對(duì)幼兒園教學(xué)意見(jiàn)和建議

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對(duì)幼兒園教學(xué)意見(jiàn)和建議范文第1篇

【關(guān)鍵詞】幼兒教師；幼兒園教學(xué)；幼兒教育

幼兒園教學(xué)是教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)有目的、有計(jì)劃的組織與指導(dǎo)，而不是單純的灌輸知識(shí)和技能訓(xùn)練。幼兒園教學(xué)內(nèi)容具有整合性、生活性和直接經(jīng)驗(yàn)性的特點(diǎn)。幼兒園教學(xué)是教師與幼兒共同建構(gòu)認(rèn)識(shí)的過(guò)程，幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)和多元性評(píng)價(jià)，注重幼兒的個(gè)別差異。

一、《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)概述

在還未集體組織學(xué)習(xí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》這本小冊(cè)子之前，對(duì)幼兒小朋友在各階段的具體發(fā)展目標(biāo)也還是不夠清晰、不很了解的，認(rèn)知方面最多的是藍(lán)皮本的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》里面的幼兒的發(fā)展目標(biāo)。相比較而言，《綱要》上的目標(biāo)是經(jīng)過(guò)概括性提煉和歸納性總結(jié)的，教師只需要去領(lǐng)會(huì)，去感悟就是了，在實(shí)踐方面畢竟還需要幼兒教師自己去解讀《綱要》體現(xiàn)的基本精神和深刻內(nèi)涵。

現(xiàn)階段我們通過(guò)原原本本地學(xué)習(xí)并梳理《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》之后，感到《指南》相比較《綱要》而言，其中的目標(biāo)、理論、要求以及見(jiàn)解對(duì)我們幼兒教師自身的實(shí)際工作切實(shí)具有更強(qiáng)的針對(duì)性和指導(dǎo)性。這不僅是由于《指南》中所提出的幼兒發(fā)展目標(biāo)十分明確，更為重要的是在幼兒教育與教學(xué)的生動(dòng)實(shí)踐中易于靈活把握和深入操作，使幼兒教師心中產(chǎn)生了許多共識(shí)，覺(jué)得有章法、有門(mén)道、更有底數(shù)。經(jīng)過(guò)認(rèn)真細(xì)致地精讀了一番《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》之后，啟發(fā)良多，并能從中隱約感到了一份需要對(duì)孩子付出的沉甸甸的教育教學(xué)重任。

除了提出了具有針對(duì)性和指導(dǎo)性的一些剛性方面要求之外，《指南》中所提出的幼兒發(fā)展目標(biāo)的內(nèi)容十分廣泛，可謂涵蓋幼兒教育各個(gè)方面。我們?cè)趯?shí)際的日常工作中可能沒(méi)有考慮到幼兒各方面發(fā)展要求，對(duì)幼兒的關(guān)注度還不夠全面細(xì)致。比如：我們對(duì)幼兒缺乏全面、個(gè)性化的了解、認(rèn)識(shí)、熟悉，確確實(shí)實(shí)在有時(shí)候，并沒(méi)有發(fā)覺(jué)與關(guān)注孩子能力水平上的亮點(diǎn)、特長(zhǎng)。

二、《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)反思

通過(guò)組織這次集體學(xué)習(xí)，我們普遍地感覺(jué)到作為一名基礎(chǔ)教育，特別是從事學(xué)前教學(xué)的教師，就要對(duì)每一位孩子的發(fā)展負(fù)責(zé)，不僅要深入貫徹實(shí)施《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，而且還要把《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》自覺(jué)地、主動(dòng)地作為我們實(shí)際教育的工作指南，方向更加明了，目標(biāo)更加清晰了。下面，我結(jié)合自身工作，對(duì)照《指南》相關(guān)要求，具體梳理了幾點(diǎn)，以供各位同事們一起學(xué)習(xí)探討。

1.教學(xué)中應(yīng)注重幼兒的個(gè)體差異

從事學(xué)前教學(xué)的教師一定要有一顆愛(ài)孩子的心，冰妖關(guān)注每一個(gè)幼兒個(gè)體的發(fā)展?fàn)顩r，力求立足孩子的當(dāng)前，為孩子今后的發(fā)展目標(biāo)制定個(gè)體計(jì)劃，同時(shí)要努力取得家長(zhǎng)的密切配合與支持。舉例來(lái)說(shuō)，要為幼兒制定一份每月的成長(zhǎng)檔案，要細(xì)致地觀察孩子，記錄孩子的個(gè)性特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和不足，真正去了解孩子的一言一行，并且通過(guò)多種途徑與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)聯(lián)系、溝通，對(duì)家長(zhǎng)朋友提出教育的相應(yīng)指導(dǎo)意見(jiàn)。需要指出的是教師把班級(jí)中的孩子當(dāng)成是自己的孩子，關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，傾注自己的智慧、力量和汗水。另外，由于孩子的個(gè)體差異是比較明顯的，因而教師在照顧到絕大多數(shù)孩子發(fā)展的同時(shí)，還要對(duì)班級(jí)中一些發(fā)展較慢較弱的幼兒進(jìn)行一下個(gè)別輔導(dǎo)，逐步提高幼兒的能力與自信心，支持、引導(dǎo)、推進(jìn)每個(gè)幼兒從現(xiàn)有水平向更高、更好的目標(biāo)位移升級(jí)。

2.教學(xué)中應(yīng)注重幼兒參與互動(dòng)

我們覺(jué)得在具體的教育實(shí)踐過(guò)程中，有的老師因?yàn)檫^(guò)度擔(dān)心幼兒不會(huì)做、不愿畫(huà)、不敢剪等，表現(xiàn)為因?yàn)閾?dān)心，不信任就不讓幼兒自己動(dòng)手去操作，甚至產(chǎn)生對(duì)幼兒產(chǎn)生了包辦包攬的面子思想。舉例來(lái)說(shuō)，在自理能力方面的包辦，對(duì)于小班的幼兒小朋友，不去讓幼兒自己畫(huà)物體的輪廓、不去讓幼兒自己使用剪刀，怕幼兒畫(huà)不好、畫(huà)不像、剪不會(huì)、剪不像。這種教育方法實(shí)質(zhì)性上是剝奪了對(duì)幼兒自身練習(xí)操作本領(lǐng)的機(jī)會(huì)，最后的結(jié)果是：老師累得不行，幼兒卻什么也沒(méi)學(xué)到、能力也沒(méi)得到鍛煉，仿佛成了教師的一個(gè)聽(tīng)眾、觀眾。通過(guò)研讀《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，不難發(fā)現(xiàn)只是一種非常錯(cuò)誤的教學(xué)方法，長(zhǎng)此以往，久而久之，幼兒的能力發(fā)展就會(huì)受到非常嚴(yán)重的抑制、影響。我們一定要大膽放手讓幼兒自己去學(xué)習(xí)、自己去練習(xí)。即便是需要操練很多次，才能掌握好，鞏固好，這就要求我們教育工作者在注重幼兒參與的同時(shí)，還需要有耐心和堅(jiān)信孩子能做到的信心。

