教學設計策略研究
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教學設計策略研究范文第1篇
摘要：微課是高職教育教學模式改革的重要載體之一。闡述了一個好的微課一定要有一個問題聚焦、目標明確的微課選題，一個階段清晰、素材詳實的微課方案，一個情景交融、師生互動的微課實施，一個畫面優美、動感適當的微課制作。論述了廣泛的學生參與和充分聽取學生建議，是微課程制作過程和改進過程中必不可少的環節。
基金項目：2014年文化部文化科技提升計劃項目“新疆民間音樂與民間舞蹈非物質文化遺產多媒體資源庫建設與示范應用”（項目編號：GJWHKJTSXM20143179）
作者簡介：劉蓓，女，烏魯木齊職業大學講師，主要研究方向為高職音樂教育。
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）12-0056-03
在信息網絡時代，數字化、智能化高職校園已經成為高校信息化建設的新常態，各種職業教育質量工程建設成果都是通過校園網平臺服務于師生和服務于區域社會。另一方面，大學生對課程教學呈現的方式也提出了新的希望，騰訊—麥可思2014年底的調查顯示，超過6成大學生（65%）希望將手機應用于課堂教學或管理。其中，他們希望手機在課堂中實現的功能主要為“分享教材、課程”等資料（“211”本科：64%，非“211”本科：71%，高職高專：61%）。在現代技術滲入教學的今天，微課將逐漸成為課程教學不可缺的一部分。筆者自2013年開始結合校級精品課程建設和校級教育教學改革課題的實施，開始進行微課制作和微課教學的嘗試，現已完成“舞蹈基礎與創編課程”中“民族舞蹈”微課作品15部，通過兩年教學實踐及探索，逐步形成了自己微課設計方案模式。
一、問題聚焦、目標明確的微課選題
制作微課首要的關鍵問題就是選題，選題則意味著教師根據課程教學目標、課程體系結構、課程知識結構和內容，［1］圍繞學生學習活動這個中心，進行課程學習內容的重新組合與設計。教師要對課程教學內容、重點、難點有非常清晰的認識，要對學生的學情充分的了解，遵循以學生學習活動為中心的原則，對課程內容按其內在關系進行完美切割，建立起以“問題導向”、“案例分析導向”、“技術作品導向”、“專題講座導向”等微課系列，服務于學生對課程的自主學習。目前，由于微課的學生自主性學習資源平臺、交互平臺的建設還處于初期階段和微課制件等原因，并不是課程的所有內容都適合做微課，像邏輯推理性強的課程內容、知識量大知識復雜的課程內容、技術步驟復雜時間長的課程內容都不適合制作微課。在確定微課選題時，知識類的微課要注意邏輯關系，最好用知識導圖來展現知識的邏輯結構；技能類的微課更要注重直觀的視覺表現及動作分解，最好用簡圖和三維動畫的方式，展現技術操作的要領；興趣類鑒賞類的微課要注意趣味性、生動性，要將真實畫面引入微課課程。微課最重要的目標就是培養學生自主學習的興趣，培養學生對課程的情感，使學生愿意在課外自主學習本課程。
二、階段清晰、素材詳實的微課方案
微課的教學方案要從微課的教學設計開始，首先是確定學生學習行為應達到的目標，其次是對學習者的學習行為進行分析，然后進行微課專題內容設計。一般情況下微課專題內容設計有：導文引入、學習目標、學習過程、思考感悟、點評及總結等環節。導文引入要像講故事那樣簡要介紹微課需要學習的內容、掌握的知識點、掌握的技能動作；學習目標是學生自主學習完本節微課后，學生在知識、技能、情感上能夠達到的、可以測量的學習行為目標。學習過程要求階段清晰，每個學習階段目標明確，內容和素材要詳實，要有要點及注意事項。思考與感悟是記錄師生交流、生生交流的過程，要把學生瞬間思維的火花記錄下來，使學生在課前學習和課后復習微課過程中能夠深入的思考及質疑，也為課程的現場教學提供一個學生交流的載體。點評及總結是教師激發學生再學習、再探索、再思考的一個過程，最好是以問題的形式來展示。最后就是根據微課內容，確定每個環節所需要的時間，編制可以進行“實施”與“攝制”的微課腳本。
