優秀科研成果獎勵辦法

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優秀科研成果獎勵辦法范文第1篇

一、獎勵原則：版權所有

績效掛鉤的原則。認真貫徹各盡所能，按勞分配的原則，堅決克服平均主義，按績效計獎。

公平競爭的原則?？萍既藛T不論職務高低，資歷深淺，在科研攻關、課題研究、新品開發、新技術新項目引進等工作中，人人平等，允許自由組合，擇優招標競爭，以鼓勵我院優秀中青年人才脫穎而出。

二、獎勵項目

科技進步獎：主要獎勵在科研創新中成績顯著并獲各級科技進步獎。

①獲國家級科技進步獎一等獎：獎勵萬元；萬

獲國家級科技進步獎二等獎：獎勵萬元；

獲國家級科技進步獎三等獎：獎勵萬元；

獲國家級科技進步獎四等獎：獎勵萬元；

②獲省級科技進步獎一等獎：獎勵萬元；萬

獲省級科技進步獎二等獎：獎勵萬元；萬

獲省級科技進步獎三等獎：獎勵萬元；萬

獲省級科技進步獎四等獎：獎勵萬元；取消

③獲市級科技進步一等獎：獎勵萬元；萬

獲市級科技進步二等獎：獎勵萬元；萬

獲市級科技進步三等獎：獎勵萬元；萬

獲市級科技進步四等獎：獎勵萬元。萬

獎勵項目組主要成員獎金額度不低于獎金總的，項目第一責任人的額度不低于獎金總額的。

新技術、新項目引進獎：是對積極引進和消化吸收國內外的先進醫療技術，促進醫院科學技術進步，具有創新性和實用性，且填補國家、省、市、院空白，取得較好的社會和經濟效益。

①獲省衛生廳新技術新項目引進一等獎：獎勵萬元；萬

獲省衛生廳新技術新項目引進二等獎：獎勵萬元；萬

②獲市衛生局新技術新項目引進一等獎：獎勵萬元；萬

獲市衛生局新技術新項目引進二等獎：獎勵萬元；萬

③獲醫院新技術新項目一等獎：獎勵萬元；

獲醫院新技術新項目二等獎：獎勵萬元；

獲醫院新技術新項目三等獎：獎勵萬元。

創建重點科室獎：創建活動中成績顯著，通過各級重點?？乞炇?。

市級：科室獎勵萬元（其中科主任不低于）；

省級：科室獎勵萬元（其中科主任不低于）；

國家級：科室獎勵萬元（其中科主任不低于）。

獎：

（）報銷：

中華級系列和核心期刊：按實報銷

國家級：限額元

省級：限額元

市級：元

（）獎勵：

收錄的期刊：每篇獎勵元；

中華醫學系列期刊（核心期刊）：每篇獎勵元；

中華醫學系列期刊：每篇獎勵元；

國家級（核心期刊）：每篇獎勵元；

國家級（中國科技論文統計源期刊）：每篇獎勵元；

國家級：每篇獎勵元；

省級（核心期刊）：每篇獎勵元；

省級（中國科技論文統計源期刊）：每篇獎勵元；版權所有

省級：每篇獎勵元。

港澳出版刊物不列入獎勵范圍（以出版刊號為準）

收錄的期刊：每篇獎勵元；

專著：每本元；

中華醫學系列期刊：每篇獎勵元；

國家級：每篇獎勵元；

省級：每篇獎勵元；

核心期刊：每篇獎勵元；

統計源期刊：每篇獎勵元；

論著：每篇獎勵元；

獎勵范圍僅限于正規出版刊物。

科技成果轉讓獎勵：凡職務技術成果轉讓給企業的，可從轉讓費中獲得不低于的獎勵。

．教育獎勵：專業對口，在職讀書獲大專以上學歷的，一次性獎勵元。

三、獎勵辦法：

凡申報醫院科技獎勵的，必須詳細填寫申請書并附詳細資料，每年年底評審一次，由醫院專家委員會評審后執行，上述各項獎勵均記入各有關人員的技術檔案。

四、獎勵說明：

獲得科學技術進步獎、新技術新項目引進獎和科研成果獎的獎金為整個課題組擁有，但課題組負責人所得獎金不低于獎金總額的。

獎的獎金主要獎給第一作者。

獲得專利權的獎勵只獎勵第一發明人。

優秀科研成果獎勵辦法范文第2篇

一、獎勵原則：

1.績效掛鉤的原則。認真貫徹各盡所能，按勞分配的原則，堅決克服平均主義，按績效計獎。

2.公平競爭的原則?？萍既藛T不論職務高低，資歷深淺，在科研攻關、課題研究、新品開發、新技術新項目引進等工作中，人人平等，允許自由組合，擇優招標競爭，以鼓勵我院優秀中青年人才脫穎而出。

