自主學(xué)習(xí)的理解

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自主學(xué)習(xí)的理解范文第1篇

【關(guān)鍵字】高中地理；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)方法

【中圖分類號(hào)】G633.5

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，對(duì)教育、人才培養(yǎng)、教師等方面獨(dú)有了更高的要求，改革的趨勢(shì)更使得學(xué)生自主能力的培養(yǎng)成為教學(xué)中的首要原則，而地理是一門集合理論與實(shí)踐的綜合學(xué)科，被稱為文科中的理科，學(xué)生自主能力的培養(yǎng)使得教師在教學(xué)中不僅要做到讓學(xué)生掌握其學(xué)習(xí)內(nèi)容，更要使其懂得和學(xué)會(huì)觸類旁通的學(xué)習(xí)方法，只有兩者相結(jié)合才是自我學(xué)習(xí)能力的真正體現(xiàn)。

1學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性

1.1學(xué)生自主學(xué)習(xí)是其終身學(xué)習(xí)的首要原則

現(xiàn)在的時(shí)代是充滿知識(shí)的時(shí)代，正所謂活到老學(xué)到老，不斷地學(xué)習(xí)才會(huì)讓學(xué)生時(shí)刻跟隨時(shí)代的腳步，而自主學(xué)習(xí)能力則是學(xué)生真?zhèn)€學(xué)習(xí)過程中不可缺少的學(xué)習(xí)原則，長(zhǎng)大后已不再是學(xué)生時(shí)代，慢慢會(huì)發(fā)現(xiàn)沒有人會(huì)像教師一樣一點(diǎn)一點(diǎn)的喂他們知識(shí)，所有知識(shí)的吸取都得靠學(xué)生自己來獲得，所以對(duì)于學(xué)生來講，教育時(shí)期就要幫助他們獲得自主學(xué)習(xí)的能力。

1.2學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是教育改革的前提條件

教育無(wú)論再如何改革其目的都是為了學(xué)生著想，而只有學(xué)生充分準(zhǔn)備后才能獲得更多的知識(shí)，在學(xué)生的充分準(zhǔn)備中自主學(xué)習(xí)的能力是必不可少的，因此學(xué)生的能力體現(xiàn)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是息息相關(guān)的。

2學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法

2.1創(chuàng)造條件

要想讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在地理教學(xué)中要營(yíng)造氣氛讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的空間和才能，而這時(shí)的教師起著關(guān)鍵性的作用，在教學(xué)時(shí)不要鋪墊的太多，要讓學(xué)生成為主導(dǎo)，教師只是負(fù)責(zé)引導(dǎo)他們，讓學(xué)生自己可以感知教材找到地理相關(guān)問題的切入點(diǎn)。讓學(xué)生體會(huì)到地理不僅僅只是一門學(xué)科更是與自身的生活是相關(guān)聯(lián)的，把現(xiàn)實(shí)中的自然規(guī)律與教科書結(jié)合到一起，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。

2.2激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣

興趣是學(xué)習(xí)任何事物的關(guān)鍵所在尤其對(duì)于正處于學(xué)生時(shí)代的人們，而處于高中地理的學(xué)習(xí)更關(guān)乎學(xué)生畢業(yè)后相關(guān)志愿的報(bào)考和對(duì)以后職業(yè)的影響，凡事有了興趣便都不在話下，所以對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)是很重要的，有些學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)與興趣也是有很大程度的影響的，如果說培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的首要原則，那么興趣則是產(chǎn)生資助學(xué)生動(dòng)機(jī)的“催化劑”，對(duì)地理的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)的必不可少的。

2.3做好知識(shí)的轉(zhuǎn)移

知識(shí)的轉(zhuǎn)移就是對(duì)一些比較抽象的現(xiàn)象學(xué)生難以理解的知識(shí)可以用自己的話表達(dá)出來，使學(xué)生對(duì)其原理能夠更加深刻的理解，而一些地理專業(yè)上的專業(yè)術(shù)語(yǔ)是不能相互替換的，地理知識(shí)學(xué)習(xí)的中遇到的問題也會(huì)越來越多，既然先人們已經(jīng)給我們總結(jié)好一些簡(jiǎn)潔的原理和理論，那我們就要以原理和理論為基礎(chǔ)，抓住其內(nèi)涵和精髓，且要做到觸類旁通并能舉一反三，只有這樣才是對(duì)其原理和理論的真正理解和認(rèn)識(shí)。

2.4注重學(xué)法的指導(dǎo)

在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程中要培養(yǎng)學(xué)生的自我觀察能力和閱讀理解能力，教師可以在教學(xué)開始時(shí)提出一些有趣的相關(guān)問題，可以讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)和閱讀，并可以建立學(xué)生獨(dú)立思考的能力，凡事都能究其原因。教師要強(qiáng)調(diào)對(duì)地理只是的學(xué)習(xí)不要采取死記硬背的方法，要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，并引導(dǎo)學(xué)生去大膽的說出自己的想法。教師還要引導(dǎo)學(xué)生提高綜合運(yùn)用的能力，要在日常生活和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并探究問題，用心去感受周圍的世界，地理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只有與實(shí)際相結(jié)合才能有助于實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如,對(duì)地圖三要素的教學(xué)時(shí),可以先不做任何講解,讓學(xué)生自己繪制一幅家里餐廳的平面圖。這時(shí)的學(xué)生就本能的會(huì)思考:應(yīng)該如何繪制這幅圖才能讓別人看明白,比例的確定,餐桌和椅子的測(cè)量等。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地圖的由來、作用和基本要素,并得出結(jié)論,相比單純的講授效果會(huì)好很多,這樣的教學(xué)學(xué)生在課堂上就可以將問題理解清楚，對(duì)課下的復(fù)習(xí)也是大有所益。