3.教學(xué)中應(yīng)注重幼兒的全面發(fā)展

從民族復(fù)興大業(yè)的角度看，幼兒教育教學(xué)的內(nèi)容是非常廣泛的，我們的教師不能讓幼兒只偏向于某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)而輕視其它領(lǐng)域的教學(xué)培養(yǎng)。在幼兒園階段，教育教學(xué)的熏陶是全面的，立體式的，是全科的，它包括語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、健康、藝術(shù)各領(lǐng)域的教學(xué)以及各種良好習(xí)慣的養(yǎng)成等。面對(duì)教師的要求也是比較高的，她要求我們教師認(rèn)真領(lǐng)會(huì)并且把握好各領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)與要求，熟悉與通曉各領(lǐng)域?qū)W前教學(xué)所要達(dá)到的基本目標(biāo)，以便在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮更好的引導(dǎo)作用。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒園教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的有機(jī)組成部分，是幼兒獲得知識(shí)技能、培養(yǎng)良好情緒情感及社會(huì)化的過(guò)程。幼兒園教學(xué)中教師的教學(xué)行為直接影響著教學(xué)質(zhì)量和效果，通過(guò)認(rèn)真研讀《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，針對(duì)幼兒教育各方面的特點(diǎn)，不斷改善教師的教學(xué)行為，從根本上推動(dòng)學(xué)前教育質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]周淑花.幼兒園教學(xué)方法的探討[M].神州，2013（15）：67.

[2]教育部.國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的意見(jiàn)（國(guó)發(fā)[2010]40號(hào)）――《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，2010年.

對(duì)幼兒園教學(xué)意見(jiàn)和建議范文第2篇

關(guān)鍵詞 幼兒園 教學(xué)活動(dòng)游戲化 幼兒

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.02.061

Reflections on the Game of Kindergarten Teaching Activities

LI Xue

（College of Education， Suihua University， Suihua， Heilongjiang 152061）

Abstract Kindergarten teaching activities also known as gamification of child psychology major with a teaching situation to life， teaching content integration， teaching activities and forms of teaching organization to diversify four characteristics. However， in educational practice， some kindergarten teachers for teaching the game of understanding the existence of errors， there has been a teacher to teach the main branch of the teaching content， teaching process issues such as the lack of interaction of normal school child in the classroom. To truly implement the teaching of the game， in the teaching activities of teaching should be the creation of life situations， for children presents comprehensive educational content， focusing on children's hands-on skills training and brains thinking habits and so on.

Key words kindergarten; game of teaching activities; children

幼兒園教學(xué)活動(dòng)的游戲化也稱幼兒心理化，是對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的新規(guī)定。它是指依據(jù)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中突出教學(xué)情境生活化，教學(xué)內(nèi)容綜合化，教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化，教學(xué)組織形式多樣化四個(gè)特征。教學(xué)活動(dòng)游戲化并非是指在教學(xué)活動(dòng)中添加游戲的環(huán)節(jié)，或在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)。事實(shí)上，有些幼兒教師對(duì)于教學(xué)活動(dòng)游戲化的理解存在誤區(qū)，造成其在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中不能真正落實(shí)教學(xué)活動(dòng)游戲化的四個(gè)方面的內(nèi)容，由此出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。

1 幼兒園教學(xué)活動(dòng)游戲化中存在的問(wèn)題

1.1 以教師講授為主，教學(xué)中缺乏生活化的教學(xué)情境

教學(xué)情境的生活化是指教師將教學(xué)內(nèi)容與幼兒的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)生動(dòng)直觀的教學(xué)情境的營(yíng)造，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究。而傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)模式往往是以教師的講授為主，教師在授課的過(guò)程中常常是將知識(shí)生硬地“塞給”學(xué)生，采用灌輸式的教學(xué)方法，教師占據(jù)課堂的主體地位，忽視了幼兒的興趣、需要與感受。①事實(shí)上，在教學(xué)過(guò)程中教師很少會(huì)注意到課堂上幼兒的反應(yīng)，幼兒經(jīng)常無(wú)法真正融入到課堂的教學(xué)情境中。教師只是一味地講授教材中的距離幼兒生活實(shí)際較遠(yuǎn)的枯燥知識(shí)，教師無(wú)法為幼兒營(yíng)造生活化的教學(xué)情境，長(zhǎng)此以往，幼兒便會(huì)對(duì)這種枯燥的教學(xué)方式失去興趣，最終導(dǎo)致幼兒厭學(xué)。例如，教師在為幼兒講授一個(gè)童話故事的過(guò)程中，雖然表情和語(yǔ)言都十分豐富，但是整個(gè)過(guò)程都沒(méi)有與幼兒進(jìn)行任何的互動(dòng)或是交流。在故事結(jié)束后教師也沒(méi)有向幼兒征詢意見(jiàn)或是了解其想法，更沒(méi)有聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際進(jìn)行相關(guān)的解讀。缺乏情景化的教學(xué)情境在一定程度上會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的心理壓力，使幼兒將學(xué)習(xí)當(dāng)成一種任務(wù)，影響其心理的健康發(fā)展。