二、獎勵項目

1.科技進步獎：主要獎勵在科研創新中成績顯著并獲各級科技進步獎。①獲國家級科技進步獎一等獎：獎勵20萬元；100萬獲國家級科技進步獎二等獎：獎勵15萬元；獲國家級科技進步獎三等獎：獎勵13萬元；獲國家級科技進步獎四等獎：獎勵10萬元；②獲省級科技進步獎一等獎：獎勵13萬元；30萬獲省級科技進步獎二等獎：獎勵8萬元；20萬獲省級科技進步獎三等獎：獎勵5萬元；20萬獲省級科技進步獎四等獎：獎勵3萬元；取消③獲市級科技進步一等獎：獎勵6萬元；8萬獲市級科技進步二等獎：獎勵2萬元；4萬獲市級科技進步三等獎：獎勵1萬元；2萬獲市級科技進步四等獎：獎勵0.5萬元。1萬獎勵項目組主要成員獎金額度不低于獎金總的70%，項目第一責任人的額度不低于獎金總額的30%。

2.新技術、新項目引進獎：是對積極引進和消化吸收國內外的先進醫療技術，促進醫院科學技術進步，具有創新性和實用性，且填補國家、省、市、院空白，取得較好的社會和經濟效益。①獲省衛生廳新技術新項目引進一等獎：獎勵1萬元；1.2萬獲省衛生廳新技術新項目引進二等獎：獎勵0.5萬元；0.6萬②獲市衛生局新技術新項目引進一等獎：獎勵0.6萬元；0.2萬獲市衛生局新技術新項目引進二等獎：獎勵0.3萬元；0.1萬③獲醫院新技術新項目一等獎：獎勵0.2萬元；獲醫院新技術新項目二等獎：獎勵0.1萬元；獲醫院新技術新項目三等獎：獎勵0.05萬元。

3.創建重點科室獎：創建活動中成績顯著，通過各級重點專科驗收。市級：科室獎勵2萬元（其中科主任不低于50%）；省級：科室獎勵5萬元（其中科主任不低于50%）；國家級：科室獎勵20萬元（其中科主任不低于50%）。

4.獎：（1）報銷：中華級系列和核心期刊：按實報銷國家級：限額800元省級：限額500元市級：100元（2）獎勵：SCI收錄的期刊：每篇獎勵5000元；中華醫學系列期刊（核心期刊）：每篇獎勵1500元；中華醫學系列期刊：每篇獎勵800元；國家級（核心期刊）：每篇獎勵1000元；國家級（中國科技論文統計源期刊）：每篇獎勵400元；國家級：每篇獎勵300元；省級（核心期刊）：每篇獎勵500元；省級（中國科技論文統計源期刊）：每篇獎勵300元；省級：每篇獎勵200元。港澳出版刊物不列入獎勵范圍（以出版刊號為準）SCI收錄的期刊：每篇獎勵5000元；專著：每本4000元；中華醫學系列期刊：每篇獎勵800元；國家級：每篇獎勵300元；省級：每篇獎勵200元；核心期刊：每篇獎勵1000元；統計源期刊：每篇獎勵800元；論著：每篇獎勵200元；獎勵范圍僅限于正規出版刊物。

