教育現代化的認識

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教育現代化的認識范文第1篇

關鍵詞：高校；英語教師；人力資源；優化配置

眾所周知，教師資源是高校最為寶貴的資源，它決定了一所高校的教學質量和科研水平。英語是我國高校的基礎課程，社會和學校十分重視，對英語教師需求量大、要求高。但我國高校英語教師隊伍還存在諸多問題。本文針對高校英語教師人力資源的現存問題，結合人力資源管理理論，通過調查內蒙古呼和浩特市三所高校的英語教師，提出高校英語教師人力資源優化配置的有效策略。

1. 高校英語教師人力資源的現狀及問題

1.1教師數量不足，工作量過重

近年來高校擴招造成了師資力量不足，教師工作量過重的現象。比如內蒙古某高校學習英語的學生高達10000，而該校的英語教師只有68位。經計算，得出以下數據：該校英語教師人均周學時14.5，人均班級數4.2，人均學生數131.5。繁重的工作量會縮短備課時間，從而降低教學質量。

1.2性別比例明顯失衡

由于學科特點，學習英語的男性比女性少得多，由此導致英語男教師和女教師比例嚴重失衡。就高校英語教師性別比例問題，筆者對內蒙古呼市三所高校進行了調查統計，得出以下數據：高校1有9位男教師，56位女教師，男教師僅占14%；高校2有男教師10位，女教師61位，男教師占14%；高校3有男教師9位，女教師41位，男教師占18%。由此可見，高校英語教師男女比例嚴重失衡。

1.3新老教師比例失調

高校近年在擴招學生的同時，也新進了不少年輕的英語教師。筆者對內蒙古呼市三所高校英語教師的年齡狀況進行統計后得出以下數據：3所高校中30歲以下的教師87人，占45%；30-40歲的教師45人，占23%；40-45歲教師33人，占17%；45歲以上教師30人，占15%。由此可見，年輕教師比例大，人數多，而年齡較大、教學經驗豐富的教師比例小，人數少。這就意味著大部分學生的英語課由經驗不足的年輕教師教授，這樣就可能導致學生得不到有效指導。并且，繁重的教學任務會增加他們的工作壓力，有礙他們的提高。

1.4教育理念滯后，教學方法陳舊

經調查發現，目前大學英語教師雖然年輕化了，但教學觀念和方法并沒有跟著年輕化、現代化。通過走訪幾位年輕英語教師發現他們對外語習得理論與實踐缺乏深度認識，上課仍以教授語言知識、討論課文內容、簡單練習口語這種簡單、陳舊的教學方法為主。所以，更新高校英語教師的教育理念和教學方法是目前亟待解決的問題。

2.對現代英語教師人力資源優化配置的策略

2.1有關部門加大投資力度，加強培訓，促進外語師資可持續發展

各教育行政部門和各高校要充分認識到高校教師人力資源開發的重要性，加強對人才的培養。教育部門和各高校應落實英語教師多層次、多方式的在職培訓制度，給年輕英語教師提供充足的學習機會、充裕的學習經費和良好的學習環境等，盡量為他們提供參加國內外高層次研修班和出國做訪問學者的機會，提高其科研和教學水平，促進外語師資的可持續發展。

2.2共享優質英語教師資源

要促進高校英語教師之間的相互學習，資源共享不失為一個有效方法。教師個人的優質資源可與教研室乃至全院的教師共享。資源共享不是簡單的照搬照抄，而是相互借鑒，再根據自己學生的英語基礎、專業特點及教師本人的講授風格和特長具體應用到教學實踐中。資源共享實質上就是集思廣益，充分利用集體智慧，使優良的教學方法、實用的教輔材料得到更充分的利用。

2.3網絡輔助教學

優質的教師資源可利用網絡擴大輻射范圍，從而使更多的教師和學生受益。大學英語教師可建立英語教學網頁，為學生提供更多的英語資料，還可以在網絡上組織討論、布置作業、答疑解惑、接收學生的反饋意見等。網絡輔助教學可以使英語教學更生動形象，更有利于激發學生的學習興趣。網絡輔助教學符合英語學習的規律，也是大學英語教學改革的方向和要求。

