主管曾紹玲說：“傳統(tǒng)大專院校培養(yǎng)的人才都以二維動畫為主，但現(xiàn)在這類人才的需求已趨于飽和。企業(yè)自己有培養(yǎng)機制，并不排斥有潛力的應屆生，但是如果都要企業(yè)來培養(yǎng)，也不現(xiàn)實。”［3］動畫市場的動向影響著整個動畫教育的發(fā)展方向，不同層次人才的培養(yǎng)也要適應市場的需求。市場對新的動畫時尚、新的技術要求往往反應是最快的，如果動畫教育能夠緊密結合市場需求，將大大提高我國動畫產(chǎn)業(yè)在國內、國際市場的競爭力。
近年來，部分高校通過校企合作的方式成立動畫制片基地，使動畫教育由單純教學轉向產(chǎn)、學、研結合，這不但可以利用各自的資源與優(yōu)勢，實行資源共享，優(yōu)勢互補，培養(yǎng)動畫原創(chuàng)型人才，而且可以將企業(yè)優(yōu)勢和優(yōu)質學校教育質量品牌結合起來，在就業(yè)與實踐方面開拓新的渠道。這種校企合作的方式，對于解決動畫教育與市場需求脫節(jié)的問題是一個不錯的方法。
綜上所述，對開辦動畫專業(yè)的高校來說，動畫教育的目的就是為動畫產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)有用人才，如何在熱潮中保持清醒和冷靜，以理性的態(tài)度對待動畫教育的特殊性，在教學體制和教學方法上進行深入的調整，研究和探討出最佳解決方案，是一項迫在眉睫的任務。在當前我國動畫教育不成熟，辦學資源嚴重缺乏的情況下，高校應該配合政府的相關利好政策，注重整合資源，探索經(jīng)驗，充分發(fā)揮自身與社會資源的優(yōu)勢，培養(yǎng)符合社會需要的動畫專業(yè)人才，既循序漸進，又超常規(guī)發(fā)展，爭取在幾年內，解決動畫教育存在的問題，為中國動畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展輸送大批優(yōu)質的動畫專業(yè)人才。
參考文獻：
［1］王佳.高校動畫專業(yè)教育存在的問題及對策［J］.內蒙古師范大學學報：教育科學版，2010，3，（3）：125-127.
