關于教育心理學的問題

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關于教育心理學的問題范文第1篇

總的來看，案例中的激勵又細分為幾個不同層次和階段：基本生存需要；工作績效差別獎勵；養老退休保障；股份制；人才培養計劃。這則案例給管理者一個很重要的啟示：企業要充分了解員工不同階段的需求，科學制訂和實施激勵方案，從而充分激發其個人潛能及工作動機，最終實現個人價值和集體目標的統一。

一、激勵理論簡介

激勵即激發鼓勵，是人才管理的一個重要概念和核心內容。具體指企業管理者采取積極的手段，引導和激發員工產生內在驅動力，從而調動員工積極性、激發員工的工作熱情，朝著組織的共同目標努力。高效的激勵手段首先是獎勵的內容必須是員工所最需要的東西，同時獎勵的內容具有一定的價值，呈排他性，最后激勵要把握“度”，合理運用，“過多過濫”和“不痛不癢”都起不到作用。

二、管理心理學中激勵的理論基礎

（一）馬斯洛需求層次理論

需求層次理論是激勵問題的重要理論之一，是美國心理學家馬斯洛于1943年在《人類激勵理論》文章中首次提出。馬斯洛把人的需求從低到高按層次階段分為五類，分別是：生理、安全、社交、尊重和自我實現五種需求。根據馬斯洛需求層次理論，人的需求逐步在變，是一個動態發展的過程。該理論給我們的啟示是，激勵要差別對待、因人而異，管理者要動態掌握員工的需求，有針對性地進行激勵。

（二）成就需要理論

成就需要理論（三種需要理論）由美國心理學家麥克利蘭提出。該理論詳細闡述了實現激勵的三種需要：分別是成就需要、權力需要、親和需要。理論指出每個個體都存在這三種需要，但不同的人對此產生的重要性明顯不同。高級管理者更偏好權力需要，人際親和者更喜歡親和氛圍需要，而成就者更追求獲得成功的需要。具體來說，事業心強、有一定成就的人，偏好實現自我價值的權利需要；而對年輕人來說，成就需要與親和需要所占比重更大一些。這個理論給我們的啟發是，要認真分析員工的需要并進行細分，從個體差異出發，針對成就、權力需要的員工，側重于授予榮譽和提升等級；而對于合群和友誼的需求，則側重于營造和諧氛圍等措施。

（三）雙因素理論

“激勵保健理論”（又稱雙因素理論）由美國心理學家赫茨伯格在20世紀50年代提出。該理論認為激勵員工的工作動機的因素主要有兩個：一個是激勵因素，另一個是保健因素。激勵因素能給人們帶來滿意感；而保健因素只能消除人們的不滿，而不會帶來滿意感。雙因素理論對于激發員工的積極性影響深遠，管理者為了保持員工的工作熱情，就要注意發揮保健因素；同時要多考慮發揮激勵因素來調動員工的積極性，只有兩種因素同時起作用，才能充分激發員工的工作積極性。

（四）期望效價理論

期望效價理論由美國心理學家佛魯姆在《工作與激勵》一書中首先提出。與前三種理論不同的是，佛魯姆認為，針對不同的員工，激勵的效果不同，即效用的大小決定于目標的感知效價和期望值。也就是一個人對目標的把握程度越高，所達到的目標的概率越高，激勵的力量就越大。管理者在進行激勵時一定要處理好三個方面的關系：努力與成績的關系、成績與獎勵的關系、獎勵與滿足需要的關系。期望效價理論給我們的啟示是，管理者要將每個員工內心深處的目標挖掘出來，協助他們制定詳細的計劃和實施步驟，并逐步引導、幫助他們實現目標。員工的目標越強烈，實現愿望越迫切，責任感就越強，目標效果就越好。

（五）公平理論

公平理論又稱為社會比較理論，由美國教授亞當斯于1967年提出。該理論重點研究工作酬勞與分配的公平合理性對員工積極性的影響。亞當斯認為，激勵制度首先要保持公平感，員工感到公平與否會直接影響其工作動機和工作熱情。具體要考慮三方面因素：一是對外具有競爭力；二是內部公平性；三是個人公平性。外部公平性和內部公平性指應參照同類外部單位或企業內部不同員工的獎勵和薪酬標準，并結合自身實際，保障其所得與所付出的勞動相一致。個人公平性是指企業內部類似的員工之間，薪酬決定于其對企業的貢獻程度。

（六）目標―動機理論

該理論指出，目標和動機本身具有重要的激勵作用，目標能把員工需要轉化為工作動力，對員工行為產生內在驅動力，同時在工作中不斷與既定目標相對照，及時進行調整和修正，從而高效完成預定目標。心理學理論把目標稱為誘因（自變量），由誘因激發動機（應變量），最后達成目標的過程便是激勵全過程。該理論給我們的啟示是，合理科學的目標，可產生積極的激勵作用。