2.4明確教師任務，構建學術團隊

據筆者調查，很多高校英語教師承擔了多門科目的教學。這雖能體現教師的全能性，但英語各項技能都有其獨特性，教師要花費大量時間鉆研該科目。在目前大學英語教師工作量繁重的情況下，難免會顧此失彼。故筆者建議明確教師的教學科目，使教師有充足的時間和精力去鉆研該科目的有效教學方法。教學任務專項化也有助于教師形成教學團隊，提高科研能力，構建更加專業的學術團隊，促進大學英語師資的可持續發展。

3.結束語

高校英語教師是提高大學生英語能力的關鍵，因此加大對高校英語教師人力資源的開發與優化配置無疑具有重要意義。本文就目前高校英語教師人力資源的優化配置提出了一些建議和對策，期待能為我國高校英語教師人力資源的開發和優化配置做出更多的貢獻。

參考文獻：

[1]姚百花.高校教師人力資源管理與開發的問題與對策[J].遼寧行政學院學報，2010（2）

[2]賈愛武.外語教師教育與專業發展研究綜述[J].外語界，2005（1）

[3]周青萍.高校教師人力資源開發與管理研究[J].浙江萬里學院學報，2006（4）

教育現代化的認識范文第2篇

>> 墾區現代農業工程技術人才英語能力培養模式研究 物聯網工程技術人才培養研究 電氣工程專業工程技術人才培養模式的探索 國際化工程技術人才培養的創新研究與實踐 建筑工程技術人才培養模式的研究 三層次網絡工程技術人才的培養模式 關于培養高級工程技術人才的思考 地方院校培養創新型工程技術人才的若干問題分析 CDIO理念下的建筑設計和工程技術人才培養 應用型工程技術人才培養的幾點探討 淺談對廣播電視工程技術人才培養的研究 關于如何培養軟件工程技術人才的探討 淺談現代工程技術經濟及其發展 現代工程技術經濟及其發展 全面發展電子信息工程技術的有效途徑 淺談全面發展電子信息工程技術的有效途徑 論電子信息工程技術的全面發展趨勢 道路施工為導向的市政工程技術人才培養模式研究 工程文化教育理念解析 強化新形勢下的校企合作 培養應用型工程技術人才 常見問題解答 當前所在位置：.

[3] 張夕佳.在社會實踐中培養大學生的社會責任感[J].理論學習，2003（1）：43-44.

[4][9] 學習十報告輔導讀本[M].北京：人民日報出版社，2012.

[5] 袁貴仁.加強大學文化研究 推進大學文化建設[J].中國大學教學，2002（10）：4-5.

教育現代化的認識范文第3篇

關鍵詞：職業教育；現代化；質量；策略

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）02/03C-0070-03

我國社會主義現代化建設是一個跨世紀的偉大工程。江蘇省響亮提出：到2020年，全省率先基本實現現代化。“基本”的內涵是指在發展內容上，以經濟發達、科教領先和人民生活水平提高為主，社會發展、民主政治、文化建設、生態文明同步跟進。作為“面向社會”“面向市場”“面向人人”“面向未來”的職業教育，必須加快自身現代化建設，為我省率先基本實現現代化鋪就坦途。

職業教育現代化是以轉變人們職業教育觀念為基礎，以完善職業教育體制為根本，以先進職業教育內容及職業教育手段為中介，以培養大批合格專業技術勞動者為目的職業教育發展過程。職業教育現代化的基本內涵是：（1）職教思想現代化。職業教育發展首先要具有超前的辦學思想和理念，實現市場化、社會化、自主化和國際化，以現實的經濟背景為依托，以勞動力市場的發展需求為導向，借鑒發達國家和地區的先進辦學經驗，主動開展國際間的職教合作交流，自我開發、創立適合社會需求的專業技術人才培養途徑。管理上實現“高效精干”，教學上強調“質量效益”，教科研上提倡“創新突破”，學生管理上弘揚“自主精神”，形成一個富有生氣、特點鮮明、高效自律的良性循環職教辦學系統。（2）專業培養現代化。專業設置緊密切合社會經濟發展需求，專業人才培養的規格標準要適度超前，每個專業都能得到優質發展，形成企業化、車間化、科技化等品牌效應。所培養的人才的技能素質能夠適應企業或市場技術勞動力持續性發展的需求。[1]（3）就業保障現代化。職業教育現代化要求有先進的就業機制做保障。在就業政策上，維護公平競爭，鼓勵能者上、優者上；在就業選擇上，專業對口率高，學生實現幸福創業；在就業待遇上，明顯體現出專業技術含金量，在多勞多得基礎上，實現工資福利與技能等級和勞動貢獻大小掛鉤。（4）職教文化現代化。職業教育現代化要有先進的職教文化作支撐。職業學校成為充溢企業文化力量的仿真企業（工廠）。學生置身于專業課程學習情境，深切感受到濃郁的企業生產理念、競爭意識和創新精神，自覺接受生產崗位工作紀律的約束和職業素質的熏陶。學生在專業學習過程中，接受技能素|熏陶，享受學習的快樂和成長的幸福。

