電子商務(wù)職業(yè)計劃書
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電子商務(wù)職業(yè)計劃書范文第1篇
1培養(yǎng)目標(biāo)
人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)立在電子商務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)中起到至關(guān)重要的引領(lǐng)作用。對于職業(yè)教育型高校而言，可將電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位于“電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)”，即具備現(xiàn)代經(jīng)濟、管理和信息技術(shù)的系統(tǒng)理論知識，掌握電子商務(wù)運作模式和技能，具有較強的實踐創(chuàng)業(yè)能力、良好的職業(yè)素養(yǎng)以及創(chuàng)新精神的電子商務(wù)應(yīng)用型人才［2］，其核心是“創(chuàng)新”和“創(chuàng)業(yè)”。其中“創(chuàng)新”具體表現(xiàn)在學(xué)生對現(xiàn)有電子商務(wù)創(chuàng)新模式的把握和理解、對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)以及對創(chuàng)新模式的創(chuàng)造;“創(chuàng)業(yè)”表現(xiàn)在對創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識的積累、創(chuàng)業(yè)實踐初步構(gòu)想以及創(chuàng)業(yè)計劃的最終實現(xiàn)等。
2“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”實踐教學(xué)體系內(nèi)容
圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)教育型高校可以制定相應(yīng)的實踐教學(xué)體系，在實踐中突出電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練和創(chuàng)新思維培養(yǎng)，可從實驗教學(xué)、競賽實戰(zhàn)、實習(xí)實訓(xùn)三個方面進行。
2．1實驗教學(xué)
實驗教學(xué)可幫助學(xué)生熟悉電子商務(wù)實際工作流程，了解現(xiàn)有的電子商務(wù)創(chuàng)新模式，并為創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)知識的積累打下堅實的基礎(chǔ)。實驗教學(xué)可根據(jù)職業(yè)教育型高校電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)計劃中的相關(guān)課程設(shè)置而定，具體分為課堂專業(yè)課程實踐以及聘請校外專業(yè)人員講學(xué)兩部分。課堂專業(yè)課程實踐。可以在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，通過建立電子商務(wù)實驗室、購買電子商務(wù)模擬教學(xué)軟件，幫助學(xué)生深入了解電子商務(wù)系統(tǒng)的功能模塊設(shè)計及實現(xiàn)，模擬電子商務(wù)開展過程中的商務(wù)、交易和支付活動，同時也可以自主地應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識，完成與電子商務(wù)企業(yè)商業(yè)實踐有關(guān)的各項實驗活動，將電子商務(wù)知識進行創(chuàng)新應(yīng)用。此外，電子商務(wù)專業(yè)教師還可以在課程中布置開放性作業(yè)，讓學(xué)生組成項目小組，策劃電子商務(wù)公司或網(wǎng)站，通過前期調(diào)查分析，制定可行性報告及創(chuàng)業(yè)計劃書，充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神。聘請校外專業(yè)人員講學(xué)。電子商務(wù)企業(yè)工作人員具有豐富的電子商務(wù)實踐經(jīng)驗，因此高校可以通過聘請校企合作的電子商務(wù)專家、企業(yè)家、工程師來校開展講座，為學(xué)生傳授企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，提供專業(yè)咨詢，傳遞創(chuàng)新思維，并為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃提供技術(shù)指導(dǎo)，也可以將企業(yè)的創(chuàng)新項目帶到校園，與電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生共同完成，在實踐教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
2．2競賽實戰(zhàn)
競賽實戰(zhàn)有利于學(xué)生提高分析和解決電子商務(wù)問題的能力，在學(xué)科競賽中逐步培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維，并嘗試創(chuàng)造電子商務(wù)創(chuàng)新模式，同時形成初步的創(chuàng)業(yè)計劃和構(gòu)想，增強創(chuàng)業(yè)意識。競賽實戰(zhàn)環(huán)節(jié)包括高校定期開展校內(nèi)電子商務(wù)大賽，收集國內(nèi)外電子商務(wù)競賽相關(guān)資料，鼓勵和組織學(xué)生積極參與各類創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，通過比賽“以賽促練”，使學(xué)生的網(wǎng)上操作技能得到鍛煉，也可以在比賽過程中逐步完善創(chuàng)業(yè)實踐計劃書，增加內(nèi)容的創(chuàng)新性。在此過程中電子商務(wù)專業(yè)教師應(yīng)耐心指導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新思維，使學(xué)生在比賽中迅速成長，激發(fā)其潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。
2．3實習(xí)實訓(xùn)