三、激勵理論在企業中的應用

（一）薪酬和評價方案要科學合理

薪酬方案和績效考評非常重要，可起到杠桿作用，有效激勵員工投身于工作。因此，管理者制定目標合理與否尤為關鍵，應當考慮以下幾點：①薪酬設計要突出績效和技能，強調多勞多得、多才多得，按對企業貢獻程度的大小制定不同的薪酬；②注重公開公平公正，避免制造矛盾，科學合理的薪酬制度能保持員工的心理平衡，利于團結士氣、凝心聚力、融洽關系；③績效考評體系要綜合全面，要注重發揮激勵與約束作用，表彰鼓勵先進，鞭策警醒后進，對于考核不合格的人員不得晉職晉級。

（二）激勵要因人而異、動態管理

這就需要首先對員工進行分層分類，目的是為了能夠更好地把握員工的需求，并針對性地制定獎勵方案。根據相關理論，不同類別的人希望得到的獎勵是不同的。對于企業來說，在分類基礎上，需要進一步對員工需求進行細分，以采取合理的激勵手段。在持續激勵過程中，管理者要廣泛調研，深入思考員工的真正需求，才能夠使激勵的效果達到最大化，實現組織和個人和諧雙贏的目的 。

（三）重視精神激勵的作用

雙因素理論啟發我們，在確保物質激勵效果的基礎上，必須注重發揮精神激勵的作用，把二者進行有效的整合，制定出一套合理先進的獎勵方案。在精神激勵中，情感關懷是精神激勵的重要方式。管理者應重視員工“尊重與自我實現”的較高層次需要，實現員工的個性化和創新性的發揮，從而給予員工榮譽感和責任感、歸屬感，員工才會感覺自己是企業的主人，才能激發員工的工作熱情。因此，管理者要充分了解員工的個人發展需求和職業發展傾向，科學制定個人發展規劃，并與組織的發展目標有機結合起來，使員工有信心、有干勁，讓員工能清楚地看到個人發展的前途，從而與企業形成互相推動、榮辱與共的關系。

（四）制定合理科學的目標

根據期望效價理論，合理的目標對員工可以產生極大的激勵作用，反之會打消員工積極性。因此，在設定激勵目標和實施措施時應注意：首先，設置的目標要考慮到員工現有的能力，讓他經過一定的努力是可以達到的；其次，要考慮組織的整體目標和員工自身發展的需要，綜合研究制訂方案；第三，要動態調整并因人而異，要及時掌握員工需求和能力的變化；第四，目標實現后要予以強化，對應有的獎勵及時給予，使其保持較高的效價。

關于教育心理學的問題范文第2篇

關鍵詞：獨立學院；新聞；教育

伴隨著中國大學的擴招，我國高校的新聞專業也經歷了一個遍地開花式且不斷增設過程，不僅是理工科大學開辦了新聞專業，獨立學院也不甘落后，紛紛辦起了同類專業。無須諱言，與前者相比獨立學院在師資力量、硬件設施、校園文化等各方面都存在一定的差距，這些因素必然會對獨立學院的新聞教育帶來一些不利影響。在當前我國專業化媒體發展導致對新聞傳播人才專業素養要求更高、新聞專業畢業生就業對口率不容樂觀的情況下，思考當下獨立學院新聞教育所存在的問題并探索相關的解決對策，對獨立學院的新學專業而言，是一個關乎其生存和發展、具有重要現實意義的問題。在對上述問題的研究中，本文選取廣東省獨立學院的新聞專業為考察對象，主要基于以下考慮：作為我國改革開放的前沿陣地，廣東較寬松的行政環境為新聞事業的發展提供了十分有益的土壤，且在全國300多所獨立學院中，廣東17所獨立學院在辦學成效方面居全國前列。因此，就考察全國獨立學院新聞教育而言，這樣的樣本選取具有典型價值。

一、廣東省獨立學院新聞專業生存的環境

在我國的高等教育中，新聞教育是一個較寬泛的概念，主要包括新聞學、傳播學、廣播電視新聞學、廣告學等學科，亦被稱為新聞傳播學教育或新聞學教育，本文為新聞教育。

近年來，我國不同層次的高校新聞教育發展勢頭迅猛，據有關資料介紹，至2008年6月，我國高等院校設立的新聞專業達到了創紀錄的877個，其中新聞學專業267個，廣播電視新聞學專業188個，廣告學專業323個，編輯出版專業64個，傳播學專業31個，媒體創意專業4個，分布于全國300多所高校。但與此同時，快速發展的中國傳媒業對新聞專業畢業生的需求量并未相應上升，甚至有下降的趨勢[1]。主要由以下兩個原因造成：1.近3至5年國家新聞總署的方針為“控制規模、優化結構、提高質量、增進效益”，這意味著我國現有的2200多家報紙、8000多種期刊、約3000家廣播電臺、電視臺等媒體將在未來一段時間內維持現有用人規模，對新聞專業人才的總體需求增量不足。2.專業化媒體快速發展對新聞從業人員的綜合素質和專業素養提出了更高的要求，目前，新聞單位更趨向于吸納多元專業背景的畢業生，其中尤以金融、法學等專業的畢業生更受歡迎。例如我國三大財經報紙《第一財經日報》、《經濟觀察報》、《21世紀經濟報道》，5年來招收的新聞類專業畢業生總共不到10名，占新進畢業生總數的5%，其余95%均為金融、經濟、法學等專業畢業生。在這種嚴峻的就業形勢下，新聞專業畢業生中將有相當一部分人無法進入新聞媒體、實現專業對口就業，即使是在新聞教育領域處于高端位置的知名高校也未能幸免，獨立學院新聞專業畢業生就業更加困難重重[2]。