職業教育現代化建設是職業教育整體質量提升工程。實現這一宏偉目標，必須有效運行以下發展策略。

一、以轉變職教認識為先導

我國普通教育與職業教育之間始終高聳著一道難以逾越的分水嶺，職業教育的巨大價值至今沒有被人們廣泛認同。社會上重普輕職的觀念仍然非常嚴重。這是現代化進程中價值觀的嚴重錯位。最讓人難以理解的是，“重普輕職”現象也嚴重地存在于教育自身領域，普職結構雖然不斷在進行合理化調整，職教規模不斷擴大，但兩者之間的師資結構、資金結構、設施設備結構等必要的辦學結構始終沒有得到相應的調整，職教的辦學條件總體上與普教相差甚遠，導致職教的人才培養質量很難有根本性的飛躍。這在很大程度上強化了職業教育是“弱勢教育”“劣質教育”的錯誤認識。所以，我們必須從基本實現現代化的戰略高度，切實提升職業教育現代化的含金量，除了人們關注到的政策引領、行政推進、大力宣傳、自主推介等之外，在職業教育思想認識創新上，要突出以下幾點價值認識：一是職業教育也要實施素質教育，不僅要突出技能培養，更要強化整體素質修煉；二是職業教育也是“基礎教育”，盡管國家沒有將職業教育列入基礎教育，但作為文化大省、經濟強省的江蘇，有必要、也有能力將職業教育當做基礎教育抓實抓好；三是職業教育是全民教育，將全民技能修煉作為素質提升的突破口，納入職業教育重要范疇；四是職業教育就是經濟教育，深刻認識兩者之間的契合關系，深入領會“抓經濟必須抓職教，抓職教就是抓經濟”的意蘊。

二、以科學政策扶持為保障

1996年5月，出臺《中華人民共和國職業教育法》，將職業教育發展納入法律保障體系。國家、省、市各級人民政府對發展職業教育也頒布了一系列相關指導性文件，而且在政策上能夠將發展職業教育納入教育體系中統籌規劃。特別是國務院頒發的《關于大力發展職業教育的決定》（國發〔2005〕35號），為職業教育騰飛插上了有力的翅膀。科學的政策，要有科學的行動才能生效。對于職業教育政策的制定，要保持其科學性，也一定要保持其可行性，保證其“必行性”。行之有效，就要貫徹到底，體現出政策的穩定性，應當戒除政策作風，杜絕主觀臆斷，倡導實事求是，政策偏了要糾，錯了要改。對正確的政策，不能憑著感性沖動一味地盲從，而應該經過理性考證自覺地執行。盲從必然帶來胡干、蠻干，自覺地執行才能更加有效地吸納政策的精髓。要將有效評價機制納入政策制定范疇，讓政府出臺的政策真正為職業教育現代化發展保駕護航。

三、以南北攜手共進為抓手

江蘇省委、省政府提出的“南北合作”發展策略的核心是南北經濟合作。這勢必關系到經濟建設后備軍――專業技術勞動力培養和使用的合作。因而，南北攜手共進，快速實現職業教育現代化應該成為時展的響亮旋律。然而蘇北職業教育發展滯后于蘇南職業教育發展，一直是困擾全省實現教育公平、實現專業技術人才培養機會均等的大問題。實現全省職業教育現代化，就要解決好這一問題：（1）加強政策調控力度。在辦學經費上，對于骨干職業學校的辦學經費運行省級規劃、預算、劃撥機制，避免地方政府投入力度不均衡。（2）促進辦學智慧交流。蘇北職教要大力吸納蘇南職教的智力資源，深入挖掘課程資源，以增強課程資源的實效性和強效性；參閱蘇南職校的先進經驗調適相關專業（包括文化課）教學計劃、實習實訓計劃、考核考試方式；加強雙方教育教學研究的交流與合作，共同參與相關課題的教育教學研究；加強南北雙方職教網絡資源的交流與合作，像課件、經驗、思路、策略等都可以實現網上互補。（3）放大師資交流渠道。先進職校教師可以到后進職校傳經送寶，后進職校教師也可以到先進職校學習進修。也可以發揮網絡優勢跨時空地實施“青藍工程”，蘇北職校的青年教師及時向蘇南職校的優秀教師請教等。（4）激活人才培養體制。前些年我省推行南北合作“2+1”或“1+2”人才培養體制雖然運行一段時間，但效果不佳。主要原因是沒有很好地解決生源歸屬和收入分配問題。為此，省教育行政部門應當加強宏觀調控，明確約定合作職校的職責、義務、利益，以利于雙方攜手育人、共同受益，向著職業教育現代化的共同目標有力邁進。[2]（5）堅持地方特色發展。鑒于蘇南職教的優勢發展依托于地方特色發展的成功經驗，蘇北地區也必須圍繞產業支柱和經濟優勢放大職業教育價值。