實習(xí)實訓(xùn)可為學(xué)生創(chuàng)造實際電子商務(wù)工作環(huán)境，實地體驗電子商務(wù)企業(yè)運作模式，幫助學(xué)生從對電子商務(wù)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的感性認識上升到理性認識［3］，也為學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃和創(chuàng)新模式的實現(xiàn)提供有利條件。實習(xí)實訓(xùn)主要包括校內(nèi)實習(xí)基地實踐和校外實習(xí)基地實踐兩部分。在校內(nèi)，高校可以建立電子商務(wù)園，為學(xué)生提供電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地。該基地不僅為學(xué)生開展電子商務(wù)提供基礎(chǔ)設(shè)施，還應(yīng)鼓勵電子商務(wù)專業(yè)教師積極參與，帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，以義烏工商學(xué)院等院校的實際經(jīng)驗作為參考，實行基地項目化引導(dǎo)、競賽制選拔、企業(yè)化管理、市場化運作等模式，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力和敬業(yè)精神［4］。在校外，為使職業(yè)教育型高校培養(yǎng)的學(xué)生更符合社會和企業(yè)對電子商務(wù)應(yīng)用型人才的需求，高校應(yīng)加強校外實訓(xùn)基地的建設(shè)，與電子商務(wù)企業(yè)達成校企合作關(guān)系，派學(xué)生到電子商務(wù)企業(yè)實習(xí)，了解真實的電子商務(wù)實踐環(huán)境，在實習(xí)的過程中提高分析和解決問題的能力。
3“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障機制
3．1加強實踐教學(xué)軟、硬件建設(shè)
為保證電子商務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)體系的順利開展，職業(yè)型高校應(yīng)加強軟、硬件環(huán)境的建設(shè)。這里的軟環(huán)境建設(shè)不僅指購買傳統(tǒng)意義上的軟件，即實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中需使用到的電子商務(wù)模擬教學(xué)軟件，還包括起關(guān)鍵作用的師資隊伍建設(shè)。電子商務(wù)專業(yè)教師在實踐教學(xué)中既是組織者也是指導(dǎo)者，是學(xué)生提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的知識源泉，因此，“雙師型”教師隊伍的建設(shè)是實踐教學(xué)構(gòu)成的基礎(chǔ)。專業(yè)的實踐指導(dǎo)教師應(yīng)具備扎實的電子商務(wù)理論基礎(chǔ)以及較強的實踐操作技能［5］。實踐教學(xué)硬件建設(shè)主要指的是電子商務(wù)實驗室以及校內(nèi)、外實訓(xùn)基地的建設(shè)。實踐教學(xué)的宗旨是提高學(xué)生對電子商務(wù)專業(yè)知識的實際運用能力和操作技能，培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，因此，職業(yè)型高校應(yīng)根據(jù)實際情況，集中力量建好校內(nèi)實驗實訓(xùn)的硬件，并努力與校外企業(yè)達成穩(wěn)定的校企合作關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造良好的實習(xí)環(huán)境。
3．2確定實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系
構(gòu)建一個合理、有效的電子商務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)評價體系是提高實踐教學(xué)質(zhì)量的保障。電子商務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容具有范圍廣、操作性強等特點，因此，職業(yè)型高校應(yīng)逐步建立一個動態(tài)、多元的長效考評機制。電子商務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)評價體系主要包括考評對象、考評內(nèi)容、考評標(biāo)準等方面。考評對象包括實踐指導(dǎo)教師的工作水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;考評內(nèi)容則可從各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)著手，包括對電子商務(wù)實驗教學(xué)、競賽實戰(zhàn)和實習(xí)實訓(xùn)的管理和評價;最后根據(jù)實際考評對象和考評內(nèi)容，分別制定不同的考評標(biāo)準，形成多主體、多層次的電子商務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)評價體系(如圖1所示)。
3．3適當(dāng)采取實踐教學(xué)激勵機制
在保證實踐教學(xué)穩(wěn)步開展的基礎(chǔ)上，職業(yè)型高校還可根據(jù)自身情況，適當(dāng)采用獎勵機制，充分調(diào)動學(xué)生的實踐熱情，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)。通過制定一系列實踐教學(xué)獎勵辦法，例如對參加各級電子商務(wù)競賽的獲獎學(xué)生分別給予精神和物質(zhì)獎勵、對電子商務(wù)園的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目給予資金支持、對參加實習(xí)實訓(xùn)的電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生給予替代一定的課程學(xué)分等，增加學(xué)生對實踐教學(xué)活動的重視，提高實踐教學(xué)成效。
4結(jié)語
電子商務(wù)職業(yè)計劃書范文第2篇
關(guān)鍵詞：商務(wù)策劃 考試改革 模塊考試 能力
《商務(wù)策劃》是電子商務(wù)、商務(wù)策劃、工商企業(yè)管理、市場營銷、商務(wù)管理等專業(yè)的一門課程。在北京青年政治學(xué)院，這門課程是電子商務(wù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程按照商務(wù)策劃工作的內(nèi)容和流程，系統(tǒng)地介紹了商務(wù)策劃基本原理、商務(wù)組織策劃、商務(wù)組織管理活動策劃、商務(wù)戰(zhàn)略策劃、商務(wù)資金策劃、商務(wù)談判策劃、商流和物流策劃、行業(yè)活動策劃和國際商務(wù)活動策劃等商務(wù)策劃的基本技能和知識。
這是一門綜合性的應(yīng)用學(xué)科，是一門理論和實踐緊密結(jié)合的課程。該課程的教學(xué)目的是使學(xué)生能夠掌握商務(wù)策劃的基本原理，能夠運用這些原理去制定商業(yè)計劃書，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的商務(wù)策劃能力。
1 考試改革的必要性
《商務(wù)策劃》課程的考核大多數(shù)沿用這兩種考試形式。
一種是傳統(tǒng)的閉卷考試。這種考試的題型基本上也是常見的選擇題、名詞解釋、填空題、簡答題、論述題等這幾類。但是這種考試形式往往考的是學(xué)生的記憶能力，并不能真實反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實際能力。對于學(xué)生而言，應(yīng)付這種考試是比較容易的，只需要在考前幾天突擊，臨時抱佛腳，死記硬背，就能考出高分。如此以來，學(xué)生沒有什么壓力，也沒有什么學(xué)習(xí)的動力，完全可以平時不學(xué)不聽不做，那么開設(shè)這門課程根本就達不到設(shè)定的教學(xué)目的，失去了開設(shè)的意義。