在這里還要著重強調：微課的內容要精煉、緊湊、邏輯清晰、重點明確，要避免不相關的內容；微課的學習內容要聯系學生實際，要符合學生學習的需求。只有內容分析得足夠清晰，設計的足夠合理，微課呈現的學習情景才會邏輯清晰，受到學生的喜愛和關注，才能真正發揮微課促進學生學習的目標。
三、情景交融、師生互動的微課實施
接下來是進行微課教學的現場錄制和實施。一個好的微課“腳本”應該確定什么時間，在什么地點，借助什么樣的器械，教師有什么樣的行為，學生有什么樣的行為，需要嵌入的學習素材和資料是什么，等等。只有規范可操作的微課“腳本”，才能進行微課的實施。微課實施的第一步是微課教學環境的設計，這個環境設計要符合微課的學習目標和微課的學習內容，要能夠引起學生感觀的美感，要有職業的氛圍，要有激發學生學習活動的場地。第二步是微課教學現場錄制，要求教師情感飽滿，要能夠激發學生興趣，語言要清晰，邏輯性強，要具有吸引力，學生要積極投入并不間斷的進行思考及質疑。好的師生交互、生生交互使微課充滿著情景交融和思想的交會，這就是一節好的微課實施。微課實施過程不是一次性就能完成，教師要根據微課“腳本”，不斷完善微課的實施過程，使攝制好的微課達到教師理想的目標。
微課的核心內容是課堂教學視頻，在微課實施過程中，還要進行學習資源的再建設、素材庫的建設、試題庫試卷庫的建設。對于技能技術性微課，還有企業操作規程庫的建設、企業產品庫和企業案例庫的建設。微課就是要為學生自主學習、建設一個以一定的結構關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題突出的資源單元應用“生態環境”，［2］使學生好學和樂學。
四、畫面優美、動感適當的微課制作
一個優秀的微課實際上是教學能力與信息技術的完美融合。［3］在微課實施過程中，要和攝制人員廣泛的進行溝通，講清教師的意圖和微課中的關鍵點。微課攝制人員要設置好音頻和攝像頭、屏幕像素、燈光設計、環境調適等準備工作。素材中的場景再現可以通過演員扮演和音像資料真實再現等方式實現，場景再現要真實客觀，要符合企業技術生產的原貌，盡可能的恢復真實的環境，能夠順利地把學習者帶入所需要的職業環境中。展現微課圖像效果最重要的步驟是微課的后期制作，要求微課的片頭充滿現代感和職業特色，符合高職學生審美需求。微課實施過程畫面要優美豐滿，不能單調。對于關鍵性環節要有字幕，要進行慢動作分解，對于極為重要的核心技術環節，還需要用FLASH等軟件進行簡約式和動畫式展現，提高微課教學指導的效果。
五、課前學習、課中思考的微課使用
微課在課程教學中，并不能取代教師的現場教學，只是教師現場教學的一個補充。微課使用一般是在學習某一涉及微課學習內容之前，通過校園網或課程學習微信群，給課程學習的學生，使學生在課程學習前就進入到課程學習階段。其目的是激發學生在課程現場學習中提出問題、思考問題、解決問題和進行有效的溝通和交流。課后學生自主學習微課，可以幫助學生復習和自我練習。微課最重要的目的是能夠滿足更加細化的學習者需求，讓每一名學生的所學更能夠滿足自身的發展需求，［4］使高職課程教學真正實現“因材施教”的目的。在實施微課教學的過程中，課堂成為師生間進行知識深度探究、辨析、互動與實踐的場所，教師由單純的知識傳授者真正變為學生學習的導師和學生學習的激勵者。