2.5學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)

某種能力的體會(huì)也是在其過程的學(xué)習(xí)中慢慢培養(yǎng)而來的，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力則與學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)是分不開的，好的因才會(huì)得出更好的果，因此精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程是極為重要，而學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)也要做到該扶則扶，該放則放的原則，有些深?yuàn)W的知識(shí)要做出必要的講解，而對(duì)于一些觸類旁通的知識(shí)也要讓學(xué)生自己去體會(huì)，只有如此才會(huì)讓學(xué)生體會(huì)上課的樂趣所在，自己也是參與其中的一員而不僅僅只是當(dāng)個(gè)聽眾而已。在教學(xué)中要讓閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的第一步,且在學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)刻幫助學(xué)生形成一種正確的學(xué)習(xí)思路,并反復(fù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練:讀圖(發(fā)現(xiàn)問題)析圖(分析問題)運(yùn)用知識(shí)獲得結(jié)論。

3結(jié)束語(yǔ)

通過上述的介紹和分析，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是與學(xué)生和教師都息息相關(guān)，而地理其極強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，更加需要教師的引導(dǎo)才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，制定教學(xué)策略，幫助學(xué)生找到一條提高自主學(xué)習(xí)能力的捷徑。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李擁軍.高中地理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2013,(30):63.

[2]張立眉.高中地理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].新課程：教育學(xué)術(shù),2011,(7):84-84.

自主學(xué)習(xí)的理解范文第2篇

關(guān)鍵詞：多媒體；語(yǔ)文教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）04-0215-02

“自主學(xué)習(xí)”就是要求學(xué)生用積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過課前和課內(nèi)的自習(xí)，發(fā)現(xiàn)課文運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)思想內(nèi)容的技巧，通過交流接受新的語(yǔ)文知識(shí)和發(fā)展學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。“自主學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，顯然這是符合素質(zhì)教育的要求的。然而，在多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的當(dāng)今，如能充分合理的利用其優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅、寬松、合作、互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，就能如虎添翼，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就會(huì)得到更好地培養(yǎng)，學(xué)生必將成為會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生活、會(huì)做人的高素質(zhì)人才。

一、借助多媒體手段，重視學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握“自主學(xué)習(xí)”的本領(lǐng)

對(duì)小學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，不是進(jìn)行抽象講解，而是應(yīng)結(jié)合具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)，借助先進(jìn)的多媒體手段，逐步進(jìn)行滲透。為了指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，首先要指導(dǎo)學(xué)生理解詞、句。對(duì)此，我不是要求學(xué)生去背誦解釋，而是要求學(xué)生找出有關(guān)的句子和段落，聯(lián)系上下文，知道詞、句在課文中的意思。即使學(xué)生通過查字典了解了詞句的本義，我也總是再要求學(xué)生聯(lián)系課文來理解這些詞句在文中的意思。然后借助多媒體手段啟發(fā)學(xué)生通過想象體會(huì)詞句所描寫的意境，通過與同類詞語(yǔ)的比較，體會(huì)這些課文運(yùn)用語(yǔ)言文字的精妙之處。這樣久而久之，學(xué)生就掌握了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。如學(xué)習(xí)《井》一文時(shí)，課文中有：“啊，這些星星，離得多遠(yuǎn)！多遠(yuǎn)！這井水它有多深？多深？”對(duì)此一個(gè)學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)了“多遠(yuǎn)！多遠(yuǎn)！”后面使用感嘆號(hào)，而“多深？多深？”后面用句號(hào)。于是我立刻借助多媒體技術(shù)使句中的感嘆號(hào)和句號(hào)不斷閃爍，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生討論道：前一句是感嘆號(hào)，句中的“多”是“多么”的意思；后一句是疑問，句中的“多”是“多少”的意思。前一句感嘆星星離我們很遠(yuǎn)，后一句在猜測(cè)這井水到底有多深。問題是“發(fā)現(xiàn)”的前提，利用多媒體技術(shù)首先使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用的不同，學(xué)生通過思索，運(yùn)用已掌握的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，繼而發(fā)現(xiàn)了“多”在不同句型中的不同含義，進(jìn)而達(dá)到對(duì)句意的頗有深度的理解。這樣學(xué)習(xí)，就有了“主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)”的內(nèi)容。