還有一種考試形式就是讓學(xué)生制定一份商業(yè)計劃書。商業(yè)計劃書的制定幾乎涵蓋了課程的所有內(nèi)容，以計劃書來判定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和策劃能力，看似這種考試形式是比較合理、比較全面的，但在實際操作中，卻存在一些問題。筆者曾經(jīng)進行過五、六年這樣的考試改革，讓每個學(xué)生在課程結(jié)束后交一份商業(yè)計劃書作為考試。結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)有絕大多數(shù)的學(xué)生，直接從網(wǎng)上找來幾篇有關(guān)策劃的文章，東拼西湊出一份商業(yè)計劃書，一兩天就搞定。當(dāng)然出現(xiàn)這種現(xiàn)象不全是學(xué)生的問題，整個社會風(fēng)氣如此。另外，實際上在企業(yè)，也不是一個人就能寫一份商業(yè)計劃書，通常也是團隊合作。后來筆者又試著以小組形式來制定商業(yè)計劃書，卻又發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在意見不合、分配不公和偷懶等諸多問題。簡單的以一份商業(yè)計劃書作為考試形式還是不能考察出學(xué)生的真實能力。所以，對于這門課程有必要去探索一種新的考試方式。
2 考試改革的方式
《商務(wù)策劃》這門課程是一門綜合性應(yīng)用學(xué)科，并不是這一門課程好好學(xué)完就真的能夠具備比較高的策劃能力。比如商務(wù)資金策劃，如果之前學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過會計，沒有比較扎實的會計基礎(chǔ)，恐怕很難做出好的資金策劃。另外，這門課程涉及的知識和技能比較多，考試內(nèi)容單一的話，不能真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如有的學(xué)生思維很活躍，創(chuàng)新能力強，但是書面表達能力比較差，如果僅僅以書面作答作為考試形式，往往這樣的學(xué)生都不能取得很好的成績。
那么根據(jù)《商務(wù)策劃》這門課程的特點，筆者覺得可以采用模塊考試，就像現(xiàn)如今的計算機考試。
2.1 模塊考試的特點
這種模塊考試有這樣兩個特點：
2.1.1 全過程
《商務(wù)策劃》課程可采用全過程考核。也就是說，不要把考核放在整個課程都結(jié)束后，而是每結(jié)束一個單元的教學(xué)，就可以進行一次模塊考試。這樣做有兩個好處：一是打消了學(xué)生平時不學(xué)不聽，最后考試靠突擊的想法，給學(xué)生一定的壓力。畢竟考試只是一種手段，關(guān)鍵在于如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程應(yīng)該重于學(xué)習(xí)結(jié)果。二是學(xué)習(xí)完就考試，學(xué)生的印象還比較深，有利于學(xué)生完成模塊考試，這樣考試的成績也相對要好，也能激勵學(xué)生更好地進行下一階段的學(xué)習(xí)。
2.1.2 可選擇
根據(jù)該校《商務(wù)策劃》課程的教學(xué)大綱，筆者設(shè)計了六大模塊。當(dāng)然，各個學(xué)校的教學(xué)大綱不同，設(shè)計的模塊自然也會不同。這六個模塊并不是每個學(xué)生都必須考，而是由學(xué)生自己選擇其中三個就行。模塊考試成績占整個課程成績的90%，每個模塊占30%，平時的出勤及課堂表現(xiàn)占總成績的10%。每學(xué)習(xí)完一個單元，由學(xué)生根據(jù)自己具體的情況來選擇參不參加這個單元的考試。這樣做，既給了學(xué)生自由選擇的權(quán)力，削弱學(xué)生對于考試的反感，又考慮到了每個學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力的差異。
2.1.3 有實操
模塊考試并不是去考書本上的書面知識，不是去考那些概念，而是一些實操性比較強的任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的同時，既是對書本知識的利用，也提高了實操能力。
2.2 模塊考試的內(nèi)容
以該校《商務(wù)策劃》課程的教學(xué)大綱為中心，筆者設(shè)計了如下六大模塊考試（這只是一個參考，具體內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱來設(shè)計）：
①商務(wù)調(diào)查。根據(jù)教師所給的背景資料，做一次商務(wù)調(diào)查。調(diào)查可以運用多種手段，調(diào)查結(jié)束提交調(diào)研報告。
②創(chuàng)建企業(yè)。根據(jù)教師所給的背景資料，選擇所創(chuàng)建企業(yè)的類型，以及按照成立企業(yè)的流程準備好相關(guān)資料。
③制定競爭戰(zhàn)略。根據(jù)教師所給的背景資料，給企業(yè)制定競爭戰(zhàn)略。
④制定談判計劃。根據(jù)教師所給的背景資料，給企業(yè)制定談判計劃。
⑤選擇采購方式。根據(jù)教師所給的背景資料，選擇合適的采購方式。
⑥選擇銷售方式。根據(jù)教師所給的背景資料，選擇合適的采購方式。
3 考試改革的難點
以這種模塊考試來考察學(xué)生，在實際操作中也還存在一些難點。
3.1 很難真題真做
假如與學(xué)校有合作關(guān)系的企業(yè)委托學(xué)校做一次調(diào)查，學(xué)校以此就作為考試的題目布置給學(xué)生完成。這就是真題真做，真實的案例，如實的操作。這對學(xué)生而言，不僅僅是一次考試，而是一次實實在在的鍛煉，對于提高學(xué)生的實踐能力有很大的幫助。但這種模塊考試往往很難做到真題真做，因為學(xué)校很難拿到企業(yè)這樣的任務(wù)。
3.2 耗費時間較多
這種模塊考試，需要學(xué)生花費較多的課外時間去完成。如一次商務(wù)調(diào)查，要做問卷調(diào)查的話，可能需要一個星期的課外時間才能完成，難免一些學(xué)生就會敷衍了事，馬虎完成，這樣也就失去模塊考試的意義了。
3.3 工作量比較大
模塊考試里的任務(wù)，往往需要學(xué)生做大量的課下工作。比如一次商務(wù)調(diào)查，選用問卷調(diào)查法的話，需要學(xué)生進行問卷設(shè)計、發(fā)放、回收、統(tǒng)計，最后還要寫調(diào)研報告。而這一個任務(wù)可能就是別的一門課程的學(xué)習(xí)量，這樣，很容易造成學(xué)生的厭煩心理。
3.4 出現(xiàn)考試空白
這種模塊考試，學(xué)生可以從六個里面選擇三個。這樣也就存在一個問題，可能學(xué)生會出現(xiàn)這樣一種心理，既然這些學(xué)習(xí)單元不用考試，那么就可以不用學(xué)習(xí)。這樣的話，另外三個模塊對學(xué)生而言就是一片空白。
4 考試改革的啟示
考試只是一種檢驗教學(xué)效果的手段，只是一種形式。考試本身不是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，而是“以考促學(xué)、以考促教”。從最后的考試結(jié)果中，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，針對這些問題在教學(xué)中采取相應(yīng)的措施。比如學(xué)生在考試中對談判比較陌生的話，可以在教學(xué)中采用角色扮演的方法，組織學(xué)生進行商務(wù)談判演練。