1.2 教學(xué)內(nèi)容分科化

所謂教學(xué)內(nèi)容分科化是指教師在教學(xué)過(guò)程中給幼兒呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容均為分學(xué)科、分領(lǐng)域的知識(shí)。②是支離破碎的知識(shí)內(nèi)容，而非綜合化的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前，在幼兒園的課堂教學(xué)中，教師為幼兒呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容的確具有分科化的特征。例如，教師為幼兒教授《數(shù)鴨子》的兒歌，在教學(xué)過(guò)程中教師只是單純地教幼兒學(xué)習(xí)兒歌的唱法，關(guān)于兒歌的內(nèi)容、含義以及兒歌所涉及的各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)均沒(méi)有做任何講解或?qū)W習(xí)，如對(duì)“鴨蛋”一詞的理解，教師可以對(duì)該詞意義進(jìn)行擴(kuò)展，讓幼兒了解鴨蛋的本意及其引申義，力求為幼兒呈現(xiàn)統(tǒng)整的生活化的教學(xué)內(nèi)容。事實(shí)上，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有領(lǐng)會(huì)教學(xué)活動(dòng)綜合化的含義，在教授兒歌時(shí)，教師并未融合其它領(lǐng)域的知識(shí)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行理解，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中只能被動(dòng)接受單一化的教學(xué)內(nèi)容，影響了幼兒學(xué)習(xí)的效果。

1.3 教學(xué)過(guò)程中師幼缺乏互動(dòng)

教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，存在最大的問(wèn)題就是缺乏與幼兒的互動(dòng)，即教師在講課過(guò)程中通常都是采用“一言堂”的方式，整個(gè)過(guò)程都沒(méi)有與幼兒進(jìn)行任何肢體上或是思維上的溝通，也未曾顧忌幼兒是否完全理解或是掌握了教師所講的內(nèi)容，不能為幼兒提供動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，因此幼兒在客觀上成為“聽(tīng)課的工具”或是“知識(shí)的儲(chǔ)存器”。③在此種課堂教學(xué)中，教師始終處于講課的狀態(tài)，而幼兒則一直處于被動(dòng)的聽(tīng)講狀態(tài)，幼兒將“聽(tīng)講”作為課堂上唯一的任務(wù)。在課堂教學(xué)過(guò)程中教師與幼兒之間缺乏互動(dòng)是我國(guó)幼兒園教學(xué)遇到的主要問(wèn)題之一。雖然國(guó)家?guī)锥冗M(jìn)行教育改革，但目前在我國(guó)眾多幼兒園在課堂教學(xué)中，仍然有許多教師還占據(jù)著教學(xué)的主置，幼兒教師在課堂上一味講授所謂的知識(shí)，很少與幼兒進(jìn)行溝通、交流或其它形式的互動(dòng)。因此，幼兒的思維力和想象力長(zhǎng)期處于被禁錮的狀態(tài)，無(wú)法有效地理解所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，不僅對(duì)教師講授的知識(shí)內(nèi)容吸收甚少，也不利于幼兒能力的培養(yǎng)。從教師的角度看，教師始終無(wú)法意識(shí)到自身教學(xué)的問(wèn)題，無(wú)法了解幼兒的真正需求，造成教學(xué)效果較差。

2 改善幼兒園教學(xué)活動(dòng)游戲化的建議

2.1 創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

若要實(shí)現(xiàn)幼兒園教學(xué)活動(dòng)游戲化，教師首先應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)立足于幼兒的生活，尋找與有幼兒的生活密切聯(lián)系的，且幼兒感興趣的線索，力求為幼兒營(yíng)造直觀、生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，使幼兒主動(dòng)地融入到教師營(yíng)造的教學(xué)情境中，從而提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。④當(dāng)前，我國(guó)采用情境教學(xué)法的幼兒園已不在少數(shù)，其中比較成功的案例也不勝枚舉。例如，河北省的一些幼兒園已經(jīng)開(kāi)始全面采用情境教學(xué)法進(jìn)行授課。諸如在小班的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師為幼兒營(yíng)造了生活化的教學(xué)情景，教師為使幼兒理解顏色的概念，先將幼兒分為兩組，每組十人。教師為每組幼兒帶上不同顏色的帽子，然后讓幼兒到另外一組尋找和自己相同顏色的帽子并重新組合。情境教學(xué)法不僅可以鍛煉幼兒的思維能力、反應(yīng)能力，還能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)效率。

2.2 為幼兒呈現(xiàn)綜合化的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容綜合化是指改變傳統(tǒng)的分科教學(xué)的模式，在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生體驗(yàn)到完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而不是分學(xué)科或是單獨(dú)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。因此，綜合化的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是跨領(lǐng)域的、綜合性的內(nèi)容。為實(shí)現(xiàn)幼兒教學(xué)內(nèi)容綜合化，教師應(yīng)充分考慮幼兒經(jīng)驗(yàn)的整體性、綜合性，將教學(xué)過(guò)程所涵蓋的內(nèi)容涉及的領(lǐng)域全都考慮在內(nèi)，而不是分學(xué)科或分領(lǐng)域地呈現(xiàn)給幼兒。教師應(yīng)明確授課的目的和主體。幼兒教學(xué)的主要目的并不是為了單純地傳授某一學(xué)科的知識(shí)，而是為了開(kāi)發(fā)幼兒的思維，使幼兒在學(xué)習(xí)中漸漸地了解各個(gè)領(lǐng)域的事情，進(jìn)而起到開(kāi)蒙的作用。例如，教師在教授幼兒“蘋(píng)果”一詞的寫(xiě)法時(shí)，可以先向?qū)W生提問(wèn)，蘋(píng)果的顏色、蘋(píng)果的生長(zhǎng)、蘋(píng)果的外形特征等，然后學(xué)習(xí)“蘋(píng)果”一詞的寫(xiě)法，再讓學(xué)生畫(huà)蘋(píng)果等。這種跨領(lǐng)域、綜合化教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠使幼兒同時(shí)感受到多個(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和樂(lè)趣。

2.3 教學(xué)活動(dòng)中注重幼兒的動(dòng)手操作與動(dòng)腦思考

教學(xué)活動(dòng)游戲化的特征之一就是教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化，教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化是指在教學(xué)中幼兒不應(yīng)該被動(dòng)地聽(tīng)課，應(yīng)該有身體的活動(dòng)和思維的活動(dòng)，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。即從教師的角度看，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該突顯幼兒的主體地位，為其提供動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口的機(jī)會(huì)。