對于廣東省而言，其發達的傳媒事業為高校新聞專業的生存和發展提供了得天獨厚的局部優越環境。以《南方周末》、《南方都市報》、《廣州日報》等為代表的報刊在國內享有很高的業內評價和大眾認可度。對高校而言，廣東省內的新聞類專業能夠憑借地緣優勢，與本土媒體建立良好的合作機制，為學生的實習、就業提供良好的條件。新聞專業學生在校期間能更快速便捷地接觸到本地優質媒體的新聞作品，感受媒體的專業精神，對促進專業學習起到積極作用。

廣東省獨立學院新聞專業的發展面臨省內重點院校的擠壓，形勢不容樂觀。目前，廣東省內開辦新聞類專業的高校有中山大學、暨南大學、華南師范大學、華南理工大學、華南農業大學、廣州大學、汕頭大學等，省內17所獨立學院中開辦新聞類專業的有北京師范大學珠海分院、電子科技大學中山學院、華南農業大學珠海學院、廣東商學院華商學院和中山大學南方學院5所。相較于重點本科院校，獨立學院的師資力量、硬件設施等遠遠不足，且大部分獨立學院未能如重點院校一樣與本地媒體建立起良好的合作關系，加上新聞媒體本身即是一個人才供大于求的行業，在爭取數量有限的實習名額和更加有限的就業指標時，媒體出于自身的發展考慮，更傾向于選擇重點本科院校的學生，獨立學院的學生并未獲得地緣優勢所帶來的實習和就業優勢。加之許多媒體并不傾向于選擇新聞專業的畢業生，新聞專業學生在就業時并不會因所學專業而取得一種優勢，進一步提高了獨立學院學生在新聞媒體就業的門檻[2]。因此，廣東省獨立學院新聞專業生存的總體環境較為嚴峻。

二、獨立學院新聞教育中存在的問題

與其他本科院校尤其是重點高校相比，獨立學院新聞教育在師資隊伍、軟硬件投入、專業劃分和課程設置、專業實習安排等方面都存在一定的不足。

（一）新聞專業教師數量不足

上述5所獨立學院中，雖然所有學校新聞專業均配備了科班出身的教師，但師資力量不盡相同，除2所師資力量比較充足外，另外3所師資力量較薄弱。其中一所2009年開辦新聞專業的獨立學院，目前僅擁有3名專業教師。師資的不足使得部分院校的新聞專業教師不得不身兼數職，一個人要教授多門不同的課程，備課任務重，工作壓力大。其中部分課程對教師而言也比較陌生，處于一知半解的境地，為了擔負起教學任務，教師只得倉促上陣，授課效果不佳，教學質量難以保證。由于教學任務繁重，部分教師在授課過程中難以保證充足的備課時間，只能“吃老本”，重彈“老調“，在講授不同的專業課程時總是翻來覆去地介紹幾個相似的理論，造成學生聽課興趣低下，直接影響了教學質量。此外，教學任務過于繁重也導致部分教師尤其是青年教師整天疲于應付教學工作，無暇進行科研和教研教改工作，不僅影響了教師個人的成長，而且從長遠看也影響到教學質量的提升。

（二）軟硬件條件有所欠缺

在硬件投入上，上述5所獨立學院僅有1所在專業圖書資料、專業實驗設備方面較充足，能滿足現有學生專業學習需求，其余4所基于建校時間較短或其他原因，在專業圖書資料、專業實驗設備等硬件方面均存在不同程度的投入不足的情況。軟件方面的不足，主要體現為專業性講座及其他學術活動過少，校園文化氛圍不濃。

（三）專業劃分和課程設置不盡合理

除1所學校外，上述5所獨立學院中有4所存在專業劃分過于粗放、人才培養目標不明確，辦學思路不清晰，專業特色不突出的問題。如有的學院只設立了一個新聞學專業，培養計劃中新聞學、傳播學、廣告學、攝影攝像等課程一應俱全，專業特色不突出。課程設置上，部分獨立學院存在重理論、輕實踐的傾向，在課程體系中存在理論課程過多，實驗實踐課程過少的問題。新聞教育本身實踐性強，在教學過程中本應強化實驗實踐教學環節，上述問題的存在必然會導致理論與實踐的相互脫節，最終造成學生的知識結構單一、視野狹窄、新聞敏感度差、動手能力不足等問題[3]。

（四）專業實習機會較為欠缺

上述獨立學院中和當地主流媒體成功建立長期合作關系的很少，難以為學生提供足夠的專業實習機會，學生實習主要以自主實習，進入正規新聞媒體實習的機會較少。新聞媒體鮮有公開招聘實習亦是造成很多學生無處進行專業實習的原因之一。有關調查表明，大部分本土新聞媒體的實習生均通過熟人介紹進入，通過公開招聘獲得實習機會的甚少。