這種模塊考試還處在探索階段，具體實施中還存在很多問題，希望能夠與教學(xué)結(jié)合起來，達到提高教學(xué)效果，提升學(xué)生能力的目的。
參考文獻：
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電子商務(wù)職業(yè)計劃書范文第3篇
【關(guān)鍵詞】電子商務(wù)教學(xué) 教學(xué)模式 以賽促學(xué)實施
以賽促學(xué)教學(xué)模式在電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)中，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)性主動性增強，并激發(fā)同學(xué)們創(chuàng)新、競爭意識，在比賽中學(xué)習(xí)、實踐，提高電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)效果。以賽促學(xué)教學(xué)模式是指通過參加各項與電子商務(wù)專業(yè)相關(guān)的大賽，提高學(xué)生的電子商務(wù)專業(yè)能力，重點改革教學(xué)過程中的實踐性、開放性和專業(yè)性，實現(xiàn)一邊教學(xué)，一邊學(xué)習(xí)，一邊練習(xí)，一面比賽，在比賽當(dāng)中學(xué)與教的結(jié)合。
以賽促學(xué)教學(xué)模式在電子商務(wù)應(yīng)用中，需要明確的目標(biāo)定位，以及有效的實施方式，通過實施保障等內(nèi)容使以賽促學(xué)教學(xué)模式能夠真正發(fā)揮作用。
一、以賽促學(xué)教學(xué)模式目標(biāo)定位
通過以賽促學(xué)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的競爭能力、創(chuàng)造力和動手能力，形成良好的學(xué)風(fēng)。通過比賽提高學(xué)生的社會實踐，加深學(xué)生對電子商務(wù)活動的理解，使技能實踐變成學(xué)生的主動行為，提高學(xué)生技能水平，加深對電子商務(wù)專業(yè)的興趣；更深層次對電子商務(wù)的認識，同時啟發(fā)學(xué)生電子商務(wù)的創(chuàng)新思維和熱情。
二、以賽促學(xué)教學(xué)模式的實施方式
（一）校內(nèi)大規(guī)模的技能賽項選拔
選擇或設(shè)立競賽項目。電子商務(wù)專業(yè)的競賽設(shè)計范圍廣泛，包含電子商務(wù)運營和管理的各個環(huán)節(jié)，如網(wǎng)頁設(shè)計競賽、網(wǎng)店裝修、網(wǎng)絡(luò)營銷競賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、企業(yè)沙盤大賽、PS大賽等，著重企業(yè)電子商務(wù)運營與管理的流程、新方法、新知識的應(yīng)用。通過競賽找到有創(chuàng)意的項目以及選拔相應(yīng)的學(xué)生。同時，以賽促學(xué)教學(xué)模式的運用不僅是傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的運用，更多的從啟發(fā)式教學(xué)出發(fā)，從傳統(tǒng)的講解授課轉(zhuǎn)向動手訓(xùn)練，從課堂到實踐運用。在電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)教程中將一些重要的賽事活動納入到教學(xué)計劃中去，用綜合設(shè)計、專題設(shè)計之類的項目作為教學(xué)內(nèi)容，用比賽的要求來訓(xùn)練學(xué)生。
（二）實施
以賽促學(xué)教學(xué)模式中實施和實施是關(guān)鍵。根據(jù)電子商務(wù)比賽的要求，一般分為兩部分的實施內(nèi)容。一是創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫。我們可以以往比賽獲獎作品作為參考。根據(jù)自身創(chuàng)意進行個性化和特色化的改進，使參賽計劃書全面、可行性。參賽計劃書也是整個比賽活動中對整個項目的指南和指引。第二部分就是項目的實現(xiàn)。當(dāng)項目的基本的意義和使命確定好了之后，就要對項目進行實施開發(fā)。開發(fā)分為三個步驟。項目分析、項目開發(fā)和項目測試。學(xué)生在撰寫和開發(fā)過程當(dāng)中，邊學(xué)邊做。如撰寫市場營銷，無論之前有沒有學(xué)過相關(guān)的課程，我們都要求學(xué)生進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不是全文學(xué)習(xí)，根據(jù)自己撰寫過程中的需要，有針對性的學(xué)習(xí)。達到邊學(xué)邊用，學(xué)以致用的目的。
（三）目標(biāo)考核
目標(biāo)考核法，即按一定的指標(biāo)或評價標(biāo)準來衡量員工完成既定目標(biāo)和執(zhí)行工作標(biāo)準的情況，根據(jù)衡量結(jié)果給予相應(yīng)的獎勵我們對項目組同學(xué)進行目標(biāo)管理的考核，制定階段性的目標(biāo)，對時間、完成情況進行考核，有效地督促同學(xué)進行項目的撰寫和開發(fā)。保證能夠按時按質(zhì)按量的完成項目計劃，順利參加比賽。我們常用的目標(biāo)考核的步驟：
1. 確定總體目標(biāo)和執(zhí)行各層的具體目標(biāo)
無論總體目標(biāo)還是具體目標(biāo)，必須明確、具體，可以計量。每一層次的每一個員工，都要在組織總體目標(biāo)的背景下，形成各自具體的目標(biāo)。
2. 制訂計劃和業(yè)績評價標(biāo)準
目標(biāo)確定以后，就要制定達到目標(biāo)的具體計劃，同時制定執(zhí)行計劃中的業(yè)績評價標(biāo)準。換句話說，就是要執(zhí)行、實施相應(yīng)的計劃來實現(xiàn)上述目標(biāo)，并且要就其中各個過程、步驟的實施情況做出必要的評價。
3. 業(yè)績評價
在目標(biāo)管理的過程中，對照設(shè)定的目標(biāo)和業(yè)績評價標(biāo)準，對員工完成目標(biāo)的情況做出具體的評價。這類業(yè)績評價一般在目標(biāo)管理過程中就開始進行，在員工期末評價中正式完成。
4. 檢查調(diào)整
通過業(yè)績評價，員工找出了自己實際工作業(yè)績與預(yù)定目標(biāo)之間的距離，接著就必須分析這些差距的原因，并且通過調(diào)整自己的工作方法等手段，致力于縮小乃至消除上述差距，努力達到自己的目標(biāo)。
（四）模擬比賽
