對(duì)幼兒園管理的意見(jiàn)

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對(duì)幼兒園管理的意見(jiàn)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】情感管理幼兒園管理運(yùn)用效果

現(xiàn)階段，加強(qiáng)幼兒園管理且不斷提升其管理水平，可在促進(jìn)幼兒教育工作穩(wěn)定開(kāi)展的基礎(chǔ)上，提升幼兒學(xué)習(xí)熱情。因此，幼兒園園長(zhǎng)在管理幼兒園時(shí)，可根據(jù)幼兒具體興趣愛(ài)好，選擇最佳管理方法，以做好各個(gè)環(huán)節(jié)的管理工作，以便為后續(xù)幼兒管理工作的開(kāi)展提供相應(yīng)的參考依據(jù)。

一、運(yùn)用情感管理，促進(jìn)幼兒與老師積極交流、溝通

園長(zhǎng)在幼兒園管理中有效運(yùn)用情感管理模式，需多與老師交流、溝通，多詢問(wèn)并傾聽(tīng)老師的訴求及相關(guān)意見(jiàn)或是建議，以對(duì)幼兒心理需求有一個(gè)基本的了解。園長(zhǎng)在與教師交流、溝通時(shí)，應(yīng)充分明確當(dāng)前幼兒園管理中所伴發(fā)的各種問(wèn)題，并深入了解及分析所存在的問(wèn)題，改進(jìn)以往的管理模式，并在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，以提升幼兒園老師對(duì)幼兒管理工作的興趣及主動(dòng)性。

園長(zhǎng)也需要多關(guān)心幼兒老師，只有經(jīng)積極和老師交流、溝通，方可時(shí)情感管理的作用更好的顯現(xiàn)出來(lái)，為此，幼兒園管理工作開(kāi)展期間，需多關(guān)系、體貼老師，以確保老師可以感受到更多的關(guān)愛(ài)與溫暖。例如，園長(zhǎng)計(jì)劃組織在幼兒園開(kāi)展某一項(xiàng)活動(dòng)之前，應(yīng)該先與老師交流，充分明確活動(dòng)開(kāi)展中可能會(huì)發(fā)生的危險(xiǎn)及有關(guān)注意事項(xiàng)，多聽(tīng)取老師的意見(jiàn)，明確各個(gè)幼兒的需求及喜好，這在很大程度上可確保活動(dòng)順利開(kāi)展的同時(shí)，還能提升幼兒園管理效率及管理水平。

二、運(yùn)用情感管理，促進(jìn)園長(zhǎng)與家長(zhǎng)溝通、交流

情感管理模式運(yùn)用期間，需要為幼兒家長(zhǎng)創(chuàng)建一個(gè)良好的溝通平臺(tái)。在現(xiàn)代科技飛速發(fā)展的大環(huán)境下，園長(zhǎng)在進(jìn)行幼兒園管理時(shí)，可利用微信、手機(jī)、微博、公眾號(hào)等方式構(gòu)建起一個(gè)家長(zhǎng)溝通平臺(tái)。因?yàn)榇蠖鄶?shù)幼兒在日常生活、學(xué)習(xí)中對(duì)于家長(zhǎng)、老師的依賴(lài)性較大，所有需要為家長(zhǎng)創(chuàng)建一個(gè)優(yōu)良的溝通平臺(tái)。對(duì)幼兒園進(jìn)行日常管理時(shí)，需要充分明確幼兒與家長(zhǎng)之間的需求，并盡量滿足，尤其在管理過(guò)程中，應(yīng)注重對(duì)人才的培養(yǎng)，可在為幼兒成長(zhǎng)提供更多幫助的情況下，確保幼兒園管理工作有效、順利開(kāi)展。例如，園長(zhǎng)見(jiàn)到家長(zhǎng)、幼兒時(shí)，應(yīng)主動(dòng)、耐心的與家長(zhǎng)溝通，并將幼兒在幼兒園的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況告知家長(zhǎng)，同時(shí)詢問(wèn)幼兒在家里的表現(xiàn)，如幼兒學(xué)習(xí)狀態(tài)、情緒變化等，予以幼兒更多的關(guān)系，使其感受到更多的溫暖，并多鼓勵(lì)幼兒。當(dāng)幼兒遇到任何困難時(shí)，應(yīng)多鼓勵(lì)并積極引導(dǎo)，幫助其解決困難。園長(zhǎng)也可利用互聯(lián)網(wǎng)把幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)狀態(tài)定時(shí)告知家長(zhǎng)，做好雙向管理，以將情感管理優(yōu)勢(shì)更好的顯現(xiàn)出來(lái)。