六、注重情感、重在行為的微課評價
微課建設是一個不斷完善和改進的過程，在微課用于課程教學的過程中，要對微課使用的效率進行評價，重點是評價學生學習行為增進的程度和學生對微課內容設計、微課展現形式有何更好的建議等。在這個過程中，可以和學生一起確立“以學生學習活動為中心”的微課選題，組建學生建設團隊，由學生自主開發課程的微課，使微課的建設與開發過程成為師生合作進行教學改革的典型案例，使學生真正成為建設微課、使用微課的主人，這才能真正發揮微課在課程教學中的作用。
微課本身就是一個綜合性學習資源，它打破了章節系統化的學習內容，構建了以問題為導向、以產品為導向、以案例分析為導向、以專題為導向的學習體系，重點是培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。微課在很大程度上解決了課程教學沒有身臨其境的缺陷，使學生有著身臨其境的感覺，培養了學生的職業意識。同時，微課制作的過程就是教師凝練自己的教育教學理念、自己的教育教學價值，形成自己教育教學風格的過程，也是課程教學模式改革重要的載體。兩年的微課教學實踐使筆者逐步認識到微課教學的重要性，下一步就是基于更多更系統化的課程微課資源，建立真正用于學生自主學習的“慕課”，使課程資源真正能夠開放，服務于社會和學生自主學習的需要。
參考文獻：
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［2］胡鐵生.中小學微課建設與應用難點問題透析［J］.中小學信息技術教育，2013（4）：77-79.
［3］邢永梅，武蘊馥，王洪安.高職微課教學設計探索［J］.產業與科技論壇，2014（13）：136-138.
教學設計策略研究范文第2篇
關鍵詞：初中數學；高效課堂；教學設計
一、引言
現如今，素質教育與新課改不斷推進，開展初中數學教學時，應轉變傳統的教學思想，要求教育工作者要及時更新自身的想法和理念，主張以生為本的理念，選擇更具創意性、個性化與趣味性的教學模式，如創設情境、多媒體教學、小組合作學習等，此類教學模式更容易被學生所接受，也能營造更為輕松、快樂的氛圍，從而可為高效課堂的打造提供條件。為便于學生獲取更為詳細的數學知識點，應重視對數學教學的規范性設計，規范設計流程，確定好課堂教學內容，才能實現數學課堂教學的高效性。
二、初中數學教學現狀
縱觀傳統的初中數學教學現狀，了解到受到傳統數學教學思想的限制與影響，使得整個初中數學在創新方面很難得到全面的突破，從而會制約初中數學教學質量。影響初中數學效率與質量的因素很多，其具體表現為以下幾個層面：
1.傳統數學教學課堂中，學生占據著主體性地位，且其主要是將講授內容作為核心點，在學生主體意識與自主學習能力培養等方面有所忽略，最終使得學生數學思維能力很難得到全面提升。
2.實施教學時，教師未提前設定明確的教學目標，且所選擇的教學模式也相對單一。實際教學活動的實施，師生間的溝通嚴重不足，進而使得學生喪失一定的學習興趣。
3.開展數學教學時，教師通常更為重視理論性教學，在實踐教學上存在嚴重缺失，且學生所獲取的知識點無法和實際生活進行明確聯系，進而會阻礙學生的思維。實施課堂教學時，教師始終采取涂鴉式教學，盡管學生成績也能有所提升，但是無法提高學生的綜合實力，可見，此種教學方法的選擇，已經不適合現代社會環境中對人才質量的要求。
三、基于高效課堂的初中數學教學設計策略
1.設定科學的教學目標