縱觀我國(guó)傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)，較為常見(jiàn)的教學(xué)形式為“一言堂”式的教學(xué)方式，教學(xué)過(guò)程中要求幼兒只需認(rèn)真聽(tīng)講，不需要幼兒采取任何行動(dòng)。教師在課堂教學(xué)中采取填鴨式的教育方法，將所講的內(nèi)容強(qiáng)行灌輸給幼兒，但未必會(huì)引發(fā)幼兒思考和學(xué)習(xí)的興趣。⑤事實(shí)上，目前幼兒教學(xué)活動(dòng)游戲化已經(jīng)逐漸成為各所幼兒園提出的新的教學(xué)要求。該教學(xué)要求強(qiáng)調(diào)幼兒在課堂上的主體地位，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使幼兒逐漸學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。在此種課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極聽(tīng)取學(xué)生的想法和意見(jiàn)，改變一言堂的教學(xué)方式，為幼兒提供動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，而教師應(yīng)該扮演的是適當(dāng)引導(dǎo)、適時(shí)介入的角色。值得注意的是，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)向幼兒提出其感興趣且有一定的教育價(jià)值的問(wèn)題，并將課堂的大部分時(shí)間還給幼兒，為其創(chuàng)造動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，促使其養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

3 結(jié)論

當(dāng)前幼兒園的課堂教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在教學(xué)中以教師一言堂式的講授為主，教學(xué)內(nèi)容分科化，教學(xué)過(guò)程中不能充分落實(shí)幼兒的主體地位，師幼之間缺乏互動(dòng)等。為了充分落實(shí)幼兒園課堂教學(xué)的新要求即幼兒園教學(xué)活動(dòng)游戲化，應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，盡量呈現(xiàn)給幼兒綜合化的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)中注重幼兒動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)與動(dòng)腦思考習(xí)慣的養(yǎng)成，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升幼兒課堂教學(xué)的質(zhì)量。

注釋

① 王春燕.幼兒園課程論（第10版）[M].北京：高等教育出版社，2012：109.

② 范元濤.幼兒園教學(xué)游戲化研究[D].重慶：西南大學(xué)，2011.

③ 賈慧慧.幼兒園小班集體教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)游戲的現(xiàn)狀研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2013.

對(duì)幼兒園教學(xué)意見(jiàn)和建議范文第3篇

一、本學(xué)期工作任務(wù)與措施

（一）管理工作

1、加強(qiáng)園領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，嚴(yán)格按照章程辦事，要求各崗位負(fù)責(zé)人以身作則，明確自身責(zé)任，成為教職工信賴的領(lǐng)導(dǎo)班子。復(fù)課后我園從一線選拔了年輕、責(zé)任心強(qiáng)并富有經(jīng)驗(yàn)的教師參與幼兒園管理和班級(jí)管理工作。

2、加強(qiáng)園內(nèi)青年教師的培養(yǎng)，定期組織班級(jí)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和不足，不斷提高思想素質(zhì)和工作技能。計(jì)劃本學(xué)期讓老師走出去，學(xué)習(xí)外園先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，多參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，邀請(qǐng)專家來(lái)園進(jìn)行講座和指導(dǎo)，來(lái)提高幼兒園各項(xiàng)工作的質(zhì)量。

3、加大安全管理工作力度，加強(qiáng)日常工作的規(guī)范性，嚴(yán)格按照幼兒園各項(xiàng)規(guī)章制度開(kāi)展工作。開(kāi)學(xué)初幼兒園逐級(jí)簽定了安全責(zé)任書(shū)，同時(shí)班主任和家長(zhǎng)也簽定了安全接送責(zé)任書(shū)，幼兒園各項(xiàng)安全指標(biāo)責(zé)任明確，責(zé)任落實(shí)到人，保證各項(xiàng)工作安全有序的開(kāi)展，從而達(dá)到年底考核指標(biāo)的要求。

4、不斷提高教師的教學(xué)水平，保質(zhì)保量的完成保教計(jì)劃，使孩子開(kāi)心，家長(zhǎng)放心。聽(tīng)課、評(píng)課、觀摩教學(xué)、公開(kāi)課是本學(xué)期提升幼兒園檔次，提高教師教學(xué)水平和業(yè)務(wù)技能的一項(xiàng)重點(diǎn)工作。

（二）嚴(yán)把師資隊(duì)伍關(guān)，加強(qiáng)教職工的使命感和責(zé)任感

1、重視教師隊(duì)伍建設(shè)

抓好教師職業(yè)道德教育。選聘教師我園本著一看，二觀，三驗(yàn)的原則進(jìn)行選聘，一看：是看本人是否具備幼兒教師資格（教師資格證）；二觀：觀看本人教學(xué)能力和組織幼兒的能力；三驗(yàn)：檢驗(yàn)本人思想品德的修養(yǎng)，測(cè)驗(yàn)其愛(ài)心和責(zé)任感。選聘后進(jìn)行崗前培訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)“教師職業(yè)道德規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)和要求”，提高為人師表的責(zé)任感和職業(yè)道德水準(zhǔn)。組織全園教師學(xué)習(xí)英雄人物的模范事跡，批判“范跑跑”思想，在校園突發(fā)事件和自然災(zāi)害面前，堵絕逃崗、脫崗不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象在我園發(fā)生。

2、形成：愛(ài)崗、敬業(yè)、協(xié)作、奉獻(xiàn)的園風(fēng)，每位教師在工作中要以：熱情、細(xì)致、樂(lè)教、探索的園訓(xùn)要求自己。注重自身修養(yǎng)，規(guī)范自己的言行，在思想上要有所追求，在業(yè)務(wù)上要不斷進(jìn)取，精益求精。讓同事之間充滿友好。健康。和諧的工作氛圍。

3、加強(qiáng)教師專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。要求教師要多學(xué)。多問(wèn)。多看，多學(xué)先進(jìn)教師的工作經(jīng)驗(yàn)，多向老教師請(qǐng)教，不斷吸收新信息，新理念，逐步提高教師的教育教學(xué)水平。

4、加大教研的力度，廣泛開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課、研討、交流、觀摩等教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮骨干教師以老帶新的作用。通過(guò)相互聽(tīng)課、相互學(xué)習(xí)，達(dá)到共同提高的目的。

5、掌握幼兒常見(jiàn)疾病的保健和護(hù)理知識(shí)，隨時(shí)觀察幼兒的健康情況。做到：早發(fā)現(xiàn)。早處理。避免意外事故的發(fā)生。