三、運(yùn)用情感管理，營(yíng)造一個(gè)優(yōu)良的管理環(huán)境

幼兒園管理工作開(kāi)展過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)情感管理方式的運(yùn)用，這就需創(chuàng)建一個(gè)優(yōu)良的管理環(huán)境。通常情況下，環(huán)境對(duì)人的影響及所起到的作用較大，經(jīng)創(chuàng)建一個(gè)優(yōu)良的幼兒園管理環(huán)境，不僅能促進(jìn)幼兒老師教育工作的穩(wěn)定開(kāi)展，還有利于幼兒健康成長(zhǎng)，具體表現(xiàn)為以下幾方便：第一，創(chuàng)建一個(gè)優(yōu)良的公平競(jìng)爭(zhēng)的幼兒園管理環(huán)境。園長(zhǎng)作為幼兒園的管理者，需要做好公正、公平，獎(jiǎng)勵(lì)分明，對(duì)全體教職工一視同仁。例如，在發(fā)放績(jī)效獎(jiǎng)金時(shí)，需要設(shè)置更加統(tǒng)一、明確的分配標(biāo)準(zhǔn)，平常可把教職工的工作情況、工作態(tài)度等當(dāng)作具體的考核評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，使其在公平的環(huán)境下競(jìng)爭(zhēng)；第二，創(chuàng)建一個(gè)和諧的幼兒園管理環(huán)境。幼兒園日常管理活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，園長(zhǎng)需多關(guān)心教職工，如在節(jié)假日組織教職工出去游玩，或是在生日時(shí)為其準(zhǔn)備一份生日禮物等，從而營(yíng)造一個(gè)和諧、良好的管理環(huán)境、工作環(huán)境；第三，整個(gè)幼兒園管理工作在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，園長(zhǎng)需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)全員積極參與管理的一個(gè)環(huán)境氛圍，以增強(qiáng)全體教職工的成就感、存在感，從而改進(jìn)并提升幼兒園管理水平，這也是情感管理在幼兒園管理中應(yīng)用的一個(gè)優(yōu)勢(shì)所在。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上闡述，幼兒園管理工作開(kāi)展過(guò)程中，園長(zhǎng)將情感管理有效運(yùn)用到整個(gè)管理中，可大大改進(jìn)并提升整個(gè)月幼兒園管理質(zhì)量及管理水平。園長(zhǎng)運(yùn)用制度對(duì)幼兒園進(jìn)行管理時(shí)，將情感管理方式、管理理念較好的運(yùn)用到其中，可在充分滿足幼兒各項(xiàng)需求的基礎(chǔ)上，更好地調(diào)動(dòng)幼兒老師的工作積極性及工作熱情，從而增強(qiáng)其工作責(zé)任感，這對(duì)幼兒園管理工作也起到較好的促進(jìn)作用。同時(shí)，經(jīng)有效運(yùn)用情感管理模式，可進(jìn)一步促進(jìn)幼兒園老師和園長(zhǎng)間進(jìn)行雙向交流、溝通，為老師營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅的工作氛圍，最終促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)： 

[1]岳敏婷.從幼兒園管理視角下談?dòng)變簣@教育小學(xué)化問(wèn)題[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2017，（06） ：334. 

[2]鞠芳.幼兒園管理困境及解決對(duì)策研究[J].新課程，2017，（07） ：205. 

對(duì)幼兒園管理的意見(jiàn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：人本理念 幼兒園 管理

1、“人本理念”的幼兒園管理概述

所謂人本理念，就是一切的手段措施要以人為本，尊重人的自然價(jià)值屬性，從人的需求為本質(zhì)出發(fā)點(diǎn)。在幼兒園的管理的規(guī)章制度中，必須建立在科學(xué)管理的基礎(chǔ)上，一般來(lái)說(shuō)，看制度是否“以幼兒為本”，關(guān)鍵要看是否體現(xiàn)“科學(xué)性”、“民主性”、“開(kāi)放性”、發(fā)展性”四個(gè)方面，以幼兒為中心，來(lái)考慮幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)和制度的設(shè)計(jì)和制定，將“幼兒的發(fā)展”作為幼兒園發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)、立足點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，使幼兒園真正能成為幼兒學(xué)習(xí)和生活的家園和樂(lè)園。

2、“人本理念”下，幼兒園管理的措施分析

2.1樹(shù)立師德，創(chuàng)和諧園風(fēng)

人本理念下，首先要立足幼兒園自身的建設(shè)，要從每一個(gè)教師的品德出發(fā)，創(chuàng)建和諧的幼兒園教學(xué)與管理氛圍。我們將《幼兒同工作規(guī)程》第三十五條作為教師師德準(zhǔn)繩，要求每位教師都擁護(hù)黨的基本路線，熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)，愛(ài)護(hù)幼兒，努力學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，提高文化和專(zhuān)業(yè)水平，品行良好，為人師表，忠于職責(zé)，身體健康，必須遵守《幼兒園工作規(guī)程》第六條的規(guī)定：尊重、愛(ài)護(hù)幼兒，嚴(yán)禁虐待、歧視、體罰和變相體罰、侮辱。對(duì)行政、教師等職務(wù)的分工進(jìn)行了重新的明確和調(diào)整，重視對(duì)幼兒日常生活、學(xué)習(xí)、游戲等的管理，重視教師觀察了解幼兒的過(guò)程，重視教師觀念的轉(zhuǎn)變，不再以教師的權(quán)威以及教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去衡量幼兒的發(fā)展，對(duì)教師的備課、教研制度等進(jìn)行調(diào)整，從原來(lái)更多的從老師出發(fā)到更多的幼兒著想，充分尊重幼兒的主體地位。并從領(lǐng)導(dǎo)自身做起，向全體員工設(shè)立意見(jiàn)箱，廣泛收集意見(jiàn)，及時(shí)解決。逐步形成團(tuán)結(jié)、民主的良好校園氛圍[1]。

2.2以質(zhì)量管理為重點(diǎn)，提升辦學(xué)水平

學(xué)校是兼教育與服務(wù)于一身的綜合體，一個(gè)好的幼兒園，必定少不了優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)水平，要實(shí)現(xiàn)“人本理念”的管理，必須把辦學(xué)水平放在最重要的位置。

高水平的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)必須從上至下形成一個(gè)系統(tǒng)合理的管理制度。首先，園長(zhǎng)是幼兒園的靈魂和風(fēng)向標(biāo)，幼兒園教育與服務(wù)水平的高低，在于園長(zhǎng)的引導(dǎo)水平。園長(zhǎng)要秉承”高調(diào)做事、低調(diào)做人”的工作作風(fēng)，強(qiáng)化管理，淡化個(gè)人權(quán)利色彩。在管理中。要充分尊重教師，營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放的互動(dòng)的團(tuán)隊(duì)管理關(guān)系。主動(dòng)放權(quán)，由人事管理模式向目標(biāo)管理模式轉(zhuǎn)變，使教學(xué)管理工作實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的過(guò)程。

另一方面，為帶班教師建立相應(yīng)的業(yè)務(wù)檔案。實(shí)行業(yè)務(wù)達(dá)標(biāo)考核機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)措施；另一方面，細(xì)化教學(xué)研究目標(biāo)，將全園教師按教研組進(jìn)行分組， 由教研組長(zhǎng)帶頭，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐探索，通過(guò)”師帶徒”形式，讓高級(jí)骨干教師帶領(lǐng)青年教師鉆研業(yè)務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

