教育心理學知識點總結
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教育心理學知識點總結范文第1篇
預習不僅僅是對學生，對于教師來說，也應該積極對課堂教學內容進行預習，只有這樣才能更好地完成高中數學教學任務。首先，學生應該在課前進行預習。預習過后課堂學習的效果才更好，同時對課堂知識的理解與課后作業的完成才能更好。在預習時也要掌握合適的方式與方式法，可以使用聯想式的預習方法，以使得各方面的知識能關聯成一個整體。比如，在預習“兩條直線的夾角”的知識點時，就可以聯想一下角、直線的定義，三角、夾角之類的公式等，并對其中已經忘記或是模糊不清的概念再次進行復習，以便更好地掌握這些知識點，也為課堂上對“兩條直線的夾角”的相關知識點的理解打下基礎。其次，教師的預習。主要是指的教師應吃透課本的知識點，特別是新課改中新增的重點內容及其地位與作用。比如，新課改中對新增內容有“了解、掌握、理解”等要求，高中數學教師在備課時，要充分理解這些要求所代表的含義，這樣在課堂教學中才能有的放矢，避免浪費課堂時間。
二、高中數學教師專業技能儲備
高中數學教師專業技能儲備是指教師應不斷增強自己在新課改下的各項專業技能。不僅包含教育學與教育心理學、教育技術等專業知識，而且應當有將這些專業知識與實際授課相結合的能力。首先，要重視教育心理學的研究。傳統高中數學教學中對于學生心理的研究并未引起重視，而近年來的研究成果表明，對于學生心理的準確把握，可以提高高中數學課堂的教學效率，有效提高學生數學的學習積極性。所以教育心理學在新課改的背景下應引起廣大高中數學教師的充分重視。其次，教育技術的發展。教育技術在傳統教學研究中，并未作為一個單獨的研究課題存在，但在新課改下有必要引起我們的重視。比如，在信息技術迅猛發展的今天，高中數學課堂教學的信息化水平依然有待提高，有研究數據表明只有不到30%的教師在其課堂教學中使用信息化手段，而能將信息化技術與高中數學知識相結合進行授課的教師則更少。這說明在新課改逐步深入的發展趨勢下對教育技術的研究應當成為下一步的重點工作。
三、創新教學方法
新課改對于培養學生的綜合素質提出了更高的要求，這就要求我們的高中數學教師要不斷創新教學方法，在課堂教學實踐中使用多種教學手段以提高教學效率，更好完成新課改的教學目標。高中數學的許多知識點相對比較抽象與復雜，對于學生的理解會構成很大的困難，這時我們可以使用多種教學手段幫助學生理解。比如，在課堂講授立體幾何時，高中數學教師可以使用手工立體模型或是3D軟件進行立體的模擬，以利于學生對于立體幾何中相關概念的理解。
四、結語
教育心理學知識點總結范文第2篇
關鍵詞：教育心理學；藥理學；教學
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673－7717(2008)07－1576－02
教育心理學是研究教育和教學過程中，教育者和受教育者心理活動現象，及其產生和變化規律的心理學分支。它是一門介于教育科學和心理科學之間的邊緣學科。教育心理學研究的內容主要是學校教育過程中心理活動的規律，如學生應怎樣去掌握書本上的知識，學生的學習動機與學習成績有什么關系，復習有哪些好的方法，等等。教育心理學在19世紀末才成為一門獨立的學科，但歷史上的許多教育家已能夠在教育實踐中根據人的心理狀態有針對性地進行教學。中國古代教育家孔子就提出“不憤不啟，不悱不發”的啟發式教學方法。桑代克于1903年出版《教育心理學》一書，以學校情境詳盡地說明了學習的概念，這是教育心理學成為一門獨立的實驗科學的標志，也是近代教育心理學的真正開端。近代科學的發展，特別是近代生物學、人類學、社會學、醫學及精神病學的發展都對教育心理學產生了深刻的影響，促使它不斷更新內容，以適應社會發展的要求。在傳統教育中，教學過程以教師為中心，其任務是“傳道、授業、解惑”；而在現代教育中，教學過程應以學生為中心，教師的任務是引導、幫助、鼓勵學生學習，這些特點在《藥理學》教學中表現的較為突出。
