初中生心理輔導方法

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中生心理輔導方法范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

初中生心理輔導方法范文第1篇

一、班主任要將心理輔導工作專業化

初中生在班集體中學習、成長，在其中起關鍵性作用的便是班主任。班主任不僅是某一門學科的教授者，同樣是一個班級管理運作的直接主導者，班級各項學習和活動都離不開班主任。初中生心理發育還沒有完善和健全，好奇心和模仿欲極強。而班主任與學生接觸最多，在學生心里占據著極其重要的位置。因此，班主任對學生的心理輔導工作就顯得尤為重要，需要班主任將心理輔導工作專業化。首先，當前的各個學校已經開設了心理輔導活動，那么，班主任在對學生進行心理輔導的時候要盡量在專門的心理輔導活動地點進行。這樣，一方面由于輔導的專業性讓學生減少被輔導的壓力;另一方面，也可以為學生保密。

二、班主任的心理輔導工作要聯系實際

初中生心理輔導方法范文第2篇

【關鍵詞】數學學習；心理障礙；心理輔導

0 引言

初中是數學學習的一個關鍵時期。絕大多數小學生數學成績都很好，進入初中后，數學卻出現了明顯的分化。對眾多小學數學學習的成功者，進入初中后數學成績卻不理想，數學學習縷受挫折，使學生弱小的心理產生巨大的創傷，從而造成學習成績的整體滑坡，甚至影響孩子的一生。因此，加強對初中生數學學習的心理輔導，對初中數學教學非常重要。

1 初中生數學學習的心理障礙

目前，應試教育還不可能根本改變，教師依然在為了“名次”拼命地教，學生照常是為了“分數”沒命地學，結果使學生負擔日益加重，心理健康受到了很大的影響。表現在：

1.1 緊張、壓抑

初中數學教學中的“題海戰術”依然嚴重，頻繁的練習、測驗、考試、競賽，經常使學生處于一種高度緊張的狀態。超負荷的學習強度，使學生精神緊張，心情壓抑。

1.2 急燥、焦慮

我們已經實行了“九年義務教育”，從小學到初中不存在升學壓力。然而，初中生卻面臨升高中的壓力。而且許多地方升學率還相當低。為此，很多學生焦急不安，疑慮重重，總處于一種“考不上怎么辦”的擔憂之中。

1.3 內疚、自責

家長“望子成龍”、教師“盼生成鋼”的迫切愿望使學生心理負擔日益加重。面對一份份不十分滿意的考卷，學生不是責備自己“不爭氣”，就是埋怨自己“腦子笨”，進而對數學學習失去信心。

1.4 自暴、自棄

這種狀況在差生中表現得較為明顯。他們總覺得自己什么都不如人，干脆破罐子破摔。

不難想象，上述種種表現摧殘著初中生的身心健康。因此，數學教師不僅要抓好數學知識的教學，而且要注意加強學生數學學習心理健康教育。

產生數學學習心理障礙的原因當然是多方面的，需要社會、家庭、學校，家長、教師、學生共同努力克服。從數學學科本身來看，至少有以下原因：

（1）知識內容的整體數量劇增。初中數學比小學數學的知識內容的“量”上急劇增加了，單位時間內接受知識信息的量與小學相比增加了許多，輔助練習、消化的課時相應地減少了。這使很多學習被動的、依賴心理重的學生感到不適應。這就需要我們在上課過程中，進行學習心理輔導，提出學習要求并及時檢查督促。

（2）數學語言在抽象程度上的變化。初中的數學語言與小學有著顯著的區別。小學的數學主要是以形象、通俗的語言方式進行表達。而初中數學觸及一些抽象的符號語言、函數語言、圖形語言等。學生一開始的思維梯度太大，以至一些概念難以理解，覺得離生活很遠，似乎很“玄”。我們在教學中可以多應用理論聯系實際降低思維難度，循序漸進地訓練學生以形象、通俗的文字語言與符號語言和圖形語言互相轉化，提升學生的語言“悟”性。