為提高初中數學教學質量，打造高效的數學課堂，教師應意識到初中教學創新性設計的重要性，充分了解每個學生的特點與愛好，既要培養學生的學習能力，還要激發學生的學習興趣，根據學生興趣、數學能力等的不同設置差異化教學目標，能讓每個階層的學生都能得到進步，便于調動學生參與課堂的積極性。結合學生實況，數學能力強的學生，教師需要為學生制定較高的學習計劃，鍛煉學生的自主學習能力；而對于學習偏差一點的學生，教師應適度降低教學目標，旨在采取相應的措施來提高學生的基礎能力，能讓處在各個層次的學生數學能力都能得到提高。
2.借助多媒體打造趣味課堂
信息化背景下，多媒體技術已然成為教育領域最為常見的基礎教學設施，主要是以多媒體為重要平臺和載體，來豐富與優化整個教學系統，主要是借助電子系統將抽象的數學知識點進行具體化、詳細化處理，讓抽象知識點變得更加立體化與形象化，便于學生進一步理解。通過對知識點格式的轉換，能充分吸引初中生的注意力，也讓整個課堂氛圍變得更為輕松、愉悅，便于提高學生對數學知識點的學習速度。
例如，在學習北師大版初中數學七年級上冊“線段、射線、直線”的相關內容時，為便于初中生更為科學地理解線段、射線與直線的區別，意識到三種線的基本性質，使學生對這些知識點的把握力更強。借助多媒體平臺，能將線段、射線與直線的基本形態更為直觀地展示出來，利于加深學生對幾種線條的記憶度，從而在根本上提高初中數學教學質量。
3.創設趣味性情境，調動學生學習積極性
縱觀當前初中數學教學的實施現狀，為更大程度上提高教學質量，應從教學模式上著手，選擇更具趣味性、個性化的教學模式，其中情境創設成為一種最為高效的教學模式。創設情境，為增強初中數學教學的高效性，應強調情境創設的個性化與趣味性，融入一定的趣味性元素，讓整個情境更為充實、更為豐富。數學知識點通常會比較抽象，若學生抽象性思維不強，且想象力不豐富，導致學生在實際學習中會在思維上受到限制，進而會制約初中數學教學效果。創設數學教學情境時，教師需要從實際情況出發，要求教學內容要與生活情境、趣味情境相聯系，與學生的實際生活更加貼近，才能從根本上激發學生學習數學知識點的興趣。
例如，在學習北師大版初中數學七年級下冊“數據的分析”的相關內容時，為鍛煉學生平均數、中位數與眾數的計算能力，可借助電子平臺來展示路口車輛統計情況，根據統計結果來計算路口車輛平均每天的經過數量，還要對車輛類型進行統計，能讓學生及時地聯系日常生活，從而把握數學統計技巧與平均數、中位數與眾數的計算方法，從而提高學生的數學能力。
4.優化教學評價體系
初中數學教學活動的實施，為打造高效課堂，教學評價模式也是不可或缺的，主要對整個教學活動進行科學而合理的評價。傳統的評價模式是終結性評價，僅僅通過最終的考核成績單來評判學生近段時間的數學學習情況是不合理的。為應對此類問題，應重視終結性評價、形成性評價與激勵性評價的相互結合，主要凸顯教學評價的公平性與公正性，才能從根本上激勵學生的學習興趣，增強學生的自信心，能讓整個教學系統變得更為完善，也是現代教學改革亟待完善的一項重要任務。
四、結束語
綜上所述，為順應時代的發展趨勢，應實現初中數學教學的不斷變革，無論是教學思想還是教學模式，都實現了質的轉變，為學生創造更多的實踐機會，讓學生在實踐參與過程中獲取更多的知識點，從而提高學生的數學能力。新時期，初中數學教學設計體系中，應合理配置課堂教學內容，應用更具趣味性的教學模式，強調教學模式要呈現個性化、趣味性特點，以實現初中數學教學的高效性。
參考文獻：
[1]豐靜林.探究初中數學高效課堂教學策略[J].讀與寫（教育教學刊），2013，10（12）：90+104.
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[3]孔強志.芻議初中數學高效課堂教學策略[J].學周刊，2016，（17）：53-54.