二、利用多媒體，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的能力

能力通常是指完成一定活動(dòng)的本領(lǐng)，它是在實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展起來的。學(xué)生初步感知了一種學(xué)習(xí)方法，并不等于就已經(jīng)掌握了這種學(xué)習(xí)方法，就會(huì)在實(shí)踐中運(yùn)用這種方法。所以，為了提高學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的能力，我在教學(xué)的全過程中，從課文的導(dǎo)入、審題，到初步感知課文、分析理解課文，再到小結(jié)歸納，都創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)交流。至于教師的主導(dǎo)作用，則是在學(xué)生想講而講不清、想挖而挖不深、想結(jié)而結(jié)不了的時(shí)候，利用多媒體呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生的眼睛、耳朵、大腦等多種器官都參與到教學(xué)活動(dòng)中來，使聽覺能力、視覺能力、注意力、想象力等得到強(qiáng)化。例如在教《黃河象》一文時(shí)，從審題、閱讀交流文章的內(nèi)容安排，到課文內(nèi)容如何詳寫科學(xué)家假想黃河象的來歷，都由學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。課題一出現(xiàn)，學(xué)生即運(yùn)用已掌握的審題的一般思路開始了審題交流。有個(gè)學(xué)生提出：《黃河象》到底是重點(diǎn)介紹黃河象化石的樣子，還是黃河象的來歷？是介紹黃河象，還是說明黃河象化石保存完整的原因？通過觀看錄像，閱讀課文，加上老師適時(shí)的點(diǎn)撥可以知道：介紹黃河象化石的樣子容易，說明黃河象化石為什么保存完整，科學(xué)家為了說明黃河象化石保存完整的原因，對(duì)黃河象的來歷進(jìn)行了嚴(yán)密的假想，故應(yīng)著重探討作者怎樣詳寫科學(xué)家假想黃河象的來歷。至此，學(xué)生的交流進(jìn)入到對(duì)課文內(nèi)容及思路的揣摩。我順勢(shì)引導(dǎo)：默讀課文，以文章的重點(diǎn)內(nèi)容為基點(diǎn)，可劃分為幾塊？少頃，自主學(xué)習(xí)交流繼續(xù)：“我以為文章按主要內(nèi)容來劃分，可分為三大塊：先介紹黃河象化石高大完整的形象，再寫科學(xué)家對(duì)黃河象來歷的嚴(yán)密假想，最后寫出人們發(fā)現(xiàn)并發(fā)掘了這具黃河象化石。”段落劃分好后，學(xué)生的思路就進(jìn)入到理解課文重點(diǎn)內(nèi)容的過程，他們發(fā)現(xiàn)問題：“假想最重要的事實(shí)依據(jù)是什么？”我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，并利用多媒體反復(fù)顯示主要過程，通過學(xué)習(xí)討論，學(xué)生一致認(rèn)為最重要的事實(shí)依據(jù)是黃河象失足落水陷進(jìn)淤泥淹死河里，并引申出黃河象化石保存完整的原因。此時(shí)，卻有學(xué)生提出為什么黃河象會(huì)失足落水淹死在河里？有的說：因?yàn)榧敝人?；有的說：因?yàn)槭^滑；有的說：因?yàn)樘鞖鉄帷鎸?duì)學(xué)生這些零碎、不全面、不系統(tǒng)的答案，我再次利用多媒體，通過看全過程再選詞填空，使之變得有條理，引發(fā)科學(xué)家假想黃河象“熱―渴―喝―陷”，最后淹死在河里的結(jié)論，并指出這個(gè)結(jié)論是科學(xué)家從已知求未知，以結(jié)果推原因，運(yùn)用逆向推理的方法推出來的。

三、運(yùn)用多媒體，確切的評(píng)價(jià)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的興趣

自主學(xué)習(xí)的理解范文第3篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文信息；培養(yǎng)；自學(xué)能力

21世紀(jì)是人類全面進(jìn)入信息化社會(huì)的時(shí)代，在提倡創(chuàng)新，張揚(yáng)個(gè)性的今天，從某種意義上說，誰(shuí)能把握信息，誰(shuí)就能擁有成功。語(yǔ)文學(xué)習(xí)在一定程度上說就是對(duì)各種信息的搜集、加工、處理，再生成新知識(shí)、新技能的過程。那么，如何借助語(yǔ)文信息平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力？

一、激發(fā)學(xué)生搜集信息的興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”能否幫助學(xué)生培養(yǎng)起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)熱情，是語(yǔ)文教學(xué)成敗的關(guān)鍵。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，能推動(dòng)學(xué)生去尋求知識(shí)，開闊眼界，激勵(lì)學(xué)生用心去鉆研、學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。一旦學(xué)生的興趣被激發(fā)出來，相信其學(xué)習(xí)會(huì)更加主動(dòng)、積極，從而產(chǎn)生愉快緊張的情緒和意志主動(dòng)努力的狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和效果。

（一）以博激趣

教師淵博的課外知識(shí)和幽默的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科具有極大的吸引力，要激發(fā)學(xué)生搜集信息的興趣，教師必須具備這方面的能力。另外，中學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容廣博，涉及古今中外，同類知識(shí)更是縱橫交錯(cuò)。如在教《背影》時(shí)，我搜集了歌曲劉和剛的《父親》、韋唯的《愛的奉獻(xiàn)》、作者朱自清的圖片、生平介紹、課文音頻朗讀等等；教《中國(guó)石拱橋》時(shí)，也搜集了有關(guān)石拱橋建筑的介紹、古今中外橋的圖片。學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生回憶了描寫同樣意境的詩(shī)歌，或作者的其他詩(shī)歌……讓學(xué)生在這個(gè)過程中認(rèn)識(shí)到知識(shí)是多么博大精深，在看、聽、憶中激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣以及渴望自我搜集的意識(shí)。

（二）以圖激趣

五彩繽紛的圖片最能吸引學(xué)生的眼球，能增強(qiáng)學(xué)生的形象思維，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。如教學(xué)《蘇州園林》《故鄉(xiāng)》等課文時(shí)，我搜集了大量有關(guān)圖片在課堂上展示，使學(xué)生身臨其境。與此同時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生和教師一起努力，動(dòng)手搜集更多的資料，豐富自己的閱歷。