藥理學(pharmacology)是研究藥物的基本學科之一，是以生理學、生物化學、病理學等學科的理論為基礎，為臨床合理用藥、防治疾病提供基本理論的醫學基礎學科，為指導臨床各科合理用藥提供理論基礎的橋梁學科。藥理學研究藥物與機體(包括病原體)相互作用的規律及其原理。藥理學一方面研究在藥物影響下機體細胞功能如何發生變化，另一方面研究藥物本身在體內的過程。它與主要研究藥物本身的藥學科學，如藥物化學、藥劑學、生藥學、制藥學等學科有明顯的區別。
因此，藥理學的教學既要求清晰明確的講述藥理學的理論知識，將生理學、生物化學、病理學等方面的基礎知識與藥理學的學習有機結合起來；又要做到理論聯系實際，將藥理學的內容與臨床用藥的實際應用有機結合起來。為了實現這一目標，在《藥理學》教學中合理應用教育心理學中的一些理論方法往往有事半功倍的效果。
下面是筆者在《藥理學》教學過程中嘗試應用教育心理學的理論與方法來促進教學、提高效果的一些體會。
1 建構主義學習理論在《藥理學》教學中的應用
教育心理學中的建構主義學習理論在知識觀、學生觀、學習觀等很多方面都有其獨到的見解，如果能夠合理應用，對教學有很好的促進作用。
1．1 建構主義學習理論知識觀的應用 建構主義認為，科學的知識包含真理性，但不是對現實的純粹客觀的反映，任何一種傳載知識的符號系統也不是絕對真實的表征，它只不過是人們對客觀世界的比較可靠的一種解釋、假設，它不是絕對的、唯一正確的答案，也不是問題的最終答案。
因此，在《藥理學》教學中，要充分啟發開闊學生的知識視野，不能將書本上的內容與結論教條化。例如，在講授《抗心絞痛藥物》這一章節時，除了要講授藥物可通過舒張冠狀動脈、解除冠狀動脈痙攣或促進側支循環的形成而增加冠狀動脈供血；藥物也可通過舒張靜脈，減少回心血量、降低前負荷；舒張外周小動脈、降低血壓，減輕后負荷；降低室壁肌張力；減慢心率及降低收縮性等作用而降低心肌對氧的需求等作用機理以及具體的硝酸酯類及亞硝酸酯類，腎上腺素B受體阻斷藥，鈣拮抗藥等藥物以外，為開拓學生視野，最好還能夠提到除了外源性的藥物，機體自身也會產生諸如sP、CGRP等許多內源性的心肌缺血保護物質。而且其作用正日益受到人們的關注，成為新的抗心肌缺血藥物開發的研究熱點。這樣就將學生的視野引向書本之外，強調新的思維方向的重要性，從而激發了學生對科學研究的興趣與濃厚的求知欲。
1．2 建構主義學習理論學生觀的應用 建構主義認為，學生具有廣泛的知識和經驗，學生并不是空著腦袋進入學習情境的，他們對任何事物都有自己的看法，他們原有的經驗是新知識的生長點，因此，教學應重視學生原有的知識經驗，引導學生從原有的知識經驗中生長出新的知識經驗，即注重“先行組織者”的重要學習意義。先行組織者是指教師在講授新知識之前，先給學生提供一些包涉性較廣的、概括水平較高的引導性材料，用學習者能理解的語言和方式來表述，以便給學習者在學習新知識時提供一個較好的固定點，清晰地將學習者的原有知識結構和新的學習任務聯系起來，這種預先提供的起組織作用的引導性材料就是先行組織者。
在《藥理學》教學中，內容涉及生理學、生物化學、病理學等基礎學科，甚至還會涉及一些臨床學科的內容，這就要特別重視“先行組織者”的作用，例如：在講授《利尿藥》這一章節時，涉及一對辯證的矛盾關系：即使用利尿藥時，一方面可以使腎的稀釋功能降低；另一方面可以使腎的濃縮功能也降低，從而排出大量滲透壓較正常尿為低的尿液，表現為強大的利尿作用。腎臟既有濃縮尿液的功能也有稀釋尿液的功能，是理解利尿藥藥理作用的關鍵，但如果直接講授這一部分內容則比較抽象并具有一定的“自相矛盾”性，因而比較難以理解。因此，充分講授清楚腎臟泌尿的解剖學、組織學、生理學等相關內容，將其作為理解利尿藥具體作用部位和作用機理的“先行組織者”內容，就可以很好的促進學生理解這一難點內容。在教學實踐中也證明了這一點。