2 初中生數學學習的心理輔導

在學生學習數學活動中，心理素質是學習成績好壞的重要因素，必須注重對學生心理的輔導。如：

2.1 數學概念、公式、定理、法則等提出的同時進行新信息認同情感的心理輔導，培育學生對新知識的渴望、期待心理

可采取的方法：（1）渲染氣氛。學習知識需要好的環境和氛圍，學習新知識時，簡要說明新概念、公式、定理、法則的意義以及對今后學習的重要性，使學生明白將要學習的內容是有意義的，從而主動地參與學習過程。（2）趣味學習。將新概念、公式、定理、法則的本質屬含到學生熟悉的生活背景中再提出來，引發學生學習新知識的興趣。（3）理論聯系實際。在數學教學中，盡可能用學生熟悉的事例去揭示數學中的概念、公式、定理、法則，把教材中嚴格的邏輯推理、抽象的符號表達式，通過同學們熟悉的知識還原成數學內容。

2.2 在知識的形成和探究過程中進行抗挫與求勝心理輔導，培育學生的學習毅力與意志

學生在新知識的形成與發展過程中最大的心理障礙是新舊知識相互產生的干擾不能克服，舊的認知方式頑固地保留，而新的認知方式不能順利的形成，導致學生學習受挫，此時需要教師對學生進行抗挫與求勝心理輔導，本人的想法：（1）批評要幽默化，對學生善意的批評是必須的，也是必要的。詼諧幽默的批評既能指出學生的錯誤，也不會挫傷學生的學習積極性，有時反而會增強學生抗挫的能力，激發他們學習的內驅力。（2）評價要有鼓動性、激勵性學生的學習，是對信息的接受、加工和強化的過程。對學生的學習過程要經常的給予激勵性的評價，強化學生的求勝心理，增強學生的自信心，使其情感由維系上升到興趣和意志情感的水平上來。

2.3 在解題思路的探索過程中進行心理調控的輔導，培育學生思維的良好品質

在教學過程中，筆者的意見：（1） 以退求進，培養耐心。一道題給出后，不急于要求學生解題，而是要求學生心平氣和地閱讀題目，同時要求他們指出題目中給出了幾個條件，之間有些什么樣的關系，并將與題有關的概念、公式、定理、法則在頭腦中檢索一遍，這樣做能使學生擺脫緊張、思路集中，有目的的探求已知條件與所求問題之間的因果關系，進而建立解題的信心。（2） 暗示誘導，嘗試成功。在學生探索解題思路受阻時，需要幫助，如若教師一幫到底，則學生不會得到獲得成功的，教師若采用暗示進行誘導，比如：“如果沒有條件……那么將會……”或“題目告訴我們某個條件，實際上就是告訴我們一個結論，它是什么呢？”等，學生會立刻得到啟發，朝正確的思維方向探索，教師經常這樣去引導，對于發展學生的探究心理猶為有益。

學習的過程不是一帆風順的，總會遇到各種各樣的困難和挫折，再加上一些學生家長望子成龍心切，對孩子期望過高。這就要求我們數學教師不僅要去探索完成知識傳授，而且要研究心理學和教育學的理論，科學地培養和發展學生的健康心理，這也是素質教育的要求。

【參考文獻】

[1]浙江省教育委員會.義務教育全日制初級中學數學教學指導綱要[M].杭州：浙江教育出版社，1997：33-34.

初中生心理輔導方法范文第3篇

關鍵詞：初中生；心理特點；班主任；心理健康教育

學校心理健康教育是教育工作者根據學生的生理和心理發展特點，運用心理學的方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生全面發展的教學活動。對于初中生來說，班主任是與其接觸最為密切的師長，也是學校德育工作最直接的承擔者，因此班主任在教學工作中能否科學地開展心理健康教育，是評價一個班級管理效果的重要指標。

