大學生職業指導課程總結
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大學生職業指導課程總結范文第1篇
中圖分類號：C714；F240 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2015）05-166-03
當前，我國大學生就業面臨的經濟形勢比較復雜，就業壓力十分巨大，大學生就業總量的壓力和結構性矛盾依然突出。據統計，2015年全國普通高校畢業生規模達到749萬人，就業形勢十分嚴峻。為了進一步促進大學生就業，教育部了《關于做好2015年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》，通知專門就強化就業指導服務給出了相關意見。可見，職業指導已成為促進大學生就業的重要舉措。
大學生職業指導是一項復雜的、開放的、動態的系統工程，涉及多個子系統和各種要素，相互影響、相互制約，具有整體性、關聯性，等級結構性、動態平衡性和時序性。因此，應將大學生職業指導各部分統籌考慮，構建系統化的大學生職業指導模式，不斷調整系統結構，協調各要素之間的關系，從而優化大學生職業指導的成果。
一、國內外大學生職業指導現狀比較
（一）國外大學生職業指導的現狀
1.健全職業指導專門組織機構，社會中介機構積極參與。如美國、加拿大、日本、澳大利亞等國的高校均設有畢業生就業指導中心。另外，美國的許多名牌大學還設有“校友俱樂部”，利用校友關系，向社會企事業各部門介紹畢業生的情況。在許多國家，就業指導機構并不僅僅存在于高校之中，社會就業市場中也分布有許許多多帶有營利性的就業指導機構，與學校的職業指導機構相互聯系，共同承擔大學畢業生的就業服務工作。
2.配備高素質、專業化師資隊伍。如美國高校就業指導人員負責學生心理測試、能力評估、求職咨詢等工作的就業顧問，一般都具有心理學碩士或博士學位。其他人員最低要求為學士，并具有職業咨詢師資格。據統計，目前全美共有職業咨詢師16萬人，其中80%在高校，為校內職業咨詢師。
3.職業指導緊密結合教學過程，建立全程化的職業指導。很多國家將大學生職業指導看作是學校教育的有機組成部分，與學校的教學過程相結合。從入學至畢業，甚至畢業之后仍然可以回到母校接受各種職業指導和培訓教育，重視對學生的全程化、持續指導。
4.與學生的內在需求相結合，職業指導方法個性化、多樣化。國外學校關于職業指導的方法都注重與學生發展的具體情況和內在需求相結合，靜態研究和動態研究相結合。靜態研究主要是對在校學生的定量分析和定性分析；動態研究主要是對已就業的學生進行跟蹤研究。在職業診斷時許多國家普遍采用的方法有：測量法、生理―醫學診斷法、觀察―調查與累積記錄法、學業―能力評估法等；在進行職業選擇指導時，各國采用的主要方法有咨詢法、建議法和協商法等。聯邦德國組織的學生課外活動指導也別具特色，如學習小組、職業興趣小組、俱樂部等。英國學生的小組作業、個人規劃、角色扮演及校內模擬工作環境、參觀各種工作現場，在設想的環境中練習工作，在真正的工作場所實習。
5.政策法律制度完善。西方國家職業指導的迅速發展得益于其不斷完善的法律制度。各個國家從一開始就制定了相關的法律，確保了職業指導的社會和法律地位。各國在法規中都把職業指導正式納入學校教育內容，強調職業指導是學校教育的重要環節，接受職業指導是每個學生的權利，所有學生都應有均等地接受職業指導的機會。法規還要求每所學校都要設立職業指導機構，并按照一定比例配備專職職業指導人員，并對保證職業指導開展所必需的各種經費、人員待遇、標準等作出明確規定。
（二）國內大學生職業指導的現狀
國內大學生職業指導經過數年的發展，取得了一定成效。如各高校組建就業服務機構、將《職業指導》課程納入教學計劃、對畢業生進行跟蹤回訪、公共就業服務機構開展職業指導進校園活動等，但目前仍存在一些問題：