2.3從有利于兒童發(fā)展和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)出發(fā)，實(shí)施素質(zhì)教育

幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)在管理幼兒園時(shí)，必須要牢記教育的目的。在幼兒園的管理中，要以人為本，從有利于兒童發(fā)展和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)出發(fā)，實(shí)施素質(zhì)教育。幼兒園管理在整個(gè)教育管理過(guò)程中處于基礎(chǔ)地位，是兒童發(fā)展過(guò)程的啟蒙階段。教師要想在教學(xué)中推進(jìn)素質(zhì)教育，就必須樹(shù)立全新的教育理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)從“應(yīng)試教育”逐漸轉(zhuǎn)變成“素質(zhì)教育”。在課堂上，讓幼兒充分融入到課堂中來(lái)，增加幼兒和教師的互動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中積極地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破常規(guī)教學(xué)思維，把課堂真正的交給幼兒，與幼兒建立平等的溝通，在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)幼兒保持一顆“童稚”的心，與幼兒拉近距離，可以通過(guò)做游戲、歌曲、歌謠、故事和對(duì)話表演，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育教學(xué)，推動(dòng)幼兒整體素質(zhì)的提高[3]。

2.4注重安全管理，加強(qiáng)保育

穩(wěn)定壓倒一切，同理，安全也壓倒一切。幼兒是自我保護(hù)能力最籌的群體，我們?cè)谒枷肷弦叨瘸幸暎袑?shí)提高防患意識(shí)，把安全工作作為頭等大事落實(shí)抓好。每學(xué)期，我們定期組織兩次全而檢查，平時(shí)組織專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)檢查，檢查的重點(diǎn)是幼兒園的各種設(shè)施，特別是園設(shè)安全、用電、防火、緊急出口、衛(wèi)生防疫、安全規(guī)章制度及幼兒接送制度的落實(shí)等，對(duì)校車(chē)要加強(qiáng)安全維護(hù)，并保證司機(jī)的安全意識(shí)，絕對(duì)不允許碰酒等。并針對(duì)檢查發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)反饋意見(jiàn)，限期責(zé)令整改。同時(shí)各園也強(qiáng)化安全責(zé)任意識(shí)，加大安全管理力度。要求每位教師做到“眼勤、腿勤、心勤、嘴勤、手勤”。對(duì)多種不安全因素及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)排除，最大限度的確保園內(nèi)安全和學(xué)生接送安全。

2.5爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，參與共同管理

家長(zhǎng)是孩子天然的啟蒙老師，學(xué)校的教育離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合。從教育角度來(lái)講，家長(zhǎng)與教師是合作伙伴，贏得家長(zhǎng)的支持，請(qǐng)家長(zhǎng)參與到教育管理中，不但可使家長(zhǎng)了解幼兒園的教學(xué)方式，與教師達(dá)到教育共識(shí)，還能有效地延伸幼兒園教育的時(shí)間長(zhǎng)度，使孩子在回家能夠鞏固和保持在幼兒園的學(xué)習(xí)成果。

在每個(gè)班級(jí)中選出一名家長(zhǎng)委員作為家長(zhǎng)代表，再選出一句家長(zhǎng)志愿者，以增進(jìn)家長(zhǎng)與教師的合作交流，做到為孩子負(fù)責(zé)。這樣做的好處是，提升了家長(zhǎng)的參與度，使教師與家長(zhǎng)達(dá)到統(tǒng)一陣線。特別在接送孩子上下學(xué)時(shí)，家長(zhǎng)志愿者可幫助教師維持現(xiàn)在秩序。提醒家長(zhǎng)們排隊(duì)等候。由家長(zhǎng)志愿者出面維持的好處是避免了教師與家長(zhǎng)的直接接觸.減少了雙方的摩擦。由于家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間具有感同身受的特殊關(guān)系.便于解決問(wèn)題。另外每當(dāng)園里搞大型活動(dòng)時(shí)，也是家長(zhǎng)志愿者們發(fā)揮所長(zhǎng)之處。幼兒園為家長(zhǎng)志愿者配備了紅馬甲，與教師們一同維持活動(dòng)秩序，如大型滑梯前保護(hù)孩子們的安全等等，有效增進(jìn)了教師與家長(zhǎng)的配合與溝通[4]。

3、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“人本理念”下，幼兒園的管理要以幼兒學(xué)生為中心，充分尊重幼兒學(xué)生的主體地位，考慮幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)和制度的設(shè)計(jì)和制定，將“幼兒的發(fā)展”作為幼兒園發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)、立足點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。從注重學(xué)校自身的出發(fā)，指定科學(xué)合理的管理機(jī)制，為幼兒學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)人本教學(xué)、人本服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭麗文.抓好幼兒管理工作提高素質(zhì)教育[J].中外教育研究.2011，03.

[2]張愛(ài)萍.淺淡幼兒園以人為本，和諧管理[J].課程教育研究：下旬刊.2013，07.

對(duì)幼兒園管理的意見(jiàn)范文第3篇

為了考察當(dāng)前家園合作中家長(zhǎng)參與的情況，我們運(yùn)用半封閉式問(wèn)卷和非結(jié)構(gòu)式訪談進(jìn)行了調(diào)查研究。

問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象是家長(zhǎng)。考慮到家園合作的城鄉(xiāng)差異，我們特選取位于四川省成都市區(qū)。綿陽(yáng)市北川縣、樂(lè)山市井研縣以及宜賓市宜賓縣某鄉(xiāng)鎮(zhèn)的四所公辦幼兒園，通過(guò)郵寄的形式發(fā)放問(wèn)卷，最終回收有效問(wèn)卷102份。訪談對(duì)象是這四所幼兒園的園長(zhǎng)、教師以及幾位接受問(wèn)卷調(diào)查的家長(zhǎng)。訪談內(nèi)容包括他們對(duì)家長(zhǎng)參與及其意義的理解。對(duì)教師及家長(zhǎng)角色的認(rèn)知以及家長(zhǎng)參與的頻率、方式和水平等。