一、初中生的心理特點

初中生正處于青春期心理發育的關鍵階段，相較于小學生而言，初中生心理特點發生了重大變化，主要體現在心理發育的三個矛盾上：其一，性發育迅速成熟與性心理發展不均衡的矛盾。這一時期學生身體的第二性征開始顯現，而伴隨著這些身體上的變化，其心理必然會發生一系列的變化，比如對異性好奇，渴望得到異性的欣賞。但是由于心理發育的遲緩，多數中學生還不知道如何應對這種心理狀態的變化。其二，自我意識迅速增長和社會性形成相對遲緩的矛盾。這一時期的學生成人感意識覺醒，開始關注自我形象，并注重他人的評價，但是由于還沒有樹立正確的審美觀，他們在塑造自我形象時往往以崇拜的明星為標準，從而導致其在外形塑造與年齡之間形成巨大的反差。除此之外，這一時期的學生開始自我分化，形成理想我與現實我這兩個形象，并在理想與現實的差距中，產生自我約束與自我控制的意識。其三，感情需求外露與內隱的矛盾。青春期發育的生理巨變，必然會引起青少年情感上的激蕩，但是對于這種情感上的變化，學生們一方面希望找人訴說，一方面又羞于啟齒，從而導致心理矛盾。

二、初中班主任應該如何在工作中滲透心理健康教育

（一）針對個人的心理健康教育

根據上文分析的初中生心理特點，班主任在工作中應該針對每一個學生的心理矛盾進行個性化的輔導，以便及時解決學生的心理問題。班主任可以利用談話方式對學生的心理問題進行個性化干預，班主任在干預中應該堅持幾點原則：①保密原則。對于學生訴說的心理問題，教師要嚴格保密，在未經學生允許的情況下，不得把談話內容透漏給任何人，包括學生家長。②傾聽為主，輔導為輔。許多學生之所以會產生心理障礙主要是因為缺乏傾訴對象，因此班主任在對學生進行心理健康教育時，首先要做好傾聽工作，讓學生主導談話內容，待學生傾訴后再進行必要的心理輔導。③科學提問。初中生由于思維發育不成熟，對于一些心理問題往往不能準確地表達出來，這時班主任就要根據教學經驗和心理學知識，用提問的方式主動幫助學生定義心理問題。

（二）針對班級的心理健康教育

班級是學校開展教育活動的基本單位，是學生健康成長的搖籃，班級的狀態、風貌、活力等因素都直接關系著學校教學的質量和成效，制約著學校的發展。班主任在對班級整體滲透心理健康教育時可以從以下兩個方面入手：其一，善用多元智能。利用現代化教學手段優化心理健康知識的表現形式，使枯燥乏味的知識變成動態的形象，以加深學生的印象；優化教學活動，利用觀察、合作學習、演講、推理、角色扮演等形式活潑課堂氛圍，引導學生積極參與其中；優化因材施教，例如班主任在工作中可以利用活動中的分工，充分尊重、發揮每個學生的優勢，以提高學生的自我認知；優化評價效果，利用多元化評價模式，讓每個學生看到自己的優勢和進步，以形成自尊、建立自信。其二，開展科學的心理輔導。即班主任在心理學知識的指導下開展班級活動，以實現對班級整體心理輔導。心理班會課是實現班級輔導的有效形式，心理班會課可分為專題講座課和心理訓練課兩種，前者適用于對學生的學習方法進行輔導，后者適用于班級全體參與，并解決某一具有普遍意義的情緒問題或行為問題。例如班主任可以根據“嫉妒”這一情緒問題出示題目，或者講一個故事，設置一個情景，并讓學生分角色演示情景，教師可以在處設置疑問，讓全班討論，以引起學生對嫉妒危害性的思考，最后教師總結引導，并對學生進行情緒輔導。

三、結語

心理健康對于一個人現在和未來的發展至關重要，因此初中班主任應該在了解初中生心理特點，了解心理學常識的基礎上，關注每一個學生的心理健康和人格發展，建立溫馨、和諧的師生關系，營造良好的人文教育環境，從而使初中生在專業化、規范化和人性化的心理健康教育下快樂地成長。

作者:胡強 單位:重慶第二外國語學校

參考文獻：

[1]黃立君.論心理健康教育在初中班主任工作中的滲透[J].世紀橋,2016(3):93-94.