二、信息搜集的指導(dǎo)策略

信息收集是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從課外收集和篩選與課文學(xué)習(xí)有關(guān)的材料，并在收集的過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。搜集信息是一種學(xué)習(xí)，是一種技能，必須講究目的方法，才能保證質(zhì)量。

（一）信息收集的要求

“該搜集什么樣的信息”是個(gè)大前提，所以在學(xué)生收集資料前，教師先指導(dǎo)學(xué)生帶著問題收集資料，如預(yù)習(xí)課文后，有哪些疑問在課文中不能找到答案，可以借助網(wǎng)絡(luò)或者是課外書籍進(jìn)行查找。在學(xué)生收集資料后，教師再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)取舍，對(duì)于本課的學(xué)習(xí)有幫助的資料可以保存下來。

（二）搜集信息的途徑

當(dāng)今社會(huì)學(xué)生接觸面較廣，所以搜集信息的途徑可根據(jù)具體情況進(jìn)行選擇。

1.從學(xué)科教材中獲取。中學(xué)語(yǔ)文教材中，同一單元的課文背景相同或相似，而且從課文內(nèi)容上說往往又互為背景。對(duì)此，可抓住相似點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)課文進(jìn)行對(duì)比聯(lián)系理解。同時(shí)也可以抓住語(yǔ)文教材與其他教材的聯(lián)系，讓學(xué)生從其他學(xué)科中獲取相關(guān)信息。

2.從課外閱讀中獲取。進(jìn)行課外閱讀，可拓展學(xué)生的信息空間，以促進(jìn)課外知識(shí)與課內(nèi)知識(shí)的結(jié)合，從而提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)生可在自己熟悉的讀物上搜集信息，教師也可推薦相關(guān)的課外讀物，讓學(xué)生自己搜集。

3.可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取。近年來網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，逐漸成為跨時(shí)空的大型全球“信息中心”，通過網(wǎng)絡(luò)可以查找到許多信息資料。有條件的學(xué)生可以在家里上網(wǎng)查資料，如果學(xué)生家里沒有電腦，教師可以單設(shè)信息課幫助學(xué)生上網(wǎng)查資料。

4.可以從生活實(shí)踐中獲取?！吧钐幪幗哉Z(yǔ)文”，知識(shí)來源于生活，生活中處處充滿了知識(shí)。學(xué)生可以通過自己觀察、聆聽、動(dòng)手動(dòng)腦等形式來完成信息的獲取。

（三）處理信息的方法

為避免學(xué)生的參與空洞、膚淺陷入形式主義的泥沼，教師在布置類似的作業(yè)時(shí)要明確目標(biāo)，突出重點(diǎn)。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生搜集到的信息很多，但并不是都有價(jià)值。那么，如何讓課外搜集資料變得更有實(shí)效，真正體現(xiàn)它的價(jià)值呢？這時(shí)我們可以利用小資料庫(kù)的形式分類別保存下來，讓小資料庫(kù)做為一個(gè)小小的收容站，到需要時(shí)再提取。同時(shí)，小資料庫(kù)不僅體現(xiàn)學(xué)生的巨大收獲，還能鍛煉學(xué)生的編輯能力。另外，教師可利用信息技術(shù)課等相關(guān)課程，為學(xué)生提供多種形式的交流平臺(tái)。

三、在輸出信息中樹立學(xué)生自學(xué)的信心

要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，除了搜集信息外，還應(yīng)讓學(xué)生在課堂上充分利用搜集到的信息進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力。在課堂上，學(xué)生能利用信息自己解決的問題，讓學(xué)生自學(xué)完成；如遇到不能解決的問題，教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，力求學(xué)生自學(xué)完成，要讓學(xué)生充分發(fā)揮其自主性。另外，教師可根據(jù)課程的需要，展示學(xué)生搜集到的信息，并對(duì)好的信息進(jìn)行肯定、表?yè)P(yáng)，讓每個(gè)學(xué)生體現(xiàn)其自身的價(jià)值，樹立自學(xué)的信心，同時(shí)使成功的樂趣成為學(xué)生自學(xué)的動(dòng)力。

四、培養(yǎng)學(xué)生在搜集信息過程中自學(xué)的習(xí)慣

培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)”的過程。在平時(shí)的教學(xué)中，我也注重學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，而我們的課堂時(shí)間是非常有限的，不可能全部解決問題，這就要求學(xué)生將問題帶出課堂，向課外延伸，到課外尋找答案，搜集自己需要的信息，這就要求學(xué)生具備良好的自學(xué)能力。只要學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣，有需要尋找問題答案的熱情，學(xué)生就會(huì)在不知不覺中培養(yǎng)了良好的自學(xué)習(xí)慣。

總之，收集、處理信息能力的培養(yǎng)不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦的能力，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。學(xué)生在收集、處理信息的過程中從課內(nèi)延伸到課外，走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)自然、遨游于信息的海洋之中。久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力會(huì)不斷增強(qiáng)，學(xué)生會(huì)真正地融入到學(xué)習(xí)中去，真正地成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

1.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》

自主學(xué)習(xí)的理解范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高中思想政治；自主互助；學(xué)習(xí)模式