一、調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)查結(jié)果顯示，隨著社會(huì)各界對(duì)早期教育的日益重視，家園合作也在不斷改進(jìn)和完善。無(wú)論是幼兒園園長(zhǎng)、教師還是家長(zhǎng)，對(duì)于家園合作的認(rèn)識(shí)都發(fā)生了令人欣喜的改變。

第一，家長(zhǎng)參與受到了廣泛重視。根據(jù)調(diào)查資料，幼兒園園長(zhǎng)、教師及絕大多數(shù)家長(zhǎng)都已認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)參與的重要性。受訪家長(zhǎng)表示，只要是為了孩子好，他們?cè)敢舛喑闀r(shí)間參與孩子的教育。

第二，家園溝通的形式與內(nèi)容日趨多樣。家園溝通不只局限于接送孩子時(shí)的當(dāng)面交談、家訪、電話溝通等方式，QQ群、博客、網(wǎng)絡(luò)論壇等形式的交流正在發(fā)揮越來(lái)越大的作用。教師會(huì)將孩子在幼兒園的表現(xiàn)以照片的形式上傳至網(wǎng)絡(luò)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)與家長(zhǎng)交流幼兒的情況。同時(shí)，家長(zhǎng)之間也能通過(guò)這樣便捷的方式互相交流想法、分享經(jīng)驗(yàn)。教師和家長(zhǎng)溝通的內(nèi)容也不再局限于孩子學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，也會(huì)談到孩子的身體健康狀況、日常行為表現(xiàn)、同伴關(guān)系等。家長(zhǎng)對(duì)幼兒個(gè)性、情感以及社會(huì)性發(fā)展有了更多的關(guān)注。一位家長(zhǎng)談到：“幼兒園的學(xué)習(xí)快樂(lè)就好，因?yàn)榭鞓?lè)的童年永遠(yuǎn)值得珍藏。”另一家長(zhǎng)說(shuō)：“對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)首先要培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，第一步要學(xué)會(huì)如何與別人相處。”

這些積極的改變讓我們十分欣喜，但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。

第一，多數(shù)家長(zhǎng)將自身角色定位為被動(dòng)的配合者。

98％的家長(zhǎng)認(rèn)為家園合作主要由教師組織安排，家長(zhǎng)只需積極配合，教師需要他們幫助搜集材料，他們就配合搜集，教師若邀請(qǐng)他們參加活動(dòng)，他們也盡量參加。僅有極少數(shù)家長(zhǎng)將自己視為教師的合作者，認(rèn)為要主動(dòng)與教師溝通，與教師共同討論孩子的教育問(wèn)題，向教師提出中肯的建議，并希望教師能尊重他們的想法。可見(jiàn)，家長(zhǎng)的參與仍是比較被動(dòng)的。

第二，家園溝通不充分，且溝通對(duì)象單一。

家園溝通是家長(zhǎng)參與的基礎(chǔ)和前提，然而調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前家園溝通仍比較缺乏。僅有45.1％的家長(zhǎng)表示會(huì)經(jīng)常與教師溝通，多數(shù)家長(zhǎng)只是偶爾與教師交流。這種情況在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園更甚，僅33.3％的家長(zhǎng)表示與教師的交流較為頻繁。對(duì)于家園聯(lián)系欄。家長(zhǎng)關(guān)注得也不多。訪談中，教師們也無(wú)奈地表示：由于班上幼兒較多，根本沒(méi)有時(shí)間逐一與家長(zhǎng)交流，除非家長(zhǎng)主動(dòng)，或是幼兒出現(xiàn)問(wèn)題。另外，家長(zhǎng)溝通的對(duì)象也多局限于本班教師或保育員，他們鮮有機(jī)會(huì)與幼兒園其他工作人員交流。

第三，家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)積極性不高。

家長(zhǎng)參與幼兒園組織的各項(xiàng)活動(dòng)的情況調(diào)查見(jiàn)表1。由表1可知，家長(zhǎng)參與活動(dòng)的積極性不高，尤其是在做“臨時(shí)老師”、協(xié)助制作玩教具和提供玩教具三類(lèi)活動(dòng)中，經(jīng)常參與的只有極少數(shù)。

第四，家長(zhǎng)參與幼兒園管理的權(quán)利被邊緣化。

家長(zhǎng)參與幼兒園管理的權(quán)利包括知情權(quán)、決策權(quán)、監(jiān)督權(quán)和評(píng)價(jià)權(quán)。知情權(quán)即家長(zhǎng)有權(quán)及時(shí)、準(zhǔn)確地了解幼兒園情況和子女受教育情況。知情權(quán)是家長(zhǎng)參與幼兒園管理的基本權(quán)利。決策權(quán)是家長(zhǎng)參與幼兒園管理的核心體現(xiàn)，表現(xiàn)為參與幼兒園重大事項(xiàng)的決策，如在幼兒園管理制度、課程目標(biāo)設(shè)置、教師考核等方面要聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)，并賦予家長(zhǎng)表決權(quán)和審核權(quán)。監(jiān)督權(quán)與評(píng)價(jià)權(quán)的實(shí)現(xiàn)則是建立在知情權(quán)的基礎(chǔ)上，并通過(guò)決策權(quán)發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用。

在訪談中，一位園長(zhǎng)談到：“家長(zhǎng)有一定的機(jī)會(huì)參與幼兒園管理。幼兒園的一些規(guī)定、規(guī)章制度的設(shè)立會(huì)征求家長(zhǎng)的同意，大部分家長(zhǎng)同意了才實(shí)行。”然而在對(duì)家長(zhǎng)的訪談中，沒(méi)有一位家長(zhǎng)提及曾參與幼兒園管理。多數(shù)教師也只談到家長(zhǎng)有權(quán)對(duì)教師工作作出評(píng)價(jià)，而問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，28.4％的家長(zhǎng)表示從未有機(jī)會(huì)對(duì)教師工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。由此可以看出，家長(zhǎng)參與幼兒園管理的權(quán)利多局限于知情權(quán)，離實(shí)質(zhì)性的參與相去甚遠(yuǎn)。