四、以校企互動合作為途徑

在現代化建O中，廣大職業學校根據自身實際，圍繞校企合作創造出諸多新穎的辦學模式，收到了一定的效益。盡管如此，至今仍未出現能夠大面積推廣的典型模式。最大原因是校企合作需要達成職校和企業雙方意愿、行為和利益的耦合。由于用人機制的影響，企業大都站在使用人才的利益角度關注職業教育發展，沒有形成技術投入和經費支持的職業教育發展參與機制；由于投入不足，職校難以提供足夠的條件實現教師師傅化、課程項目化、課堂工廠化、教學生產化。校企合作難以真正建立起“雙主體”共同培養機制。職業教育現代化發展迫切需要激活“政府――社會――企業――職校”共同投入機制，建立和運行“雙主體”共同培養機制。可以將人才培養的課程內容按照教學過程的推進合理分布開來，布局區域可以放在學校，也可以放在企業生產基地；可以讓企業技術人員到學校來參與教學指導，也可以讓學校教師跟學生一起到企業跟班訓練輔導；即使學生畢業后成為企業主人，學校也還有責任對他們專業技術與人格素養的持續性發展提供支持服務。在人才培養成本上，企業要合理投入。當學生畢業轉為企業職工以后，企業也要給予學校一定的人才資本培養的回報。[3]另外，職業教育現代化要放眼未來，將培養目標投向企業發展的明天，在專業技術人才規格上適當拔高，不僅為企業生產現代化培養適用人才，而且要培養出技術創新的力量。

五、以教學質量提升為根本

職業教育現代化必須堅持質量第一的發展原則。形成顯著的質量效應是實現職業教育現代化的根本保障。“經濟強省”需要“職教強省”做后盾。在職業教育現代化建設中，江蘇牢固樹立質量發展思想，推行了許多行之有效的策略，主要有：（1）行政推動。江蘇省大力發展職業教育最明顯的特征就是強有力的行政推動，有效推進系列化品牌建設工程。除了省級品牌創建諸如“重點職業高級中學”、“合格職教中心”“示范專業”“實訓基地”“星級學校”“高水平示范性中等職業學校”，這些品牌創建，極大地推動了市縣地方政府對職教事業的投入，激發了全省職校師生創新爭先的熱情，掀起了職業教育現代化建設一層層。（2）課程推進。江蘇省以“項目課程”建設在全國職教新課程改革大潮中獨樹一幟，成績顯著，不僅引發了教學思想的全面革新，而且推動了教學行為的創新突破，促進了人才培養質量大提升。（3）競賽展示。全省上下將職教主題競賽活動當作職教發展生命線，科學規劃、大力投入、認真訓練、積極參與、精彩展示，職業教育現代化質量打造凱歌嘹亮。以“職業教育論壇”為平臺，點燃職校領導、教師和管理者的思想火花；以“五研”、“兩課”為抓手，錘煉廣大教師教學基本功和創新能力；以“文明風采”“創新”“多媒體課件”等競賽為契機，讓廣大師生修煉綜合素養。特別是“技能大賽”，江蘇省摘金奪銀，連續三年蟬聯全國技能大賽唯一的團體一等獎，有力印證了江蘇職業教育質量打造的偉大功力。現代化建設必將讓質量之花由點到面遍及職教田野。

參考文獻：

[1]陳嵩.論職業教育現代化的特征[J].職教論壇，2003（1）.