三、獨立學院搞好新聞專業建設、提升辦學質量的對策分析

（一）充實專業師資隊伍

師資對于專業建設起著至關重要的作用，由于獨立學院的特殊性，在資金上無法和其他高校相比，故而控制教師數量是節省辦學成本的重要部分。但師資力量的不足所造成的影響是巨大的，對學校的長遠發展十分不利。因此，獨立學院應對新聞專業師資力量不足的問題加以高度重視，下大力充實專業師資隊伍。在此過程中注意以下兩點：1.加大力度引進具有媒體從業經驗的專業教師。考慮到新聞專業實踐性強的特點，加上獨立學院重點培養的是應用型技能型的人才，因此在招聘教師時，不光要注意引進專業對口的、新聞科班出身的高學歷教師，更應著重招聘有媒體實際從業經驗的教師。2.在校外聘請部分經驗豐富的兼職教師。

（二）加大軟硬件投入

首先是在資金上要舍得投入。豐富新聞專業書刊圖書館藏，建設新聞專業實驗室，配備數量充足的新聞攝影攝像器材等。有條件的學校可創辦校內廣播站和電視臺，這不僅可以豐富校園文化生活，還可為新聞專業的學生提供校內專業實踐的平臺。其次，定期開辦專業學術講座、論壇等專業學術活動。新聞專業可以邀請部分知名記者、編輯等來校進行講座，從而拓寬學生視野，豐富校園文化生活，為以后學生實習建立一定的人脈基礎。

（三）專業課程設置科學化

獨立學院的軟硬件設施有限是客觀事實，在專業劃分既要科學合理，也要量力而行。如在大一、大二階段所有新聞專業學生統一學習相同的課程，大三以后，再根據個人興趣和專長，把專業進一步細化，分為新聞學、廣播電視新聞學、廣告學等方向，這樣可能更為可取；在課程設置上，獨立學院應更多地參考國內著名新聞院校的課程體系，再結合自身的辦學條件和培養方案設定課程，重要專業課程不可遺漏，并注意各專業課程之間的有序銜接。

（四）雙管齊下為學生提供充分的實習機會

作為大學生“接地氣”的重要環節，專業實習十分關鍵。校方應高度重視此項工作，注入專項資金，指派專人負責與本地媒體密切合作；建立穩定的校外專業實習基地；定期選送優秀學生前往實習。此外，應充分搭建和利用校內專業實習平臺，如引導和鼓勵學生自辦班刊、系刊或其他刊物，鼓勵學生積極加入校報、校園網、學校廣播站等，以提高學生的實際動手能力。不可否認，獨立學院在辦學條件上存在先天的不足，但只要重視問題，認真思考解決問題的途徑，這種不足并非不可改變。本文探討了獨立學院的新聞教育存在的問題，并提出了相關對策，希望對提升獨立學院的新聞教育有一定的參考價值。

參考文獻

[1]曾鴻.當代新聞教育存在的矛盾及解決之道[J].新聞前哨，2010(11).

[2]黃雯.地方本科院校新聞專業“需求導向型”實踐教學體系的構建[J].廣西教育，2010(12).

關于教育心理學的問題范文第3篇

論文關鍵詞：學科教學；心理健康教育；心理健康教育因素

學校心理健康教育的途徑和方法多種多樣，其中課堂教學是心理健康教育的主渠道之一，各科的教學內容是心理健康教育的主要載體。每一位教師都應該有心理健康教育的意識，利用自己所教授的學科，自覺、積極地履行自己的心理健康教育的義務，已成為我們的共識。但是，在我們的教學實踐中，要在教學中有效地進行學科心理健康教育，還應該注意以下幾個問題。

一、學科教育目標與心理健康教育目標的整合

教育目標又稱教學目的，是指教師打算通過教學引起的學生心智和行為的變化。教育目標是一個具有整體性、多維性和層次性的完整的體系。一門學科的教育目標是一個完整的目標體系，這一體系由學科教學的總目標和各單元、各章節的具體目標構成。各個具體目標是總目標的具體化，是為總目標服務的。教學目標體系還是一個多維的結構。布盧姆的教育目標分類學認為，教育目標由三個維度構成：其一是認知領域的目標，由知識的理解與掌握及智力發展諸目標構成；第二個維度是情意領域的目標，由興趣、態度價值觀、判斷力、適應性的發展等目標構成；第三個維度是技能活動領域的目標，由動作技能諸目標構成。每一個維度的教育目標，又由低到高分為若干層次，低層次的目標是掌握高層次目標的基礎，高層次目標則是低層次目標的進一步深化。新的課程標準把教育目標表述為知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度價值觀目標。

心理健康教育自然也有自己的教育目標，其教育目標也應該是由上述三個維度和若干個層次組成的目標體系。但是，由于心理健康教育課程本身的特殊性，筆者認為，心理健康教育目標體系從橫向構成的角度應由認知教育目標、情感教育目標、意志教育目標、個性意識傾向目標和個性心理特征教育目標五個方面的子目標所組成，每項子目標又都包括培養良好的心理素質、開發心理潛能、預防心理疾病三個層次的教育要求；從縱向構成的角度又可以分為小學心理健康教育目標、初中心理健康教育目標、高中心理健康教育目標，每一學段的心理健康教育目標在認知教育、情感教育、意志教育和個性教育四個方面都有在培養良好的心理素質、開發心理潛能、預防心理疾病三個層次上的要求。