（三）重視幼兒衛(wèi)生保健工作，做好家園聯(lián)系

1、首先制定出了一整套完善的保健制度，以制度規(guī)范各項(xiàng)指標(biāo)的完成。

2、提高后勤工作人員的安全意識(shí)，嚴(yán)格按照衛(wèi)生防疫部門(mén)的要求規(guī)范操作，決不允許因失職造成任何事故的發(fā)生如：食物中毒等。采購(gòu)各種食品堅(jiān)持索證的原則，共給幼兒的每餐飯菜都有留樣和詳細(xì)的記錄。

3、為了讓幼兒能吃到色香味具全、營(yíng)養(yǎng)均衡的飯菜，每周五，由后勤管理人員主動(dòng)征求家長(zhǎng)委員會(huì)成員的意見(jiàn)和建議，對(duì)下周食譜進(jìn)行制定和調(diào)整，然后公布在黑板上和網(wǎng)上。

4、建立健全的幼兒成長(zhǎng)管理檔案，嚴(yán)格執(zhí)行幼兒衛(wèi)生保健制度及標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真做好晨檢工作，做好傳染病的預(yù)防和隔離工作。每學(xué)期都要邀請(qǐng)最好的兒科專家給全園幼兒進(jìn)行全面體檢，并要做好每個(gè)幼兒的發(fā)育評(píng)估報(bào)告。

5、創(chuàng)建衛(wèi)生流動(dòng)紅旗，提高班級(jí)衛(wèi)生質(zhì)量。每周五全園進(jìn)行衛(wèi)生大檢查，爭(zhēng)奪流動(dòng)紅旗的風(fēng)氣充滿在幼兒園的上上下下。

6、作好家園聯(lián)系工作，充分發(fā)揮家委會(huì)的紐帶作用。自07年成立家長(zhǎng)委員會(huì)以來(lái)，真對(duì)家長(zhǎng)委員會(huì)出臺(tái)了章程，一年多來(lái)，我園各方面的工作爭(zhēng)取到了家長(zhǎng)的理解和配合，今年下半年新學(xué)期剛開(kāi)始，利用家長(zhǎng)休息時(shí)間，多次召開(kāi)了家長(zhǎng)會(huì)，針對(duì)孩子的成長(zhǎng)情況和家長(zhǎng)進(jìn)行交流和溝通，同時(shí)又增補(bǔ)了家長(zhǎng)委員會(huì)成員，為今后的工作堅(jiān)定良好的基礎(chǔ)。

7、發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)橋梁作用，廣泛收集家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的建議和意見(jiàn)，及時(shí)改進(jìn)，進(jìn)一步提高幼兒園的知名度和辦園質(zhì)量。

8、重視家園互動(dòng)，加強(qiáng)幼兒園與家長(zhǎng)之間的溝通。通過(guò)讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家訪和家長(zhǎng)帶孩子交游等多種形式進(jìn)行交流，達(dá)到同步教育的目的。

9、定期向家長(zhǎng)開(kāi)放半日活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂觀摩教學(xué)活動(dòng)，得到家長(zhǎng)的理解和配合。

二、各月工作安排

8月份：

1、考核聘用新教師，補(bǔ)充教師隊(duì)伍的不足。

2、組織教職工學(xué)習(xí)各項(xiàng)規(guī)章制度并進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

3、清理園內(nèi)環(huán)境以及各班級(jí)用品衛(wèi)生。

4、各班制定新學(xué)期保教計(jì)劃，預(yù)設(shè)每月活動(dòng)主題。

5、進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，重點(diǎn)進(jìn)行招生報(bào)名。

6、制定防震預(yù)案，繼續(xù)加強(qiáng)防震意識(shí)。

九月份：

1、做好新生入園工作，穩(wěn)定幼兒情緒，幫助幼兒順利渡過(guò)適應(yīng)期，做好常規(guī)教育計(jì)劃并實(shí)施。

2、組織召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)期計(jì)劃，并增選部分家長(zhǎng)委員。

3、結(jié)合教師節(jié)開(kāi)展“老師，您辛苦了！”主題活動(dòng)。

4、規(guī)范、訓(xùn)練幼兒早操。

5、與家長(zhǎng)簽訂安全協(xié)議書(shū)，嚴(yán)把幼兒接送關(guān)。

6、聽(tīng)課、評(píng)課，觀摩教學(xué)。

7、召開(kāi)家長(zhǎng)委員會(huì)議，修訂家長(zhǎng)委員會(huì)章程，指導(dǎo)家長(zhǎng)委員會(huì)工作。

十月份：

1、結(jié)合國(guó)慶節(jié)開(kāi)展“愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)家鄉(xiāng)”主題活動(dòng)。

2、各班級(jí)完善本班的環(huán)境布置。

3、幼兒早操檢查評(píng)比。

4、組織賽教，結(jié)合平時(shí)教學(xué)活動(dòng)，評(píng)選幼兒園教學(xué)能手。

5、給幼兒換厚被子，清洗下涼被和被套。

十一月份：

1、對(duì)前兩月工作進(jìn)行總結(jié)評(píng)比。

2、班級(jí)根據(jù)本班情況開(kāi)展秋游等家園互動(dòng)活動(dòng)。

3、檢查教學(xué)進(jìn)展及教學(xué)效果。

4、進(jìn)行班級(jí)管理評(píng)比活動(dòng)。

5、曬被褥，清洗套子。

十二月份：

1、各班根據(jù)本班情況開(kāi)展主題活動(dòng)。（如：講故事，手工制做等）

2、請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂。

3、開(kāi)展“慶圣誕，迎新年”活動(dòng)。

4、學(xué)期末匯報(bào)表演。（以班級(jí)為單位）

5、全面進(jìn)行家訪，征求家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作和班級(jí)管理工作的意見(jiàn)和建議。

一月份：

1、對(duì)本學(xué)期的工作進(jìn)行總結(jié)。

2、評(píng)選先進(jìn)班集體和先進(jìn)個(gè)人。

對(duì)幼兒園教學(xué)意見(jiàn)和建議范文第4篇

關(guān)鍵詞：幼兒園；現(xiàn)代信息技術(shù)；教育管理

近年來(lái)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，幼兒園在教育管理中也開(kāi)始廣泛的引入現(xiàn)代信息技術(shù)。先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)給幼兒園提供了大量的教育教學(xué)資料，以及靈活便捷的網(wǎng)絡(luò)信息互動(dòng)平臺(tái)，不但增強(qiáng)了孩子們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，還提高了幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量以及管理水平。也就是說(shuō)，一個(gè)幼兒園對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)的使用程度，已經(jīng)成為了衡量這個(gè)幼兒園教學(xué)質(zhì)量和管理水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。

