醫(yī)學檢驗技術專業(yè)問題
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醫(yī)學檢驗技術專業(yè)問題范文第1篇
【中圖分類號】R446【文獻標識碼】A【文章編號】1672-3783(2012)02-0033-02
生理學是一門醫(yī)學基礎課程，其內容與醫(yī)學檢驗技術專業(yè)有密切的聯系。教學質量的好壞直接影響到學生后續(xù)專業(yè)基礎課和專業(yè)課的學習及其將來在臨床工作中的應用。目前，尚缺乏體現醫(yī)學檢驗技術專業(yè)特色的生理學教材，要在教學過程中達到醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的培養(yǎng)目標，就必須進行教學改革。因此，我們在教學大綱、教學內容、教學方法和實驗教學等方面進行了改革與實踐，旨在交流共勉，提高教學質量[1]。
1修訂教學大綱 體現專業(yè)特色
教學大綱是教學的指導性文件，是提高教學質量的關鍵[2]。根據醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的培養(yǎng)目標和目的要求，定期對生理學的教學大綱進行修訂，編制符合醫(yī)學檢驗技術專業(yè)培養(yǎng)目標和課程要求的教學大綱。
1.1學時分配:在學時的分配上作了調整，生理學中與檢驗技術專業(yè)聯系密切的內容增加學時，如血液，臨床專業(yè)一般是6個學時，而檢驗技術專業(yè)為8個學時。其他章節(jié)如尿液的成分和性質、排便反射及異常等與檢驗聯系密切的內容都適當增加學時。相反，生理學中與檢驗技術專業(yè)關系不大的內容減少學時甚至刪除，如神經系統，在臨床專業(yè)是8個學時，而檢驗專業(yè)只上4個學時，讓學生有一般了解，不至于出現醫(yī)學知識的斷層即可；修訂的教學大綱中刪除了“生物電”這部分內容。
1.2教學目標的設置:在教學要求上，根據醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的需要作了適當的調整。各章節(jié)教學目標的設置均考慮到醫(yī)學檢驗技術專業(yè)培養(yǎng)目標的需要，體現出專業(yè)特色。
2優(yōu)化教學內容 加強專業(yè)聯系
目前我院醫(yī)學檢驗技術專業(yè)采用的教材是《解剖生理學基礎》，其內容涵蓋了解剖學和生理學的基本知識。內容結構一直沿襲傳統醫(yī)學模式，教學內容不夠精煉，純理論內容偏重，不能與醫(yī)學檢驗的專業(yè)課程有機融合和相互滲透，實用性和針對性不強[1]。在這種情況下，應該根據醫(yī)學檢驗技術專業(yè)培養(yǎng)目標，有針對性地對生理學教學內容進行精心的選擇，對各章節(jié)的教學內容進行必要的調整和精減。
部分章節(jié)的內容相對來說與檢驗技術專業(yè)聯系較少，進行了精減。如細胞的基本功能、感覺器官、能量代謝和體溫、神經系統和生殖。只講授基本知識、介紹相關的基本技能，大部分內容作為學生自學內容，提高學生自主學習的能力。部分章節(jié)與醫(yī)學檢驗技術專業(yè)有密切的聯系，增加了教學內容，加強了生理學與檢驗實踐的聯系。如血液、血液循環(huán)、尿的生成與排出、消化與吸收、內分泌。講授血液和呼吸時，聯系臨床上血常規(guī)、血氣分析等檢測項目；講授尿的生成與排出時提到尿常規(guī)和腎功能等檢測項目；講授消化時加入胃液、胰液、膽汁成分分析檢測項目，同時聯系肝功能檢測和乙肝兩對半的檢測；內分泌這一章在其他專業(yè)一般不作為重點，但因為人體內激素水平的變化直接導致疾病的發(fā)生，而臨床檢驗中也經常檢測體內激素水平，所以，內分泌的內容應該作為醫(yī)學檢驗專業(yè)的重點。
3改革教學方法 提高教學質量
生理學是研究人體生命活動及其規(guī)律的科學，其內容理論性強，比較抽象，不易理解記憶，尤其對于處于基礎學習階段的高職生而言，極易產生枯燥乏味感。采用傳統授課模式，教師講授為主，學生被動接受，不能充分調動學生的學習積極性和主動性，嚴重影響教學效果。為了提高教學質量，從以下幾個方面進行了改革。