電子商務(wù)比賽一般都分為兩部分：陳述環(huán)節(jié)和答辯環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生適應(yīng)比賽的緊張氣氛，并且了解比賽的流程和規(guī)則。我們會邀請相關(guān)的老師進行一場模擬比賽。模擬比賽和正式比賽的規(guī)則和流程一致，向模擬答辯老師發(fā)放正式比賽的評分標(biāo)準，模擬比賽評委老師根據(jù)評分標(biāo)準對選手提出要求和修改意見。學(xué)生在陳述環(huán)節(jié)，制作好PPT，正裝出席，主講學(xué)生進行現(xiàn)場陳述，然后評委老師進行提問。通過模擬比賽可以讓學(xué)生鍛煉現(xiàn)場答辯的反應(yīng)能力；評委老師會根據(jù)自己的知識背景從專業(yè)角度和儀態(tài)、演講風(fēng)度等角度進行點評，對于學(xué)生來講，可以讓他們在比賽中更好的發(fā)揮，了解到一些同學(xué)無法設(shè)想到的一些問題，模擬比賽之后，可以進行總結(jié)和修改。一般而言，我們在讓學(xué)生進行模擬答辯之前，還會讓他們在所在的班級或其他班級進行三次左右的模擬陳述和答辯，主要是讓他們熟悉所講內(nèi)容以及隨機應(yīng)變的能力。實踐證明，這樣的方法，對于提高學(xué)生陳述表現(xiàn)和答辯環(huán)節(jié)都有很大的幫助和提高。
（五）賽后總結(jié)
比賽結(jié)束后，并不是意味著項目的結(jié)束。比賽結(jié)束后，無論得獎還是沒得獎，我們會組織參賽的隊伍進行總結(jié)。指導(dǎo)老師與參賽老師也會進行交流和總結(jié)。總結(jié)比賽的規(guī)則，比賽的內(nèi)容與我們設(shè)想的或與我們指導(dǎo)的方向是否統(tǒng)一。學(xué)生在參賽過程中的經(jīng)驗與教訓(xùn)，以更好地為下一次比賽作好經(jīng)驗儲備。同時，參賽同學(xué)在班上舉行分享，讓其他同學(xué)也能分享到比賽過程中的體會和心得。激勵他們參加比賽。
三、以賽促學(xué)教學(xué)模式的運行保障
（一）導(dǎo)師制
導(dǎo)師制是運用了研究生教學(xué)模式，最大的特點在于導(dǎo)師與學(xué)生的關(guān)系，教學(xué)管理一體化。在導(dǎo)師制的實施過程中，注重教師的專業(yè)素質(zhì)尤其是導(dǎo)師所擅長的研究方向與興趣。導(dǎo)師根據(jù)自己的特長和興趣選擇輔導(dǎo)的比賽項目組。例如有的老師特長在SNS運用，他則可以選擇與此相關(guān)的電子商務(wù)創(chuàng)意項目。
它有助于學(xué)生在學(xué)校生活中保持良好的情緒狀態(tài)，讓學(xué)生建立對專業(yè)知識的興趣以及和導(dǎo)師之間、同學(xué)之間的信任關(guān)系。學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣反映出他和世界的關(guān)系狀況，學(xué)生和導(dǎo)師之間的信任和同學(xué)之間的認同感反映出學(xué)生和他人的關(guān)系，這些都是學(xué)習(xí)能夠發(fā)生的基礎(chǔ)。關(guān)系第一，知識第二，不將這些關(guān)系建立起來，學(xué)習(xí)就很難發(fā)生。
（二）頭腦風(fēng)暴選定創(chuàng)意
頭腦風(fēng)暴法又稱智力激勵法，是現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)奠基人美國奧斯本提出的。當(dāng)一群人圍繞一個特定的興趣領(lǐng)域產(chǎn)生新觀點的時候，這種情境就叫做頭腦風(fēng)暴。由于會議使用了沒有拘束的規(guī)則，人們就能夠更自由地思考，進入思想的新區(qū)域，從而產(chǎn)生很多的新觀點和問題解決方法。當(dāng)參加者有了新觀點和想法時，他們就大聲說出來，然后在他人提出的觀點之上建立新觀點。所有的觀點被記錄下但不進行批評。只有頭腦風(fēng)暴會議結(jié)束的時候，才對這些觀點和想法進行評估。
一般來說，剛進行頭腦風(fēng)暴時，許多同學(xué)的思維還沒有打開；可以選介紹一些以往比賽獲獎的創(chuàng)意作為引子。讓學(xué)生從自己身邊開始尋找，可以根據(jù)自己的認知或興趣挖掘點子和創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)意。
組織好頭腦風(fēng)暴也是一件重要的工作，決定了能否有效實施達到目標(biāo)的關(guān)鍵。從程序來說，組織頭腦風(fēng)暴法關(guān)鍵在于以下幾個環(huán)節(jié)：
1. 確定好主題。必須在開會前確定一個目標(biāo)，使參與者能夠知道這次會議要解決的問題是什么。主題必須具體，這樣可以使與會得較快產(chǎn)生設(shè)想，主持會議的人也容易掌握。
2. 會前準備。在會前，讓參與者收集一些資料，老師也準備一些相關(guān)的材料，這些材料最好是來自于上次與同學(xué)的談話。
3. 確定人選。一般來說，一個隊伍的人不超過5個，3到4個比較合適。一次開會三個項目組。因為與會人數(shù)太少不利于交流信息和激發(fā)思維，而人數(shù)太多則不容易掌握，并且每個人發(fā)言的機會也會相對減少，影響氣氛。
4. 明確分工。老師作為主持人，每一組安排一個記錄員。老師的作用是在頭腦風(fēng)暴中重申討論的主題和紀律，在進程中啟發(fā)引導(dǎo)，掌握進程。歸納某些同學(xué)發(fā)言的核心內(nèi)容，活躍氣氛，或是讓大家靜下心來認真思索再組織下一下發(fā)言或?qū)W(xué)生提出來的主意進行深度挖掘。記錄員要記錄頭腦風(fēng)暴過程中的記錄一些主意和點子，也可以隨時提出自己的想法。
5. 規(guī)定紀律。在頭腦風(fēng)暴過程中，所有人都要集中注意力，積極的投入，不能消極旁觀；也不可以私下議論，以免影響他人的思考；發(fā)言要會對目標(biāo)，開門見山，不要客套，也不要做過多的解釋；每個人都必須發(fā)言。
6. 掌握時間。會議時間不宜太長。一般來說45分鐘左右。時間太短同學(xué)們難以暢所欲言，太長則容易產(chǎn)生疲勞感，影響效果。
（三）集訓(xùn)
由于比賽的同學(xué)來自于各個班級，為了更好地交流和學(xué)習(xí)。我們會利用暑假或多個周末的時間，將參賽隊進行集中訓(xùn)練。為參賽的同學(xué)創(chuàng)造一個緊張、積極的環(huán)境。通過集中訓(xùn)練，同學(xué)們之間可以互相交流，及時溝通。也可以一并發(fā)現(xiàn)問題，老師可以集中輔導(dǎo)，提高效率和效果。一般集訓(xùn)的時間控制在一定合理的范圍之內(nèi)，比如暑假在一個月左右。平時集訓(xùn)一般是三到四個周末，利用集訓(xùn)的時間，項目組的同學(xué)之間就一些共同的問題或流程或創(chuàng)意進行集中的討論。這種集中的方式解決了同學(xué)分散的問題。
（4）項目進度管理。由于平時同學(xué)們都比較分散，對于項目的進度比較難控制。我們借鑒公司里的項目管理制度，使用項目進度管理軟件進行網(wǎng)絡(luò)協(xié)同管理。這樣可以有效地對項目進度進行控制和管理。
項目管理有如下功能：
1. 日程表。日程表程序用來對項目中各個單項資源或任務(wù)確定工作時間。可以用這些日程表計算出項目的進度計劃。大部分系統(tǒng)軟件都對基本工作時間設(shè)置一個默認值，如幾個工作日，工作時。可以對各個單項資源或任務(wù)進行日程表的修改。匯報工作進度時要用到這些日程表，它通常可以根據(jù)任務(wù)按天、周或月份打印出來。
2. 電子郵件。項目管理軟件可以通過電子郵件發(fā)送項目信息。通過電子郵件，項目隊員可以了解一些重要的變化。
3. 監(jiān)督和跟蹤項目。大多數(shù)軟件都可以跟蹤多種活動，如任務(wù)的完成情況、費用、消耗的資源、工作分配等。通常的做法是用戶定義一個基準計劃，在實際執(zhí)行過程中，根據(jù)輸入當(dāng)前資源的使用狀況或工程的完成情況，自動產(chǎn)生多種報表和圖表，如“資源使用狀況表”、“任務(wù)分配狀況表”、進度圖表等。還可以對自定義時間段進行跟蹤。