在學科教學中，由于學科性質和特點不同，每一節課的教學內容和任務的不同，心理健康教育在每節課教學中的表現形式和側重點也各不相同。那么，在實際教學過程中，我們應該如何同時準確把握與達成學科教育目標和心理健康教育目標呢？筆者認為，在心理健康教育目標體系尚未完整構建完善，特別是在我們相當一部分教師在心理健康教育方面剛剛起步的現實條件下，只要我們充分完整地體現了學科教學中的“情感、態度、價值觀”目標，就可以說我們也達到了心理健康教育的目標，做到了學科教育目標與心理健康教育目標的整合。

在各科教學中滲透心理健康教育，既要有強烈的心理健康教育意識，明確本學科心理健康教育目標和獨特任務，又要突出本學科的特點，緊密與學科的教學內容相結合。既要防止把學科教學變成心理健康教育課，忽視學科教學目標和任務，又不能只重視學科的知識教學而忽視心理健康教育目標的實現和任務的完成，甚至在學科教學中對學生的心理造成傷害。

二、既要體現學科教學中全方位進行心理健康教育的要求，又要突出學科特點

素質教育的基本要求是面向全體學生，促進學生的全面發展，重視培養學生的創新精神和實踐能力，發展學生的主動精神，注重學生個性的健康發展和終身的可持續發展。要改變教學中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這是對所有課程教學的共同要求。各科教學作為心理健康教育的途徑，并非是作為心理健康教育課程的補充來進行心理健康教育的，它們是作為心理健康教育的一個重要方面來完成自己的心理健康教育任務的。比如，任何一門學科都承擔著培養學生強烈的學習動機、正確的學習態度、堅強的學習意志、科學的世界觀和人生觀、創造性思維能力，在學習過程中教育學生相互幫助協作，注意培養學生的自信心、自尊心等共同的心理健康教育任務，但是，在各科教學中進行心理健康教育，重要的是要體現各學科在心理健康教育中所起的獨特作用和所承擔的獨特任務。

1.語文學科中的語言學習對發展學生的思維品質具有獨特的作用。詞匯是思維的廣度和深度的基礎；書面語言的掌握有助于發展邏輯思維能力；語文訓練可以提高學生運用語言加工處理信息并加以傳達的能力；口頭表達需要思維的敏捷性、直覺思維與靈感等非邏輯的創造性思維品質。語言文字同時也是形象思維的工具，學生通過典范的文學作品的學習可以使其形象思維和創造想像能力得到鍛煉；語言文字作為一種載體，必然滲透著人類的情感、意志、態度、價值觀等非認知的心理因素，語文教學同樣承擔著培養學生情感、意志和個性等方面的任務。因此，語文學科教學中心理健康教育的獨特任務是發展學生的思維品質，全面促進學生的非認知心理品質的發展。

2.數學學科教學是使學生掌握抽象的概念、法則和定理，并運用這些概念按照一定的法則、定理進行邏輯轉換的復雜的思維過程。數學教學在發展學生的抽象邏輯思維能力方面具有獨特的作用。數學教學中心理健康教育的獨特任務是發展學生的抽象邏輯思維品質。這里的邏輯思維與語文教學中的邏輯思維還有所不同，語文中的邏輯思維是以語言的形式進行的，而數學中的邏輯是數學符號的邏輯，因此它的抽象程度更高。

3.物理、化學等自然學科的教學，可以使學生通過直觀的形象去把握自然規律。其中涉及到許多認知能力，如觀察力、想像力、歸納與演繹能力等，但自然學科以自然現象為研究對象，所以它與數學純邏輯的推理不完全相同，它更注重觀察與歸納。自然學科特別有助于促進觀察與歸納能力的培養，同時它也有助于促進邏輯的與非邏輯的思維品質的結合，形成科學創造思維的品質。自然學科教學還涉及到現代人的一個重要品質即科學精神與科學態度的培養。所以，自然學科教學在心理健康教育中的獨特任務是培養學生創造性的思維品質和科學態度與科學精神。

4.社會學科是關于社會的、關于人的知識，它更關注人的精神生活、需求、情感、人性的完善及社會在道德生活中獲得的和諧。與自然科學突出的科學精神相對應，社會科學突出的是人文精神。因此，社會學科在促進學生的道德心理素質等方面有獨特的作用，其心理健康教育的任務是喚起學生的精神需求，培養學生對他人、對集體、對民族、對社會、對人類的美好情感和責任心。