3.1引入PBL教學模式:PBL是一種以問題為基礎、學生為中心、教師為引導、學生自主學習的“問題式教學方法”（Problem Based Learning，PBL）。其教學理念是“問題是學習的起點也是選擇知識的依據”。整個教學過程中貫穿“先問題，后內容”的主線，學生是主體，教師是學生學習的促進者、推動者。通過這種方法學習，可激發(fā)學生學習興趣。學生將學會如何主動獲取知識，能夠自主的學習，積極有效地參與團隊活動，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力及團隊精神。PBL教學模式還有利于學生早期接觸臨床，重在技能的培養(yǎng)。因為問題的來源多采用臨床案例，這剛好符合了早期接觸臨床的要求。如，講授尿液的成分及性質前，先提出一個急性腎小球腎炎的病例，讓學生通過查閱文獻，討論分析哪些檢測項目有利于該疾病的診斷，進而主動學習這些項目檢測的原理、方法等相關檢驗知識。另外，生理學的知識有很多與實際生活有一定的聯系，可以提出與日常生活相關的問題而引導教學，讓晦澀難懂的理論知識生活化而變得容易理解，能在很大程度上提高學生的學習興趣。
3.2開展啟發(fā)式教學:啟發(fā)式教學可調動學生學習的積極性，培養(yǎng)邏輯思維的能力。如利用每日三餐的進食現象啟發(fā)學生思考主要營養(yǎng)物質的消化和吸收的過程，進而啟發(fā)學生思考消化食物所需要的消化液，如果這些消化液的成分和性質發(fā)生了改變會誘發(fā)哪些疾病，這樣一步步啟發(fā)，由易到難，學生容易接受。隨著醫(yī)學檢驗科數字化和多媒體技術的發(fā)展和普及，為實施問題啟發(fā)式教學提供了可能。比如，教師可通過網絡、臨床工作等途徑選擇一些具有代表性的病例，先介紹病例的一般情況和臨床資料，后展示該病例的一系列形態(tài)圖片、陽性檢驗指標，啟發(fā)學生利用已經學過的知識進行分析，提出自己的觀點，教師指出重點和難點，加深學生印象[3]，同時，啟發(fā)學生找出所學生理學知識與病例的相關性。
3.3利用多媒體技術:多媒體是現代教學的一種新工具和新模式，不僅可以節(jié)省大量板書時間，而且能夠傳播更多信息[4]。根據生理學內容的特點，在制作多媒體課件過程中將文字、圖像、聲音、動畫、視頻等多方位信息應用于課件制作，直觀性很強，學生容易理解接受，增強了教學效果。應用多媒體教學，也不能完全不板書，在教學中，要處理好多媒體和板書、語言表達之間的關系。
4改革實驗教學 滿足專業(yè)需要
生理學實驗大多數是驗證性的，學生操作動手的機會并不多，這對醫(yī)學檢驗專業(yè)學生的技能培養(yǎng)有一定的限制。針對檢驗專業(yè)培養(yǎng)目標，對生理學實驗教學進行了改革。
4.1精選實驗內容:在實驗內容的選擇上，主要開設與檢驗技術專業(yè)有關和學生動作機會多的實驗項目。如血液的實驗項目中，開設了出、凝血時間的測定、血液凝固的過程及影響因素、血型的鑒定等多個項目；影響尿液的因素也與檢驗聯系密切而作為主要實驗項目。為了提高學生的動手能力，開設了人體機能測試項目。與醫(yī)學檢驗專業(yè)關系不大的項目，可作為示教或取消。如呼吸運動調節(jié)、胃腸運動的觀察可示教，刺激與反應和動作電位的引導這些項目在醫(yī)學檢驗專業(yè)可取消。
4.2改革實驗方法:在實驗方法上，由封閉式教學改為相對開放式。即學生在課堂內沒有完成的實驗項目，可以在課外業(yè)余時間繼續(xù)完成，實驗室是開放的，學生學習的環(huán)境也很輕松，這樣可提高學生學習的主動性。部分實驗可讓學生參與實驗準備。譬如，“ABO血型鑒定”這一實驗項目預期分10組進行，就確定10個同學為小組長提前參與實驗準備。小組長根據已掌握的知識和實驗室條件提出若干問題，有些問題與臨床檢驗工作有關，有些問題是實驗過程中可能出現的現象。把問題帶回到全班學生中，學生根據問題查閱文獻資料，以小組為單位初步解決問題并完成實驗方案設計。通過改革，從一定程度上滿足了醫(yī)學檢驗專業(yè)的需要，提高了實驗效果。
以上改革在我院2007、2008級高職醫(yī)學檢驗專業(yè)生理學教學中應用與實踐，取得了良好的教學效果，達到了高職醫(yī)學檢驗專業(yè)培養(yǎng)目標的要求。
參考文獻