1.職業指導機構不完善，缺乏高水平師資。高校就業指導機構大多隸屬于行政管理部門，如學生處或就業處，人手配備少，與龐大的學生數量相比捉襟見肘。由于職業指導是涉及人力資源管理、心理學、教育學等多學科綜合的交叉知識，現有的師資專業化水平不高。
2.職業指導內容偏就業指導，缺乏職業生涯規劃。盡管建立全程化、階段化、全員化的職業指導理念已形成共識，但很多學校做法仍然是在畢業前夕開設職業指導課程，側重就業信息、就業政策、心理調適、求職技巧等的就業指導，缺乏對學生職業生涯規劃的指導。
3.職業指導形式單一，缺乏個性化指導。鑒于學生數量較多、師資數量不足造成生師比嚴重不平衡的現狀，目前職業指導的形式仍顯單一，多數以選修課或大講座的形式開展群體指導，缺乏對學生的個性化指導。
4.職業指導社會化服務程度不高，缺乏穩定和長效機制。雖然已有“公共職介機構進校園”活動的開展，如北京市職業介紹中心于2010年11月9日啟動的“公共職介機構職業指導進校園”活動，本次活動為期一年，由北京市職介中心統一組織，選擇北京聯合大學、北京勞動保障職業學院和北京城市學院三所高校作為試點，安排部分區縣的高級職業指導師與學校教師合作帶班，固定班級、全程服務、定期指導。但總體來看，社會化服務機構以項目的形式參與職業指導存在臨時性、任務性的特點，未建立起穩定和長效機制，參與程度不高，參與范圍不廣。
二、我國大學生職業指導模式的類型
劉煒杰{1}從職業指導的內容和實施方式兩個維度上，對大學生職業指導模式進行歸納。本文結合職業指導的形式和主體劃分為三種模式。需要說明的是，實際的職業指導模式有的學校是其中單一的指導模式，有的學校也通常表現為兩種或三種模式并存。
（一）以大講座為主的群體指導
主要依托學校的就業中心開展，一般在入學和畢業前夕進行指導，尤以畢業前夕指導居多。通常以大講座為主要形式的群體指導，指導學生人數較多，時間、場所、師資、內容等相對不固定。
（二）以課程為主的班級指導
將職業指導作為一門課程納入學校的教學計劃，安排一定的學時。通常由教務部門負責管理，以班級為單位進行授課，一般安排在畢業前的學期上課，有的學校也將課程貫穿三年的大學學習過程。此種模式的主要特點是以課程的形式將職業指導固定化、穩定化，指導人數范圍縮小，但仍缺乏靈活的個性化指導。
（三）以項目為載體的合作指導
鑒于大學生面臨的嚴峻就業形勢，為了更好地促進大學生就業，公共就業服務機構因其職責所在，也積極開展職業指導進校園活動。此種模式是大學生職業指導的有益嘗試，通過政校合作指導，充分發揮公共職介機構的資源優勢和豐富的實踐經驗，有力地推動了大學生職業指導的深入開展。但此種模式通過以項目或活動的形式開展，多數短期、臨時行為，指導時間不連續，且實施范圍受限，難以覆蓋到各大高校的大學生。
三、高職大學生職業指導模式的系統化構建
（一）指導思想
以課程為主要載體，將大學生職業指導活動固定化，輔助以將就業中心和公共就業服務機構的指導活動，貫穿大學學習整個過程，整合各種資源，采用多種方法，校內外相結合，構建系統化的大學生職業指導模式。
（二）系統化大學生職業指導課程設計
將職業指導課程內容按照模塊化進行設計，根據學生的需求和認知特點，貫穿大學三年的學習過程，授課教師組建團隊，授課地點校內外相結合，授課方法多樣化。
（三）系統化大學生職業指導模式的特點
按照“5W1H”的分析法，將系統化大學生職業指導模式的特點歸納為如下幾點：
1.Why――指導目的明確化、針對化。貫徹教育部關于《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知精神，使高職學生認清就業形勢，認識職業自我，樹立正確的就業觀，端正就業心態，培養職業能力，掌握求職技巧、熟知就業流程等就業能力，提高人職匹配度，盡早地進行職業生涯規劃，重視培養學生職業生涯的可持續發展能力。