在新課標(biāo)的要求下，對(duì)教學(xué)模式有更高的要求，針對(duì)不良因素的特殊性，要合理設(shè)定教學(xué)情境，結(jié)合現(xiàn)狀提出問題，讓學(xué)生自主進(jìn)行探究。課堂上要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出已有教育體系的最大化作用。教學(xué)實(shí)踐證明，自主互助的教學(xué)模式能滿足學(xué)生的具體要求，可以從實(shí)際情況入手，滿足現(xiàn)狀要求，落實(shí)教學(xué)措施。

一、高中思想政治課自主互動(dòng)教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)

高中思想政治課的教育和落實(shí)對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有重要的作用，基于其特殊性，在實(shí)踐過程中要掌握其優(yōu)勢(shì)所在，按照模式要求進(jìn)行。以下將對(duì)高中思想政治課自主互動(dòng)教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析。

1.提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在教和學(xué)過程中，學(xué)生是關(guān)鍵和主體所在，和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，自主和互助教學(xué)要尊重學(xué)生的主體地位，考慮到學(xué)生的個(gè)性化差異，為學(xué)生提供個(gè)性化發(fā)展的機(jī)會(huì)，進(jìn)而保證學(xué)生自主性和能動(dòng)性有所提升。

2.提高團(tuán)結(jié)協(xié)作能力

在理解視野下，自主互助的學(xué)習(xí)通常情況下以小組為單位，小組成員共同完成任務(wù)。在理解的基礎(chǔ)上，小組成員必須明確分工，掌握具體任務(wù)。在學(xué)習(xí)階段，個(gè)人的學(xué)習(xí)成果和其他人的成果是有一定聯(lián)系的，大家要相互幫助和扶持，共享資源和信息。和個(gè)別化學(xué)習(xí)相比，自主互助的學(xué)習(xí)能最大程度實(shí)現(xiàn)信息共享，讓學(xué)生不斷的擴(kuò)展和完善自我，因此自主互助的學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢(shì)顯著，能提高團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

3.擴(kuò)展自身思維能力

高中生的理性思維比較成熟，認(rèn)知活動(dòng)的主動(dòng)性比較強(qiáng)，死記硬背的教學(xué)模式不能滿足當(dāng)前教育現(xiàn)狀，因此在實(shí)踐過程中必須結(jié)合具體情況，對(duì)其進(jìn)行說明。學(xué)生要充分理解知識(shí)的內(nèi)涵，用所學(xué)過的知識(shí)指導(dǎo)生活。在理解視野下，自主互助的學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢(shì)顯著，能滿足學(xué)生的個(gè)性化要求。

二、如何在理解視野下開展自主互助學(xué)習(xí)模式

在理解視野下，對(duì)思想政治教育形式有一定的要求，考慮到其特殊性，需要從實(shí)際情況入手，對(duì)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行分析，按照具體要求進(jìn)行教學(xué)。以下將對(duì)如何在理解視野下開展自主互助學(xué)習(xí)模式進(jìn)行分析。

1.合理選擇內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的選擇對(duì)教學(xué)效果有重要的影響，實(shí)踐階段需要立足于社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，按照教學(xué)形式以及教學(xué)體系的具體要求進(jìn)行。例如在人教版高中思想政治教材中學(xué)到《生活與消費(fèi)》，涉及到貨幣知識(shí)、多變的價(jià)格以及在多彩的消費(fèi)等，都是和生活存在密切聯(lián)系的。在教學(xué)過程中，需要讓學(xué)生及時(shí)聯(lián)系實(shí)際生活，以影響價(jià)格因素為主，供給是關(guān)鍵所在，可以讓學(xué)生結(jié)合自身情況，談?wù)勛约簩?duì)供給的理解，不同的季節(jié)盛產(chǎn)不同的水果，不同季節(jié)水果的價(jià)格不同，可以讓學(xué)生自己進(jìn)行論述，進(jìn)而了解價(jià)格變動(dòng)的因素。此類教學(xué)活動(dòng)的開展能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，由于理解學(xué)習(xí)是生成性的、開放性和創(chuàng)造性的，不能局限于學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的理解，必須讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來，自主進(jìn)行思考和分析，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.進(jìn)行小組互動(dòng)

由于學(xué)生的智能是多元化的，每個(gè)學(xué)生都有自己鮮明的特點(diǎn)，考慮到學(xué)生的個(gè)性化差異，在實(shí)踐階段可以從實(shí)際情況入手，讓學(xué)生積極參與到其中，滿足教學(xué)體系的具體要求。學(xué)生差異參與，為不同水平學(xué)生的共同發(fā)展創(chuàng)造條件，教師需要為學(xué)生留出討論和學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生自主發(fā)揮。例如在就業(yè)觀教學(xué)階段，學(xué)生可以結(jié)合自身的知識(shí)、興趣、愛好等資料，探究當(dāng)前和未來就業(yè)形式和就業(yè)要求，對(duì)人生進(jìn)行規(guī)劃，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得最優(yōu)發(fā)展。

3.進(jìn)行課題探究

思政教育對(duì)幫助學(xué)生樹立正確的三觀有重要的作用，本次研究中以2015年度立項(xiàng)課題《“助學(xué)式”課堂中以評(píng)促學(xué)實(shí)踐研究》為例，對(duì)助學(xué)教學(xué)體系進(jìn)行分析。在課堂教育過程中，重點(diǎn)論述互相幫助類教學(xué)模式的特殊性和重要性。課題本身的擬定對(duì)整體教育有重要的影響，由于知識(shí)面廣、跨度大、綜合性強(qiáng)，學(xué)生需要靈活應(yīng)用各種知識(shí)，通過對(duì)知識(shí)和觀念的重組，尋找更多的設(shè)想和方式解決問題。助學(xué)式教學(xué)體系采用的是互幫互助的教學(xué)模式，通過以優(yōu)帶差的模式，能促進(jìn)不同層次學(xué)生的共同發(fā)展。在各層次的學(xué)生中各取其二，每六人為一小組，按各小組的綜合素質(zhì)和男女生均衡比例，進(jìn)行統(tǒng)籌搭配，制訂具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，滿足學(xué)生的個(gè)性化要求。