[1]徐義榮，陳振文，張朝霞等. 五年制本科醫(yī)學檢驗專業(yè)病理學教學改革與實踐[J]. 中國實用醫(yī)藥，2010，5（7）：257-259
[2]韓學波，賈偉，于欣，趙錫蘭. 醫(yī)學檢驗專業(yè)《分子診斷學》課程的教學探討[J]. 檢驗醫(yī)學教育，2010，17（1）：33-34
醫(yī)學檢驗技術專業(yè)問題范文第2篇
1. 醫(yī)學檢驗專業(yè)實踐教學存在的問題分析
現階段，醫(yī)學檢驗專業(yè)實踐教學比較落后于臨床應用，大大弱化f醫(yī)學檢驗專業(yè)實踐教學的質量。主要體現在以下方面：
1.1 實驗教學方面存在的問題
在醫(yī)學檢驗專業(yè)實驗教學過程中，主要存在三方面的問題.其一，實驗教學不能與時俱進,缺乏創(chuàng)新意識。比如教學內容較為陳舊，教學方法較為落后，理論教學內容、目標與臨床應用嚴重脫節(jié)。其二，實驗條件落后，實驗過程中，學生操作臨床應用設備奇缺，客觀上抑制了學生對臨床應用設備的認知，降低了學生實驗操作的積極性。其三，考核方法不夠全面，沒有對實驗操作教學單獨設置課程及考核內容,不能夠全面了解學生掌握實驗的技能。
1.2 臨床實習方面存在的問題
在臨床實習過程中：一方面，學生動手操作的機會很少，導致學生只具備課本理論知識，沒有動手操作經驗，對相關設備的操作直觀了解也不夠。另一方面，技能訓練方面較為薄弱，主要表現為教學方法落后，帶教教師對待教學工作的積極性不高H。另外，存在教師與學生都對臨床實習認識不足的情況,這樣便大大弱化了臨床實習的作用，也影響了臨床實習工作的順利開展。
2. 醫(yī)學檢驗專業(yè)實踐教學體系的建立策略探究
對醫(yī)學檢驗專業(yè)實踐教學所存在的問題，構建醫(yī)學檢驗專業(yè)實踐教學體系便顯得極為重要。通過探究實踐教學體系的有效構建,進一步實施，使得教師教學水平得到提升，也提升學生的綜合素廣。具體構邊思路如下：
2.1強化基礎實驗教學模式
對基礎實驗教學模式、學生實踐能力及創(chuàng)新意識進行強化、培養(yǎng)。一方面，對實驗課程體系、實驗教學模式進行整合、改善。在基礎課程實驗方面分為三個層次:第一層次為基本驗證型實驗,主要注重學生基本技能?、基本操作訓練的掌握;第二層次為綜合設計型實驗，主要注重學生分析問題、解決問題能力的提升;第三層次為研究創(chuàng)新型實驗,注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另一方面，豐富實驗教學內容，改善傳統模式注重理論教學內容而忽略實踐教學內容的現象，增加實驗項目教學環(huán)節(jié)。另外，還需要對教學方法進行改善，避免單獨使用傳統模式下的灌輸式教學法,利用多媒體技術、模擬仿真技術的融合教學，使基礎實驗教學更具有效性、科學性。
2.2 對臨床檢驗技能訓練進行強化
強化臨床檢驗技能訓練，要做好兩方面工作.一方面，強化基本檢驗技能訓練，要強化訓練臨床檢驗基礎的基本技術內容，增加血液標本采集訓練、微量吸管訓練以及各類液體試劑的配制訓練等，使學生的基本檢驗技能能夠得到有效提升!*1。另一方面，強化臨床崗位技能訓練，主要包括臨床血液學檢驗、生物化學檢驗以及微生物學檢驗等檢驗技術的訓練，為學生臨床檢驗技能的全面提升奠定基站。
2.3改革實踐展學考核方法
進行改革實踐教學考核方法之前,需要構建三級實踐教學管理體制，即為“學院(學校)—部系（附屬醫(yī)院)一+教研室(科室)”三級管理體制\進一步對實踐教學考核方法進行改革，具體內容為:其一,對學生進行水平測試,主要是醫(yī)學檢驗課程的掌握程度,側重知識的運用能力。其二,能力測試,重點評估學生分析問題與解決問題的能力，評估學生在醫(yī)學檢驗中的實際操作能力。在考核過程中,需要設置相關考核制度,按考核制度設置嚴格執(zhí)行。
2.4對實踐教學質量監(jiān)控體系進行構建
在實踐教學中，構建實踐教學質量監(jiān)控體系，包括構建督學督導制度、質量標準制度以及教學檢查制度，以此保證實踐教學的開展。在構建實踐教學環(huán)節(jié)的質量標準方面,涵蓋了《醫(yī)學檢驗專業(yè)臨床檢驗技能考核與評價體系》等⑵。定期進行實踐教學檢查，以此保證該項工作的有效性。另外，全程監(jiān)控實踐教學各環(huán)節(jié)，使實踐教學的質量得到全面提升。