1．3 建構主義學習理論學習觀的應用 建構主義認為，學習過程是一個教師和學生雙向建構的過程，學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行選擇和處理，從而獲得自己的意義。
在《藥理學》的實驗教學中，經常需要應用各種給藥技術，在講解“皮內注射”這一方法時，語言描述是不能讓學生直觀地明確進針的手法與進針深度的。但如果告訴學生“皮內注射”其實就是醫院門診中護士給就診患者作皮膚試敏的注射方法，那些有此經歷的學生往往能夠很好的掌握這一給藥技術。這一點充分說明了學習過程實際上是學生主動地建構知識的過程，只有將課堂內容與學生的實際生活和學習經歷更多更好地結合，才能順利地轉化為學生自身知識結構的一部分，更好的為學生所接受，也就是知識為學生所“建構”。
2 教育心理學感知規律在《藥理學》教學中的應用
在《藥理學》教學過程中，教師應按照感知活動的特點和規律來組織教學，突出教學內容的特點，才能提高學生的感知效果。在《藥理學》教學過程中，經常用到的感知規律主要有以下幾方面。
2．1 強度律 是指教學刺激信號的相對強度要恰到好處。在教學中，要求教師上課前例行檢測調整多媒體語音系統的
音量，講課的音量要適中，太高太低都可能影響教學效果；多媒體課件的PPT字跡、背景色彩都要細心設計。《藥理學》的內容涉及解剖、組肝、生理學、生物化學、病理學等基礎學科，學生的普遍感覺是“內容較雜”，因此，更應注意多媒體課件主色調對人的情緒影響，一般來講，由于藍色是一種冷色調，具有使人的情緒穩定，思維集中的心理作用特點。因此《藥理學》課件的背景色彩多以淡藍等冷色調為主。
2．2 差異律 即對象與背景之間差別的知覺規律，差別越大，越易使對象從背景中區別出來，從而使得感知對象能被學生清晰地感知，因此，在《藥理學》教學中，應力求使講述的重點與難點，在顏調、聲音強度、形狀大小、線條粗細、材料內容和性質等方面與其它的內容具備明顯的差異，以利于學生感知。例如：腎上腺皮質激素類藥物一章中，與很多藥物不同，皮質激素類藥物的不良反應是一個重點內容，因此，在板書或多媒體課件中，要將該部分內容以特殊的字體或顏色標出，以示差別。
2．3 活動律 活動的對象更容易被我們感知，因此在教學中，應多采用活動教具、活動模型及現代化的視聽傳媒，使教學更加生動形象，從而提高學習效果。這一方面，多媒體教學具有獨特的優勢。《抗心律失常藥物》一章中，關于沖動傳導障礙與折返激動的形成這一部分的內容，如果單純用語言來描述，往往不宜理解，但使用十幾秒鐘的Flas，則可以將這部分內容全面、直觀、形象地展現給學生，很容易理解。
2．4 組合律 感知對象時空上接近、形態上的相似都容易被知覺為一組對象，從而利于理解與記憶。在教學過程中，直觀材料和教學內容應力求在時間、空間上組成有意義的或有規律的系統，以便于學生整體感知。因此，在《藥理學》教學中，教師的多媒體課件應力求布局合理、順序得當、主次分明、重點突出，同時，注意各學科之間的橫向聯系，以促進學生整體感知與理解。在講授《有機磷酸酯類的毒理與膽堿酯酶復活藥》這一章節時，充分利用美國電視系列片《Dr．House》中的情節讓學生生動形象地了解了有機磷酸酯中毒的病理特點、生化改變、臨床表現與治療用藥和疾病轉歸，使藥學專業的學生對有機磷酸酯的發病機理與臨床用藥過程有一個整體的感性認識，很好地促進了學生對這部分內容的理解。而且還調動了學生學習《藥理學》課程的積極性，也使學生形象地體會到了“藥理學是為指導臨床各科合理用藥提供理論基礎的橋梁學科”這一重要意義。
教育心理學知識點總結范文第3篇
關鍵詞 先行組織者策略 有意義學習理論 優化教學設計 有效結合
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
1 引言