此外，在家長(zhǎng)參與問(wèn)題上城鄉(xiāng)之間差異較大。

首先，在家園溝通頻率上，會(huì)經(jīng)常與教師保持溝通的家長(zhǎng)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園僅占33.3％，在區(qū)縣幼兒園占約42％。而在城市幼兒園達(dá)66.7％：在家園溝通方式上，便捷的網(wǎng)絡(luò)溝通在城市幼兒園更為普及。在家園溝通內(nèi)容上。區(qū)縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的家長(zhǎng)仍最關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況，而城市幼兒園家長(zhǎng)最關(guān)注的是孩子的行為習(xí)慣。

其次，在參與幼兒園活動(dòng)上，城市幼兒園與區(qū)縣幼兒園差異較小，但與鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園差異較大，尤以家長(zhǎng)開(kāi)放日、教學(xué)活動(dòng)觀摩、協(xié)助制作玩教具以及提供玩教具為甚(見(jiàn)表2)。

二、討論與建議

綜上所述，近年來(lái)在家長(zhǎng)參與問(wèn)題上是有一定程度的進(jìn)步，但仍存在不少問(wèn)題。對(duì)此，幼兒園、教師以及家長(zhǎng)都有責(zé)任。在此，筆者提出一些建議。

第一，加強(qiáng)宣傳，提高認(rèn)識(shí)。

鑒于多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)自己在家園合作中的角色沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和定位，幼兒園應(yīng)加大宣傳力度，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己參與的意義和價(jià)值。教師應(yīng)首先擺正自己的位置，與家長(zhǎng)建立平等、友好的合作關(guān)系，不要僅僅把家長(zhǎng)當(dāng)作物資、勞力“供應(yīng)員”。對(duì)于家長(zhǎng)提出的意見(jiàn)和建議要給予及時(shí)的反饋，合理的要予以采納，不甚合理的也要對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)明原因，使家長(zhǎng)感受到自己的想法受到重視和尊重，從而萌生主人翁意識(shí)，不再是“唯命是從”地配合，而能貢獻(xiàn)智慧，真正實(shí)現(xiàn)合作。

第二，拓寬溝通渠道，彌補(bǔ)溝通不足。

家園溝通之所以不足，除了思想上不夠重視之外，溝通方式的限制也是一個(gè)重要的原因。因此，拓寬溝通渠道能在一定程度上彌補(bǔ)溝通的不足。例如，在條件具備的地方，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介進(jìn)行家園溝通，既能打破時(shí)間、地點(diǎn)障礙，又能使溝通氛圍更加輕松愉悅，還能實(shí)現(xiàn)群體互動(dòng)，使溝通更為有效。在條件不具備的地區(qū)，也可以進(jìn)一步發(fā)掘傳統(tǒng)溝通形式的能量，如，要求教師定期與家長(zhǎng)進(jìn)行電話溝通和家訪，并將其納入對(duì)教師的考核內(nèi)容之中。家園聯(lián)系欄應(yīng)及時(shí)更新，可以劃分不同板塊，設(shè)立諸如“天天看”“每周資訊”之類(lèi)更新較快的欄目，吸引家長(zhǎng)關(guān)注和參與。此外，教師可以為每個(gè)孩子建立一本家園聯(lián)系冊(cè)，記錄孩子每周的表現(xiàn)，周末時(shí)讓孩子帶回家，家長(zhǎng)閱讀后寫(xiě)上反饋意見(jiàn)在次周一交還給教師。

園長(zhǎng)可以將自己的電子郵箱、電話公布給家長(zhǎng)，或設(shè)立家長(zhǎng)接待日，讓家長(zhǎng)在必要時(shí)能與園長(zhǎng)溝通。此外，家長(zhǎng)往往都比較關(guān)注幼兒在園飲食等保育方面的問(wèn)題，幼兒園可以創(chuàng)造機(jī)會(huì)組織家長(zhǎng)與食堂人員、保健醫(yī)生等進(jìn)行交流，促進(jìn)其協(xié)商合作。

第三，增強(qiáng)活動(dòng)吸引力，提高家長(zhǎng)積極性。

要使幼兒園活動(dòng)能吸引家長(zhǎng)積極參與，至關(guān)重要的一點(diǎn)是要讓活動(dòng)內(nèi)容符合家長(zhǎng)的興趣和需要。如，家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)的內(nèi)容要選擇家長(zhǎng)近來(lái)比較關(guān)注的問(wèn)題，家長(zhǎng)開(kāi)放日的活動(dòng)設(shè)計(jì)也要有所側(cè)重，可以讓家長(zhǎng)帶著問(wèn)題來(lái)看活動(dòng)，也可以讓家長(zhǎng)與教師共同策劃和討論活動(dòng)主題和形式。讓家長(zhǎng)感受到他們的參與是有收獲的，也是吸引他們?cè)俅螀⑴c的動(dòng)力。另外，很重要的一點(diǎn)是，幼兒園在組織活動(dòng)時(shí)要充分考慮到是否會(huì)擾亂家長(zhǎng)的正常工作和生活，要盡量配合大多數(shù)家長(zhǎng)的時(shí)間。

第四，協(xié)商參與范圍，成立家長(zhǎng)組織。

對(duì)幼兒園管理的意見(jiàn)范文第4篇

基本理論學(xué)習(xí)現(xiàn)代管理理論提升幼兒園管理品質(zhì)