3. 醫(yī)學檢驗專業(yè)實踐教學體系實施的效果探究
3.1教師隊伍建設方面
醫(yī)學檢驗專業(yè)實踐教學體系的實施，在教師隊伍建設方面，主要是青年教師的臨床技能、業(yè)務能力要加強培養(yǎng)提高。在對教師實施規(guī)范化訓練過程中，更加規(guī)范實驗帶教教師的標準化操作水平。增強教師教學責任心，形成了優(yōu)良的教學意識，促進了師生之間的交流與合作，使教師的整體工作水平、效率得到有效提升。
3.2 學生綜合素質方面
實施醫(yī)學檢驗專業(yè)實踐教學體系，增加學生對專業(yè)學習的積極性，有效提升學生基本操作、分析與解決問題的能力，學生操作水平能很好提高。學生的自學能力也得到了有效培養(yǎng)，學生在自身專業(yè)領域中提出問題、解決問題的能力、素質方面得以充分鍛煉,很好地提高學生的綜合素質、創(chuàng)新思維能力。
3.3平臺構建方面
充分實施_醫(yī)學檢驗專業(yè)實踐教學體系，為學生參與科研提供了良好的平臺。改革教學體系,有機會讓學生參與更多實驗室實踐技能操作，在獲取理論知識的基礎上,學生的實踐經驗更加豐富。在參與開放式實驗室(在保護生物安：全基缺上)操作學習過程中,讓優(yōu)秀的學生參與教師自主設置的科研課題,可使學生的實踐經驗更加豐富，為培養(yǎng)醫(yī)學檢驗專業(yè)高素質人才提供了充分的保障。
4.結論
醫(yī)學檢驗技術專業(yè)問題范文第3篇
1專業(yè)建設方案及工作目標落實
在專業(yè)建設的過程中堅持醫(yī)學檢驗技術專業(yè)二級學科的標準和內涵、專業(yè)建設適應社會發(fā)展的需要、適應社會的進步、適應社會衛(wèi)生服務的需求；樹立科學發(fā)展觀，以創(chuàng)新求活力，以質量求發(fā)展；為基層、農村培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的實用型醫(yī)學檢驗專業(yè)人才。建設過程中遵循以下原則：1、實事求是原則。在系部現有的基礎上制定發(fā)展規(guī)劃，各項目標既要切合實際，又要有擴展性。2、體現特色原則。加強理論和基礎教育的傳統風格，積極將醫(yī)學檢驗的前沿知識、技術引入到課程中，增強實踐能力培養(yǎng)的特點，形成有特色的辦學機制和教學模式。3、突出重點原則。專業(yè)發(fā)展應突出重點，帶動全局，以教學為中心，以市場需求為導向，突出與先進技術接軌，與未來教育技術接軌的專業(yè)發(fā)展方向，推進各項工作有序進行。4、與臨床緊密結合原則，積極聯系實習基地和教學醫(yī)院為學生提供見習、實習機會，盡可能的讓學生的理論學習與臨床一線的實踐相結合。同時，也解決了學校醫(yī)療設備更新滯后的問題，讓學生在第一時間及時掌握較新的臨床檢驗技術和方法。
2專業(yè)改革與建設的主要措施
2.1專業(yè)目標的定位
高職高專醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的工作目標是以21世紀臨床醫(yī)學和醫(yī)學檢驗發(fā)展與應用為依據，以面向縣級及以下醫(yī)院、疾病預防控制機構、血站等對醫(yī)學檢驗高級應用型人才的實際需求為出發(fā)點，在傳統理論課程基礎上，專業(yè)課及時捕捉技術動態(tài)，引進先進技術，把前沿的醫(yī)學檢驗理論技術傳授給學生，培養(yǎng)具有基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學和檢驗基礎理論及實驗方法學知識技能，在醫(yī)院檢驗科、中心血站、疾控中心、防疫站、各種檢驗檢疫機構，醫(yī)療試劑、藥品、儀器銷售研發(fā)機構等工作的醫(yī)學專門應用型人才。
2.2培養(yǎng)方案的調整
根據國家對醫(yī)學檢驗人才培養(yǎng)要求、醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的崗位職責、任務，本著造就基本理論、基本知識和基本技能扎實、理論聯系實際，具有正確的實驗診斷思維和較強的分析問題、解決問題能力，具備一定的發(fā)展新的檢驗項目能力的應用型檢驗專業(yè)專門人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，在不斷的教學實踐中，對原有人才培養(yǎng)方案和教學課程設置、教學大綱進行反復修訂。