5.科技成果轉讓獎勵：凡職務技術成果轉讓給企業的，可從轉讓費中獲得不低于20%的獎勵。

6．教育獎勵：專業對口，在職讀書獲大專以上學歷的，一次性獎勵2000元。

三、獎勵辦法：凡申報醫院科技獎勵的，必須詳細填寫申請書并附詳細資料，每年年底評審一次，由醫院專家委員會評審后執行，上述各項獎勵均記入各有關人員的技術檔案。

四、獎勵說明：

1.獲得科學技術進步獎、新技術新項目引進獎和科研成果獎的獎金為整個課題組擁有，但課題組負責人所得獎金不低于獎金總額的50%。

2.獎的獎金主要獎給第一作者。

3.獲得專利權的獎勵只獎勵第一發明人。

優秀科研成果獎勵辦法范文第3篇

關鍵詞：教學學術；實踐特色；大學教師

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0204-02

“教學學術”一詞最早由美國卡內基教學促進基金會前主席博耶于1990在《學術的反思》以及《學術的使命》中提出。他認為學術應包括互相聯系的四個方面：教學的學術、應用知識的學術、探究的學術和綜合知識的學術。[1]他把傳播知識的學術稱之為是教學的學術。教學是對知識的探討與研究，是一種學術性的活動，是一個能動的過程。自博耶提出教學學術的概念后，對教學學術的研究逐漸引起了世界的關注和重視。經過20多年的發展，教學學術的理論研究逐漸成熟和完善，實踐活動越來越豐富，也取得了較多的實踐成果。

一、國內外大學教師教學學術的實踐現狀

1.形成了專業的研究隊伍

經過20多年的發展，已經形成了教學學術的研究隊伍。早期的研究人員主要是卡內基學者，現在參與教學學術研究的學者來自世界多個國家，呈現出國際化的發展趨勢，如加拿大的佩里（Perry，R.），中國的姚利民、王玉衡、史靜寰、侯定凱、宋燕等。

2.建立了專門的組織機構

建立了專門的致力于教學學術發展的組織機構，如卡內基教學學術研究會（the Carneige Academy for the Scholarship of Teaching and Learning，CASTL）、國際教學學術學會（International Society for the Scholarship of Teaching and Learning，ISS-OTL）、加拿大教學學術咨詢委員會等，這些組織機構通過組織學術研討會、資助項目、建立網站等，為大學教師提供了交流教學的平臺，擴大了教學學術的影響力，促進了大學教師的專業發展與教學研究。

我國并沒有建立專門的以“教學學術”命名的組織機構，但是我國很多高校已經建立了教師教學發展中心，此類機構增加了教學學術的內容，致力于促進大學教師教學的發展。

3.搭建了教學學術成果的傳播平臺

（1）創辦了教學學術的專門期刊。國際上創辦了以“教學學術”命名的專門期刊，如《教學學術雜志》（Journal of the Scholarship of Teaching and Learning）、《教學型教授》（The Teaching Professor）、《視野：學術性教學》（Insight：a Journal of Scholarly Teaching）、《加拿大教學學術雜志》（The Canadian Journal for Scholarship of Teaching and Learning）等。

我國還沒有創辦以“教學學術”命名的專門期刊。

（2）出版了教學學術的專著。國際上，出版了《教學學術》（The Scholarship of Teaching and Learning）、《從事教學學術》（Engaging in the Scholarship of Teaching and Learning）、《透過課堂發展教學學術》（Into Classroom：Developing the Scholarship of Teaching and Learning）、《教學作為共同財富》（Teaching as Community Property）、《學術責任》（唐納德?肯尼迪）等關于教學研究與教學學術的著作。

我國經過近十年來對教學學術的研究，于近兩年出版了教學學術的專著，如宋燕所著的《大學教學學術及其制度保障》（中央編譯出版社，2013）、王玉衡所著的《美國大學教學學術運動》（北京師范大學出版社，2012）。

二、我國大學教師教學學術的發展

1.基于教學學術績效的教職晉升制度

近年來，高校的職稱評定制度頗受詬病，諸如評審標準過于僵化、行政主導色彩過濃、教學與科研比例失衡等。當前高校里“流行”的職稱評定體制，雖包括了論文、著作、研究項目以及教學成果等多方面指標，但科研成果才是最主要的，因此許多高校教師為了職稱晉升，都忙著寫論文、出專著、搞項目，原本非常重要的課堂教學卻被輕視，這也就出現了“教授不教學”的怪現狀。在以往職稱評審中對論文、科研成果等有形評價指標的過分強調，會埋沒眾多教學成績出眾的好教師。為了更好地調動教師的積極性，提高教學水平，“教學型教授”應運而生。“教學型教授”的出現有利于解決科研與教學失衡的問題，有利于高校人才的選拔和人力資源的優化配置，也有利于各個高校根據自身的特點形成各自的辦學特色。