教學設計策略研究范文第3篇
文章編號：1671-489X（2015）05-0058-02
信息化教學資源作為支持信息化教學的重要手段，已經在中小學中普遍應用。我國信息化教學資源已經開始從數量的積累走向質量的提升，優質的信息化教學資源要在設計制作過程中時刻考慮用戶體驗，構建以用戶為中心的信息化教學資源開發過程。
作為最常用的信息化教學資源，教學演示文稿在中小學課堂教學中應用十分普及，它能按照一定的邏輯結構，將文字、圖片、音頻、視頻、動畫等數字資源進行整合，而且操作簡單，容易上手，因此深受廣大中小學教師的喜歡，已經成為中小學教師標配的“信息化助手”。
雖然教學演示文稿制作簡單，但很多教師制作的教學演示文稿仍存在邏輯結構不清晰、界面布局不合理、內容大量堆砌、色彩搭配不和諧等問題，導致不能有效地將信息傳達給學生。因此，研究基于用戶體驗的教學演示文稿的設計策略是十分必要的。
1 用戶體驗的內涵
用戶體驗是指用戶使用產品或享受服務的過程中所獲得的認知和情感，包括對產品屬性的認知（如功能全面、設計新穎等）和情緒上的變化（如滿意、愉悅等）[1]。
基于用戶體驗的信息化教學資源充分體現了以用戶為中心的設計原則，強調將用戶體驗貫穿信息化教學資源的設計、開發過程。對于教學演示文稿來說，這里的用戶往往是學生，因此，教學演示文稿的用戶體驗是指在教學過程中其給學生帶來的認知和情感。基于用戶體驗的教學演示文稿設計充分體現了以人為本的教育理念。
2 基于用戶體驗的教學演示文稿設計策略
結構設置 教學演示文稿中的內容是按照教學設計的要求，按照一定的邏輯結構進行組織的，一個好的教學演示文稿要邏輯清晰地展示內容，所有內容都要圍繞教學主題進行設計。一般在教學演示文稿的第二頁（即目錄頁）中將整個教學演示文稿的邏輯結構通過列表、概念圖或組織結構圖的形式進行呈現。在WPS演示中，可以在“插入”功能區“幻燈片庫”項目中選擇不同項目數量的目錄頁模板。
頁面布局
1）內容突出。頁面中的內容要突出重點，切忌出現大段文字。頁面標題要簡短，字號要比正文部分大一些。一般來說，主體內容不要超過10行，每行不要超過20個字，不要出現大段的內容，要將需要呈現的內容凝練出幾個要點，采用列表或圖形的形式進行展示，將最重要的內容放在屏幕中間或設置加粗、變色等屬性。如果每一條文字內容多于一行，最好在兩條內容之間通過空行進行分割。
2）頁面均衡。如果頁面中存在圖片、文字等多種內容或內容量較大時，在進行頁面布局的時候，要考慮讓內容在頁面中上下左右四個角度的均衡分布，如左側圖片、右側文字，左側文字、右側圖片等。
內容設置
教學演示文稿最大的作用就是將屏幕上的內容有效地傳遞給學生，讓學生通過屏幕有效地獲取所傳達的信息。因此，內容是教學演示文稿的核心。筆者經過多次實踐和調查研究，總結出教學演示文稿內容設置的一些原則。
1）文字。頁面中文字內容在設計上應遵循一致性原則，各頁面標題內容的字體、字號、縮進等屬性應保持一直，各頁面主體內容的字體、字號、縮進等屬性也應該保持一致。
文字內容的字號設置在20～28磅為宜，最好為24磅或28磅，行距一般設置為1.5倍。文字內容的字體設置應考慮教學演示文稿內容的特點、學生的特點和兼容性。由于制作教學演示文稿的計算機與播放教學演示文稿的計算機往往不是同一臺，所以最好采用常見的字體，Windows操作系統自帶的常見字體有宋體、黑體、楷體等。一般將標題內容的字體設置為微軟雅黑，主體內容的字體為楷體。
2）圖片。圖片也是教學演示文稿中重要的素材，幾乎所有的教學演示文稿中都會插入圖片。在插入圖片之前，要在保持圖片清晰的情況下將圖片文件的大小降到最低，在處理圖片時一般在保持圖片比例不變的情況下將圖片的高度設置為1000像素，然后將處理完的圖片插入教學演示文稿中。頁面中同時展示的圖片不宜過多，會影響展示效果，可以將多幅圖片逐張進行展示。