2.3課程體系與教學內容的改革
新的課程體系中，專業(yè)基礎課和專業(yè)課程增加了應用能力培養(yǎng)的內容，強化基本素質、重視實踐能力。加大了必修課實踐操作能力的評分比例，大大增加了實驗課的比重，特別注重綜合性、設計性實驗的開展，加強了學生實驗設計能力和個人動手能力的培養(yǎng)。新教學大綱特點是始終體現知識更新的要求，強調知識的應用能力，將較新的實驗方法學作為學生掌握的內容。
2.4教學方法與教學手段的改革
2.4.1改進教學方法將單純的“教師講、學生聽”的注入式教學轉變?yōu)椤皩W為主，教為導”的方法，教會學生自己學習、自己發(fā)現、自己創(chuàng)造，使學生真正成為學習的主人。在講解基本知識的基礎上，開展問題討論式、啟發(fā)式、總結式上課形式，教與學互動，不僅調動了學生的積極性，也大大提高了授課質量與效果。
2.4.2教學手段的改革，運用現代教育技術、深化教學手段改革。充分利用現有的實驗實訓設備，積極采用現代教育技術手段，使教學內容更加豐富充實。根據課程特點，盡量使用多媒體教學，尤其是醫(yī)學檢驗專業(yè)中形態(tài)學方面檢查的內容，利用多媒體教學使形態(tài)的教學直觀易懂，在減少理論課課時的同時，講授的內容反而有所增加。通過教學實踐，教師們深刻認識到多媒體教學在增加教學信息量的同時，也影響學生對教材與教學內容的感性掌握。為此，我們積極強調要做到傳統與現代結合，板書與電子課件結合，實現兩者優(yōu)勢互補。
2.5實踐教學的改革，在實驗教學內容上進行了大幅度調整，將各門主干課程的實驗教學內容進行重新整合，淘汰內容陳舊和重復的實驗，將整個實驗分為基礎技能性以及基礎性驗證性實驗、綜合性實驗。有效減少了內容的重復和遺漏；實施實驗課試行指導教師制，開展病例教學，模擬臨床檢驗科檢驗工作流程，進一步讓學生能夠適應臨床工作角色，在培養(yǎng)學生動手的同時，也增強了他們的責任心、團隊協作等方面的能力。實驗課的考核成績記入學生成績而且比例提高。
2.6師資隊伍的建設：明確師資建設任務，大力引進專業(yè)骨干教師，鼓勵無課教師或課少到醫(yī)院檢驗科進行見習。采取積極措施，努力建設兼職兼課教師隊伍。
3問題及改進措施
醫(yī)學檢驗技術專業(yè)問題范文第4篇
1.1實驗教學方面存在的問題
在醫(yī)學檢驗專業(yè)實驗教學過程中，主要存在三方面的問題：其一，實驗教學不能與時俱進，缺乏創(chuàng)新意識。比如教學內容較為陳舊，教學方法較為落后，理論教學內容、目標與臨床應用嚴重脫節(jié)。其二，實驗條件落后，實驗過程中，學生操作臨床應用設備奇缺，客觀上抑制了學生對臨床應用設備的認知，降低了學生實驗操作的積極性。其三，考核方法不夠全面,沒有對實驗操作教學單獨設置課程及考核內容，不能夠全面了解學生掌握實驗的技能。
1.2臨床實習方面存在的問題
在臨床實習過程中：一方面，學生動手操作的機會很少，導致學生只具備課本理論知識，沒有動手操作經驗,對相關設備的操作直觀了解也不夠。另一方面，技能訓練方面較為薄弱，主要表現為教學方法落后，帶教教師對待教學工作的積極性不高。另外，存在教師與學生都對臨床實習認識不足的情況，這樣便大大弱化了臨床實習的作用，也影響了臨床實習工作的順利開展。
2.醫(yī)學檢驗專業(yè)實踐教學體系的建立策略探究
對醫(yī)學檢驗專業(yè)實踐教學所存在的問題，構建醫(yī)學檢驗專業(yè)實踐教學體系便顯得極為重要。通過探究實踐教學體系的有效構建，進一步實施，使得教師教學水平得到提升，也提升學生的綜合素質。具體構建思路如下：
2.1強化基礎實驗教學模式
對基礎實驗教學模式、學生實踐能力及創(chuàng)新意識進行強化、培養(yǎng)。一方面，對實驗課程體系、實驗教學模式進行整合、改善。在基礎課程實驗方面分為三個層次：第一層次為基本驗證型實驗，主要注重學生基本技能、基本操作訓練的掌握；第二層次為綜合設計型實驗，主要注重學生分析問題、解決問題能力的提升；第三層次為研究創(chuàng)新型實驗，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另一方面，豐富實驗教學內容，改善傳統模式注重理論教學內容而忽略實踐教學內容的現象，增加實驗項目教學環(huán)節(jié)。另外，還需要對教學方法進行改善，避免單獨使用傳統模式下的灌輸式教學法，利用多媒體技術、模擬仿真技術的融合教學，使基礎實驗教學更具有效性、科學性。