2005年，上海交通大學教師晏才宏教學出色卻只以“講師”終其一生的悲情遭遇，引發過關于教學、科研與職稱晉升的大討論?？荚u體系應當區別對待、分類指導?？梢灾朴喗虒W、科研兩類考評指標，由教師自愿選擇。同樣，在職稱晉升方面也應該給熱愛教學、鉆研教學的教師留出發展的空間。

自2005年起，我國部分高校逐漸開始設置教學型教授、教學型副教授等職稱（見表1）。高校設置教學型教授、副教授職稱不僅有利于完善高校的教師聘任制度，更對提高學校的教學水平和質量、鼓勵教師全身心投入到教學和教學研究工作中、建設有特色的高水平的教學研究型大學具有十分重要的意義。這些大學評聘教學型教授的條件，歸納起來主要包括三個方面：教學效果好，教學成績突出；積極開展教學研究，有一定的教學研究成果；榮獲各種教學成果獎、質量工程建設項目稱號等。[7]

2.教學學術的獎勵

1994年3月14日出臺了《教學成果獎勵條例》，2012年教育部了《教學成果獎勵條例》實施辦法，主要是針對國家級教學成果獎的具體獎勵辦法和程序。從國家教育行政主管部門來看，非常重視教學成果的獎勵。除了國家級教學成果獎外，還有市級教學成果獎；精品課程、精品教材；國家級優秀教材獎；國家級教學名師、市級教學名師等各種相關的獎勵。

長期以來在高等教育領域，對教師的考核一直以科研成果為主要考核目標，浙江大學“心平獎”的出現，就是要扭轉這種偏差，營造尊師重教的氛圍，鼓勵更多的教師把精力投入到課堂教學中。2011年教師節，浙江大學宣布設立由浙大校友段永平和夫人劉昕捐資設立的“浙江大學心平獎教金基金”，以表彰功底扎實、業務精湛、教學效果突出、關愛學生成長的優秀教師（見表2）。參評教師需要各學院推薦，然后經過由校長、校領導、院士代表、國家教學名師代表、學生代表、校友代表組成的評委會的考察，再由全校師生投票選舉產生。浙江大學高額獎勵一線教師的做法是要引導教師重視教學、研究教學，但是要扭轉高校教師重科研、輕教學的傳統是一個漫長的過程，除了設計獎勵外，還需要更多的制度保障。

三、完善我國大學教師教學學術發展的建議

1.樹立教學學術的觀念，提升教學學術意識

當前我國教學學術現狀不容樂觀，對教學學術的理解存在偏差。許多教師不認同教學是一種學術；教師的教學責任意識不夠，普遍將主要精力放在科研上，用于教學研究的時間較少，教師重科研、輕教學的現象比較嚴重；教師對教學研究不足，同行間的交流和溝通不夠。因此，大學教師亟需樹立教學學術的觀念，提升教學學術的意識，促進教師的專業發展。

2.增強教學學術的研究力量和構建團隊

盡管我國已經有一些專家和學者進行了教學學術的研究，如姚利民、王玉衡、史靜寰、侯定凱、宋燕、黃英、耿冰冰等，但是總體力量不夠強大，研究力量還比較薄弱。因此，我國教學學術的研究力量還應該進一步增強，應逐漸形成教學學術的研究團隊，為我國大學教學質量的提高作出一定的貢獻。

3.加強教學學術的管理，讓教學學術重回崇高

大學學校層面的管理制度和教學評價制度不科學，教學學術與科研學術不平等都不利于大學教學學術的發展，因此應從制度層面加強大學對教學學術的管理，提高教學學術的地位。

（1）構建適當的大學教學學術評價標準。格拉塞克認為，教師的教學學術評價包括：目標明確，準備充分，方法適當，結果顯著，有效表達和批判反思。特里格維爾等人構建出的教學學術模型也可以作為一種評價體系，該模型圍繞知識維度、反思維度、交流維度和觀念維度對教學學術的程度加以衡量。我國學者耿冰冰認為，大學教師教學學術評價的內容主要包括理論知識、能力和教學成果，其中教學成果較好地體現了大學教師在教學活動中發現、綜合與應用的學術水平，是教學學術水平的具體體現。黃英指出，評價大學教師教學學術的基本依據是教師的工作責任心、職業道德、教學效果和教學研究與實踐成果。什么樣的教學學術評價標準更適合我國大學教師？這需要在借鑒國外比較成熟的教學學術評價標準的基礎上，結合我國大學教師教學學術的現狀，構建本土化的教學學術評價標準。