2.What――指導內容全面化、模塊化。職業指導內容涉及職場及自我認知、職業生涯規劃、就業信息及形勢、職業能力培養、就業技巧、就業創業流程六大模塊，每個模塊下分項目分不同學期進行指導，以“項目導向、任務驅動”展開具體內容的教學，見表2所示。
3.Who――指導教師團隊化、全員化。2011年6月北京勞動保障職業學院結合“公共就業服務機構職業指導進校園活動”開展了關于大學生職業指導的問卷調查，共調查203名2009級高職生，問及“希望誰對你進行職業指導”的問題上，選擇行業內的成功人士、招生就業處老師、外部專家和專業課老師的比例占前四位，合計約占88.9%。從調查結果來看，學生更注重實踐性和實用性，重視實踐經驗知識的獲取和切合自身需求的程序性知識。可見，對于指導教師應組建團隊，以“行業從業人員、主管就業老師、外部職業指導專家和專業課教師”為主體，以課程專任教師為主導，輔助以其他人員，發揮各自的優勢，進行互補，共同完成大學生職業指導。為了保證指導效果，落實“1+1”的職業指導教師負責制，即每個班級安排一名專任教師作為職業指導課程負責教師，跟蹤大學三年職業指導過程，為學生提供個性化、連續性的指導。
4.When――指導時間全程化、連續化。根據表2對203名同學的調查結果來看，近半數同學認為職業指導（下轉第169頁）（上接第167頁）時間應從大一開始，所占比例最高為46.3%，隨著時間的推移，所選的比例越來越少，認為畢業前開始指導的僅占8.4%。可見，同學們認為職業指導開始時間越早越好，且在每個階段都需要進行指導。
因此，將大學三年的職業指導進行統籌考慮，結合學生的特點和需求，考慮內容安排的時序性和連續性。大一主要安排職業及自我認知、職業生涯規劃，使學生能夠認識自我，盡早進行生涯規劃，培養職業意識，樹立職業發展目標。大二主要安排就業信息和形勢認知和職業能力培養，以認清就業形勢，綜合培養個人的職業能力。大三主要根據面臨畢業馬上就業的特點，有針對地開展就業創業技巧、就業創業流程和法律政策的宣講，使他們掌握求職技巧、就業流程和權益保護，以便順利就業。
5.Where――指導場所變換化、組合化。根據職業指導內容的需要，校內外指導相結合，適時變換指導場所，打造開放性、職業性、實踐性的教學環境。校內指導以講授、模擬為主，教室與實訓室有機組合，校外指導以參觀、調查、實訓、實習、實踐為主。
6.How――指導方法多樣化、個性化。從問卷調查結果來看，高職生最不喜歡的是“講座”的形式，職業能力測試、個性測驗、參觀學習成為學生喜歡的職業指導模式前三名。可以看出，學生更喜歡參與性、體驗式、個性化的指導模式。
在職業指導的教學方法和手段上，采取班級授課制和個別化指導相結合的方式，以“項目導向、任務驅動”開展教學，注重實踐性和實效性，避免理論、政策的過多講授，從學生需求和實際技能訓練角度出發，設計教學項目，教學項目下設重點學習任務，通過教學做的理實一體化，讓學生能夠參與體驗，學以致用、學有所獲。對于課程的考核不在于知識的獲取，更多的是對能力、素質的考核，應建立基于心態調適、能力培養、生涯規劃的過程考核體系，通過調查報告、典型人物訪談、小組合作、撰寫計劃書、制定職業生涯規劃、參觀實習、模擬面試、技能競賽等多種形式進行評價，引入企業專家、職業指導師等多主體對學生進行評價。
注釋：
{1}劉煒杰.大學生職業指導模式的理論研究[J].江蘇技術師范學院學報（職教通訊），2009（7）
參考文獻：
[1] 陳紅.大學生職業指導全程化教學方案設計[J].中國大學生就業，2006（22）
[2] 馮旭芳，李海宗.用系統論方法構建高職就業指導工作的有效機制[J].職業教育研究，2008（3）