2.2對臨床檢驗技能訓練進行強化
強化臨床檢驗技能訓練，要做好兩方面工作：一方面，強化基本檢驗技能訓練，要強化訓練臨床檢驗基礎的基本技術內容，增加血液標本采集訓練、微量吸管訓練以及各類液體試劑的配制訓練等，使學生的基本檢驗技能能夠得到有效提升。另一方面，強化臨床崗位技能訓練，主要包括臨床血液學檢驗、生物化學檢驗以及微生物學檢驗等檢驗技術的訓練，為學生臨床檢驗技能的全面提升奠定基礎。
2.3改革實踐教學考核方法
進行改革實踐教學考核方法之前，需要構建三級實踐教學管理體制，即為“學院(學校)→部系（附屬醫(yī)院）→教研室（科室）”三級管理體制。進一步對實踐教學考核方法進行改革，具體內容為：其一，對學生進行水平測試，主要是醫(yī)學檢驗課程的掌握程度，側重知識的運用能力。其二，能力測試，重點評估學生分析問題與解決問題的能力，評估學生在醫(yī)學檢驗中的實際操作能力。在考核過程中，需要設置相關考核制度，按考核制度設置嚴格執(zhí)行。
2.4對實踐教學質量監(jiān)控體系進行構建
在實踐教學中，構建實踐教學質量監(jiān)控體系，包括構建督學督導制度、質量標準制度以及教學檢查制度，以此保證實踐教學的開展。在構建實踐教學環(huán)節(jié)的質量標準方面，涵蓋了《醫(yī)學檢驗專業(yè)臨床檢驗技能考核與評價體系》等。定期進行實踐教學檢查，以此保證該項工作的有效性。另外，全程監(jiān)控實踐教學各環(huán)節(jié)，使實踐教學的質量得到全面提升。
3.醫(yī)學檢驗專業(yè)實踐教學體系實施的效果探究
3.1教師隊伍建設方面
醫(yī)學檢驗專業(yè)實踐教學體系的實施，在教師隊伍建設方面，主要是青年教師的臨床技能、業(yè)務能力要加強培養(yǎng)提高。在對教師實施規(guī)范化訓練過程中，更加規(guī)范實驗帶教教師的標準化操作水平。增強教師教學責任心，形成了優(yōu)良的教學意識，促進了師生之間的交流與合作，使教師的整體工作水平、效率得到有效提升。
3.2學生綜合素質方面
實施醫(yī)學檢驗專業(yè)實踐教學體系，增加學生對專業(yè)學習的積極性，有效提升學生基本操作、分析與解決問題的能力，學生操作水平能很好提高。學生的自學能力也得到了有效培養(yǎng)，學生在自身專業(yè)領域中提出問題、解決問題的能力、素質方面得以充分鍛煉，很好地提高學生的綜合素質、創(chuàng)新思維能力。
3.3平臺構建方面
充分實施醫(yī)學檢驗專業(yè)實踐教學體系，為學生參與科研提供了良好的平臺。改革教學體系，有機會讓學生參與更多實驗室實踐技能操作，在獲取理論知識的基礎上，學生的實踐經驗更加豐富。在參與開放式實驗室（在保護生物安全基礎上）操作學習過程中，讓優(yōu)秀的學生參與教師自主設置的科研課題，可使學生的實踐經驗更加豐富，為培養(yǎng)醫(yī)學檢驗專業(yè)高素質人才提供了充分的保障。
4.結論
醫(yī)學檢驗技術專業(yè)問題范文第5篇
1．1課堂教學引入以問題為導向（PBL）的教學法
以問題為導向（PBL）教學法是美國神經病學教授Barrows1969年在加拿大麥克馬斯特大學首創(chuàng)，是“以學習者為中心”的一種教學方式。它“以病例討論為中心，以問題為核心”，充分發(fā)揮學生的學習主動性，發(fā)展學生解決問題的能力；它是以學生為主體，教師為主導的“教為促學”。課堂教學引入PBL教學法有利于學生綜合能力的培養(yǎng)。首先在課堂上給出一個臨床病例，如缺鐵性貧血的實驗室診斷，根據該病例所涉及的有關理論知識進行課堂教學；課后，給學生1～2周時間完成病例分析。學生可以自由分組、討論、發(fā)現問題并最終解決問題。在整個病例分析的過程中，學生們需要自己找尋解決問題的知識及知識來源，這就要求學生設計出符合個人需要的學習方式，以達到培養(yǎng)學生自學和應用知識的能力。