（2）完善教學學術獎勵制度，突出教學的價值。目前我國大學對學術的獎勵主要集中在科研學術方面，與教學獎勵相比，科研學術方面的獎勵金額和獎勵層次更高，說明沒有把教學學術同科研學術放在平等的地位。因此，大學應盡量在教學學術獎勵和科研學術獎勵之間達到一種平衡，這樣才能更加突出教學研究的價值，更有利于提升教師開展教學學術研究的熱情。

（3）在職稱晉升中為教學型教授、教學型副教授留出空間。我國一些高校已經設置了教學型教授和教學型副教授，這有利于職稱的分類發展，也為不同類型教師的發展提供了平臺，但是教學型教授或教學型副教授的名額較少。因此，建議大學根據不同類型教師的比例，進行教學型職稱的設置，適當增加教學型職稱的比例，為那些有志于教學、熱情投身于教學研究和教學事業的教師提供發展的空間。此外，希望有更多的大學能夠設置教學型教授或教學型副教授，促進大學教學的發展和教學質量的提升。

4.增強相關組織機構的職能，促進教學學術的發展

（1）應充分重視與發揮教研室的作用。教研室是教師進行觀摩、教學評價與教學研究的基本單位。但是在20世紀90年代的高等教育改革中，教研室在大學中或被取消或名存實亡。[9]目前我國多數大學的教研室形同虛設，沒有充分發揮教研室的作用，教師與教師之間缺乏進行教學學術研究和交流的機會。

當教學成為學術，大學就有必要建立專門的教學研究組織進行合作研究和交流。大學應充分發揮教研室的作用和職能，鼓勵教師在教研室內增強教學方法與教學管理等方面的研究、溝通與交流，形成教學學術的成果，將教學學術的成果與教學實踐更好地結合起來，從而提高教學質量。通過教研室組織的相關活動，提高教師反思教學的意識和能力，完善教師的知識結構，提升教師的能力素養，促進教師教學學術水平的發展。

（2）發揮高校教師教學發展中心的職能。當教學成為學術，大學就有必要建立專門的教師發展組織――教師教學發展中心。我國一直非常重視教師發展，但是近幾年才開始重視教師發展機構的建設。2011年5月，教育部和國家外專局組織國內的12所大學參加“高校領導赴海外培訓項目：中國――密歇根大學教師發展研討會”。2011年7月，頒布了《本科教學工程》文件，將提升教師的教學能力作為建設的重點內容。教育部已經開始啟動國家級教師教學發展示范中心的建設工作，“十二五”期間教育部在中央部委所屬高等學校中重點支持建設了30個國家級教師教學發展示范中心，重點提升中青年教師的業務水平和教學能力，以推進高校教師培訓工作的常態化與制度化，并起到區域內帶動輻射的作用。2012年7月，我國已經啟動了國家級教師教學發展示范建設中心的建設工作，9月21～10月8日教育部對評審出的30個大學的教師發展中心進行公示。通過訪問我國部分高校的網站及查看高校教師發展機構的新聞稿件發現，我國已經有北京大學、北京理工大學、中國海洋大學、江南大學、首都經貿大學等40多個大學建立了專門的教師發展機構。多數教師發展機構的名稱為教師發展中心或教師教學發展中心，且多數教師發展機構是近兩年建立的，所以還處于初步發展階段，需要學習國外教師發展機構的成功經驗，以提高教師的教學學術為核心，更好地促進大學教師的專業發展。

參考文獻：

[1][美]歐內斯特?L?博耶.學術的使命――關于美國教育改革的演講（1979-1995）[M].涂艷國，方彤，譯.北京：教育科學出版社，2002：88.

[2]Boyer，E.L.Scholarship Reconsidered：Priorities of the Professoriate [R].The Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching，1990.

[3]McKinney，K.What is the Scholarship of Teaching and Learning （SoTL） in Higher Education？[EB/OL].[2013-11-25].http：sotl.Illinoisissate.edu/downloads/pdf/definesotl.pdf.