三、結(jié)束語(yǔ)

在理解視野下，為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，在實(shí)踐過程中需要對(duì)思想政治教育模式進(jìn)行分析，考慮到已有教育體系的特殊性，要按照現(xiàn)有教學(xué)體系的要求進(jìn)行，從學(xué)生具體情況入手，適當(dāng)進(jìn)行教育改革，提升思想政治教育實(shí)用性。通過有效的合作交流形式，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)上，在思維能力和價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王利廣.新課標(biāo)下高中思想政治課教師要做好“四個(gè)轉(zhuǎn)變”[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.01（01）：152-153

自主學(xué)習(xí)的理解范文第5篇

關(guān)鍵詞 小學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力 意涵 結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.069

Abstract The new curriculum reform of basic education requires primary school students to realize the shift from passive acceptance learning to the era of autonomous learning， and the cultivation and improvement of students' autonomous learning ability must be strengthened. Therefore， it is necessary to clarify the basic meaning and grasp the essence and characteristics of students' self learning ability， inner factors analysis and explore students autonomous learning ability.

Keywords pupils； autonomous learning ability； meaning； structure

在倡導(dǎo)以人為本和人的主體意識(shí)不斷覺醒的當(dāng)代，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育改革的核心命題。為了更好地促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，必須首先闡明自主學(xué)習(xí)能力的本質(zhì)意涵及其內(nèi)在構(gòu)成因素。

1 小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意涵

自主學(xué)習(xí)又稱自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，對(duì)其研究源于國(guó)外一些心理學(xué)理論。例如，以斯金納為代表的行為主義心理學(xué)派指出，所謂自主學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)和自我強(qiáng)化間形成的相依關(guān)系，其實(shí)質(zhì)乃是一種操作；以皮亞杰和斯滕伯格為代表的建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來看其實(shí)就是一種元認(rèn)知監(jiān)控之下的學(xué)習(xí)方式；而以馬斯洛和羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)則主張，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)與行為三方面呈現(xiàn)一個(gè)積極參與者時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)。由此可見，自主學(xué)習(xí)往往是與傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的，是充分重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主體作用，通過學(xué)生積極主動(dòng)的探索、質(zhì)疑與創(chuàng)造，從而順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)和達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種卓有成效的學(xué)習(xí)方式。2001年9月，我國(guó)頒布實(shí)施了《基礎(chǔ)教育課程改革V要（試行）》，其中明確指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”①自此之后，學(xué)習(xí)在我國(guó)逐漸成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域研究的一個(gè)熱點(diǎn)話題，并逐漸從理論層面走向鮮活實(shí)踐。

美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)者齊莫曼曾經(jīng)從“動(dòng)機(jī)、方法、時(shí)間、結(jié)果、環(huán)境、社會(huì)性”等六大維度，對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的概念展開了全面、系統(tǒng)的研究。②齊莫曼看來，就學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面而言，自主學(xué)習(xí)能力凸顯了內(nèi)在的、自我激發(fā)的動(dòng)機(jī)的價(jià)值；就學(xué)習(xí)方法方面而言，自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)為較強(qiáng)的計(jì)劃性和較高自動(dòng)程度；就學(xué)習(xí)時(shí)間方面而言，自主學(xué)習(xí)能力的安排是定時(shí)而有效的；就學(xué)習(xí)結(jié)果方面而言，自主學(xué)習(xí)能力具有明確而清晰的意識(shí)；就學(xué)習(xí)環(huán)境方面而言，自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)出對(duì)各種環(huán)境的敏感性和適應(yīng)性；就學(xué)習(xí)社會(huì)性方面而言，自主學(xué)習(xí)能力能夠達(dá)成自身在解決社會(huì)問題方面的獨(dú)特價(jià)值。我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)在對(duì)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行深入的實(shí)證分析的基礎(chǔ)上指出，③評(píng)價(jià)自主學(xué)習(xí)能力的指標(biāo)主要有三個(gè)方面：即學(xué)習(xí)前學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確、學(xué)習(xí)計(jì)劃是否周密、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是否充分；學(xué)習(xí)過程中對(duì)自己的學(xué)習(xí)是否具有良好的自我覺知、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)以及自我調(diào)節(jié)和自我完善；學(xué)習(xí)后是否能夠及時(shí)檢查、總結(jié)、評(píng)價(jià)和補(bǔ)救自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。如果上述指標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)和達(dá)成，其學(xué)習(xí)就是自主的，其自主學(xué)習(xí)的能力也意味著已經(jīng)具備?；谏鲜龇治觯覀冋J(rèn)為，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的突出特征：