很多教師喜歡在教學演示文稿中插入動態圖片來點綴頁面，但這些動態圖片如果應用不當，往往讓學生將關注的重點從頁面內容轉移到動態圖片上來，動態圖片起到喧賓奪主的作用。一般動態圖片不用于點綴頁面，而是用于提醒或激勵學生。
3）音頻。教學演示文稿中的聲音，按其表達形式可以分為解說、音樂、音響[2]。教學演示文稿通常作為教師教學過程中的輔助資源，所以一般不需要添加解說。音樂可以起到烘托氣氛、深化主題、抒感等作用。在插入音樂時，不要出現將音樂作為背景音樂，從頭到尾貫穿教學演示文稿、音量過大、音樂與教學內容和學生特點不符等情況。音響在教學演示文稿中通常用于模擬自然界的各種音響，具有創設情境的作用。
此外，在設置幻燈片切換和元素呈現效果聲時，不要添加一些怪異的聲音，且不要影響課堂教學氣氛。
4）視頻和動畫。在播放視頻或動畫的時候一定要全屏播放，將視頻內容最大化地進行展示。在播放視頻和動畫前將系統的音量大小調節到中等偏小的位置，在播放過程中再根據環境要求進行適當的調節。
色彩搭配
1）模板選擇。模板的選擇要考慮客觀環境、教學內容和學生的特點。除了軟件自帶的模板之外，還可以通過搜索引擎尋找適合的模板。盡量選擇同一個底色的模板，至少要在文字或圖片的地方保持同一顏色。如果采用兩種或多種底色，且反差較大，則文字顏色搭配難以達到協調，看起來過于花哨。
不推薦選擇頁面花哨的模板。因為模板太花哨，會影響到表達過程，讓觀眾過多注意模板，從而忽略幻燈所要表達的實際內容。此外，選擇一個從來沒有用過的模板也有風險。如果對配色沒有經驗，計算機的色彩也未經過校正，電腦屏幕上的顯示與投影儀屏幕上會有較大差別。特別是底色和文字色相近的配置，在光線很亮的地方效果就會很差。
2）顏色搭配。文字或圖片顏色不能過于接近底色，要有一定對比度。比如，采用藍天白云的底色，白云上的文字則顯示不清。一般來說，要避免藍底黑字和紅底黑字的現象。
同時一張幻燈片上的顏色盡量不要超過三種，不要在一個主題下顯示多種顏色。有時為了強調，在一個句子里使用多種顏色，反而給人花色刺目的感覺。
整個幻燈的配色方式要一致。比如標題使用藍色，后邊幻燈的標題中應盡量使用藍色。字號、字體、行間距保持一致，甚至插圖位置、大小均不應隨意改變。
動畫設置
1）內容動畫。標題內容一般不設置進入動畫效果。如果為標題設置了進入動畫效果，首先展示在學生面前的是一張空白的幻燈片，然后再通過動畫效果展示頁面標題，會造成時間上的浪費。主體內容在設置進入動畫效果時，要結合教學設計的具體實施過程，將內容按照講解的先后順序進行動畫設置。如果需要突出顯示的內容，可以設置強調動畫效果。
2）切換動畫。在設置動畫效果時要考慮軟件版本的兼容性問題。目前常用制作教學演示文稿的軟件有Microsoft PowerPoint 2003、2007、2010和WPS演示等，這些軟件往往高版本會兼容低版本，但在低版本中很難播放一些高版本中新增建的動畫效果，如Microsoft PowerPoint 2010中新增加的“棋盤”動畫效果在2003、2007和WPS演示中不能很好地展示。
此外，幻燈片切換效果的時間不宜過長或過短，一般時間設置在1～2秒之間為宜。
情感傳遞 好的教學演示文稿不僅能良好地傳遞信息，而且是技術與藝術的完美結合，能給學生在情感上帶來積極的作用，激發學生的學習興趣，對學生的學習過程帶來開心、愉快、輕松、舒適、快樂等直觀的心理感受。
教學設計策略研究范文第4篇
1. 教學：指由教師引起的、維持或促進學生學習的所有行為。
2. 有效教學：指教師在課堂教學中遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。