高中新課程改革，將探究性學習提升到一個前所未有的高度。但對探究性學習理解不當的教師于探究性課堂中，簡單地將過往“教師獨講”變為“學生獨講”，出現甚至“寧可課堂亂了，也不要課堂死了”的情況。這種將講授式教學與填鴨式或注入式教學等同是不正確的，以及單純理解探究學習即學生自主學習完全不需教師引導也是錯誤的。
早有美國著名的認知學派教育心理學家奧蘇貝爾提出要根據學生原有的知識體系進行教學設計，即有意義學習理論或認知―接受學習理論。莫雷教授在主編的《教育心理學》中說道：“他（奧蘇貝爾）認為布魯納的學習理論過于強調發現式、跳躍式學習，輕視知識的系統性、循序漸進性，從而忽視系統知識的傳授，會造成學生基礎薄弱、教育質量滑坡的不良后果”。奧蘇貝爾也曾說過：“如果讓我不得不把全部的教育心理學以一句原理性的話概括，我將會說，影響學習唯一的重要因素是學習者已知的知識是什么。”奧蘇貝爾認為，以接受學習的方式獲得用講解法授予的知識，應是學校實際上采用的教與學的一種基本的、重要的形式。而且他認為學生在有意義接受學習過程中并非簡單的將新知識與原有認知結構中“掛鉤”，而是一系列積極主動的認知活動。而有意義接受學習的質量高低主要決定與教師在先行組織者的設計和使用。
因此，下面結合實際教學案例，淺談生物教學中先行組織者策略的應用，以此說明講授式教學設計質量的優劣須將方法與教、學相結合起來作綜合考慮，而學習有無意義取決于學習是否能滿足有意義學習的條件。
2 有意義學習理論的相關概念內涵
奧蘇貝爾創造性地吸收了同時期的皮亞杰、布魯納等人的認知同化理論和結構理論思想，于1963年在其最重要的著作《有意義言語學習的心理學》中提出了其最重要的學習理論――有意義言語學習理論，從而奠定了他在當今教育和心理學界的盛名地位。他認為學習是通過接受而發生，而不是通過發現，并且理解概念、原理或想法都是通過演繹推理的方法。此外，奧蘇貝爾將接受學習、發現學習與機械學習、意義學習結合起來，理清了四者之間的關系。
接受學習主要是指教師將學習的只是以結論性語言傳授給學生，學生在接收知識的過程中只需要將教師講授的知識內化，此過程并不包括知識的自主發現。而發現學習則是與接受學習相反的模式，教師并無實現計劃系統的知識傳授過程，而是通過問題讓學生在自主發現和解決問題中學習知識。但是奧蘇貝爾認為并非所有的接受學習都是機械學習，而也非全部的發現學習皆是意義學習。如果教師問題設置得當，學生不是生硬的將知識死記硬背，而是在內在結構中積極主動的理解，這也是意義學習。而若探究過程知識一個機械的重復步驟，學生完全不知道為何進行如此的操作，這也將淪為機械學習的模式。奧蘇貝爾與諾瓦克在《教育理論》一書中，用雙維坐標說明了四大學習之間的關系（圖1）。
從該雙坐標圖中，奧蘇貝爾對于四種學習的劃分并非獨立的、絕對的，四者之間存在很多過渡形式。
于有意義學習的理論指導下，奧蘇貝爾提出“先行組織者”。先行組織者是教師在幫助學生理解新知識和將知識內化過程中使用的引導性信息或內容。先行組織者即是利用適當相關的，對于學生而言最為清晰和穩定的引導性材料。該材料能夠明顯的呈現重要信息，與學生原有的舊知識具有高度關聯性和暗示功能。
奧蘇貝爾將先行組織者主要分為兩類：比較性先行組織者和陳述性先行組織者;比較性先行組織者主要目的是為了激活現有的模式，通常這類先行組織者用于區分原本擁有的知識內容，但仍未發覺兩者之間的聯系或區別的。因此，比較性先行組織者經常用于整合或區分兩個概念。陳述性先行組織者主要是為學生提供重要信息，以助于他們理解新的知識，通常學習的內容為學習者不了解，教師將舉出相關的學習者了解的信息，通過逐步分析讓學習者理解新概念的過程。下面的教學案例也是使用陳述性先行組織者策略。
在使用先行組織者策略時，教師需注意以下兩個問題：
① 提供的先行組織者必須是學生能夠理解和掌握的，并且組織者本身有意義的;
② 組織者必須闡釋清楚學習的基本概念和先行組織者材料之間的關系。
3 教學模式的設計――“如何將先行組織者應用于教學設計中？”