[4]宋燕.“教學學術”國外研究述評[J].江蘇高教，2012，（2）.

[5]Glassick，Charles E.，Mary Taylor Huber，and Genei Maeroff[J].Scholarship Assessed： Evaluation of the Professoriater，1997.

優秀科研成果獎勵辦法范文第4篇

【關鍵詞】協同創新；成果導向教育；船舶特色；創新人才培養

0 引言

2012年在全面提高高等教育質量工作會上，教育部、財政部聯合頒發了《高等學校創新能力提升計劃》，明確指出要充分發揮高等學校多學科、多功能的優勢，有效整合創新資源，構建不同需求、形式多樣的協同創新模式[1]。為了推動知識創新、技術創新，江蘇在全國率先啟動實施高校協同創新計劃，建設江蘇高校協同創新中心，旨在鼓勵高校、科研院所等創新主體充分發揮人力、知識和技術等創新資源優勢，構建起人才培養、學科建設和科研發展的創新平臺，形成有利于產出創新成果、有利于創新成果產業化的新機制[2]。因此，高校開展協同創新教育，既是高等教育改革的發展方向，也是提升國家創新能力和核心競爭力的重要途徑。

協同創新關鍵在于人才培養，研究生教育是培養高層次創新人才的主要途徑，承擔著提升高?？萍紕撔履芰?、促進學科發展和加快科技成果轉化的重要使命[3]。目前，我國在機艙自動化裝置、船舶電站、電力推進系統、動力定位系統和綜合船橋系統等核心裝備和系統的國產化能力和水平很低，船舶與海洋工程裝備制造業的轉型升級還需要大量具有創新能力的船舶控制類工程技術人才。因此，江蘇科技大學圍繞專業定位，結合行業實際需求，以綜合能力、分析能力、實踐能力三大核心創新能力培養為目標，通過改革課程體系、培育船舶特色科研平臺、組建創新研究生團隊和建立綜合評價機制等方面探索控制類研究生的培養模式，建立起船舶與海洋工程特色鮮明的“創新應用型、知能復合型”工程人才培養體系。

1 圍繞能力培養，重構專業課程體系

結合船舶與海洋工程裝備制造企業的實際用人需求，提煉出船舶自動化類工程人才創新能力的核心是綜合能力、分析能力和實踐能力。運用成果導向教育理念，突出船舶與海洋工程裝備自動化特色，重構專業課程體系，將形成控制專業學生核心創新能力的關鍵要素作為課程教學目標，以“學生創新能力是否得到提高”為教學目的的評判標準。在課程內容組織上，打破傳統的課程知識體系邏輯架構，根據當前控制理論和技術的發展與應用實際，梳理專業核心知識點，以船舶與海洋工程自動化裝備典型工程案例為主線，串連相關專業知識點，設計了“先進控制理論及應用”、“機器人傳感與控制”、“電力傳動自動控制系統”、“船舶先進控制技術”、“控制科學與工程前沿技術”等控制專業課程模塊，重構了部分課程教學內容，搭建起“行業需求引領，多元協同、行業資源共享”的解決復雜工程問題能力培養的模塊化課程體系。

2 產學研協同，建設船舶特色實踐平臺

通過產學研合作，可以加速協同創新的各要素優化組合，共同發揮積極作用，形成“課內與課外協同、校內與校外聯手，專業與行業接軌、共性與個性結合”的創新能力實現途徑，促進創新人才和創新成果的產生?？刂茖I所在學院擁有船舶電力推進實驗室、船舶與海洋工程自動化實驗室、船舶綜合電力系統實驗室、船舶通信與導航實驗室和水聲與通信實驗室等多個行業特色專業實驗室，并與多家國內外著名企業共建有工程實踐教育中心、協同創新中心和江蘇省企業研究生工作站，這些場所為研究生提供科研訓練的平臺，成為了研究生科研的孵化器和推進器。通過校企協同、工學結合，引導廣大教師將科研成果轉化為創新教學資源，在項目開發過程中提煉課堂案例和實驗案例，多方位培養研究生的工程實踐能力，用一系列船舶與海洋工程裝備自動化領域的科研成果打造特色鮮明的全船自動化創新實踐能力培養平臺，逐步形成“學生―教師―實驗中心―協同創新中心―船舶企業”的教育生態體系。