初中生心理輔導方法范文第4篇

關鍵詞： 心理健康 心理游戲 安陽市中學生

1.引言

心理游戲（psychological game），指依據人心理發生、發展的規律，設定一系列游戲并進行篩選、分類、歸納、創新，使之系統化、邏輯化、形象化，達到改進不良心理狀態，塑造健全人格，使人健康發展的一系列游戲。心理游戲作為團體心理咨詢的一部分在心理健康教育中的使用由來已久，但是在國內的使用才剛剛開始。很多一線教師在心理健康教育中使用了心理游戲，對于心理游戲對于心理健康的促進作用已經獲得了眾多心理健康教育教師的一致認可，但是檢索國內學術期刊卻未發現關于心理游戲對中學生心理健康影響的實證研究。

心理游戲在西方發達國家早已流行，最近幾年才進入中國。游戲輔導是以“游戲”作為中介的，使成員的內心世界投射出來，進而對其進行心理輔導。因為游戲可以讓人在無壓力環境中自由表露自己的內心世界，所以它是打開人們心智枷鎖的重要方法。心理游戲進入中學校園，更是心理教育的一種新嘗試。通過各種游戲，學生進行體驗、感悟，從而打開自己的心鎖的心理輔導和治療，相較其他方法更為有效。中學生由于學習壓力巨大，沒有時間參與更多的心理健康教育活動，但是利用課余時間，開展一些有意思的心理游戲活動。一方面可以調動起學生切身參與的樂趣，體驗到意外的發現，另一方面可以通過心理游戲活動喚起中學生對生活的激情，對周圍人的關注，對父母的關愛，極大地沖擊個體的人生價值觀。

由于目前國內缺乏有關心理游戲的實證研究，因此開展此研究對于確認心理游戲對心理健康的作用，推進中學心理健康教育的改革，提高中學生的心理健康水平是很有好處的。

2.對象與方法

2.1研究對象

初測時在安陽市隨機選擇初中與高中各5所，其中各包含有1所重點中學和4所一般中學，每所中學選擇4個班級（高三除外），共1480名學生進行測試。其中男生701人，女生752人，初中生792人，高中生661人。再次施測時測試了139人，男生61人，女生78人，全部為高一學生。

2.2測試工具

采用中科院心理所王極盛編制的《中國中學生心理健康量表》對全體被試進行測試。該問卷共60個題目，包含10個分量表，分別是：強迫、偏執、敵對、人際關系敏感、抑郁、焦慮、學習壓力感、適應不良、情緒不穩定、心理不平衡。采用5級計分，1—5分別表示從無、輕度、中度、偏重和嚴重。總分和各分量表因子分

調查中采用匿名自填問卷的形式，全部由講課組中具備問卷調查經驗的心理教師主持調查，調查結束后問卷當場收回，時間為20—25分鐘。

剔除無效問卷后，初測有效問卷1443份，再將有效問卷數據全部輸入SPSS17.0進行分析處理。

3.結果

3.1安陽市初中高中學生的心理健康水平

從測試結果看，安陽市中學生心理健康總體完全正常者737人，占51.07%，輕度心理問題的有579人，40.12%，中度心理問題的72人，占4.99%，重度心理問題的55人，占3.81%。與全國其他地區相比處于中上水平，應當引起我們的重視。

從調查結果看，女生在心理問題的檢出率都比男生稍高，但統計上差異不顯著。而女生在敵對、抑郁、焦慮、學習壓力和人際關系敏感這幾個因子的得分上要比男生高，統計上存在顯著差異，說明女生比男生有著更嚴重的心理問題。各級教育部門應該更關注女生的心理健康。

比較初中生與高中生心理健康狀況會發現，10個因子，高中生心理問題的檢出率都要比初中生高，且統計上差異顯著。說明高中生比初中生更容易出現心理問題。

3.2心理干預后三個班的測試結果

我們在初測后的結果中選擇了三個比較有代表性、初測時心理健康水平接近的三個班級，三個班級全部都屬于高中一年級，分別在三所不同的高中。在三個班級實施不同的干預措施。實施心理干預的兩個班級都是每周三下午上一個課時的心理輔導課。第一個班級進行以各種心理游戲為主的團體活動，第二個班級的心理輔導以講授心理健康知識為主，第三個班級以心理健康教師生病為由不進行任何干預，學生上自習。三個月后，再次進行《中國中學生心理健康量表》的測試。結果如表1所示。