4. 報表生成。與人工相比，項目管理軟件的一個突出功能是能在許多數(shù)據(jù)資料的基礎(chǔ)上，快速、簡便地生成多種報表和圖表，如甘特圖、網(wǎng)絡(luò)圖、資源圖表、日歷等。
5. 處理多個項目和子項目。有些項目很大而且很復(fù)雜，將其作為一個大文件進行瀏覽和操作可能難度較大。而將其分解成子項目后，可以分別查看每個子項目，更便于管理。另外，有可能項目經(jīng)理或成員同時參加多個項目的工作，需要在多個項目中分配工作時間。通常，項目管理軟件將不同的項目存放在不同的文件中，這些文件相互連接。也可以用一個大文件存儲多個項目，便于組織、查看和使用相關(guān)數(shù)據(jù)。
6. 安全性。一些項目管理軟件具有安全管理機制，可對項目管理文件以及文件中的基本信息設(shè)置密碼，限制對項目文件或文件中某些數(shù)據(jù)項的訪問，使得項目信息不被非法之徒盜取。
7. 假設(shè)分析。“假設(shè)分析”是項目管理軟件提供的一個非常實用的功能，用戶可以利用該功能探討各種情況的結(jié)果。例如，假設(shè)某任務(wù)延長一周，則系統(tǒng)就能計算出該延時對整個項目的影響。這樣，項目經(jīng)理可以根據(jù)各種情況的不同結(jié)果進行優(yōu)化，更好地控制項目的發(fā)展。
（四）環(huán)境
為集訓(xùn)提供硬件環(huán)境。如配備集訓(xùn)場地、提供網(wǎng)絡(luò)接入、空調(diào)等硬件設(shè)施。為參賽隊員提供一個良好的訓(xùn)練環(huán)境。
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電子商務(wù)職業(yè)計劃書范文第4篇
2014 年，全國高等院校應(yīng)屆畢業(yè)生高達 727 萬，大學(xué)生就業(yè)形勢不容樂觀，甚至被認為是“史上最難就業(yè)季”。而電子商務(wù)作為一種新型的交易方式，在“十二五”期間發(fā)展迅猛，產(chǎn)業(yè)規(guī)模迅速擴大，為許多大學(xué)生提供了更多就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的渠道。隨著“互聯(lián) 網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)時代的到來，網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)成為了最受大學(xué)生青睞的一種創(chuàng)業(yè)方式。據(jù)統(tǒng)計，截止到2015年12月末，我國的網(wǎng)民數(shù)量達到6.88億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達到50.3%，相比2014年增長了2.4個百分點。2016年，微信活躍用戶量達8億，微信用戶平均年齡26歲，97.7%的用戶在50歲以下，86.2%的用戶在18～36歲之間，這一年齡段的用戶購買需求旺盛、購買力強。《中國就業(yè)市場景氣報告》顯示，2016年互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù)就業(yè)市場景氣程度居首位，CIER指數(shù)為7.67。大學(xué)生是使用新媒體技術(shù)的主力軍，在就業(yè)困境下，利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)是大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的重要選擇，他們的創(chuàng)業(yè)具有明顯的時代特色。
二、大學(xué)生網(wǎng)店微店創(chuàng)業(yè)存在的問題
1.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動力不足
由于大學(xué)生在校期間主要以學(xué)習(xí)為主，對創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品缺乏相關(guān)知識和驗。目前我國高校也缺乏整合網(wǎng)店與微店經(jīng)營模式的專業(yè)電子商務(wù)教材，即使有，也沒有什么實用性，很多大學(xué)生缺少開網(wǎng)店微店的專業(yè)指導(dǎo)，幾乎只能靠自學(xué)。另外，許多學(xué)生不懂得如何選取商品，也缺少資源，創(chuàng)業(yè)中遇到難題時，容易陷入“無人可找、無門可敲”的境地。而很多高校在引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)店微店創(chuàng)業(yè)過程中，忽略了學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，學(xué)生開發(fā)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品的能力、市場洞察力自然會相對薄弱，學(xué)校也沒有樹立“創(chuàng)業(yè)典型”，以上這些都在一定程度上影響了學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性。
2.職業(yè)道德能力欠缺
隨著互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)日漸成熟，網(wǎng)店微店創(chuàng)業(yè)主要以團隊方式為主，個體獨立創(chuàng)業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)中難以長期生存下來。現(xiàn)今的網(wǎng)店微店創(chuàng)業(yè)，首先要組建團隊，根據(jù)需要分配工作任務(wù)（如產(chǎn)品美工、文案策劃編輯、運營推廣等），團隊分工合作。但在現(xiàn)實的創(chuàng)業(yè)情境中，因部分學(xué)生缺乏合作精神，做事又沒有耐心和毅力，個別學(xué)生還有性格上的問題，這些因素都會影響創(chuàng)業(yè)項目的運作，甚至?xí)?dǎo)致團隊項目失敗。
3.網(wǎng)店微店創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力欠缺
在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)生無法充分接觸創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品資源，即使學(xué)習(xí)電子商務(wù)課程，掌握基本的操作技能，但實戰(zhàn)能力仍顯不夠，缺乏創(chuàng)業(yè)信心，尤其是對經(jīng)營管理與銷售的認識還處于初期階段，對產(chǎn)品的屬性、銷售、配送等環(huán)節(jié)的操作不熟悉，創(chuàng)業(yè)成功率不高。
三、大學(xué)生網(wǎng)店微店創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革
1.開展多樣化創(chuàng)業(yè)項目模擬訓(xùn)練， 提升團隊實踐能力