根據奧蘇貝爾提出的有意義學習理論發展出來的教學模式稱之為講解式教學。該教學模式中教學技能主要以講解技能為主，通過應用恰當的材料作為先行組織者，同時設計一系列的問題串帶動學生思考學習的內容與先行組織者的關系，逐步內化進入自身的認知結構當中。教學的關鍵在于教師能否合理的設置先行組織者，并在講解過程當中遵守漸進分化和整合協調的原則，最終使得學生達到有意義學習的目的。
“細胞衰老的特征”為教學案例，主要是將個體衰老的特征作為先行組織者，從個體層面認識細胞層次衰老的特征，從具體到抽象便于學生記憶和理解。教師在課堂當中適當調整教學內容順序，以細胞結構作為主線，使知識點更具有邏輯性和連貫性，在過程中，分析細胞衰老的特征之間關聯，提醒在以后學習過程中注意知識點之間的聯系以及學會分析和總結，進一步構建知識框架，提高整合知識的能力（表1）。
總之，科學的先行組織者的呈現可以對學生在思維導向上起很重要的作用。與此同時，恰當的組織者也會激發先生有意義學習的心向（學習興趣），讓學生更為有效的建構認知結構，從而提高在講解式課堂中教學效率，亦可避免說教式教學。但是關鍵在于教師能否將分析和認識先行組織者與學習內容的關聯的思維方法和認知技能傳授給學生。正所謂“授之以魚，不如授人以漁”。而方法則在于進行有意義學習能否滿足其條件，主要分為外部條件和內部條件。
外部條件值得是有意義學習的內容本身，其要求是學習材料或作為先行組織者本身必須具有邏輯意義。如教學片段當中個體衰老與細胞衰老是有非人為和實質性的關聯，對于單細胞生物而言，個體衰老等同于細胞衰老。而在多細胞生物中個體衰老則是個體內細胞普遍衰老的過程，二者之間存在關聯。而且學生從宏觀上更為了解個體衰老的特征，以此作為先行組織者學生容易理解，并且通過已學知識分析個體特征在細胞層次尋找原因，學生從具體到抽象便于記憶和理解。教師在課堂最后提出進一步的問題，將本片段內容又作為下一個知識點的先行組織者，知識點之間的環環相扣，讓學生進一步理解生物知識是一個系統性的體系，并非相互獨立的知識點，更利于學生對知識進行系統化處理。
另外，內部條件主要指的是學習者本身有學習的動機以及學習者原有的認知結構中有適當的知識，在教師引導過程中必須積極的與原有知識發生相互作用。上述片段中從生活中抗衰老廣告進入主題，抓住學生的心理需求和好奇心，讓學生對學習內容產生興趣，并感到與生活相關的內容，即理論容易與實踐掛鉤。在講解細胞衰老于不同細胞結構特征時，教師通過提問將新知識和舊知識發生相互作用，讓學生不斷思考，聯系個體層次去記憶，讓舊知識得到“改造”和進一步理解。
4 總結
從教學中不可否認有意義的接受學習在培養學生基礎知識方面起著重要的作用，但是在培養學生思維能力和創新能力方面仍是有局限性。事實上，生物學習過程中不同的內容都有這各自合適的教學方法，教師不能忽略教學內容而單一、機械的使用一種教學方法，課堂教學中應該嘗試優化教學設計將接收學習和發現學習進行有效的結合，創造更多的良好視聽教學。
在教學過程中對于不同的教學方法必須用辯證的思想去看待事情，不能片面甚至全盤否定。莫雷教授在其主編的《教育心理學》中對奧蘇貝爾的認知―接受學習理論這么評價到：“奧蘇貝爾的學習理論過于偏重學生對知識的掌握對能力培養不夠重視，過于強調接受學習和講授方法”。實際上，全面和客觀了解有意義接受學習和有意義的發現學習各具優缺點，二者是相輔相成的，互相補充的。
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教育心理學知識點總結范文第4篇
我認為高三地理教學第一輪復習對學生的復習效果而言至關重要，因為第一輪復習不僅復習時間長，而且知識點覆蓋面大。如果學生從這時開始配合教師課堂教學進度進行自學，將會達到事半功倍的效果。
我理解的學生初期自學模式步驟如下：
模式1原本應該是在學習新課之初進行的。但復習時距離新課學習，時間間隔已久，而且原本的基礎多存在漏洞，所以這個基礎步驟一定不能省略。再者，學生可以根據自己對知識掌握的程度調整節奏或時間。