表1 三個班級初測與再測結果

注：表中數字全部為人數

從表中可以看出，與初測時相比，以心理游戲為主的心理輔導和講授為主的心理輔導班級心理健康水平都有明顯改變，而未做任何干預的對照組班級的心理健康水平幾乎沒有任何改變。以心理游戲為主的心理輔導效果要好于以講授為主的心理輔導。

4.討論

4.1安陽市中學生的心理健康水平

本研究發現安陽市大多數中學生與全國其他地區相比處于中等偏上水平，與其他研究基本符合[1，2]，但中度及以上心理問題的檢出率在全國來看處于較低水平[3，4]。而且女生更容易出現心理方面的問題，這與有的研究不太一致[1]，但女生的心理問題主要表現在與情緒有關的方面，這顯示女生相對男生更情緒化一些。在對初中生與高中生的對比中，發現高中生有更嚴重的心理問題，這是很多研究的共識[5，6]。這很容易理解，因為高中有著明顯更重的學習壓力，學習的競爭，父母的期望都是造成心理問題的誘因。

4.2心理游戲對中學生心理健康的影響

心理游戲對心理健康的有著明顯的治療作用[7]，這早已在國內外取得共識。只是有些學者對此還認識不足。要強化心理游戲的治療效果，必須針對不同的心理問題采用不同的心理游戲，比如人際交往方面的心理問題，就適合于增進大家交往的心理游戲；對于有自卑感的同學適合于“優點轟炸”等這樣的心理游戲。要發揮心理游戲優越性，在做游戲時就要注意一些事情，比如同學之間的相互“找優點”要真誠，要是實實在在的優點，不要說假話恭維別人。

5.結語

本研究發現心理游戲為主的心理健康輔導效果是最好的，要比講授為主的心理輔導效果好得多，這提示廣大中小學心理健康教師，心理輔導課的教學方法必須有別于一般文化課，要以學生的體驗為主，多搞團體活動，在活動中應用心理健康知識促進心理健康，這樣效果最好。本研究顯示心理游戲效果好還有一個原因是樣本班級的心理問題以輕度和中度為主，重度極少，幾乎沒有。其實這也說明了一個問題，心理游戲是不能代替心理咨詢和心理治療的，特別是重度的心理問題。對于輕度和中度的心理問題，心理游戲有著巨大的促進心理健康的作用。

參考文獻：

[1]何健等.河南省中學生心理健康現況分析.中國學校衛生，2013（03）：310-312，316.

[2]崔建平，孔禮戰.河南省濟源市中學生心理健康狀況調查與分析.中小學心理健康教育，2010（4）：13-16.

[3]馬麗，辛秀娟.銀川市示范和非示范高中學生心理健康狀況調查.中國學校衛生，2009（08）：761-762.

[4]鄧厚才等.貴陽城區青少年心理健康狀況與血壓的相關性分析.中國學校衛生，2010（01）：55-57.

[5]徐立峰，盧衛斌.中學生心理健康狀況調查與分析.貴州教育學院學報，2009（11）：76-79.

[6]孫麗.對長春地區1091名中學生心理健康狀況的調查研究.中國健康心理學雜志，2012（05）：759-761.

初中生心理輔導方法范文第5篇

1.2 方法

干預組按自然班劃分小組,每個小組15~20人,由2位課題組成員領導,共進行8次團體心理輔導,每周1次,每次2 h。兩組學生分別在干預前、第7次干預結束(第1次復查)及干預結束后半年(第2次復查)進行心理測驗,3次測驗的測驗時間均為1.5 h～2 h,在心理輔導室進行,由班主任組織,課題組成員參與。低年級學生由班主任念題,課題組成員負責解答。3次測驗時間、地點、組織人員一致,并與各班班主任進行開放性訪談。心理輔導小組成員由三甲醫院心理咨詢科醫生及國家心理咨詢師組成,均接受過團體心理干預的相關培訓。對照組接受心理衛生知識講座1次。

1.3工具

1.3.1 艾森克個性問卷兒童版(Eysenck Personality Questionnaire ,EPQ)[10]

根據量表手冊計算出內外向(E)、精神質(P)、神經質(N)、掩飾(L)量表分。內外向(E)分數越高提示個性越外向,通常標準分61.5表示典型外向,38.5表示典型內向。精神質(P)標準分61.5表示典型精神質。神經質(N)標準分61.5表示典型神經質。