5.藝術學科的內容是藝術形象和關于藝術形象的知識。它涉及的心理品質是對藝術美的感受力、創造力。藝術學科教學的獨特任務是促進形象思維的發展及美感與道德感的發展。

6.體育教學在促進學生身體健康和動作技能發展的同時，對學生的意志品質、集體主義精神、團結協作精神、超越自我以及平等競爭等的品質的培養有獨特的作用。

學科心理健康教育，要求我們在教學過程中充分發揮每一名學生的積極主動性，充分因材施教，教學民主，注重體驗，使每一名學生的特點得到關注，潛能得到開發；培養自信心、合作精神、實踐能力、創造性；培養意志力，養成良好習慣等等，其內容十分豐富，而一節課不可能涉及到所有的心理健康教育內容。一方面，各科教學在教學組織形式、課堂提問、教學方法和途徑等方面可以采取比如創設積極、愉快的課堂氣氛，引導學生積極參與，激發學習動機，培養學習興趣，以鼓勵為主，培養學生的自信心，培養合作精神等方式，充分體現心理健康教育的普遍要求；另一方面，我們還要緊扣教學內容，從課程內容的特點出發，發揮教學內容自身的優勢，有針對性地培養學生良好的心理品質。比如，在識字教學中，結合對字音、字形的辨認和記憶，培養學生的記憶能力和方法；結合組詞，培養學生的發散思維能力；結合課文內容分析，培養學生相應的心理品質等等。這就要求教師要深入細致地分析教學內容，找準心理健康教育的滲透點，形成滲透序列。

三、充分發掘教材中的心理健康教育因素，掌握心理健康教育因素的發掘方法

進行學科心理健康教育，是充分發揮全體教師心理健康教育作用的主要途徑之一，同時心理健康教育也是各科教學的自然組成部分。前蘇聯著名教育家贊可夫在其《教學與發展》一書中，關于“教學與發展的關系”的核心思想是“以最好的教學效果來達到學生最理想的發展水平”。所謂“發展”，贊可夫指的就是各種心理因素即各種認知能力、情感、意志和個性的發展。他把教學與心理發展看成是相輔相成的兩個方面，學生的心理發展要在掌握知識過程中進行，學生的心理水平提高了又能更有效地掌握知識。在精心選擇和編制的教材中，一般都蘊涵著豐富的心理健康教育內容，以實現新課標要求達到的情感、態度、價值觀的教育目標。在以往的課堂教學中，我們比較重視知識和技能的教學，對教材中的知識和技能因素發掘得比較充分，而對過程和方法因素特別是對關于情感、態度、價值觀即心理健康教育方面的教育因素的發掘和利用顯得十分不夠。其中原因除了受應試教育只重視知識教學的影響外，還在于它不是由自身的、明顯的結構體系構成的，而是蘊涵在認知因素之中并通過認知因素而發生作用的。因此，比起挖掘認知因素來講，更為困難。

教材中的心理健康教育因素，主要表現在四個方面：

其一，科學性因素。它與認知因素聯系最為明顯甚至就是認知因素本身。它主要是影響學生的世界觀、科學態度和分析判斷的價值標準與科學標準。

其二，情感性因素。它是滲透在知識因素之中，能夠引起學生肯定或否定情感體驗的因素。它是靠感染—體驗發生作用的。

其三，哲理性因素。它是指教材中有關待人處事的原則和方法方面的內容。這些因素，在教材的認知體系中雖然不占重要地位，但對學生的態度、價值觀的影響卻十分有力。

其四，示范性因素。它是教材中對學生有示范性影響、可以引起學生模仿的人物和事件。

教材中心理健康教育因素的體系，主要表現為性質和方向的一致。充分挖掘教材中的心理健康教育因素，可以嘗試采用以下幾種方法：

⒈切己體驗法。教師認真體驗教材的情景，凡是對自己能夠產生積極影響的因素，也可以對學生產生積極影響，可以作為心理健康教育因素。

⒉對比法。把教材中的心理健康教育因素與學生的表現進行對比，凡是對學生有積極影響，有助于學生發揚優點、克服缺點的內容，都可以作為心理健康教育因素。

關于教育心理學的問題范文第4篇

近些年來，歷史學科的考試形式實現了從“閉卷”到“半開半閉卷”再到“全開卷”的轉變。這些變化要求教師必須緊跟考試改革方向，在不斷的研究和學習中，實現教學觀念的同步甚至超前轉變。

一、轉變教學理念

教學理念是教師教學行為的理論支點。在開卷考試的大背景下，歷史教師應該經常反思自己的教學行為，及時更新教學理念。

1.要轉變知識傳授觀念。

在過去的歷史教學中，教師往往只注重書本知識，比如具體的歷史人物、歷史事件、歷史現象等方面，相對而言，如歷史解釋的多元性、因果關系、變遷和延續、證據效用等，則往往忽略了。作為新形勢下的歷史老師，必須加強歷史事件背后的知識的穿插和講解。通過對這些知識的添加，能夠使學生對于歷史有一個整體的認知，從而形成較完整的歷史知識體系。

2.要轉變學生的培養方向。

在歷史教學中，除了引導學生掌握重要的歷史事實，還要適當傳達一些歷史學的概念和方法。歷史教學的核心應當是發展學生對于歷史問題的思考能力和學習方法，這也正是歷史學科開卷考試所要達到的目地。因此，歷史教師必須改變原來的閉卷考試下的培養模式，注重提高學生的歷史分析能力。

3.要轉變學生的學習方式。

“開卷”考試形式強調學生的見解和創新，一個人沒有自己的見解，只是單純地照搬書面上的東西，不能把所學的知識融會貫通，就無法適應現在的開卷考試。畢竟需要學習和理解的東西增多了，原來“填鴨”式的教學方法已經不能適應新形勢的需要，必須加以改革。