教育現代化的認識范文第4篇

一、提高學生學習思想政治理論課興趣的重要性

著名教育心理學家布魯納認為，學習興趣是維持學習的內在動力。教師如果能善于促進并調動學生的學習興趣，便能有效地達到教學目的，提高教學效果。興趣是個體對客觀事物所產生的積極的帶有傾向性的態度和情緒，它能引發個體探討對象的激情和熱情，推動個體主動去揭示關于對象的知識，并內化為自身的素質，外化為相應的行為。因而，興趣是調動學生學習思想政治理論課的熱情的內因和原動力，它對于提高思想政治理論課的教學效果起著至關重要的作用。首先，興趣是主體能力結構中的精神動力因素，它能引發學生學習思想政治理論課的激情和熱情，使學生由被動的客體轉變為能動的主體。馬克思曾說：“激情、熱情是人強烈地追求自己的對象的本質力量”。 在熱情的驅使下，學生會改變原有的學習態度，由被動地、機械地、單向地接受知識，變為積極地、能動地獲取知識，使教學效果事半功倍。其次、學習態度的轉變，可以使學生真正認識到思想政治理論課在其學習、生活以及以后漫長的人生中的地位和價值，主動接受思想政治理論課教育，自覺地將思想政治道德的知識和要求內化為自身的素質，并外化為自己的行為，使思想政治理論課的教學目的得以實現。所以，能否激發學生學習思想政治理論課的興趣是提高高校思想政治理論課教學效果的關鍵。

二、實行現代化教育教學，有助于提高學生學習思想政治理論課的興趣

1.影響學生學習思想政治理論課興趣的主要因素。影響學生學習思想政治理論課興趣的因素很多，比如教師缺乏個人魅力、教學內容脫離實際、教學方法單一、教學手段落后等，但在教學過程中，學生缺乏學習興趣的主要原因表現在以下幾個方面：

（1）教學方法、教學手段存在缺陷。由于經費和教學時數的限制，思想政治理論課教學形式單一，缺乏實踐環節；強調教育目標和社會價值，忽視了學生自我價值實現和追求個性發展的內在需求；有的教師教學觀念落后，不注重教學的科學性和藝術性的有機結合，不注重理論與實踐的辯證統一，不注重歷史和現實的有機融合，教學內容脫離實際，不能充分調動學生學習和參與的積極性和主動性，這使思想政治理論課因缺乏吸引力而失去了應有的魅力，影響了教學效果。盡管以多媒體為代表的現代化教學手段在逐步應用，但總的說來，應用率仍比較低，多數教師依然主要采用傳統的教學手段進行教學。同時，思想政治理論課的考核也主要采取的是閉卷考試的方式，這就容易使學生進入為應付考試而學的誤區，從而喪失學習的興趣。

（2）教師缺乏吸引力。在教學過程中，多數教師具有教強的責任心和進取精神，他們在承擔教學任務的同時積極地進行科研，不斷提高自己的業務能力和理論水平，受到了學生的歡迎。但也有部分教師對教學工作的精力投入太少，教學質量不高；有的教師自身知識結構不合理，理論水平不高，講授缺乏針對性、說理性，不能從理論與實際的結合上給學生作出令人信服的解釋和說明；有的教師對學生了解不夠，強調教師的權威性，不能平等地和學生進行思想和情感的交流，這樣就必然導致空洞說教，導致學生對思想政治理論課的逆反心理，大大削弱了學生的學習興趣。

（3）學生自身學習的內在動力不足。受社會價值取向多元化的影響，功利主義和實用主義被學生運用到了學習之中。在學習過程中，一些學生認為思想政治理論課對自己的發展沒有用處，產生了重視專業課，輕視思想政治理論課的錯誤認識。這種錯誤認識直接影響到了學生學習思想政治理論課的興趣，遲到、曠課、上課時看專業書籍的現象比較嚴重。有一些學生由于受到西方腐朽、落后思想的不良影響，對思想政治理論課產生了逆反和排斥心理，無任何積極性和興趣可言。另外，思想政治理論課教學內容的安排上與中學政治理論課有一定的重復，削弱了學生的求知欲，同時，學生對抽象的理論缺乏興趣和耐力。這些都導致了學生學習思想政治理論課的內在動力不足，缺乏學習興趣。

2.實行現代化教育教學，提高學生學習思想政治理論課的興趣。現代化教育教學理論和技術是新的時代教育與時俱進的產物，是當代社會經濟和現代科學技術與教育改革互動發展的結果。高校思想政治理論課應當實行現代化教育教學，從現代化教育教學理論中汲取新的符合時代特征的教學觀念，從現代化教育教學理論和技術中汲取新的教學方法和手段，以此來激發學生學習思想政治理論課的興趣。