1.1 主動(dòng)性

從本質(zhì)上來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種有意識(shí)的心理活動(dòng)過程。教師一般首先要教會(huì)學(xué)生分析學(xué)習(xí)任務(wù)和自己的特點(diǎn)，在經(jīng)過分析對(duì)自己有了一定的了解后，再根據(jù)這些條件，制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這樣制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃一方面不是盲目的，完全可以根據(jù)自身的各種特殊情況加以調(diào)節(jié)；另一方面也不是僵化的，對(duì)于較新的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生要學(xué)會(huì)有意識(shí)、有目的地思考學(xué)習(xí)過程的計(jì)劃。這樣就能充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的靈活性和主動(dòng)性。

1.2 反思性

所謂反思，主要是指學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)所做的一種反省和思考。一般而言，自主學(xué)習(xí)能力的監(jiān)控指標(biāo)主要是學(xué)生親身進(jìn)行的學(xué)習(xí)過程。從學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立到學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，從學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)到學(xué)習(xí)方法的選擇，從學(xué)習(xí)進(jìn)程的調(diào)控到學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)，往往都是由學(xué)生自主選擇和自行決定。學(xué)生只有認(rèn)真及時(shí)地反思自己的學(xué)習(xí)過程，多對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)問幾個(gè)“為什么”，并據(jù)此適時(shí)調(diào)控，才能最終達(dá)成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.3 有效性

有效性實(shí)際上是相對(duì)于效果和效率而言的，人們完成一件事情或者達(dá)成一個(gè)目的的方法是多種多樣的，但所花費(fèi)的時(shí)間和精力等則是有差異的。如何花最少的時(shí)間而最大程度地達(dá)成目標(biāo)，也就是如何使學(xué)生用最少的時(shí)間達(dá)成最佳的學(xué)習(xí)效率，自主學(xué)習(xí)能力的有效性往往是最為關(guān)鍵的問題。

1.4 實(shí)踐性

自主學(xué)習(xí)能力的形成一刻也不能離開學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，否則自主學(xué)習(xí)能力就會(huì)成為“無(wú)源之水”和“無(wú)本之木”；同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也一刻離不開自主學(xué)習(xí)能力的深層支撐，否則它將會(huì)是低效的甚至是無(wú)效的。不僅如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能否適應(yīng)自主學(xué)習(xí)，以及自主學(xué)習(xí)能力水平的高低等，也都需要在實(shí)踐活動(dòng)中得以體現(xiàn)，這就使得自主學(xué)習(xí)能力具有了比較突出的實(shí)踐品格。

1.5 情感性

學(xué)生的學(xué)習(xí)往往都伴隨著與之相適應(yīng)的主觀態(tài)度體驗(yàn)，每時(shí)每刻都需要學(xué)生的情緒和情感的投入，否則學(xué)生就很難體會(huì)到學(xué)習(xí)的酸甜苦辣，也就很難主動(dòng)有效地克服學(xué)習(xí)過程中所遇到的各種困難和障礙。正是由于自主學(xué)習(xí)能力所具有的這種情感性特點(diǎn)，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠增強(qiáng)自己的獨(dú)立性、責(zé)任心和成就感，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展奠定基礎(chǔ)。

2 小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)

作為一種先進(jìn)有效的能力形式，自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)過程的諸多環(huán)節(jié)，因而考察自主學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)必須深入到教W活動(dòng)過程之中。國(guó)外一些心理學(xué)者如溫內(nèi)、巴特勒、齊莫曼、齊默曼等在對(duì)自主學(xué)習(xí)能力研究過程中，都曾提出了各自的自主學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)模型，這些模型詳盡闡述了自主學(xué)習(xí)能力的形成過程及其機(jī)制，對(duì)其本質(zhì)及過程中各因素的相互作用進(jìn)行了詳細(xì)解說，研究?jī)?nèi)容豐富多彩。我國(guó)學(xué)者蔣有慧和羅來?xiàng)澮矎慕逃睦韺W(xué)的視角，對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)問題進(jìn)行了深入的分析和研究，提出了獨(dú)具特色的自主學(xué)習(xí)能力系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型，對(duì)外國(guó)該領(lǐng)域的后續(xù)研究提供了良好借鑒。④基于國(guó)內(nèi)外心理學(xué)家的研究成果，我們主張應(yīng)該從自我認(rèn)知能力、自我定向能力、自作能力和自我監(jiān)控能力等四個(gè)維度，來對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)部結(jié)構(gòu)加以剖析和論述，其中每個(gè)維度又可分解為若干更為具體的能力因素。

2.1 自我認(rèn)知能力維度

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”俗話說：“興趣是最好的老師。”從心理學(xué)上來說，興趣是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的原動(dòng)力，是推動(dòng)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀因素，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”順利轉(zhuǎn)變的基本條件。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來，學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位不斷得到認(rèn)可，受到重視，傳統(tǒng)被動(dòng)式、灌輸式、填鴨式、滿堂灌的教學(xué)方法逐步被取代。但筆者通過對(duì)蘇北農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)手段并未在新課改的影響下得到徹底改變，學(xué)生機(jī)械被動(dòng)地接受教師的教學(xué)影響，對(duì)相關(guān)疑惑缺乏自己獨(dú)立自主的探索，缺少積極主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)，這種不良現(xiàn)象仍然大量存在，從而使新課程改革出現(xiàn)了“穿新鞋，走老路”的怪圈。