二、突出學生的主體地位

教師在教學活動中處于主導地位，而學生是教學活動中的主體，教師的教學過程必須通過學生的主體學習才能實現。因此教學活動必須突出學生的主體地位，想方設法提高學生的學習主動性。

1.要充分信任學生。

作為教師，要相信每個學生都愿意學好而且能夠學好。學生水平的差異，主要是他們的知識基礎和生活經歷不同而造成的。教師在教學的全過程中，要經常及時地了解學生學習知識的狀況和心理狀況，根據學生不同階段的學習成績，及時調整起點、難點和教法，對有困難的學生要及時進行幫助，使學生不因前面的困難而影響后面的學習，產生積累效應，從而增強學生的信心，使學習更加主動。

2.要堅持鼓勵學生。

在教學過程中，我經常結合教材或現實生活，引導學生對相關問題發表意見和見解。由于學生智力、基礎、學習方法等個體差異的不同，理解問題的角度不同，對于同一個問題，經常出現不同的見解。有時學生對一個問題的回答或理解和正確解答有很大出入，我總是給予鼓勵的言語，讓他們始終保持高度的學習和參與熱情。

3.要建立平等、和諧、融洽的師生關系。

教學活動是教的活動與學的活動的有機統一，因此教師與學生在人格上是完全平等的。只有師生之間真誠合作，努力使教與學協調一致，才能實現教學相長。在課堂教學中，教師要放下架子，擺正自己的位置，視學生為朋友，讓他們感到自己是具有獨立人格的被尊重、被關愛的人。要堅持引導學生而不牽著學生走，要堅持激勵學生而不壓抑學生，要堅持指導學生的學習策略而不代替學生得出結論。

三、整合教學內容

開卷試題，要求學生對知識線索和事物特征有一個完整清晰的認識。如果繼續按照正常的教學順序教學，雖然有利于學生系統地掌握知識，但不利于學生從整體上認識、把握事物。因此在平時教學中，我都要對所教的知識進行大量的總結和歸納，引導學生結合當年的時事要聞對教材內容進行適當的整理，從某一處著眼，從具體的一件時事出發，教會學生能夠整理自己所學的知識，把這些生硬的知識變成自己的東西。這樣既提高了學生總結歸納問題、分析社會現象的能力，又方便了學生在中考時的開卷查詢。這一教學內容的整合，在實際應用中確實也收到了很好的效果，得到了學生的認可。

四、理論與實踐相結合

“開卷考試”實踐中首先要準確把握教材的內容，熟記教材，同時還需要注意每年的重要新聞。每年中考，歷史考試卷中都會出現對于時事新聞的理解題目，所以在教學中，不能僅僅依靠課本，必須在課堂教學中引入對當前發生的重大事件的學習。

關于教育心理學的問題范文第5篇

關鍵詞：高校；成人教育；學生檔案管理

中圖分類號：G720　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2012)04-044-02

高等教育“精英化”向“大眾化”趨勢發展體現了我國國民教育水平在逐步提高，高校成人教育作為高等教育中的重要部分，是與自學考試、網絡教育、廣播電視大學等辦學類型并駕齊驅的繼續教育途徑，我國大部分高校都設置了函授、業余或脫產形式的成人教育的本、專科，為在職人員的繼續教育提供了更多的選擇和可能，也積極有效地推進了我國高等教育大眾化的進程。

一、高等學校成人教育學生檔案的特點

成人教育學生檔案管理作為學生事務管理的重要組成部分，反映著學生在接受教育期間各個方面的表現，包括課程學習、成績考核、行為表現、獎懲和發展等內容。近年來，隨著教育事業的不斷發展，高校成人教育呈現出辦學形式多樣化的趨勢，這種多樣性趨勢以及成人教育學習方式的特殊性，決定了高校成人教育管理的多樣性和復雜性。

首先，由于成人教育的生源涉及面廣泛以及成人教育辦學形式、辦學點的多樣化，導致成人教育學生檔案材料復雜多樣，給學生檔案的管理帶來加大難度。其次，高校成人教育學生檔案管理較為分散，有的存放在成人教育學院、繼續教育學院或成教處，有的存放在各教學單位或辦學站點，缺乏統一的歸檔管理。最后，由于學生檔案的積累具有可變動性的特點，包括學習地點、學籍等方面的變動也會給學生檔案的管理帶來影響。學籍檔案是學生在校期間的歷史見證，是學籍管理的重要依據，具有重要的參考保存價值，是學生學習情況所形成的學業成績、操行評語、學歷、學位證明書等全面發展情況的客觀具體的歷史真實記錄，是原始性和憑證性的重要依據。目前，學生檔案在專升本、攻讀研究生、出國深造等方面都具有較高的查閱率和利用率，而且近年來，用人單位對學歷的審驗愈來愈嚴格，所以學生檔案也成為用人單位鑒定各類證書真偽的依據之一。