（1）思想政治理論課的教學內容要面向現代化。當代大學生思想活躍，接受新事物、新信息非常迅速。信息時代的到來，特別是信息技術和網絡技術的發展，使得他們在一定程度上可以不依賴教師就能夠獲取大量的信息，及時了解世界的變化和社會的發展。面對學生的這種實際，如果思想政治理論課的教學內容與時展脫節，那么，就無法吸引學生，激發他們的學習興趣。因此，思想政治理論課的教學內容必須要反映現代化。就是要反映我國的社會主義現代化，緊密結合全面建設小康社會的實際，使教學內容與經濟、社會發展的戰略目標和戰略步驟相適應，開展基本國情和形勢政策教育，開展科學發展觀教育，使大學生正確認識社會發展規律，認識國家的前途和命運，認識自己的社會責任，從而提高學習熱情。現代自然科學和社會科學的迅速發展，以及學科的交叉發展和融會，為思想政治理論課教學內容的豐富提供了良好的條件。思想政治理論課的教學內容必須要及時反映現代化發展的最新情況和最新成果，向學生傳遞最新的知識和信息，滿足學生對大量新信息的渴求。這就要求思想政治理論課教師要掌握現代化教育教學的理論和技術，要把握實踐中理論發展的最新成果，要研究實踐發展中出現的新現象、新情況、新問題，并及時地充實到教學內容之中。只有用發展的理論去分析、解釋問題，才能對學生中存在的問題起到解惑釋疑的作用。如果教學內容不能反映改革開放和現代化建設的實際，不能隨著實踐的發展而不斷創新，不能反映理論發展的最新成果，不能跟蹤理論研究的前沿，思想政治理論課的教學就不可能吸引學生，激發學生的學習興趣。

（2）思想政治理論課的教學方法和手段要實現現代化。高校思想政治理論課是傳授的基本理論和基本知識，傳播黨的路線、方針、政策，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，將具有深刻內涵的理性內容，深深鑄于大學生的靈魂之中的課程。其教學僅靠傳統的單一的教學方法和手段是不行的，必須依靠一切可以利用的現代化教學方法和手段。現代科學技術的發展及應用，給思想政治理論課教學方法的改革帶來了巨大影響，為在思想政治理論課教學中充分利用現代科學技術發展所提供的各種現代化教學手段開辟了無限空間。教師可以充分利用現代化技術手段，集合多種多樣的圖象、文字、聲音，以生動活潑的方式進行教學，使社會主義主旋律、集體主義價值觀、愛國主義的主題這些政治性內容，化枯燥為情趣，化不解為理解。計算機輔助教學系統可以更好地實現因材施教和個別化教學。多媒體教學設備和軟件可以為學生提供生動形象的教學內容。教師可以通過網絡建立模擬空間，讓學生回到19世紀與“馬克思”對話，用模擬情景進行思想政治道德教育。多種現代化教學方式的運用，有助于激發學生的學習興趣，提高教學效率，也可以將教師從傳統的繁重的教學活動中解放出來，有更多的時間和精力來進行課程內容、教學方法的研究和改革，進行科學研究工作。現代化技術手段的運用，使遠距離教學、交互式教學、形象化教學等多種教學方式得以實現，同時，使教學方法也達到了充分的現代化，多媒體教學法、插播教學法、影視教學法等讓思想政治理論課充滿了生機與活力。

教育現代化的認識范文第5篇

關鍵詞：“職業農民”；教育問題研究；思考

中圖分類號：G725　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2011)04-063-02

“流動農民”與“職業農民”為當前學界對于農民群體的新型職業劃分。“流動農民”主要指從農村到城市的“農民工”。“職業農民”即為留守在農村以農業生產和經營為獨立職業并獲取利潤的農民群體。與“流動農民”相比，“職業農民”教育研究一直被忽略，有悖于其作為新農村建設的主體力量的歷史地位。厘清“職業農民”研究的主導問題實屬必要。

一、“職業農民”教育研究應用價值

1.　提高“職業農民”總體知識與能力水平。據統計，我國農村人口平均受教育年限只有7.6年，僅相當于初中二年級水平；全國近5億農村勞動力中初中及以下文化程度的占88％；具有高中及以上文化程度的人口僅占5％；接受過短期職業培訓的人口占20％；接受過初級職業技術培訓或教育的僅占3.4％；接受過中等職業技術教育的僅占0.13％；沒有接受過技術培訓的竟高達76.4％。提高“職業農民”總體知識與能力水平極其必要。