（1）課堂教學(xué)項目團隊化。高校針對學(xué)生個體特點，可讓學(xué)生組成團隊開展學(xué)習(xí)和訓(xùn)練活動，以公司化的運作模式，要求學(xué)生認真負責(zé)本職任務(wù)。教師可根據(jù)教學(xué)進度，對創(chuàng)業(yè)項目進行中期檢查，根據(jù)團隊在產(chǎn)品定位、美工設(shè)計、文案編輯、運營推廣等方面存在的問題和學(xué)生能力水平差異進行實時指導(dǎo)。課程考核形式也可以改革：去掉以往“一張試卷定分數(shù)”的考核方式，嘗試以團隊答辯方式進行，并要求提交創(chuàng)業(yè)項目說明書、匯報創(chuàng)業(yè)項目背景、創(chuàng)業(yè)團隊成員分工、創(chuàng)業(yè)項目背景調(diào)研、創(chuàng)業(yè)展望與創(chuàng)新點等相關(guān)文本材料，通過“PPT+講解”的形式展示創(chuàng)業(yè)項目成果，項目成員必須接受評委成員的提問，評委老師根據(jù)匯報與答辯情況對項目進行評分。
（2）工作室創(chuàng)業(yè)實踐化。教師指導(dǎo)學(xué)生引進校外創(chuàng)業(yè)項目產(chǎn)品，通過組建互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)工作室進行團隊創(chuàng)業(yè)實踐，并要求團隊根據(jù)企業(yè)人才要求，提升成員的整體職能水平，同時，團隊可還通過積極參加校內(nèi)外電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)大賽（如省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)大賽、市級微店創(chuàng)業(yè)大賽、學(xué)校的網(wǎng)店大賽等），達到“以學(xué)促賽、以賽促訓(xùn)、以賽促教”的效果。另外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生參與“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課題”，從而更加深入對電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的認識與研究。
2.選修“創(chuàng)業(yè)學(xué)”課，響應(yīng)國家“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)”政策
“創(chuàng)業(yè)學(xué)”是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)選修課之一，是順應(yīng)新時展要求，以市場變化及其趨勢為背景，從企業(yè)微觀角度出發(fā)，運用企業(yè)管理新觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，讓學(xué)生掌握中小企業(yè)開辦與管理全過程的理論和實務(wù)的一門創(chuàng)業(yè)課程。學(xué)生可通過學(xué)習(xí)這門課程，掌握創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品的規(guī)劃與管理，培養(yǎng)與提升創(chuàng)業(yè)積極性，通過培訓(xùn)考核，獲得創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)資格證書。同時，深度了解國家對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的扶持政策，2015年兩會上，總理在政府工作報告中指出要把“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”打造成推動中國經(jīng)濟繼續(xù)前行的“雙引擎”之一。一系列相關(guān)文件密集出臺，國家教育部、科技部、人保部、財政部等多部委以及各地方政府也紛紛跟進，支持和要求高校及相關(guān)部門切實推動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的工作。
3.結(jié)合區(qū)域化經(jīng)濟發(fā)展，讓創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)“落地化”
借助區(qū)域化經(jīng)濟特征，教師可指導(dǎo)學(xué)生進行網(wǎng)店微訓(xùn)創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)操作。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生了解市場需求，鼓勵學(xué)生走進各類產(chǎn)品批發(fā)市場，尋找合作商，確定實體店貨源，簽訂網(wǎng)店微店創(chuàng)業(yè)合作合同，署明產(chǎn)品的價格、貨物的配送、貨物更新等相關(guān)問題。合同確定之后，要求設(shè)計產(chǎn)品電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)計劃書，將產(chǎn)品拍攝、產(chǎn)品美工、平臺上傳、運營推廣等流程相關(guān)任務(wù)合理分配，嚴格按公司管理制度化進行。教師適度監(jiān)督與指導(dǎo)項目進程，組建創(chuàng)業(yè)委員會，成員由各項目負責(zé)人組成，對接商家與學(xué)生合作項目中存在的各類問題，及時展開討論交流，一方面提升學(xué)生的管理與統(tǒng)籌能力、網(wǎng)店微店創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力；另一方面推動電子商務(wù)領(lǐng)域的網(wǎng)店微店美工、店鋪運營推廣、文案策劃等專業(yè)人才培養(yǎng)與區(qū)域化電子商務(wù)經(jīng)濟發(fā)展。
網(wǎng)店微店創(chuàng)業(yè)是電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的主流趨勢，隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的口號提出，互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)已日漸納入各大高校的教育改革與人才培養(yǎng)的議程，電子商務(wù)課程也因各學(xué)院專業(yè)設(shè)置差異性、人才培養(yǎng)方案定位而各有不同。然而，網(wǎng)店微店創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)一直是各大高校的難題，本文主要探討網(wǎng)店微店創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面的教學(xué)改革，主要體現(xiàn)為：項目化模擬訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)“落地化”、團隊合作意識與職業(yè)道德修養(yǎng)的培養(yǎng)等方面，通過這些改革，學(xué)校能在一定程度上提升學(xué)生網(wǎng)店微店的創(chuàng)業(yè)能力，以培養(yǎng)出合格的電子商務(wù)人才。
參考文獻：
[1]張立康，陳文改.大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)分析[J].商場現(xiàn)代化，2015（5）.
[2]楊 柳.微店發(fā)展趨勢探析[J].才智，2015（5）.