3. 教學策略：“策略”在《辭海》中意指計策謀略，教學策略就是在教學中采用的一些計策和謀略。具體是指為達成教學目標而采用的一整套比較靈活的教學行為，它是教師在教學實踐中依據教學的計劃、學生的身心特點對教學原則、教學模式、教學方法的一種變通性的應用。
4. 情境創設：是指教師通過對學習主體和學習內容的分析，為學生提供一個真實完整的問題背景，以激發學生自主學習，主動完成知識的構建。
二、選題的理論意義和實踐價值
1. 本課題的研究立足于建構主義理論，同時也是對建構主義理論在教育實踐中的完善。建構主義學習觀認為學習是學生自己建構知識的活動，這種建構有利于知識技能的遷移和思維能力的培養，是無法由他人取代的；學習是學生主動建構知識的過程，學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。
2. 本課題的研究依托情境教學理論，同時也是對情境教學理論在教育實踐中的完善。情境教學“是從情與境、情與辭、情與理，情與全面發展的辨證關系出發，創設典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結合起來的一種教學模式”，其核心概念——情境“是人為優化了的環境，是促使兒童能動地活動于其中的環境”，是“人為創設的教育情境、人際情境、活動情境、校園情境”，“滲透著教育者意圖”，“使兒童的生活空間不再是一個自然狀態下的生活空間，而是富有教育的內涵、富有美感的充滿智慧和兒童樂趣的生活空間。這就是情境教育特意創設的或者優化的情境。”
三、研究目標
1. 立足英語課堂教學，充分運用多種手段進行有效的學習情境創設，使學生在良好的學習情境中全身心地投入學習，樂學、會學、愛學，達到最佳的學習效果。
2. 尋求創設英語有效學習情境的操作策略，初步構建出適合我校英語課堂教學實際的操作范式，形成指導初中英語課堂教學的準備策略、實施策略、評價策略。
3. 轉變教師的教育理念，提高一線教師的課堂教學實踐操作能力，進而提升教師的整體素質和業務水平，鍛煉培養一批青年骨干教師，成為新課程的有效執行者和積極建設者。
四、研究的主要問題、難點
1. 研究的問題
英語有效學習情境創設的現狀研究。運用調查法，搜集學校英語有效學習情境創設的案例，進行分析、解剖、反思、總結，從而明確學校該方面的現狀、水平，為創設更有效的學習情境提供依據。
英語有效學習情境的創設策略研究。研究教師依據學科教學的目標、內容、學習重點、難點，依據學生的學習需要，如何創設有效學習情境的操作策略；研究在課堂教學中如何選擇恰當時機，適度地運用學習情境，為課堂教學提供服務。
英語有效學習情境創設的評價研究。研究依據本課題的目標、內容，建立評價有效性學習情境的量表，進行分析、評價、反思，促進研究課質量的提高，促進教師創設水平的提升。
如何促進教師在創設英語有效學習情境方面的能力研究。
2. 研究的主要難點
傳統教學觀、課程觀及學生觀對教師思想觀念的束縛。情境創設對教師知識與能力的挑戰。情境創設在目標設計、內容和組織形式上如何體現有效性。情境創設中教師的預設與生成之間、學生的主體參與與有效學習之間如何并行不悖。
五、主要研究方法
文獻分析法、調查法、行動研究法、實驗對比法、個案研究法。
六、研究的主要階段及具體安排
1. 課題醞釀準備階段（2011年5月—9月）。課題組廣泛收集有情境創設的相關文獻，并對文獻資料進行分析研究，確定課題研究計劃和制定課題研究實施方案。
教學設計策略研究范文第5篇
策略一：原理導向型教學策略