1.3.2Piers-Harris兒童自我意識量表(Piers-Harris Children `s Self-conceptScale ,PHCSS)[11]

共80題目,分為6個分量表:行為、智力與學校、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足。粗分低于46分為自我意識水平偏低,總分或某一分量表得分越高表示自我意識越強或在某方面的自我意識越強。

1.3.3 流調中心抑郁量表兒童版(Center for Epidemiological Studies of Depression scale for Children,CES-DC)[12]

共20題目,主要評價當前抑郁癥狀,分數越高提示抑郁出現頻度越高,CES-DC≥20分表示肯定有抑郁癥狀[13]。

1.3.4 Rutter兒童行為問卷教師問卷(Rutter Children'sBehaviorquestionnaire forcompletion by teacher)[14]

共26題目,分為N行為(神經癥行為)和A行為(違紀行為)兩大類。問卷由兒童所在班級班主任根據兒童半年的情況填寫,總分超過9分被認為有行為問題。班主任需擔任3個月以上。

1.4團體心理輔導活動方案

團體目標:提高留守兒童的自信心和自尊心,掌握人際溝通的技巧,從團體吸取溫暖和力量,促進人格構建。

團體方案:①開始階段(第1~2單元):建立團體,制定團體協議與規則。學習認識情緒、表達情感。②工作階段(第3~6單元):接納自己、接納他人。增強自信心,提高自我保護意識。處理與父母的情感聯結。③鞏固與終結階段(第7~8單元):學習的技能與方法,處理分離情緒(表1)。

1.5統計方法

采用SPSS 12.0 統計軟件包進行獨立樣本和自身對照t檢驗 、非參數u檢驗。

2 結 果

2.1 3個時段2組間及干預組干預前后各量表評分比較

干預前兩組心理測驗結果無顯著差異。第1次復查干預組艾森克個性問卷神經質得分低于對照組,Piers-Harris兒童自我意識量表焦慮得分高于對照組。第2次復查Piers-Harris兒童自我意識量表智力與學校、幸福與滿足得分均高于對照組,流調中心抑郁問卷得分低于對照組(表2)。

干預組治療前后自身配對比較顯示: CES-DS第1次復查得分高于干預前(t=1.99 ,P0.05),第2次復查得分低于干預前(t=2.80,P0.01)。干預前后EPQ各分量表、Rutter兒童行為問卷、兒童自我意識量表得分差異無統計學意義(P0.05)。

2.2留守初中生、小學生復查結果比較

第1次復查,初中生干預組兒童自我意識量表的焦慮分、流調中心抑郁問卷分、Rutter兒童行為問卷N、A行為分均高于對照組;小學生干預組艾森克個性問卷神經質得分高于對照組,兒童自我意識量表行為分低于對照組。第2次復查初中生干預組流調中心抑郁問卷分低于對照組,兒童行為量表N行為分高于對照組;小學生干預組艾森克個性問卷精神質得分低于對照組,兒童自我意識量表中的智力與學校、幸福與滿足分量表分均高于對照組。Rutter兒童行為問卷總分及N行為分低于對照組(表3)。

2.3訪談結果

團體輔導后,85%班主任認為留守兒童較前好管理,情緒較前開朗,小學教師反應較強烈。例如有一位四年級學生以前常與老師對立,違反紀律,經心理輔導后行為明顯改變。課題組就此與班主任展開討論,一致認為提高其自信自尊水平是改善其行為的有效方法。

3 討 論

國外報道團體心理輔導對于抑郁癥是經濟有效的治療方法,適用于經濟不發達的發展中國家[15],本文顯示對于緩解農村留守兒童的抑郁亦有良好效果,輔導后留守組兒童的抑郁水平明顯下降,抑郁癥狀得到緩解。對于抑郁的個體來說,團體是一個具有支持功能的組織,通過豐富多彩的活動啟迪兒童從同伴交往中吸取溫暖,擺脫消極情緒。但在第7個單元兒童得知活動很快就要結束時,對課題組成員表現出強烈的依戀,尤其是低年級學生,這時復查抑郁量表分數較高,經處理分離和以后的保持聯系,半年后復查情況好轉,提示對遠離父母的留守兒童,如何把握干預結束的時機,處理好分離情緒,是不可忽視的問題。