幼兒園管理是以組織幼兒園保教工作為主要對(duì)象的社會(huì)活動(dòng)。它是幼兒園管理者通過(guò)一定的機(jī)構(gòu)和制度,采用一定的手段和措施,按照幼兒園保教工作的客觀規(guī)律,以一定的教育目的為準(zhǔn)則,運(yùn)用現(xiàn)代管理技術(shù),對(duì)幼兒園的人、財(cái)、物、時(shí)間、信息等因素進(jìn)行計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制,調(diào)動(dòng)園內(nèi)外方方面面的積極性,優(yōu)質(zhì)高效地完成幼兒園的工作任務(wù),全面提高教育質(zhì)量所進(jìn)行的職能活動(dòng)。根據(jù)上述定義,我們可以明確以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:①幼兒園管理與其他物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域的管理不同 ,是以“育人”為目的的特殊的管理活動(dòng)。②幼兒園管理是對(duì)幼兒園總體工作所進(jìn)行的活動(dòng)。③幼兒園管理是整個(gè)管理范疇的一部分。④幼兒園管。理具有一定的方向性,即:“實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則,對(duì)幼兒實(shí)行體、智、德、美諸方面發(fā)展的教育,促進(jìn)其身心和諧發(fā)展,同時(shí)為家長(zhǎng)參加工作、學(xué)習(xí)提供便利條件。”由此可見(jiàn),幼兒園管理屬于管理學(xué)的一部分,必須遵循管理學(xué)的一般規(guī)律。按照管理過(guò)程理論流派(又稱(chēng)管理職能流派)代表人物孔茨教授的觀點(diǎn):“管理就是設(shè)計(jì)和維護(hù)一種環(huán)境,使處身其間的人們能夠在集體內(nèi)一同工作,以完成預(yù)定的使命和目標(biāo)。”即管理可以分為計(jì)劃、組織、人事、指揮和控制五項(xiàng)職能,而協(xié)調(diào)作為管理的本質(zhì),貫穿于整個(gè)管理活動(dòng)之中。

基于此,我們?cè)趯W(xué)習(xí)和借鑒現(xiàn)代管理理論的過(guò)程中,根據(jù)現(xiàn)代管理理論的基本觀點(diǎn),結(jié)合當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的精神及幼兒園的實(shí)際工作做了深入的實(shí)踐與研究。

一、管理應(yīng)當(dāng)預(yù)見(jiàn)未來(lái)——根據(jù)現(xiàn)代管理的計(jì)劃職能來(lái)確立幼兒園的目標(biāo)定位

未來(lái)的不確定性和情況的變化使計(jì)劃工作成為必需,盡管所有的管理職能在實(shí)際工作中都是交織在一起的,形成一個(gè)運(yùn)行的系統(tǒng),但是,計(jì)劃工作在為全部的集合活動(dòng)確立必要的目標(biāo)方面,仍有其特殊的地位。因?yàn)?在主管人員知道為完成集體目標(biāo)需要什么樣的組織和人選,按照什么方針來(lái)指導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)下級(jí),以及采取什么樣的控制方法之前,必須把實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的計(jì)劃制定出來(lái)。所以說(shuō)“計(jì)劃”是對(duì)未來(lái)的各種行為做出抉擇的職能。因此,從某種意義上說(shuō),幼兒園管理工作的關(guān)鍵即確立明確的發(fā)展目標(biāo),制定詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃。

如何來(lái)確立明確的發(fā)展目標(biāo),制定切實(shí)可行的計(jì)劃呢?有幾個(gè)方面的因素是必須考慮的:

1.目標(biāo)和計(jì)劃的政策性與延續(xù)性。

根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園管理?xiàng)l例》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》及國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的國(guó)家教育部等十部委《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》的精神,未來(lái)五年內(nèi),國(guó)家將繼續(xù)堅(jiān)持“以公辦幼兒園為骨干,以社會(huì)力量興辦幼兒園為主體,公辦與民辦、正規(guī)與非正規(guī)教育相結(jié)合的發(fā)展格局。”“地方各級(jí)政府要合理布局,有計(jì)劃地推動(dòng)示范性幼兒園的建設(shè)。要在城鄉(xiāng)各類(lèi)社會(huì)力量舉辦的幼兒園中扶持一批辦學(xué)方向端正、管理嚴(yán)格、教育質(zhì)量好并具有良好社會(huì)聲譽(yù)的幼兒園作為示范性幼兒園。”基于此,從戰(zhàn)略的高度看,我們將幼兒園的目標(biāo)定位為:以《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園管理?xiàng)l例》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》為指南,堅(jiān)持以全面推進(jìn)幼兒素質(zhì)教育為中心,以示范性幼兒園建設(shè)為重點(diǎn),和衷共濟(jì),臥薪嘗膽,將幼兒園建設(shè)成環(huán)境優(yōu)美、設(shè)施優(yōu)良、管理先進(jìn)、隊(duì)伍整齊、質(zhì)量一流的現(xiàn)代化新型托幼園所。

“志當(dāng)存高遠(yuǎn)”,只有這樣,才能既保持教育局幼兒園優(yōu)良的傳統(tǒng),又順應(yīng)時(shí)展的需要,使教育系統(tǒng)舉辦的幼兒園在行業(yè)中始終處于示范和領(lǐng)先的地位。

2.目標(biāo)與計(jì)劃的前瞻性與預(yù)見(jiàn)性。

隨著基礎(chǔ)教育改革的深入和中國(guó)加入WTO,市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)幼兒教育的要求越來(lái)越高,幼兒園不僅要遵循教育的發(fā)展規(guī)律,同時(shí)也要適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)“優(yōu)勝劣汰”的要求,在競(jìng)爭(zhēng)中求生存、求發(fā)展。為此,湖南省長(zhǎng)沙市教育局幼兒園在認(rèn)真分析了當(dāng)前幼兒改革的發(fā)展趨勢(shì)后,制定了“依托本部,穩(wěn)打穩(wěn)扎,逐步擴(kuò)大規(guī)模和向三歲前教育延伸”的發(fā)展規(guī)劃,并自籌資金近百萬(wàn)元在全市率先成立了托兒部,專(zhuān)門(mén)收托2～3歲的幼兒,既滿足了社會(huì)和家長(zhǎng)的需要,又適時(shí)地?fù)屨剂私逃南葯C(jī),可以說(shuō)是一次大膽而成功的嘗試。2005年,我們又在教育局的支持下在河西新建了一所12個(gè)班規(guī)模上午幼兒園,形成河?xùn)|河西三處辦園的發(fā)展格局。