模式2在學習策略中屬于元認知策略的調節策略。“元認知調節是根據對認知活動結果的檢查，采取必要的補救措施，根據對認知策略的效果的檢查，及時修正、調整認知策略。”(《教育心理學》，教師資格考試研究中心組編，華東師范大學出版社，2009年版第98頁)所以該階段建議學生準備兩個本子記錄課本疑難和練習錯題，以便了解自己，找到問題重點，總結規律，解決問題。
二、精選練習，減量求質
高三學生的學習心態容易出現不同程度的焦慮，在練習上的表現就是在完成教師布置的作業之外盲目地做題或大量地做題。首先我們應該肯定練習能加深、加強學生對教材的理解和鞏固，使其進一步熟練掌握相關的技能、技巧，而且能幫助他們及時發現自己在知識或技能上的漏洞，及時糾正，為后面的復習指。明方向；但是題海戰術是徒勞的，既浪費了學生寶貴的時間，又可能使學生因為極度的疲勞得不到恢復，學習效果非但沒有明顯提高，反而挫傷自己自信心，使其產生厭學情緒。所以我認為完成練習必須遵循以下三點基本原則：
1 獨立完成練習。不能動輒翻書或直接詢問同學、教師。一定是要先經過自己的認真思考，不行再尋求別人的提示或啟發。
2 數量適當，難度適宜。教育心理學有“適當過度學習”的概念，題量和難度需要適應自己的能力并略加提高，這樣有利于自己自信心的建立和學習的后續發展。
3 養成練習定量定時的習慣。根據題量和難度規定自己完成的時間，模仿考試狀態，調動自己的應急狀態，提升緊張感，提高完成效率。
三、階段反思，調整提高
“建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。”(《教育心理學》，同上)俗話說：“磨刀不誤砍柴工。”學生在復習過程中需要階段性地回頭看看，思考自己什么地方需要加強，什么地方需要調整，比如學習方法、復習進度等。對某些問題要大膽質疑和探索，和教師、同學相互交流、合作，促進自己不斷進步。
四、具體內容具體對待，逐一擊破
江西地理高考考點是由自然地理、人文地理、區域地理和國土整治，還有新教材新增的選修部分自然災害和環境保護等幾部分內容組成。地理學科的綜合性很強，與其他學科的關聯性也很強，而且每個組成部分的特點和學科基礎也不一樣，因此復習的方法需要很有針對性。
自然地理是難點，對文科學生而言是最難的，常常是課聽懂了，書也看懂了，但碰到題目還是不會做。自然地理的學習需要數學、物理、化學、生物的學科基礎，它重視原理分析、運動規律的總結和運用，因此學生在自學時除了要完成對基本知識的識記，更需要有相關的配套練習，最好是讀圖題。另外就是要常做圖文轉換的練習，把文字敘述畫成圖示，抑或反過來看懂圖中的信息，尤其是找出圖中的隱性信息。
人文地理、區域地理和國土整治以及選修部分的自然災害和環境保護的復習方法相較自然地理則不一樣，這部分的知識點存在明顯的因果邏輯關系和相關性分析。學生只要肯花時間，難度并不大。
1 分析問題的關鍵是找出各個因素間的聯系。例如分析地形問題時可以涉及多個方面(見下表)：
2 分析問題注重多角度、多層次。例如分析某一類環境問題如“土地荒漠化的治理”可以從生物、工程、農業三個角度分析。再比如分析洪水頻發的原因，可以從植被破壞這個角度導出水土流失結果，如引起泥沙淤積，河床抬高，甚至形成地上河，使河流的蓄洪能力下降等存在因果邏輯關系的四個層次。
五、專題復習，建立知識體系
一輪地理復習結束后，學生的知識點得到鞏固，需要更進一步的整理歸納。文科學生要加強學科內綜合能力，配合二輪復習需要采取中期自學模式3(見下表)。
布魯納指出：“掌握事物的結構，就是以允許許多別的東西與它有意義地聯系起來的方式去理解它。簡單地說學習結構就是學習事物是怎樣聯系的。”(《教育過程》[美]布魯納著，邵瑞珍譯，文化教育出版社，1982年版第31頁)
知識框架也被稱為知識網絡或知識樹，即是《學習的革命》一書中所稱的“腦圖”。在復習過程中，學生需要根據章節、教師復習進度先行列出知識框架，使自己的知識點具有整體性。如下面以必修2第三章《農業地域的形成與發展》為例列出知識框架：