大學生職業指導課程總結范文第2篇
論文摘要:在分析高校就業指導工作現狀的基礎上提出，高校就業指導工作應以大學生的實際需要為出發點，明確就業方向，強化就業意識，做好職業規劃。從職業指導的內容、途徑、組織管理三個方面分析了高校職業指導工作的發展趨勢。
對于大學生就業指導工作，國務院、國家教育部每年都要召開專題會議進行部署，要求各級政府從人才培養和國家發展的戰略高度重視大學生就業工作。各高校一般采取建立就業指導機構、配備相應的工作人員、開設網上咨詢服務等一系列措施幫助大學生就業。盡管如此，就業指導工作仍然遠不能滿足學生的需要。
一、高校就業指導工作現狀及任務
(一)高校就業指導工作現狀
高校就業指導工作是應大學生嚴峻的就業形勢而產生和發展起來的。每年有幾百萬畢業生走向社會，短時間集中就業，造成少數工作人員面對大量的學生和極寬的工作面，于是高校就業指導工作應運而生。
1.對就業指導內涵的認識
人們一般認為，就業指導就是為求職者提供可能的幫助。基于這種認識，就業指導工作往往將力量集中于搜集就業信息、為學生咨詢就業政策、組織召開大學生與用人單位的“雙選會”等方面。對學生進行正確的擇業觀、就業觀等方面思想教育的任務被隱藏、被忽略了。就業指導把人們的目光引向畢業生，這實際上只是把握了就業指導工作的最后一個環節，重視了局部而忽略了全局。應當變就業指導為職業指導，使工作的重心前移，這樣才有利于促進就業指導工作的深人進行。
2.大學生對職業指導的需要
2006年4月，我們對石家莊職業技術學院的大學生進行了抽樣調查，了解他們的就業準備和對職業指導的需求情況。調查結果顯示，在被調查的1200名大學生中，知道什么是職業生涯設計的占27.3，喜歡自己所選專業的占53.6 %，愿意從事自己所選專業工作的占46.4，出現職業方面的困惑通過教師解決的占17.2%，進人大學后走訪過就業指導部門的占5.4%。
從以上結果可以看到，近50%的學生不喜歡或不愿意學習自己所學專業，說明大學生對自己的未來職業沒有進行過認真的思考和選擇。可見，大學生不僅需要就業指導，更需要成長過程中的職業指導。
3.就業指導工作的主要問題及表現
就業指導工作中的首要問題是就業指導工作定位不準。定位于“就業”指導，則只有在學生即將就業時才會去關注，結果不可避免地會出現前松后緊的局面，必然影響就業指導工作的效果。其次，就業指導工作重點不夠突出。大學生就業過程中出現求職障礙的普遍問題是思想問題，是職業價值觀問題。而在就業指導工作中并沒有把重點放在學生的思想道德觀念教育上。第三，就業指導渠道單一。目前就業指導工作多表現為一般性的講座，尚不能普遍引起大學生對就業問題的關注。第四，就業指導人員相對不足。目前，專職就業指導人員與待畢業學生人數的比例尚不足1:1000，即使這些指導人員對就業指導工作有清楚的認識，也往往因分身乏術，無力保證計劃的有效實施。
由于以上問題的存在，大學生就業指導過程出現了“四多四少”現象，即:就業指導工作中，就業信息多，就業觀念教育少;在擇業指導中，講具體問題多，解決思想疑惑少;在創業指導中，介紹方針政策多，敬業精神培育少;大學生畢業時，盲目就業的多，深思熟慮的少。這種現象的出現是人們對就業指導工作存在認識偏差的體現。
(二)高校職業指導工作的任務
大學生從求學到求職的過程中存在較為嚴重的“三盲現象”:盲從地選擇專業而不考慮自己的本身特質;盲目地學習卻不清楚自己的弱點、優勢;盲然地擇業、就業而不注重自己的長遠發展。這種現象的存在十分不利于學生潛力的挖掘與優勢的發揮。高校職業指導工作應該面對現實，從大學生群體的實際情況出發，承擔起三個方面的指導任務。
1.明確就業方向