2.　促進國家和諧、穩定、發展。改革開放以后，盡管農村與農民的面貌一新，但是與城市相比，在基礎設施、福利保障、教育水平等各個方面差距仍然很大，“三農”問題已經成為制約中國現代化進程的瓶頸因素，“三農”問題關乎中國發展的根基，忽視三農問題，必將影響中國的和諧、穩定和發展。“職業農民”教育是解決“三農”問題和縮小城鄉差距的根本途徑。

3.　有利于推進“職業農民”現代化進程。“職業農民”教育不僅是促進社會和諧、穩定與發展的重要舉措，更是“職業農民”自身幸福與現代化的必要條件。面對經濟全球化和現代化進程的不斷推進，“職業農民”作為一個相對落后的群體，只有通過繼續教育，才能成為新農村建設以及現代化社會的主體力量，從而推進自身現代化完成。

4.　有利于引導“流動農民”返鄉創業。“流動農民”主要指“農民工”。近一段時間以來，“農民工”就業問題備受關注。“農民工”本身就是青壯年農民，到城市以后盡管受到一些訓練，但實質沒有改變，其根基仍在農村。伴隨“職業農民”的教育以及新農村建設的逐步推進，必然會引導流動農民返鄉創業。搞好“職業農民”教育有利于引導“流動農民”返鄉創業。

二、“職業農民”教育研究存在的問題

1.　關于“職業農民”的研究重視不夠。目前的研究關于農民教育的文獻較多，但是對于“職業農民”教育的研究較少。對于“職業農民”進行系統研究的就更加缺乏。從“農民教育”到“職業農民教育”，不僅是研究深度的進一步挖掘，更是對農民群體的認識更趨科學。“職業農民”最終成為新農村建設的主體力量，過度關注“流動農民”而忽視“職業農民”研究，其在理論與實踐上均值得反思。

2.　研究缺乏理論支撐與規律性認識。“職業農民”教育屬于交叉學科，其需要教育學、社會學、經濟學、農學、管理學、法學等眾多學科的支撐。學科支撐的缺失，造成目前“職業農民”教育認識高度不夠、研究層次較低，導致對于“職業農民”教育缺乏規律性認識，而停留在一般操作層面上。研究人員需不斷厘清“職業農民”概念、屬性等諸多方面的問題。

3.　研究宏觀而缺乏具體分類研究。“職業農民”教育是以對“職業農民”群體進一步劃分為前提的。目前的研究多存在宏觀而不具體的問題。把“職業農民”看做一個整體對待就缺乏實踐的操作性。“職業農民”包括村干部群體、技術群體、致富帶頭人群體、普通勞動者群體等。目前，“分類研究”的文獻很少，針對“職業農民”中內部群體劃分而“分類研究”應成為重點研究的方向。

4.　研究僅局限于教育的經濟功能。把“職業農民”教育等同于技術培訓，一味追求其經濟功能，顯然是對“職業農民”教育認識的誤讀。盡管科學技術培訓應該成為“職業農民”教育的主要內容，但是“職業農民”教育目標是培養現代化的“職業農民”。在一定意義上，“職業農民”教育問題更是重要的民生與政治問題。如一味局限于其經濟功能，必將銷蝕“職業農民”教育的戰略意義。

三、“職業農民”教育研究方式綜合與拓展

1.　研究視角多樣化至整合研究。由于研究者不同的職業與知識背景，所以現有文獻采用了文化、人力資源、社會問題、教育等多個視角，但還缺乏對視角的整合研究。“職業農民”教育屬于綜合交叉學科的內容，由政府、高校、企業、鄉村等多方合作，共同承擔此項課題研究是完成科研任務的重要途徑。除此，完成“職業農民”教育研究的系統工程是違背科研精神的。

2.　研究學術性與實用性統一。由于“職業農民”教育的特殊性，因此學者在研究中試圖把研究與典型試驗結合起來，使研究學術性與實用性統一。“職業農民”教育絕不是普通教育的“書齋式”性質，其既是一個教育問題，更是一個社會問題，其中又夾雜著經濟因素。用純粹的文獻法研究是沒有出路的。理論研究與實證研究結合應為有效路徑。