原理導向型策略是根據化學實驗內容所涉及的化學原理對問題進行分析，并確定實驗所需的實驗儀器、實驗步驟等。這是一種整體性策略，從全局來把握，理清問題的已知情況和目標之間的聯系，擺脫問題解決過程中的一些局部問題，使問題簡潔化，明了化，從而發現解決問題的最佳途徑。
例如：酸堿中和滴定的實驗教學。
教學過程中，首先分析清楚酸堿中和滴定實驗是用已知濃度的酸或堿來測定未知濃度的堿或酸的一種定量實驗，其理論依據是CO2少：從而得到。由于C，為已知濃度，那么酸堿中和滴定實驗關鍵就是如何準確得到Vl、V：的數據。然后，引導學生分析要得到Vl、V：的準確數據，對實驗儀器有什么特殊要求，如何知道酸堿正好中和，即酸堿指示劑的原理和選擇問題。最后，引導學生認識酸式滴定管和堿式滴定管，讓學生自己選擇酸堿指示劑并進行酸堿中和滴定。這樣教學即使學生滴定過程有誤，也會有所收獲，從知識角度來說，學生知道了滴定管的設計原理，并體會了酸堿中和滴定的操作：從能力上來說，學生學會了分析問題，解決問題的方法和過程，將來很容易就能理解諸如滴定誤差分析、氧化還原滴定等知識內容。
策略二：樣例引入型策略
樣例引入型策略就是將已有的學生已知的實驗解決方法遷移到新的未知實驗中。這種教學策略要求實驗者在具有一定的實驗知識的基礎上進行經驗總結，具備了一定的問題解決能力后通過知識遷移，在未知實驗中加以應用，從而將相關知識內化到長期記憶中，比較適用于具有相似性的系列知識總結中。
例如：實驗發生裝置的選擇。
教學過程中，首先引導學生復習已知的許多高中重點實驗的發生裝置特點，例如：制備氫氣和二氧化碳所用的啟普發生器；制備氧氣所用固一一固加熱型實驗發生裝置；制備氯氣所使用的固―液加熱型發生裝置；制備乙烯的液一一液加熱型確定溫度發生裝置；等等，分析清楚這些種類的發生裝置設計特點、對藥品、條件的要求等。然后，對于學生還未知的目的實驗，引導學生分析其藥品，條件等因素。最后，學生自主選擇藥品和實驗儀器，自主完成氣體的發生和制備等。通過這種教學方式，學生就有能力自主分析許多高中不屬于學生實驗的演示實驗和趣味實驗等，譬如：銅和稀硝酸制備一氧化氮、石油的分餾實驗、乙醚的制備實驗等。自主設計諸如氫氧化亞鐵的制備的要求較高的實驗，要知道學生的創新能力不像教師，他們的思維不受很多已知知識的限制，是一種放松狀態，某種程度上是無限的。
策略三：情境分析型策略
實驗者并不是單純憑抽象思維來決定實驗中要用什么儀器、藥品等，而是根據教師根據所需教學情境而提供的實物來選擇。當然，這要求教師提供的教學情境是合適的，不超出所有學生知識和能力范圍的。在這里存在兩種情況：一、對于具備一定的理論基礎的學生來說，由于其具備分析問題的知識和能力，對實驗儀器和藥品具備一定的選擇性，實驗過程實際上是對理論知識的驗證；二、對于缺乏一定理論基礎的學生來說，實驗具有一定自目性，實驗者不能從認知結構中提取正確的知識點。而是想到哪兒做到哪兒，預見性、計劃性都不強。
化學本身與生產、生活有著最緊密的聯系，研究化學的目的，是為了解釋一些自然現象，更重要的是為人類的生產、生活服務。小到人類的衣食住行，大到化學發展的歷史，都可作為設置問題情境的素材。通過問題情境的創設讓學生深刻體會到化學與生活生產的密切關系，在學中用，在用中學，親身體驗利用所學知識解決實際問題的成功感，從而調動學習積極性，激發學習興趣，同時樹立社會責任意識與愛國主義意識。
學生對新鮮事物易產生好奇心，喜歡刨根問底。教師就要善于設置一些新穎、細致、妙趣橫生的問題，喚起學生的求知欲，從而使他們帶著濃厚的興趣去積極思考，探求新知。例如，市場上有一種產品為熱敷袋，啟用時在袋上扎些小孔，輕搓就會發出熱量。熱敷袋內有何成分，溫度變化的原理是什么呢？這些疑問就可為新課改中的“化學反應原理”模塊中的探究活動學習“電能與化學能的相互轉化”創設問題情境。
策略四：開放型教學策略