在病例分析期間，同一小組的學生需合理分工，密切合作，反復討論。通過小組的討論溝通有助于培養(yǎng)學生與他人合作的能力，從而成為有效的合作者。這對將來檢驗技術人員與患者間、檢驗技術人員與臨床醫(yī)護間的人際互動、學習互動都具有非常積極的意義。通過大量的病例分析及實際問題的解決活動，培養(yǎng)學生主動獲取知識、解決問題的能力；圍繞臨床病例所提出的一系列問題，是綜合了檢驗醫(yī)學的專業(yè)知識和臨床相關知識，有助于培養(yǎng)醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生的臨床思維。學生在完成病例分析后，需要在課堂上講述他們的學習和討論的結果（體會），這就要求具有一定的語言表達及演講能力，這對于那些平時內向、少言寡語的學生來說更是一個鍛煉的好機會。PBL教學法的優(yōu)勢在本研究中得到了充分的驗證：（1）為學生營造了一個較為輕松、主動的學習氛圍，使學生能夠自主地、積極地充分地表達自己的觀點，并且從中可獲得其他同學及老師的相關信息。（2）盡可能地暴露一些相關課程的學習問題，在討論過程中可以加深對其正確理論的理解，并且可以不斷地發(fā)現新問題－解答新問題，使學習效率大大提高。（3）除了對理論學有幫助，還可以鍛煉學生其他方面的能力，比如：檢索文獻、資料查閱、總結歸納、邏輯推理、口頭表達等能力，這些綜合能力都將為以后從事醫(yī)學檢驗工作打下良好的基礎。當然，PBL教學法要求學生有較高的學習能力，作者發(fā)現，以下幾個方面學生有待加強：（1）信息獲取途徑較為單一，大多為本專業(yè)和相關專業(yè)教材上現有的信息，不能夠有效的利用圖書館、網絡等資源。（2）團體合作能力不強，大部分的學生是獨立完成的。（3）綜合分析能力有待提高。
1．2加強情商培養(yǎng)
情商是人類認知、調節(jié)、控制自身和他人情緒的能力，是人們處理沖突、矛盾、人際關系、決策等需要的一種平衡心態(tài)以及同情共感的能力，是在后天的人際交往中逐漸養(yǎng)成的。有研究表明，影響一個群體工作效率的因素有3個：（1）成員之間的相互信任；（2）群體特性；（3）群體的效能意識。積極的、愉快的情緒能使人充滿著信心，并努力工作；消極的情緒則會降低人的行為效率。高情商有助于提升團隊的道德、創(chuàng)造力和合作精神。檢驗技術人員完成每一個標本的檢測往往都需要與其他同事、同行共同協作，檢驗技術人員的自我發(fā)展需要依托所處的檢驗醫(yī)學群體，在這個群體中生存、發(fā)展，最終完成自我價值的體現；而這個群體也會隨著每一個人的發(fā)展而發(fā)展，在這個相互依賴、相互制約的過程中，個人與群體都將得到提高。因此，加強情商培養(yǎng)，才能提高團隊協作精神，才能更好地提升到檢驗技術人員的綜合能力。我們在血液學檢驗實踐教學中，當學生觀察到疑難細胞及少見細胞時，一般先按實驗小組進行自由探討，并由學生利用數碼顯微互動系統將所見細胞拍成照片，實驗結束后做成PPT課件，最后由任課老師按臨床病例討論的模式進行指導、分析及講解，在豐富實驗教學內容與形式、提升教學效果的同時也可以增強學生們的成就感和團隊協作能力。另外，情商培養(yǎng)可以提高檢驗技術人員的心理調控能力、適應能力及溝通能力。良好的情緒可以幫助檢驗技術人員在實際醫(yī)學檢驗工作中更加充分地發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，從而產生較高的工作效能。新畢業(yè)的醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生，由于在校時教師們的正面教育使大家對未來的職業(yè)過于理想化，缺乏足夠的心理準備，而在參加工作的過程中，又缺乏相應的工作經驗及工作能力，對工作流程、解決問題的方法等也未全面掌握。因此，在情商培養(yǎng)中，要利用積極的心理暗示播種成功的種子；要通過情商的培養(yǎng)，使醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的學生能在日后的臨床檢驗工作中更加積極并主動表達自己的觀點，能與不同服務對象進行有效的溝通，以此提高自己的適應能力和溝通能力。
2實踐教學