面對(duì)嚴(yán)峻地現(xiàn)實(shí)考驗(yàn)，從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力入手進(jìn)行深入變革已經(jīng)刻不容緩。就教師方面而言，一定要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之所在并有效地激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以此為出發(fā)點(diǎn)，再輔之以靈活多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容取舍、方法優(yōu)選和課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的自我效能感。就學(xué)生方面而言，一定要對(duì)自我具有全面而正確的認(rèn)知，了解自己的興趣愛好之所在，明確自己學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的狀態(tài)和水平，能夠做到自控能力的合理把握，從而使自己具有較高的自我認(rèn)知能力水平。

2.2 自我定向能力維度

良好的自我定向是自主學(xué)習(xí)能力高低的一個(gè)重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，為此，必須明確自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展的任務(wù)，制定高效有序的學(xué)習(xí)計(jì)劃和科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)之一就是其所具有的明顯的主動(dòng)性和獨(dú)立性。在缺少外界幫助與支持的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)要想達(dá)到一定的高度，就必須尋找良好高效的學(xué)習(xí)策略，并在制定學(xué)習(xí)策略時(shí)充分考慮到自身各方面的條件，不僅包括諸如自控能力、自我效能感等內(nèi)部因素，而且包括諸如教學(xué)場(chǎng)所、硬件設(shè)施裝備以及圖書資料等的外部因素，惟其如此才能真正做到因地制宜和靈活高效。

以蘇北農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)研結(jié)果來看，從內(nèi)部因素方面來看，農(nóng)村學(xué)生由于所受的教育相對(duì)比較落后，教育質(zhì)量不高，因而其身心發(fā)展具有一定的局限性，他們普遍容易接受教師傳統(tǒng)的注入式和填鴨式教學(xué)方法，課堂內(nèi)外都缺少獨(dú)立思考、積極主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)，不敢發(fā)表自己的獨(dú)到見解，因而導(dǎo)致了他們往往缺乏學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，不具有科學(xué)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。從外部環(huán)境因素方面來看，農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)硬件設(shè)施大都不是太完善，缺乏一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)資源條件，如多功能教室、實(shí)驗(yàn)室、綜合圖書室等不夠齊全，這些都會(huì)成為農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成的不利因素。為此，就需要想方設(shè)法克服各種內(nèi)外因素的干擾和阻礙，制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，遵從科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，采用正確高效的學(xué)習(xí)策略，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的不斷提升。

2.3 自作能力維度

從實(shí)踐過程來看，任何一個(gè)好的自主學(xué)習(xí)過程往往并不是一蹴而就的。也就是說，科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)僅僅是一個(gè)開始，要想達(dá)到理想的境界，就必須付出更多的時(shí)間和精力去籌劃，去反思，去總結(jié)，從而形成一個(gè)更加適合自己的個(gè)性化、高效化的學(xué)習(xí)方式。

以蘇北農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)研結(jié)果來看，農(nóng)村學(xué)生不像城市學(xué)生那樣由于家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境等經(jīng)受著巨大的升學(xué)壓力，他們大多數(shù)和爺爺奶奶輩們生活在一起，在父母由于外出打工而不能給予督促情況下，部分學(xué)生懈怠于學(xué)習(xí)，甚至放棄學(xué)習(xí)。面對(duì)這種現(xiàn)實(shí)狀況，我們認(rèn)為，在已經(jīng)制定好合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，農(nóng)村小學(xué)生自作能力的水平就顯得格外重要。教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠根據(jù)具體學(xué)習(xí)情景，融入對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃實(shí)施的反思，善于把現(xiàn)有學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)照，由此分析得到正確的反饋信息，據(jù)此來調(diào)節(jié)和控制自己后續(xù)的學(xué)習(xí)，從而維持和強(qiáng)化學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.4 自我監(jiān)控能力維度 （下轉(zhuǎn)第192頁(yè)）（上接第146頁(yè)）

所謂自我監(jiān)控，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)、進(jìn)展等情況的自我觀察、審視、評(píng)價(jià)和追蹤記錄。自主學(xué)習(xí)能力中的自我監(jiān)控，不僅包括對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我認(rèn)知、自我規(guī)劃、自我準(zhǔn)備，而且包括對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我監(jiān)督、自我反饋、自我調(diào)節(jié)，同時(shí)還包括對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我檢查、自我評(píng)價(jià)、自我總結(jié)和自我修正。自我監(jiān)控能力維度可以說是自主學(xué)習(xí)能力的深層的核心構(gòu)成要素。

由此來看，進(jìn)行有效的自我監(jiān)控是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中不可或缺的重要一環(huán)。通過自我檢查與評(píng)估、自我反思與評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)與監(jiān)控，學(xué)生不僅能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)步或者退步及時(shí)覺察和負(fù)責(zé)，認(rèn)識(shí)到自己的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)水平與目標(biāo)與希望達(dá)到水平之間的差距，明晰自身在學(xué)習(xí)和知識(shí)掌握方面的優(yōu)勢(shì)與不足，從而正確評(píng)估和清楚自己的綜合能力水平。在此基礎(chǔ)上，適時(shí)地調(diào)整自己原有學(xué)習(xí)計(jì)劃，使之跟得上現(xiàn)有的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)清所學(xué)內(nèi)容對(duì)于自我發(fā)展的重要價(jià)值，獲得更為強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而以積極的心態(tài)再次全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)過程之中。

本文為江蘇省2016年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“大學(xué)生蘇北農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XCX2016003）的階段性成果，指導(dǎo)教師為張典兵教授

注釋

① http：///20010926/3002911.shtml.

② 張勇潘，素萍.齊莫曼的自主學(xué)習(xí)模型理論與啟示[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2006（1）：48-49.