一、建立幼兒成長(zhǎng)數(shù)據(jù)檔案

為了能夠?qū)γ恳粋€(gè)孩子的成長(zhǎng)情況都有一個(gè)系統(tǒng)化的記錄和掌握，幫助家長(zhǎng)更好的了解自己孩子的成長(zhǎng)狀況，幼兒園應(yīng)當(dāng)建立幼兒成長(zhǎng)數(shù)據(jù)檔案，將幼兒在生長(zhǎng)和發(fā)育過(guò)程中各個(gè)方面的數(shù)據(jù)指標(biāo)都加以記錄。諸如將幼兒在每個(gè)學(xué)期所檢測(cè)的身高、體重、頭圍、胸圍、血色素等數(shù)據(jù)資料全部使用信息技術(shù)輸入到每一個(gè)幼兒的個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)之中。根據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)當(dāng)中的數(shù)據(jù)信息，幼兒園就可以清楚的了解到全園每一個(gè)幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育情況，也能清楚地在全園范圍內(nèi)分辨出肥胖兒、體弱兒和貧血兒，并將其告訴給醫(yī)生，讓醫(yī)生從整體上對(duì)全園幼兒的健康狀況有所了解，幫助生活老師制定出有針對(duì)性的矯治方法，并在幼兒的日常飲食上加以調(diào)節(jié)[1]。

二、實(shí)施有針對(duì)性的教育策略

幼兒園應(yīng)當(dāng)針對(duì)每一個(gè)幼兒的不同特點(diǎn)和發(fā)展情況，來(lái)實(shí)施有針對(duì)性的教育策略。例如，某幼兒園大班的壯壯小朋友在剛加入到小班時(shí)，他的語(yǔ)言表達(dá)能力在班級(jí)中只能處在一個(gè)中等偏下的水平。根據(jù)教師的觀察，壯壯在平時(shí)非常喜歡聽(tīng)故事和看圖片，根據(jù)他的這個(gè)興趣，幼兒園的教師們特意在一些活動(dòng)中為他提供了最新的故事磁帶以及兒童圖書(shū)，并有意識(shí)地和他聊聊他所聽(tīng)到和看到的內(nèi)容。起初他在回答時(shí)表現(xiàn)的非常膽怯，但逐漸地，他開(kāi)始愿意主動(dòng)將看到的和聽(tīng)到的故事講給老師和其他小朋友們聽(tīng)了，并在這個(gè)過(guò)程中養(yǎng)成了講故事的興趣，更加愿意表現(xiàn)自己，這種教育方式對(duì)他語(yǔ)言能力的培養(yǎng)起到了良好的作用[2]。

三、建立園所網(wǎng)頁(yè)，展示孩子們的生活狀態(tài)

教育作為一個(gè)系統(tǒng)化的工程，幼兒身心的健康發(fā)展要由幼兒園和家長(zhǎng)共同合力完成。幼兒園可以利用家長(zhǎng)網(wǎng)、校早教網(wǎng)等管理平臺(tái)建立出特有的園所網(wǎng)頁(yè)，并在網(wǎng)頁(yè)上展示孩子們的生活狀態(tài)。很多家長(zhǎng)由于自身工作較為繁忙，很難對(duì)孩子各方面的生活狀況有及時(shí)的了解，而園所網(wǎng)頁(yè)的建立，不但能有效消除家長(zhǎng)對(duì)孩子在幼兒園中“視覺(jué)盲點(diǎn)”的擔(dān)憂，還能增強(qiáng)幼兒園和家長(zhǎng)之間的互動(dòng)性。園所網(wǎng)頁(yè)上可以設(shè)置很多欄目，家長(zhǎng)通過(guò)園所網(wǎng)頁(yè)就能隨時(shí)了解孩子們?cè)谟變簣@的表現(xiàn)，幼兒園本周的具體保教情況，以及應(yīng)該配合幼兒園做哪些事情，并根據(jù)孩子們的表現(xiàn)采取有針對(duì)性的教育[3]。

四、利用幼兒園網(wǎng)站，為家長(zhǎng)提供交流平臺(tái)

除了園所網(wǎng)頁(yè)的建立之外，幼兒園還可以建立幼兒園網(wǎng)站，為家長(zhǎng)提供交流的平臺(tái)。通過(guò)幼兒園網(wǎng)站，家長(zhǎng)們可以隨時(shí)在上面記錄孩子在平時(shí)生活當(dāng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，以及自己的育兒心得、經(jīng)驗(yàn)等等。這樣家長(zhǎng)之間通過(guò)對(duì)所寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行互相閱覽，來(lái)彼此借鑒育兒方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短。一些平時(shí)面對(duì)面不方便說(shuō)的話和問(wèn)題，也可以在幼兒園網(wǎng)站上暢所欲言，盡情表達(dá)。面對(duì)某個(gè)家長(zhǎng)提出的問(wèn)題，其他家長(zhǎng)可以發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)，或者提出有建設(shè)性的建議。家長(zhǎng)也可以在幼兒園網(wǎng)站上提出對(duì)幼兒園的意見(jiàn)和建議，幼兒園再對(duì)家長(zhǎng)反饋的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)觀看和篩選，對(duì)于其中質(zhì)量較高、反饋率較大的內(nèi)容，要認(rèn)真進(jìn)行反思，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，提高辦園質(zhì)量[4]。

五、通過(guò)個(gè)人博客，提升教師的教學(xué)水平

幼兒園可以通過(guò)讓教師們開(kāi)通個(gè)人博客的方式，來(lái)提升園內(nèi)教師的教學(xué)質(zhì)量水平。反思是教師們對(duì)自己的職業(yè)活動(dòng)進(jìn)行思考，對(duì)自己平時(shí)在教學(xué)中的行為和結(jié)果加以審視和分析的過(guò)程，自我反思對(duì)于教師的教學(xué)水平提升而言至關(guān)重要。教師在家長(zhǎng)網(wǎng)或早教網(wǎng)中，可以通過(guò)登錄個(gè)人賬戶來(lái)開(kāi)通個(gè)人博客，并將自己的反思內(nèi)容記錄到博客當(dāng)中，通過(guò)寫(xiě)自己的反思以及閱讀其他教師的反思，來(lái)更新自身的教學(xué)觀念，對(duì)平時(shí)的教學(xué)行為加以改善，對(duì)一些經(jīng)常出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)現(xiàn)象形成獨(dú)立的、有創(chuàng)造性的見(jiàn)解，增強(qiáng)在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性和目的性，克服以往的被動(dòng)性和盲目性。同時(shí)，也避免了將反思內(nèi)容寫(xiě)在筆記本上可能會(huì)產(chǎn)生的內(nèi)容丟失問(wèn)題[5]。