3.目標(biāo)與計(jì)劃的可操作性與靈活性。

為保證計(jì)劃的切實(shí)可行,根據(jù)管理理論中有關(guān)論述,我們將幼兒園的總目標(biāo)分解具體到年度目標(biāo)和學(xué)期目標(biāo),再結(jié)合年度和學(xué)期目標(biāo)制定具體的實(shí)施計(jì)劃,保證了目標(biāo)達(dá)成過(guò)程中的步步為營(yíng)。同時(shí),為使目標(biāo)的指向性更加明確,我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中,根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,使工作始終圍繞目標(biāo)而進(jìn)行,保證了幼兒園各項(xiàng)工作井然有序的進(jìn)行。

對(duì)幼兒園管理的意見(jiàn)范文第5篇

關(guān)鍵詞以人為本；幼兒園；管理工作；運(yùn)用

1前言

黨的十六屆三中全會(huì)中明確提出以人為本社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展觀念，其后又在兩會(huì)之中提出以人為本的科學(xué)發(fā)展觀念，由此可見(jiàn)國(guó)家對(duì)于以人文本觀念的重視，幼兒園教育作為幼兒一生階段的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，在進(jìn)行幼兒園管理工作中，能夠把以人為本的管理理念注入在其中，對(duì)于幼兒教育事業(yè)發(fā)展，以及幼兒的身心成長(zhǎng)都具有重要意義。

2“以人為本”的管理思想內(nèi)涵

以人為本的管理思想就是指，在管理的過(guò)程中強(qiáng)化人的重要作用，并且在管理活動(dòng)過(guò)程中確立人的活動(dòng)主體地位，將一切的管理重心都放在調(diào)動(dòng)人的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性上，通過(guò)提高人的工作價(jià)值來(lái)提升管理效果，并且在管理的過(guò)程中，使人超出原有的工作束縛，進(jìn)而獲得更加全面的自由發(fā)展，這就是以人為本的管理思想內(nèi)涵[1]。這一思想最早是從以泰勒為代表的科學(xué)管理思想中衍生而出的，并且近些年在我國(guó)的各大院校之中得到廣泛的推廣應(yīng)用，且從實(shí)踐過(guò)程中分析，對(duì)于院校的管理組織機(jī)能以及職工行為的監(jiān)控都具有重要的促進(jìn)作用，為院校工作效率的提升以及規(guī)范化管理做出了貢獻(xiàn)。由此可以看出，將以人為本這一管理思想應(yīng)用在幼兒園的管理工作中也是具有一定實(shí)踐意義的。其次和傳統(tǒng)的管理思想相比，傳統(tǒng)的管理思想注重上級(jí)對(duì)下級(jí)的管理，也就是一種自上而下的管理方式，這種管理方式是一種強(qiáng)制性的行為，被管理者在管理過(guò)程中是沒(méi)有地位的，而以人為本的管理方式，以人為根本，既包括管理者也包括被管理者，還包括管理過(guò)程中的人文環(huán)境，從這一點(diǎn)分析，這也與當(dāng)代教育事業(yè)的發(fā)展具有一定的契合，因此將以人為本的管理思想運(yùn)用在幼兒園管理工作中，有利于幼兒主體地位的體現(xiàn)，這對(duì)于緩解教學(xué)氣氛、促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展都具有重要促進(jìn)作用。基于此，在進(jìn)行幼兒園管理時(shí)，“以人為本”思想可以進(jìn)一步落實(shí)幼兒可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

3當(dāng)前幼兒園管理工作中存在的問(wèn)題

3.1缺乏有效管理機(jī)制

幼兒園現(xiàn)有的管理機(jī)制，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)教師工作的積極性與主動(dòng)性，這是現(xiàn)下幼兒園管理工作中存在的主要問(wèn)題。教師作為幼兒園教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要作用，若是教師工作沒(méi)有積極性，在教學(xué)中就很容易出現(xiàn)重量輕質(zhì)，并且只注重眼前利益的教學(xué)行為，致使教學(xué)呈現(xiàn)出一種被動(dòng)的局面，這無(wú)論是對(duì)于幼兒園的發(fā)展，還是對(duì)于幼兒的發(fā)展都具有一定的影響，因此在今后的幼兒園管理中，必須要采取有效的管理機(jī)制，去激發(fā)教師的工作熱情。

3.2管理方式過(guò)為嚴(yán)格

在進(jìn)行幼兒園管理工作時(shí)，很多管理者都有這樣錯(cuò)誤的管理觀念，就是認(rèn)為幼兒沒(méi)有行為自控能力，也沒(méi)有主體控制意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)幼兒的管制十分重要，進(jìn)而在進(jìn)行幼兒園管理時(shí)，對(duì)幼兒的管理方式十分嚴(yán)格，幾乎對(duì)幼兒的每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)都做出了明確的規(guī)定，幼兒就像一個(gè)牽線木偶一樣，所有活動(dòng)與行為都是被牽制而行的，這種方式不利于幼兒的創(chuàng)新發(fā)展以及個(gè)性發(fā)展和健康成長(zhǎng)[2]。同時(shí)這種嚴(yán)格的管理方式，不只規(guī)范了幼兒，還對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)做出了限制，教師無(wú)權(quán)對(duì)幼兒進(jìn)行大膽的安排，若是違背了這種規(guī)則，就會(huì)受到制度上的處罰，此種管理方式不僅死板、不靈活，還違背了人性化的管理概念。