大學生畢業后絕大部分要進人職業領域，但因學生在考大學填報專業志愿時，更多考慮的是新潮的名稱以及將來的工作環境等，并不了解該專業的就業方向，即不清楚將從事哪些崗位的工作，于是，學習缺少原動力。因此，職業指導的首要任務是幫助學生明確就業方向，明確自己將來的崗位要求，讓學生自己掌握學習的主動權。
2.強化就業意識
大學生中除了要繼續深造者外，大部分進入大學會產生松口氣的想法，沒有升學的壓力，就業意識淡薄，缺乏長遠考慮，“凡事欲則立，不欲則廢”。職業指導工作的責任在于將就業意識不間斷地輸入到學生的思想中，并逐漸地進行強化。就業應該成為大學生學習的直接動力。
3.做好職業規劃
做職業規劃是幫助學生樹立明確的奮斗目標的一種手段。通過職業規劃，可引導大學生對自己的職業價值觀、特質進行重新審視，對職業發展方向進行認真思考并使其具體化，明確自己的追求，有意識、有選擇地安排自己的學習和訓練。
二、高校職業指導工作發展趨勢
(一)職業指導的內容
職業指導要遵循“以學生為本”的原則，引導學生逐步走向成熟。
1.專業認知
專業認知的任務是針對學生選專業缺乏依據的現狀，幫助學生了解自己所選專業的知識框架、就業方向、崗位特質、特殊能力和一般能力要求，起到引導大學生明確就業方向、自我發展的作用。要通過多種活動，培養學生的職業興趣，挖掘潛力，對明顯不感興趣的和不適合所選專業的學生及早予以調整。
2.職業生涯設計
大學生要在職業指導人員的幫助下，圍繞“我可以做什么”、“我能夠做什么”、“我應該做什么”等問題，通過科學的方法分析自己(包括性格、興趣、職業價值觀、能力特征等)，了解自己的優勢與劣勢，對自己進行全面的、理性的認識，了解社會不同職業崗位的要求，了解生活環境、就業環境以及人才供需發展趨勢，準確定位，揚長避短，達到人與職業的優化匹配。 3.思想教育
思想教育是職業指導的重要內容。要注重對學生開展正確的擇業觀、就業觀、成功觀教育，要突出吃苦耐勞精神、社會責任感、服務意識、創新意識、團隊精神的培養，確立誠實守信、愛崗敬業、相互尊重的職業道德觀。
4.職業能力訓練
職業能力不僅包括專業技能，還包括崗位基本任職能力，如思維能力、分析能力、綜合能力、書寫能力、口頭表達能力、人際交往能力以及合作能力等。優秀的職業者應該全面發展，并且具有可持續發展的潛力。因此，大學生在學習期間要“外樹形象，內強素質”，注重修煉內功。
(二)職業指導的途徑
職業指導要伴隨學生完成向職業人轉化的過程，它不應是階段性的工作，也不應通過少數人和單一的渠道來完成，而應向廣泛的、綜合的方向發展。
1.職業指導全程服務
隨著人們對選人、用人各個環節認識的逐步深化，用人單位選人的策略在不斷改變，相應地，育人策略也必須改變。階段性的職業指導難以適應社會的要求和大學生成長的需要，全程化、系統化、科學化職業指導服務將成為大學生指導工作的突出特點。
2.職業指導與專業教育相結合
專業教育直接負有對大學生進行職業指導的責任。如何幫助學生明確就業方向、熟悉崗位規范、掌握職業技能、了解企業文化、樹立職業道德等，應該納人教學大綱和教學計劃，任務明確，措施到位，使大學生“零距離就業”不再是一句口號。
3職業指導與思想道德教育相結合
高校一切工作的中心是學生的就業，思想道德教育課程要以職業指導為載體，改變思想教育脫離學生實際的弊端，將涉及學生切身利益的就業作為思想教育新的著力點，發揮思想教育主渠道作用，使思想教育工作貼近學生實際，這樣也有利于提高思想教育的親和力。
4普遍指導與個別指導相結合
職業指導咨詢是職業指導的重要組成部分。通過開設職業指導課的形式普及職業指導，可以收到營造氛圍，提高認識，并解決一般性問題的效果。作為強有力的輔助手段，網上咨詢、面對面咨詢也是不可忽視的。
(三)職業指導的組織
落實職業指導工作需要嚴密的組織系統作保障。教學與管理兩個方面，工作性質不同，工作內容也有區別，需要做統一部署、協調和調度。