2．1強化實驗教學
實驗教學的最終目的是培養(yǎng)醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生的動手操作的能力。實驗教學中，教師進行規(guī)范的操作示范，是培養(yǎng)學生正確操作以及獲得實驗成功的關鍵。其次，就是在學生實際操作過程中，教師要加強巡視指導，及時解決問題，糾正錯誤的操作，使學生逐步養(yǎng)成規(guī)范操作的良好習慣。對顯微鏡、尿自動化分析儀、血小板聚集儀、血液自動化分析儀等臨床檢驗常用儀器的工作原理、操作方法、故障排除等能力的訓練也需要加強。在操作儀器前，應要求學生認真閱讀儀器使用說明書，了解儀器的檢測原理、方法、操作流程、、操作注意事項、儀器維護等方面的內容，在帶教老師的指導下能獨自實踐操作儀器并處理一些常見儀器故障。實踐教學是學生運用書本上的理論知識來聯系臨床檢驗專業(yè)技能，提高學生動手動腦能力的重要環(huán)節(jié)。一直以來，我校醫(yī)學檢驗技術專業(yè)實驗課程開設的基本上都是“驗證性”實驗，實驗教學時教師先講述，學生再按照教師所講的步驟進行實驗，而實驗所用到的器材、試劑等物品都是由帶教老師事先準備好，并有秩序的擺放在學生實驗臺上，學生做實驗時不用過多的思考，只需按照黑板上的操作步驟操作就可得出實驗結果，而忽略了對實驗過程中所出現的一些現象的觀察和記錄。這種傳統的實驗教學模式，極大的限制了學生的創(chuàng)新思維。因此，作者在實驗教學中增開了設計性實驗，由帶教老師提供設計性實驗題目的范圍和總體思路，并把實驗室所具備的實驗條件告知給學生，要求每一位學生根據總體思路、時間和實驗室的實際條件，設計出自己的實驗方案，經指導教師審核合格后，在規(guī)定時間內完成實驗，并提交一份按照科研論文格式書寫的實驗報告，最終由指導老師根據學生實驗設計、實施、結果報告等情況作出綜合評價。通過設計性實驗的開展，可以提高學生的實踐能力和分析、處理問題的能力，有利于培養(yǎng)學生的團體合作能力和創(chuàng)新思維，有助于培養(yǎng)學生嚴謹的科學作風，有利于鍛煉和提高學生的交流能力。因此，開展設計性實驗有助于醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生綜合能力的培養(yǎng)。醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的特點之一是操作項目眾多，這就要求學生具備較強的動手操作能力。為了使醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生能夠熟練掌握臨床檢驗各項操作技能，除了在實驗課上給學生傳授操作方法外，利用課余時間，將部分實驗室對學生開放，讓學生自己準備實驗，自己設計實驗，在自由寬松的環(huán)境中做實驗，進一步培養(yǎng)學生獨立思考的能力，提升崗位實用的操作技能。
2．2加強和規(guī)范臨床教學
打破傳統的基礎課－專業(yè)課－臨床實習“三段式”高等專科醫(yī)學檢驗技術專業(yè)培養(yǎng)模式，加強與臨床基地教學的融合。讓學生進校后的第二年即進行臨床基地檢驗科（檢驗中心）見習，盡早接觸臨床崗位，讓學生先有一些感性認識后，再帶著應用性問題回到課堂學習理論，使學生感到在校的理論、實驗教學內容不再空洞，有利于課堂理論知識的理解，也有利于學生綜合能力的培養(yǎng)。臨床實習是醫(yī)學檢驗技術專業(yè)教學中的最后階段，是理論與實踐緊密結合的重要時期，更是醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生向臨床檢驗專業(yè)技術人員轉換角色的階段。因此，臨床實習帶教工作顯得尤為重要。作者認為，臨床實習要達到滿意的效果主要取決于以下幾個要素：（1）選撥高素質的臨床帶教老師；（2）定期對臨床帶教老師進行培訓；（3）各教學點應根據自身特點制定出詳細的帶教計劃；（4）采用多種教學方法相結合的帶教方法；（5）對臨床帶教老師進行考核評價（系部評價＋學生評價）；（6）對實習學生進行出科考核評價。將臨床實習帶教模式進行規(guī)范化，不僅培養(yǎng)了學生的動手能力，更能夠有效提高學生的綜合能力。
3結語