電子商務(wù)職業(yè)計劃書范文第5篇
一、二位一體方法論起源
二位一體方法論源于南通工貿(mào)技師學(xué)院《國示范電子商務(wù)重點專業(yè)建設(shè)計劃》。二位一體即：學(xué)校與企業(yè);教師與企業(yè)業(yè)務(wù)骨干;教學(xué)過程與企業(yè)運營過程;學(xué)生與從業(yè)人員等融二為一。因當(dāng)時計劃書篇幅所限，未能作詳盡闡述，然其理論依據(jù)淵源深遠。老子曰：道生一，一生二，二生三，三生萬物。 道生一，老子曰：道可道，非常道一生二，意為事物由一分化為二;二生三意為二個事物交合而化生出第三個新生事物;其后三生萬物。為什么在二生三之后不跟著說三生四、四生五?? ，而直接說三生萬物呢?因為在二生三時，創(chuàng)造新生事物的機制已經(jīng)具備，則物物分化而化生，乃至萬事萬物，衍生無窮。可見這里的一、二、三絕非數(shù)數(shù)。 二位一體方法論的二與一，也絕非數(shù)量詞，而是具有相同的深刻哲理與方法論意義。
二、深度改革，阻力重重(電子商務(wù)教學(xué)模式改革難題剖析)
電子商務(wù)人才培養(yǎng)，要滿足企業(yè)對人才的要求，一定要在實戰(zhàn)或近似實戰(zhàn)的教學(xué)環(huán)境中，采用一體化教學(xué)模式，才有可能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)崗位要求的無縫對接(我們認為僅使用模擬訓(xùn)練平臺不可能做到這一點，可參《電商運營實景工作室構(gòu)建初探》)。比較典型的做法，如浙江某高職學(xué)院電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，雖有特色，卻難以效法，因為大部分職業(yè)技工類院校無論教學(xué)管理、學(xué)生管理還是后勤保障等機制，均是為適應(yīng)學(xué)科體制定制的，且?guī)资陙磉\行良好，成熟穩(wěn)健，很少有人愿意改變它。電子商務(wù)運營模式與傳統(tǒng)的學(xué)科體系的教學(xué)模式在結(jié)構(gòu)上不一致。譬如就教學(xué)作息時間而言：一般學(xué)校每周上課五天，每天六節(jié)課左右，每節(jié)45分鐘，課間還有10分鐘的休息，節(jié)假日，寒、暑假均是休息時間;而電子商務(wù)沒有時間的限制，網(wǎng)絡(luò)銷售的黃金時間往往在教師與學(xué)生休息的時間，業(yè)務(wù)一旦開展，必需要有個連續(xù)的過程，不可能這樣對客戶說，對不起，到下課時間啦，請您等十分鐘，或說，對不起，放假啦，您開學(xué)后再來罷。
三、分化融合，化解難題(以二位一體方法論，創(chuàng)新電子商務(wù)教學(xué)模式)
電子商務(wù)的本質(zhì)規(guī)律決定了其有效的教學(xué)實訓(xùn)及對實訓(xùn)效果進行準確評價的難度巨大：如果我們按真實運營流程進行實戰(zhàn)性教學(xué)，就必然與現(xiàn)有整班制、45分鐘一節(jié)課的教學(xué)模式相沖突;反之，如果用虛擬平臺替代實戰(zhàn)平臺，雖然教學(xué)可以按班按時進行，卻遠離真實的市場規(guī)律，即便你學(xué)的是真技能，也無法驗證與準確評價之。但是，如果運用二位一體的方法，就能化解矛盾。我們可將教學(xué)區(qū)域分化成工作區(qū)與學(xué)習(xí)區(qū)，這是二位，而通過學(xué)習(xí)、工作互動平臺融二為一，使學(xué)習(xí)、工作融為一體。這里的工作區(qū)又可一分為二，即：它可以是企業(yè)建在學(xué)校內(nèi)的物理意義上的校內(nèi)實訓(xùn)基地(即實景工作室)，也可以是互聯(lián)網(wǎng)上的不具實體性的電商網(wǎng)站;同樣，學(xué)習(xí)區(qū)也可一分為二，即：可以是45分鐘一節(jié)的真實的教學(xué)課堂，也可以是不受時空限制的自主學(xué)習(xí)平臺(有條件者可構(gòu)建學(xué)習(xí)工作站軟件平臺)。有分化必有融合(因為分化與融合本身也是二位一體的)，譬如，無形的學(xué)習(xí)區(qū)與有形的工作區(qū)融合而成一體;有形的學(xué)習(xí)區(qū)與無形的工作區(qū)融合而成一體;有形的學(xué)習(xí)區(qū)與無形的學(xué)習(xí)區(qū)融合而成一體;有形的工作區(qū)與無形的工作區(qū)融合而成一體??如是等等，至于具體運作過程中使用哪一種模式，要視學(xué)校當(dāng)前的教學(xué)條件而定，因勢就勢，因形隨形，哪個適應(yīng)，就用哪個。
四、二位一體，柔性似水(二位一體方法論適應(yīng)性探討)
老子曰上善若水，水因能隨圓就方，不耗時間，不花成本，不費周折，不失效率，而為至善至柔之物。二位一體方法論，因近水般的柔性，具有廣泛的適應(yīng)性與示范性，不會因為學(xué)校硬件或軟件的缺乏而不能效仿，當(dāng)然也不能生搬硬套。
結(jié)束語
子曰：工欲善其事，必先利其器。二位一體方法論正是希望能給致力于職業(yè)教育的同仁提供一組教改利器。二位一體方法論兼顧教學(xué)創(chuàng)新與化解教改難題;兼容傳統(tǒng)教學(xué)管理系統(tǒng)以減輕改革壓力;自帶適應(yīng)新教學(xué)模式不確定性的機制，以降低改革風(fēng)險。因此，改革創(chuàng)新與化解風(fēng)險也是二位一體的，從而實現(xiàn)柔性變革。如果運用得當(dāng)，不僅可以解決電子商務(wù)一體化教學(xué)模式改革中遇到的諸多難題，而且可以創(chuàng)新教法與學(xué)法，以助職教人實現(xiàn)培養(yǎng)與企業(yè)電子商務(wù)運營需求無縫對接的優(yōu)秀高技能人才的夢想。