3 組建創新研究生團隊

依托具有行業特色的科研創新項目，如“海洋工程船動力定位控制系統研究”和“面向海洋水下結構檢測與清污的水下機器人導航與控制研究”等，建立導師團隊、實現導師之間的強強聯合和研究生團隊式培養[4]。根據研究生的特點和專業共同組建跨專業的研究團隊，力求各專業學生互有區分又分工協作，共同完成創新型課題的研究工作。通過目標管理將導師、學生和科研平臺等要素進行協同，實現資源的優化與配置，提高導師團隊執行力，推動團隊的科研工作始終朝著既定的目標順利開展。在項目實施中充分發揮團隊在學科、研究方法和創新思維等方面的優勢，遵循團隊協作精神，將個人的智力資源整合為團隊的創造成果[5]。根據協同創新培養的需要，將團隊學習、科研活動和企業需求與應用結合起來，基于科研實踐平臺營造一種創新學習和協作學習的環境，建立起導師和研究生團隊相互啟發、相互促進的關系，使教師和學生兩個主體從科研活動中獲得理論和科研水平的提升。

4 建立綜合評價機制

學院制定了《電子信息學院研究生科技創新工作管理辦法（試行）》和《教師教學和科研工作業績考核與獎勵辦法（試行）》等多個相關管理制度，形成了“教師愿指導、學生全參與、條件有保障、成果得認可”的創新能力培養激勵機制。在研究生培養方案的基礎上，根據團隊各導師特長，明確各個導師培養工作職責，導師團隊成員應按照責任分工積極落實研究生指導工作[6]。對于研究生團隊評價考慮科研成果獎勵、課題項目完成情況、學術情況、國家專利申報情況、成果轉化情況和團隊人才培養情況等因素來評價；對研究生團員的評價重點對個人的高水平論文或專利、實踐能力和團隊貢獻度等綜合評價。在整個團隊管理過程中，需對評價的結果和團員進行積極的溝通，引導成員努力的方向、明確績效不理想的原因，并促進成員持續改進和提高個人能力。對于科研表現突出的研究生，采取物質獎勵、榮譽激勵和資源配置相結合等手段。

5 結語

通過基于OBE理念的研究生協同創新培育活動的開展，明顯地促進了控制類研究生人才培養質量和專業建設水平的提升。近4年，在學術方面，獲得了江蘇省及校優秀碩士論文共5篇，發表國內外學術論文126 多篇，完成各種科技創新項目 214 項，獲得國家專利30多項。本項目的建設與實施對學科發展也起到了較大促進作用，學院獲批了3家江蘇省優秀研究生工作站；獲批1個江蘇高校優勢學科建設工程一期、二期項目立項學科，控制科學與工程獲批為省一級重點（培育）學科，培育了1個江蘇高校優秀科技創新團隊。實踐證明新的培養模式不但培養了研究生的創新意識和實踐能力，也提高學生的協同創新能力，推動了學院的學科發展。

【參考文獻】

[1]馮春貴，楊崢.行業特色型高校協同創新模式探究[J].揚州大學學報（高教研究版），2014（2）：12-16.

[2]郭鐵成.創新驅動發展模式的關鍵支撐要素[J].人民論壇?學術前沿，2016 （3）：76-87.

[3]高靜，陸涓.“協同創新”與研究生創新能力之培養[J].江蘇高教，2014（6）：115-116.

[4]薛文濤，王玉龍，王彪，朱志宇.行業特色高校控制工程專業研究生培養模式探究[J].中國教育技術裝備，2017（4）：7-9.