3.　“職業農民”教育比較研究。比較教育是教育學的重要分支，比較的方法是教育研究的重要方法。西方國家尤其是歐美發達國家的“職業農民”教育有自身成熟的模式與特征。對他國職業教育理論與實踐的借鑒并嫁接于中國的現實是一條有效的研究路徑。當前，此領域文獻甚少需引起學者關注。

四、“職業農民”教育研究內容層次體系

在認識“職業農民”教育戰略性意義基礎上，其主要研究內容有如下諸點。

1.　影響“職業農民”教育問題的多元因素研究。關于“職業農民”教育問題存在著影響因素的復雜性。其主要包括三個方面。第一，認識與觀念問題。正確認識“職業農民”教育的重要性是實施教育的首要問題，在新形勢下將其定位為國民教育的重要組成部分是科學的。第二，“職業農民”本身的阻礙因素。諸如文化水平、經濟條件、自由時間等將極大地影響其長遠的教育需求。第三，客觀條件要素是否具備。目前，各級政府財政狀況將制約“職業農民”教育工程的實施。

2.　“職業農民”教育的特殊性與規律研究。“職業農民”教育是在新形勢的背景下提出的。其本身就不同于普通教育與一般的職業教育。對其教育性質、教育目標、教育內容、教育方法、教育模式等系統研究與取得規律性的認識是實施“職業農民”教育的基礎。如果把“職業農民”教育等同于普通教育、全日制學校教育，不是按照其特殊性去研究與操作，將不

能科學地完成“職業農民”教育的任務。另外，“職業農民”教育超越了一般職業教育的內涵，它是作為對一個階層全面提升意義上的復雜工程。

3.　“職業農民”教育的現代化研究。“職業農民”教育是實現農民現代化的基本手段。課題研究力求在探索“職業農民”教育規律的基礎上，試圖以教育去推進“職業農民”現代化的進程，通過試驗后的歸納、總結，探索新形勢下“職業農民”現代化特征分析，尋找出“職業農民”現代化的有效路徑。當然，“職業農民”教育只是“職業農民”現代化的要素之一，但其對于“職業農民”現代化推進具有重要的啟發和引領作用。

4.　“職業農民”教育的方法與形式研究。“職業農民”教育的特殊性決定了其教育方法將不同于普通教育。其教育方法與形式的設計等一切都必須圍繞“職業農民”的特點進行。“職業農民”的需求、時間、文化水平、年齡以及所處的地理區域等均是設計教育方法、形式的重要決定因素。根據不同的教育內容，設計綜合性的教育方法與形式是本課題的研究內容。

五、“職業農民”教育研究思考

1.　“職業農民”“分類教育”研究與試驗。“職業農民”教育只是一個總體概念，如果貫徹實施“職業農民”教育規劃，需根據不同農民人群進行“分類教育”。目前，“職業農民”主要包括村干部群體、技術人員群體、致富帶頭人群體、普通勞動者群體等。根據不同的教育類別，分別實施不同的教育內容、采取不同的教育方式。“分類教育”是有效實施“職業農民”教育的教育策略。

2.　“職業農民”教育的“政府主導型”模式研究。“職業農民”教育的模式研究是課題研究的核心問題。“職業農民”教育的戰略定位決定了將以國家為主體擔負此項任務。但目前國家對于教育的投入即使在普通教育上尚達不到世界平均水平，因此，對于“職業農民”教育進行大量財政投人是不現實的。基于此，構建“政府主導型”模式，以政府為主導，引導多元主體投入與建設的綜合模式才能完成“職業農民”教育的歷史任務。

3.　“職業農民”教育規劃與推進實施建議研究。“職業農民”教育問題盡管具有戰略意義。但由于其影響要素的復雜性，因此不是一蹴而就的。針對當前我國的發展階段，“職業農民”教育的潛在戰略地位還沒有完全顯露之時，從研究到推進實施需要制定科學翔實的規劃，以指導政府進行決策參考。“職業農民”教育需要科學的理論指導和翔實的規劃，因此研究與規劃制定要走在前面。

4.　引導不同主體參與“職業農民”教育工程的實踐。“職業農民”教育問題是一個極其復雜的系統工程，其不僅存在著理論研究的復雜性，更存在著實踐上的艱難性。因此，從各級政府、教育部門等多個主體去嘗試實施“職業農民”教育實踐尤為重要，課題組可選定某一特殊區域如燕山山區進行“職業農民”教育實踐探索，以期獲得規律性認識。

參考文獻：

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