在研究過程中,本組兒童的生活環境無大的變動,心理干預后其神經質分曾出現下降,提示心理輔導對留守兒童的個性重塑可能有一定作用,半年后神經質分有升高趨勢,顯示了改善農村留守兒童心理健康狀況的艱巨性。兒童的人格特征是在長期的社會化中形成的,正常家庭環境的缺失是造成農村留守兒童不良個性的重要原因,團體心理輔導在某種程度上使兒童感受到“家”的溫暖,對于修復其過于敏感焦慮的個性特征應有一定功效。顯然,相對于長期的親子分離來說,兩個月的干預時間是不足的,究竟需要多長的時間?其遠期效果如何?還有待于進一步研究。

以往資料報道團體心理輔導對提高初中學生的自我概念[16]有良好效果。本研究結果顯示無論是初中、或小學留守兒童,總體上提高自我意識的效果不甚明顯,在焦慮水平,智力和學校生活、幸福與滿足感方面則有所改善,尤其小學生較突出,可能與和父母分開的時間不如初中生長、年齡較小自卑心理相對易矯正有關。留守兒童在父母外出后,多由隔輩的直系親屬照看,或托付在親戚家里,缺乏足夠的安全感和歸屬感,形成的自卑心理較一般兒童更難糾正。在本研究中,小學生干預后神經癥有所改善,中學生的改變不盡如人意,提示接受心理干預的年齡越小越好,也反映了青春期少年的反叛特征對心理干預效果的影響。

本研究的不足之處是時間較短,未能對留守兒童的不同問題采用不同的干預方案,今后應進一步開展目標性不同的心理輔導,在農村學校及監護人中普及心理衛生知識、關注留守兒童的心理需要,使其身心健康成長。

參考文獻

[1]中央教育科學研究所發展研究部課題組.農村留守兒童問題調研報告[J].教育研究,2004,10:15-18.

[2]高亞兵.農村留守兒童心理衛生狀況及人格發展特征[J].中國公共衛生, 2008,24(8):917-919.

[3]趙紅,羅建國,李作為,等.農村“留守兒童”個性及自我意識狀況的對照研究[J].中國健康心理學雜志,2006,14(6):633-634.

[4]劉中華 .寧波“留守兒童”心理健康與繪畫藝術治療[J].寧波大學學報,2008,21(1):135-140.

[5]劉勇.團體心理輔導與訓練[M].廣州:中山大學出版社,2007:8-9.

[6]Tvminski RF,Moore PJ.The impact of group psychotherapy on social development in children with pervasive developmental disorders[J].Int J Group Psychother,2008,58(3):363-379.

[7]Newton E,Larkin M,Melhuish R,et al.More than just a place to talk:young people's experiences of group psychological therapy as an early intervention for auditory hallucinations[J].Psychol Psychother,2007,80(Pt 1):127-149.

[8]Kim S,Kverno K,Lee EM,et al.Development of a music group psychotherapy intervention for the primary prevention of adjustment difficulties in Korean adolescent girls[J].J Child Adolesc Psychiatr,2006,19(3):103-111.

[9]王秀珍,鄭直,陳國鋒,等.10-11歲兒童行為問題集體心理干預研究[J].中國行為醫學科學雜志,2007,6(6):538-540.

[10]龔耀先.修訂艾森克個性問卷手冊[M].長沙:湖南地圖出版社,1992:4-44.

[11]蘇林雁.Piers-Harris兒童自我意識量表[J].中國心理衛生雜志,1999,(增刊):306-307.

[12]劉平.流調中心用抑郁量表[J].中國心理衛生雜志,1999,(增刊):200-202.

[13]張明圓.精神科評定量表手冊[M].長沙: 湖南科技出版社.1998:27-31.

[14]王玉鳳 .Rutter兒童行為問卷[J].中國心理衛生雜志,1999,(增刊):56-59.

[15]Siskind D, Baingana F,Kim J.Cost-effectivenessof group psychotherapyfor depressionin Uganda[J].J Ment Health Policy Econ,2008,11(3):127-133