六、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，人類已經(jīng)完全迎來(lái)了信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)作為現(xiàn)代技術(shù)的核心，一直在不斷發(fā)展和進(jìn)步，并在潛移默化的改變著人們的生產(chǎn)、學(xué)習(xí)及生活方式。雖然現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到了幼兒園的教育管理當(dāng)中，但是目前也存在一定的局限性，它會(huì)受到硬件設(shè)備以及人們文化水平的限制。所以，在應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí)，人們應(yīng)該不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)和完善，為實(shí)現(xiàn)更好的局面而努力。

    作者：楊水艷  

參考文獻(xiàn)

[1]董春艷.淺談?dòng)變簣@教育管理中現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用[J].新西部（中旬刊），2014，03（12）：120，118.

    [2]白秀珍.幼兒園教育管理的實(shí)踐探討[J].中國(guó)校外教育（下旬刊），2015，24（04）：156.

    [3]程志龍.我國(guó)幼兒教育面臨的問(wèn)題、成因和對(duì)策[J].學(xué)術(shù)界，2014，22（05）：207-217.

對(duì)幼兒園教學(xué)意見(jiàn)和建議范文第5篇

關(guān)鍵詞：幼兒園；幼兒教育；人文關(guān)懷

近年來(lái)，我國(guó)幼兒園教育在不斷改革和更新之后，已經(jīng)得到了很好的成效，幼兒園也培養(yǎng)出了更多優(yōu)秀的幼兒，為我國(guó)今后的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但是在幼兒園實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，總會(huì)因?yàn)橐恍┨厥獾脑?，?dǎo)致幼兒教師忽視了人文關(guān)懷對(duì)幼兒的重要性。其實(shí)從更深一層的幼兒園教育來(lái)看，也許是因?yàn)橛變航處熯€沒(méi)有完全接受新課程改革要求，所以才導(dǎo)致人文關(guān)懷的缺失，因此幼兒園教育若想有進(jìn)一步的發(fā)展，還需要解決這個(gè)問(wèn)題。

一、幼兒園教育的人文關(guān)懷缺失的問(wèn)題

1.幼兒園課程內(nèi)容單一

從我國(guó)幼兒園教育發(fā)展和教學(xué)來(lái)看，大部分幼兒園教育都將

理論知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)，沒(méi)有根據(jù)幼兒的年齡特征、心理特點(diǎn)等，為幼兒設(shè)計(jì)一些能夠提高幼兒想象力、創(chuàng)造力以及加強(qiáng)幼兒情感態(tài)度的活動(dòng)，其原因在于幼兒家長(zhǎng)思想存在著一定的偏差，總認(rèn)為幼兒在幼兒園學(xué)到多少數(shù)字、認(rèn)識(shí)多少漢字、能背誦多少首古詩(shī)詞，都是由幼兒教師所決定的，因此幼兒園不得不多增加一些理論知識(shí)的學(xué)習(xí)課程。由于幼兒園教育過(guò)于重視理論知識(shí)，而忽視了幼兒情感的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，導(dǎo)致多數(shù)幼兒過(guò)度依賴教師，每每在遇到稍微有點(diǎn)難度的問(wèn)題時(shí)，只會(huì)片面地進(jìn)行理解，然后就開(kāi)始求助教師，這樣一來(lái)，不僅無(wú)法鍛煉幼兒的思維能力，反而固定了幼兒的思想。由此可見(jiàn)，幼兒園課程內(nèi)容的單一，正是導(dǎo)致幼兒園教育人文關(guān)懷缺失的重要原因之一。

2.幼兒園教學(xué)活動(dòng)枯燥

幼兒園教育除了理論知識(shí)教學(xué)，還有一部分時(shí)間是用于開(kāi)展幼兒教學(xué)活動(dòng)的，從以往的幼兒園教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，不是讓幼兒跟隨教師一起唱歌跳舞，就是帶領(lǐng)學(xué)生做一些趣味性不高的游戲，如老鷹捉小雞、丟手絹等，這些游戲不僅趣味性不足，且十分枯燥、乏味，根本無(wú)法提高幼兒的積極性。另外，從幼兒今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展方面來(lái)看，這些活動(dòng)不僅無(wú)法為幼兒帶來(lái)一點(diǎn)幫助，甚至可能會(huì)影響幼兒創(chuàng)造力和想象力的提升，同時(shí)也正是因?yàn)橛變簣@沒(méi)有采用新的活動(dòng)方式，導(dǎo)致幼兒認(rèn)為幼兒園的學(xué)習(xí)十分枯燥，會(huì)逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

幼兒園教學(xué)活動(dòng)本應(yīng)結(jié)合幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行設(shè)計(jì)，或者是采用一些新穎、趣味性高的活動(dòng)方式，但是在幼兒園實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，既沒(méi)有看到新穎的活動(dòng)方式，也沒(méi)有看到結(jié)合了幼兒實(shí)際生活的活動(dòng)，這就意味著這些活動(dòng)直接將幼兒的真實(shí)生活隔絕在外，幼兒就會(huì)認(rèn)為幼兒園的這些活動(dòng)與自己的世界出現(xiàn)了差距，繼而導(dǎo)致人文關(guān)懷缺失問(wèn)題的出現(xiàn)。

3.幼兒園缺少能力培養(yǎng)

幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在這一階段的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重于幼兒能力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，且在幼兒園教學(xué)課程的設(shè)計(jì)當(dāng)中，應(yīng)該具有一定的真實(shí)性和審美性，這是因?yàn)樵谛抡n程改革下，要加強(qiáng)幼兒情感態(tài)度和審美觀的培養(yǎng)。但是在幼兒園實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師往往會(huì)受到各種客觀因素的影響，尤其是科學(xué)世界觀帶來(lái)的影響尤為嚴(yán)重，導(dǎo)致幼兒教師在幼兒園教學(xué)過(guò)程中，只知道為幼兒今后的發(fā)展做準(zhǔn)備，開(kāi)展一些關(guān)于生存技能的活動(dòng)，雖然生存技能對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是重要的技能，但是教師已經(jīng)嚴(yán)重忽視幼兒其他能力的培養(yǎng)，使得整個(gè)幼兒園教育過(guò)于冰冷，自然會(huì)出現(xiàn)人文關(guān)懷缺失的問(wèn)題。