六、熱點復習，聯系實踐
教育心理學知識點總結范文第5篇
思維導圖可通過電腦軟件或手繪法進行設計繪制，為了培養學生的動手能力，提高學生對于課堂所學化學知識的理解，筆者建立學生應以手繪法構建思維導圖．手繪思維導圖方法如下：
（1）主題：主題一般在思維導圖的中央部位，其由關鍵詞及圖像組成；
（2）次主題：次主題圍繞主題展開，以分支形式向外擴散；
（3）分支：分支由圖像或線條上的關鍵詞組成；
（4）節點構造：節點構造由分支相互連接所構成．如：電化學教學中．電化學為主題，原電池與電解池為次主題，原電池與電解池的類型及構造為分支，節點構造即為原電池充電、放電與電解池構建之間的關聯．
二、思維導圖的特點
思維導圖具有發散性特點．其以中央圖形為主要點，并向外周發散相關的關聯點．關鍵詞可構成思維導圖的分支，并由分支形式展現出次體的話題．思維導圖具有樹狀發散性特點．思維導圖以心理學及教育心理學為理論基礎．心理學認為，學生在化學理論知識的學習中，光靠死記硬背是遠遠不夠的．學生應當對具體的事例進行分析，積極主動去思考問題，才能理解化學教學的真諦，才能真正掌握化學知識，才能牢記化學概念．眾所周知，化學是一項概念多、復雜性較高的一門課程，既具有實質性，又具有抽象性，因此不少學生對于化學課程的理解并不透徹，導致在化學習題練習中常常出錯．因此在化學教學中，教師應當充分利用思維導圖這一學習工具，幫助學生提高對于化學知識的理解性，提高學生的學習主動性．
三、思維導圖的實際運用在化學教學中，教師通常利用思維導圖進行下述教學：
1．進行知識點總結高中化學課程設計的知識點較多，涉及面也較廣，因此在學生學習中，難免會遇到一定的小挫折．但在化學教材的編排中，其是將各個章節的知識點進行連接的，每個章節都具有承上啟下的作用．通過思維導圖對知識點進行總結，可以幫助學生理清學習的思路，幫助學生構建相關的內在知識點網絡，梳理各個章節的重點、難點，激發學生的學習興趣．如在高中化學離子反應及氧化反應章節教學中，不少學生對于離子反應及氧化反應的概念掌握的并不透徹，因此在習題練習中常常出錯．而以思維導圖對該章知識點進行總結回顧后，教師可以離子反應作為主題，以分解及氧化反應作為次主題，以各個反應的發生條件及步驟作為分支，幫助學生對于離子反應這一章節進行知識梳理，提高學生對于離子反應的理解程度．這一事例充分體現出了思維導圖在高中化學教學中的應用，顯示了思維導圖的教學意義．
2．進行章節知識的預習思維導圖除了具有幫助學生進行章節知識回顧的特點外，其還可以幫助學生對書本知識進行預習．在學生能夠自我繪制出思維導圖后，教師可教導學生如何以思維導圖對化學知識進行預習．如對氯的化學性質進行預習時，學生可通過對書本知識上所講解的氯氣與堿液之間的反應進行掌握：Cl2＋2NaOHNaCl＋NaClO＋H2O，來了解氯的化學性質的基本特點，能夠對氯氣所參與的化學反應過程進行一定的感知，并在此基礎上，開始構建自己對于氯的理解的思維導圖．此時，教師應對學生進行一定的指引，幫助學生提高思維導圖的完整性，并幫助學生將不同的知識點進行聯系與總結，發掘出其共有的特點與聯系，理清各個知識點之間的關系．當滿足上述特點后，思維導圖便會具有一定的完整性、縝密性，可以幫助學生對于未學習的書本知識進行一定的初步掌握．以提高學生的學習效率．
3．提高學生的化學素養在化學學習中有很多學生出現“一說就懂、一做就錯”的情況．很多學生認為，自己對某部分的化學知識掌握的很牢固，并且許多化學公式都能銘記于心．然而在化學學習中，學生在進行解答化學習題時，卻經常性的出錯．此時，教師不應對學生進行責備，我們必須承認，化學學習的知識點較分散，考試中的涉及點也較廣，因此，學生在解答化學習題時難免會出現這樣那樣的錯誤．教師可通過對學生進行一定的引導，幫助學生繪制出思維導圖，讓學生對于各個章節的知識點進行一定的聯系，尋找出新的解題思路．
四、結束語