二、高校成人教育學生檔案管理存在的問題

(一)對檔案管理缺乏重視，制度不健全

由于歷史原因，一些高校對于成人教育定位的繼續教育和高層次崗位培訓認識不夠，對成教學生檔案工作缺乏足夠的重視，這在很大程度上制約了檔案工作者收集、整理和利用成人教育學生檔案的積極性和主動性。同時，缺乏規范化的管理制度，也導致了不少疏漏。雖然2008年由教育部和國家檔案局聯合制定的《高等學校檔案管理辦法》，對高校檔案進行了詳細的分類，也對檔案的歸檔、整理和利用指明了方向，但其中并沒有對檔案管理過程中的具體處理流程、格式規范進行詳細的描述，因此，一些高校的成教學生檔案管理工作有較大的隨意性。比如，個別主管領導沒有把學生檔案管理工作列入辦學議事日程，沒有統一的檔案格式，管理人員也認為檔案不會長期存放在學校而是隨著學生畢業就轉走，因而不需要認真整理，還有的學生自己在填寫檔案時不認真，不仔細，不關心檔案去向等個人檔案意識淡薄現象時有發生。

(二)機構設置不全，管理人員缺乏專業素質

高校成教學生檔案管理隊伍普遍比較薄弱。大多高校的教學院系并沒有設置專門的檔案管理崗位，負責檔案管理工作的人員，往往要兼顧行政、教務、考務等繁雜的工作，而且大多未受過專門的檔案管理培訓，缺乏檔案業務知識和利用信息化技術建設檔案的技能，無法很好地掌握對檔案工作的分類、歸檔、整理等工作，給檔案管理帶來困難。而兼職人員的日常事務性工作量大，也無法投入較多時間和精力來完成檔案管理工作，降低了檔案的質量，如文件材料缺失、不全等。此外，一些主管部門的監督力度也有待加強，不少成教學生的檔案放置在不同的檔案管理處或教學站點，有的學生對于檔案的態度比較隨意，不認真填寫個人基本情況或者弄虛作假，檔案材料“想交就交，不想交就不交”，少數主管部門尚未對學生檔案材料進行督促檢查及審核就直接歸檔。

(三)管理模式陳舊，效率低下

高校成教學生的檔案普遍和其他資料隨意放在幾個柜子里，容易丟失、磨損。還有某些檔案材料缺乏說服力，比如內容不齊全，需加蓋公章的材料沒有蓋章，不按檔案管理中規定要求去做等。隨著信息化的步伐加快，提高辦事效率，各行各業都開始運用網絡，但是部分高校成人教育的學生檔案管理方式仍停留在單純的紙質層面，缺乏電子化、信息化，不僅查閱和利用的效率有待提高，而且對信息資源也缺乏有效的發掘利用，難以形成服務功能的多元化以及檔案管理者和信息需求者之間的良好互動。

三、改進高校成人教育學生檔案管理工作的幾點思考

(一)積極宣傳，提高師生的檔案管理意識

由于成人教育的學生主要來源于在職工作人員，具有分布廣、信息傳達周期長的特殊性，而且學生檔案材料的管理也需要校內外各個管理部門和人員的協作配合，所以，我們一方面可以利用手機、網絡等信息工具，多渠道多角度地加強宣傳力度，使大家對學生檔案工作有足夠的重視程度，另一方面也可以定期對涉及檔案管理工作的人員進行業務培訓，從上而下增強檔案管理意識。

有了充分的重視，才能更好地促進學生檔案管理的業務建設和隊伍建設，才能保證各個工作環節對檔案材料的形成過程嚴格把關，才能維護檔案材料的真實性、可靠性、完整性和全面性，使檔案材料的收集、歸檔工作能順利進行。

(二)使用現代化管理手段，完善檔案管理模式

現代化的管理手段指的是在設備基礎、應用軟件、管理資源等方面合理地搭建檔案管理平臺，以實現檔案信息資源與信息技術的整合與利用為目的，從傳統單一的檔案管理模式向現代科技的管理模式轉變，主要是通過先進的信息技術，利用豐富多彩的圖像、多媒體及網絡等方式對檔案管理工作進行完善。隨著科學發展觀的提出，“以人為本，實現可持續發展”成為信息化、現代化的基本要求，要實現現代化的檔案管理，就應該強調“服務于人”，以服務為宗旨、以利用為目的。目前的管理視角開始逐步從知識管理向信息管理化模式轉變，檔案管理工作也有了新的方向，承載信息開始由靜態向動態轉變。為了避免單一性的檔案管理模式，高校應該加強創新，通過檔案管理信息化的過程，調動管理人員參與工作的熱情，激發他們的積極性和主動性，并利用信息化的管理工具，為學生、為社會提供靈活多樣且兼具針對性的檔案服務。現代化的管理手段能夠快速有效地完成成人教育檔案的統計、查閱、檢索以及遠距離傳遞檔案信息等工作，有助于提高全體成人教育教職工在檔案管理的質量和效率，使其邁入一個新的階段。這樣，一方面可以促進管理工作更好地適應當前經濟發展多元化以及新技術改革創新的潮流；另一方面也有效地提升了管理服務的素質乃至管理人員的素質，達到既服務于人又服務于己的良好效果。

(三)加強管理隊伍建設，改進服務方式和管理工作