3.3教學(xué)評(píng)價(jià)流于形式

在幼兒園教學(xué)過(guò)程中，主要的教學(xué)對(duì)象就是幼兒，所有的教學(xué)活動(dòng)也都是圍繞著幼兒展開(kāi)的，在這個(gè)過(guò)程中若是想要對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)活動(dòng)有效性進(jìn)行判斷，就要依托教學(xué)評(píng)價(jià)作用，但是很顯然現(xiàn)下的幼兒園評(píng)價(jià)機(jī)制不能真正地對(duì)幼兒發(fā)展情況進(jìn)行判斷[3]。且在筆者的調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒園在制定評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)，采用的模式都大同小異，如在評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)者永遠(yuǎn)都是幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)或一些上級(jí)主管部門(mén)人員，而被評(píng)價(jià)者就是幼兒園的教師以及幼兒，在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往都會(huì)采用公開(kāi)課的方式，或者是幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，這只是一種形式化的評(píng)價(jià)方式，沒(méi)有反映出真正的評(píng)價(jià)目的，且也忽視了幼兒發(fā)展過(guò)程中的本質(zhì)需要，只是在給領(lǐng)導(dǎo)做樣子，沒(méi)有真正地關(guān)心兒童的發(fā)育成長(zhǎng)。

4“以人為本”思想在幼兒園管理工作中的運(yùn)用

通過(guò)以上的分析了解到，在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展中，更注重人本理念，幼兒園管理工作也是如此，應(yīng)遵循這人本理念，滲透以人為本的思想，切實(shí)有效提高幼兒園管理工作效率，以下主要提出幾方面人本思想在幼兒園管理工作中的運(yùn)用。

4.1發(fā)揮獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制作用

從目前的幼兒園管理機(jī)制分析，管理機(jī)制沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)教師工作的主動(dòng)性與積極性是現(xiàn)下幼兒園管理工作中的主要問(wèn)題。面對(duì)這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為最有效的方法就是建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，從本質(zhì)上激發(fā)教職員工工作的積極性以及工作潛力，進(jìn)而在提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，為幼兒提供更好的教育。為此可以設(shè)置一些物質(zhì)方面的獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)而提高教職員工的工作熱情，同時(shí)幼兒園管理人員應(yīng)該更加關(guān)注幼兒園內(nèi)教職員工的生活，通過(guò)科學(xué)的薪酬體系以及福利補(bǔ)貼、工作假期等，去幫助教職員工解決一些生活中的實(shí)際困難，同時(shí)要為教職員工創(chuàng)建更加良好的工作環(huán)境，讓教職人員在工作之中找到歸屬感和認(rèn)同感，構(gòu)建并發(fā)揮獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制作用，也是一種以人文本的管理思想體現(xiàn)。

4.2建立人性化管理方式

以人為本的管理方式注重的是人，以制度為本的管理方式注重的是一些條條框框，尤其是當(dāng)這些條條框框過(guò)多過(guò)細(xì)時(shí)，人的思維與思想會(huì)受到束縛，無(wú)法實(shí)現(xiàn)人的個(gè)性化發(fā)展，幼兒園教學(xué)也將終成為一潭死水，無(wú)法形成自身的幼兒園特色。因此在以人為本的幼兒園管理工作必須要建立人性化的管理方式，不可以將管理規(guī)定設(shè)置過(guò)死，要具有一定的靈活性和可操作性，真正地彰顯出人的思維與創(chuàng)造性[4]。為此筆者認(rèn)為，在人性化的管理方式中，必須要尊重教師的主體地位，給予教師充分的信任，不要用條條框框去將教師束縛在教學(xué)之中，要讓教師自主決策，自主去實(shí)施教育計(jì)劃，這樣不但給予了教師更多的發(fā)展空間與展示空間，教師也可以從幼兒的實(shí)際水平與興趣愛(ài)好出發(fā)，靈活地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而不是讓幼兒被動(dòng)地在每個(gè)時(shí)期去做一些特定化的動(dòng)作，這樣更有利于幼兒的身心得到更加全面的發(fā)展。

4.3注重教學(xué)評(píng)價(jià)作用

在幼兒園管理工作中，教學(xué)評(píng)價(jià)有著鑒定功能、診斷功能，還有激勵(lì)導(dǎo)向功能，教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)管理中起著重要的作用。但從上文分析可以知道，現(xiàn)下幼兒園的教學(xué)評(píng)價(jià)還存在一定的問(wèn)題，教學(xué)評(píng)價(jià)方式嚴(yán)重地束縛了幼兒以及教師的主體觀念以及教學(xué)策略實(shí)施，因此確定以人為本的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，是解決幼兒園評(píng)價(jià)弊端的本質(zhì)方法[5]。首先教師自身必須要樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀念，對(duì)于幼兒園教師而言，自身工作能力的好壞不是做給領(lǐng)導(dǎo)看的，而是一切為了孩子的發(fā)展，而幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)也不僅僅是評(píng)價(jià)過(guò)程中的主導(dǎo)者與制定者，還應(yīng)該是幼兒園發(fā)展過(guò)程中的協(xié)助者，這也是一種以人為本的管理思想體現(xiàn)。其次在制定教學(xué)評(píng)價(jià)方式時(shí)，可以將科學(xué)性與人性化相結(jié)合，對(duì)幼兒園教師的工作定量定性地進(jìn)行分析，如根據(jù)幼兒園教師特點(diǎn)以及幼兒園教學(xué)目標(biāo)，有所傾斜地去進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，如科研能力是幼兒教師綜合素質(zhì)中的重要體現(xiàn)，那么在建立教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)，將幼兒園教師的科研能力作為一項(xiàng)重要的考核標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)激發(fā)教師的教研熱情。為了能夠進(jìn)一步推動(dòng)幼兒園內(nèi)青年教師的工作水平，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，可以把青年教師的工作考核作為重點(diǎn)，進(jìn)而在幼兒園內(nèi)打造一支年輕且具有活動(dòng)力的青年隊(duì)伍，對(duì)于幼兒園的發(fā)展以及教育能力的提升都具有重要意義，因此在以人為本的管理理念下，必須要注重教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。

5總結(jié)

綜上所述，現(xiàn)下的幼兒園管理還存在很多問(wèn)題，這對(duì)于幼兒園的發(fā)展以及幼兒的健康成長(zhǎng)都造成了一些不利的影響，因此在教育改革背景下，幼兒園可以樹(shù)立以人為本的管理理念，注重幼兒的主體地位，進(jìn)而為幼兒創(chuàng)造一個(gè)健康向上的教育環(huán)境，是當(dāng)下管理工作的重點(diǎn)。

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