另外，由于幼兒教師對(duì)于新課程改革之后的教學(xué)要求還不熟

悉，以至于忽視了幼兒的能力培養(yǎng)，這里的能力培養(yǎng)不再是幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而是幼兒生活能力的培養(yǎng)，雖然幼兒的生活能力更多的是在家庭生活中培養(yǎng)的，但是幼兒園教育也是培養(yǎng)幼兒生活能力的重要組成部分，但是在缺少人文關(guān)懷的幼兒園教育下，幼兒是無(wú)法獲得培養(yǎng)生活能力機(jī)會(huì)的，更不要說(shuō)其他審美方面能力的培養(yǎng)了。

二、幼兒園教育人文關(guān)懷缺失問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

1.開(kāi)展幼兒園德育

幼兒的德育應(yīng)從幼兒最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)階段抓起，才能夠讓幼兒形成正確的人生觀、價(jià)值觀，有著良好的道德意識(shí)生存于今后的社會(huì)之中，因此開(kāi)展幼兒園德育工作，不僅只是為了滿足新課程改革要求，更是為了要幫助幼兒有良好的品格，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，由此可見(jiàn)在幼兒園日常教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師需要重視幼兒德育，采用強(qiáng)而有力的教學(xué)手段，幫助幼兒改掉一些客觀因素造成的壞習(xí)慣，將整個(gè)幼兒班級(jí)構(gòu)建成互幫互助、和諧友愛(ài)的集體，并且在這個(gè)大集體當(dāng)中，幼兒教師需要尊重幼兒的想法和意見(jiàn)，為幼兒建立一個(gè)獨(dú)特的規(guī)章制度。

另外，在實(shí)際幼兒園教育過(guò)程中，幼兒教育應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特征、心理特點(diǎn)為幼兒設(shè)計(jì)符合幼兒認(rèn)知能力的活動(dòng)，通過(guò)幼兒教師設(shè)定的規(guī)章制度能夠讓幼兒約束自己的不規(guī)范行為，改變自己的一些不良習(xí)慣，知道自己在幼兒園應(yīng)該做什么、不應(yīng)該做什么，什么時(shí)候應(yīng)該做什么、什么時(shí)候不應(yīng)該做什么，學(xué)會(huì)遵守規(guī)章制度與他人和平相處。在整個(gè)幼兒園教育過(guò)程中，幼兒教師作為引導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者，不僅要調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，更要為幼兒樹(shù)立正確的榜樣，由于幼兒的模仿能力極強(qiáng)，因此教師可以利用幼兒的這一年齡特征，設(shè)計(jì)一些教育活動(dòng)，但幼兒教師一定要以身作則，與幼兒有著良好的師生關(guān)系，才能讓幼兒主動(dòng)去模仿幼兒教師言行舉止，這樣才能解決人文關(guān)懷缺失的問(wèn)題。

2.結(jié)合幼兒園實(shí)踐活動(dòng)

在幼兒園教育中減少人文關(guān)懷的缺失，還需要在幼兒園實(shí)踐活動(dòng)中增加一些與幼兒實(shí)際生活有關(guān)的內(nèi)容，尤其是幼兒與他人相處方面的問(wèn)題，首先，幼兒教師應(yīng)多觀察幼兒的日常行為習(xí)慣，了解幼兒的一些生活經(jīng)歷，為幼兒設(shè)計(jì)針對(duì)性較強(qiáng)的活動(dòng)，可以利用情境創(chuàng)設(shè)的方式讓幼兒身處愉悅、輕松的環(huán)境之中，但前提是要尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律和本性，才能讓幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)展示自己。其次，在開(kāi)展幼兒園教育實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，幼兒教師一定不能以成人的眼光來(lái)看待幼兒的一些行為和想法，這是不科學(xué)也是不正確的，幼兒教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該以幼兒的利益為中心，無(wú)論是幼兒的學(xué)習(xí)還是發(fā)展都應(yīng)以幼兒的利益為重點(diǎn)，才能夠展現(xiàn)出人文關(guān)懷的意義。最后，幼兒教師需要利用與幼兒實(shí)際生活相關(guān)的活動(dòng)，激發(fā)幼兒最原始的天性，當(dāng)然前提是要尊重幼兒的個(gè)性差異和特點(diǎn)，才能夠幫助幼兒獲得更多的生存能力。

3.加強(qiáng)幼兒園審美能力

審美能力是最能體現(xiàn)幼兒園教育人文關(guān)懷的，因此在幼兒園教育中加強(qiáng)幼兒審美能力的培養(yǎng)，不僅能夠幫助幼兒正確地明辨是

非，也能提高幼兒對(duì)一些文學(xué)名著的欣賞，尤其是在新課程改革之后，小學(xué)、初中等階段的教學(xué)中都增加了許多用于提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的作品。首先幼兒教師可以讓幼兒感受文學(xué)作品當(dāng)中的美，讓幼兒的心中有著一定的情感態(tài)度，其次要采用一些教學(xué)手段，幫助幼兒獲得審美的能力，知道美與丑、善與惡的區(qū)別，懂得什么是高尚、什么是低俗，最后可以開(kāi)展一些有關(guān)審美的活動(dòng)，鍛煉幼兒的發(fā)散性思維，提高幼兒的審美能力。

綜上所述，幼兒園教育中人文關(guān)懷本是開(kāi)展幼兒園教育教學(xué)的重點(diǎn)，但由于一些客觀因素影響了幼兒教師的思想，使得整個(gè)幼兒園教育過(guò)程中看不到人文關(guān)懷的存在，因此幼兒教師可以通過(guò)開(kāi)展德育活動(dòng)、結(jié)合幼兒實(shí)際生活、加強(qiáng)幼兒審美能力等方式，使幼兒園教育重新認(rèn)識(shí)到人文關(guān)懷的重要性，這樣才有利于幼兒今后的發(fā)展和學(xué)習(xí)。