優秀科研成果獎勵辦法范文第5篇

一、“兩個”堅持，彰顯教育科研價值

（一）堅持為教育內涵發展提供“增量”

以提升質量為核心，促進教育內涵發展，是我市教育科研工作的基本定位?！笆晃濉逼陂g，我們立項四川省基礎教育類首個“國家社科基金課題”《促進大面積有效教學的問題資源開發》，建立了“問題資源開發”基本研究范式、“教學與研究互動”新型教學改善機制，著力解決教學實踐中“教育理論應用困難”、“策略有效但難以深化”、“習慣性頑疾難以解決”等六大類“共同問題”，溝通了教學理論與教學實踐雙向轉化，為實現大面積有效教學、推進教育內涵發展提供了新的“增量”。

（二）堅持破解素質教育“難題”

破解素質教育難題，我們在“十二五”期間確立了“找準難點突破口，尋求多元路徑”的思路，聚焦評價要素、實踐模式和教育活動研究，力圖建立有綿陽特色的“素質教育規范”：確定基礎教育發展改革試驗點；制定教師素質提升計劃；尋求考試改革與課程改革的“契合點”，最大限度地掃清素質教育的實施障礙。

以學校特色建設為抓手落實素質教育。2011年我所增設“學校特色建設研究室”，在全省率先組織化開展災后學校特色建設研究。在義務教育段開展了“為生活而設計”的學生創新實踐活動，讓生活催生創意，用智慧改善生活；在高中階段啟動了“讓學生在參與中成長”的社團活動。我們還將在“中國（綿陽）科技城創意大賽”中設置中小學學生專場，以豐富素質教育活動。

二、“四大”舉措，增強教育科研效能

（一）建立“多元立體化”教育科研模式

整合業務科室的研究職能，建立多元化研究格局，“學科教研”、“教育研究”和“特色建設”并駕齊驅，探索“任務制”與“項目制”相結合的組織方式，強化跨學科、跨科室協作研究；豐富和整合教改研究類型，重視區域“共同問題”，關注學?！暗湫桶咐?，強化調查類、中宏觀類研究；建構“問題資源開發”研究范式，立足“原生態”研究，辨析、選擇和解決“真問題”，將其轉化為教育教學資源。2011年12月，我所獨立承擔的六項省級課題組織聯席研討，就是我們實施“立體化”教育科研的一種嘗試。運行“多元立體化”教育科研模式，為推進我市教育科研發揮先導作用提供了有力保障。

（二）努力培養實踐者的教育科研文化自覺

實踐者對教育科研文化的自覺和親近，是教育科研的動力源。近年來，我們充分重視喚起教師教育科研文化自覺，引導教師認識自己的傳統、基因、平臺和發展優勢，自我反思、克服弱勢，挑戰自我、自覺行動，追求更大范圍的拓展創新，并從四個方面強化實踐者教育科研文化自覺：其一，樹立穩定的核心價值觀——“踏踏實實追求修身養性塑特長，勤勤懇懇爭做行者智者學問者”。其二，形成梯次發展戰略，著力建立“多元立體化”教育科研模式，逐漸把教科所建設成教育“智庫”。其三，生成教育科研核心技術，教研互動、研訓一體，常規與專題結合，基于實踐問題大興調研之風，基于問題解決開發問題資源。其四，自覺努力，創造職業幸福，破除“被動跟風”、“封閉短視”式思維，讓學習成為一種習慣，研究求真，人際求善，生活求美。

（三）催生和推廣有實踐影響力的研究成果

注重教育科研成果形成推廣，尤其針對那些對優化實踐有較大影響的研究，我們集中精力、廣泛調研，幫助研究者梳理經驗、提煉成果，體現了催生、推廣研究成果的鮮明特點。對于一些被實踐證明行之有效的研究成果，我們通過現場交流、資料編撰等方式推廣。在卓有成效的“自主發展”、“快樂教育”等成果影響下，我市學前教育研究生動活潑，教育科研成為幼兒園提升辦學品位的共識；“教育均衡”、“減負增效”的研究成果，在義務教育階段催生了一批實踐成功的“典型案例”；整合傳統考試與非考試科目，聚焦學科“共同問題”的考試改革研究，對優化教學過程發揮了積極作用；區域性高中選修課資源平臺的研究，對深化高中課改，促進優質教育資源均衡起到了促進作用。

（四）不斷提升決策執行、決策咨詢效能

根據《綿陽市“十二五”教育事業發展規劃》，我們著力在決策執行、決策咨詢方面，聚焦全局性、戰略性問題，加大決策服務力度，提升決策服務效能。市教體局領導多次肯定“教科所在提升全市教育質量中發揮了不可或缺的作用?！睆闹贫葯C制上保障教育科研可持續發展，去年底綿陽市人民政府頒布了《綿陽市教學成果獎勵辦法》，今年初分管市長親自組織召開了全市首屆教育科研工作會。