1職業指導機構
職業指導機構的任務是統籌規劃職業指導工作，包括推薦就業和職業指導，按照人才培養目標的要求，明確各部門的工作任務;按照課程大綱的要求，組織實施教學計劃;負責組織專兼職教師隊伍，審查教師資格，合理配置師資;負責監督檢查工作落實情況和質量等。
2師資隊伍
提高師資隊伍質量是做好職業指導工作的關鍵。建立職業指導師資隊伍，首先是思想建設，幫助教師樹立以職業指導為己任的責任感。其次是組織建設，就目前情況看，要組織龐大的職業指導隊伍很困難。所以，一方面要積極地加速培養專業教師;另一方面，要根據職業指導任務可以分解的特點，將職業指導的內容融人相關的課程與管理中，集職業指導與其他教學活動為一體，使職業指導工作更形象、具體，同時也可在一定程度上彌補師資力量的不足。
3職業測評系統
職業指導中大學生職業生涯規劃是核心內容，而這項工作需要科學的依據，需要以適用于大學生群體的職業傾向、職業能力等方面的測評量表作支持。因而，建立職業測評系統對于職業指導工作舉足輕重。
4.職業指導檔案
大學生職業指導課程總結范文第3篇
【關鍵詞】個性化；職業指導；現實意義；實施途徑
隨著我國經濟體制改革的不斷深化和市場化步伐的加快，大學生就業從過去“統包統分”的時代，一下子轉變到了“雙向選擇，自主擇業”的模式。面對一個個陌生的職業和五花八門的招聘啟示，如何幫助大學生正確認識自己的職業取向，盡快適應市場需求，找到適合自己的職業，克服職業適應，就成為我們職業指導工作的重點。目前許多高校都采用大眾化的職業指導，而忽略了個性化的問題。
一、“個性化職業指導”含義及其意義
個性化職業指導是相對于“單一化”、“標準化”和“共性”的就業指導而言，對于個體或者部分群體(如就業困難的特殊群體)而展開的指導，它倡導職業指導過程中的因“才”施教、因勢利導、因人而異、因地制宜和因時而異，重在引導，通過幫助大學生了解自我、發展自我、完善自我、提升自我到實現自我，將發展興趣、提高素質、提升能力、開發潛能和滿足國家和社會需要有效結合，實現社會化與個性化的統一。各高校一般通過開設職業指導課程、組織職業專題講座、模擬人才招聘等方式來普及職業生涯規劃理念、職業意識和求職技巧，幫助學生樹立正確的人生觀和職業觀。但上述舉措更多的是在宏觀角度對學生整體進行教育和影響，沒有將學生的個體差異、個性特點、自身特長等因素考慮在內。因此，這種職業指導仍然處于粗放形態。在高等教育普及的今天，社會對人才的需求形式更多樣、要求更嚴苛，各院校應該本著“服務學生、服務社會”的宗旨，在粗放型職業指導的模式上尋求突破，將工作更為細致化、人性化，滿足學生個體需求，應用個性化職業指導工作模式，創建綜合性與個性化相結合的職業指導教育體系，幫助學生提高自身的職業素質，并能找到符合自己個性特點的職業定位。
二、開拓工作思路，落實個性化職業指導
（1）培養職業指導專業教師，提升學生職業興趣。在學校，學生除了學習理論知識，也可以參與研究和實踐。作為學校，可以根據學生興趣分類，創建職業興趣團隊，由專業教師帶隊進行指導，也可以聘請校外從事職業服務的專業人士、企業負責人等對各團隊進行指導。興趣團隊自選研究方向，學習相關理論，收集相關資料，也可以組織進行實地考察，深入企業調查，尋訪，以研究報告的形式總結。各團隊可以定期交流，而這些成果可以共同分享，由此彌補課堂學習的不足。（2）滿足個性差異，重視學生需求，開設特色職業指導課。很多學校都給學生開設了系統的職業指導課程，為了學生的全面發展，不管專業、特長、興趣，一律“一刀切”，要求學生必須上完所有相關課程，但是課堂的效果往往不如預期。事實上，學校可以試圖將職業指導課程分成兩類，必修和選修。必修的是職業指導的基礎理論課程，有助于幫助學生建立良好的職業意識和職業理論體系。而學校另外開設出側重不同方向的職業課程供學生自由選擇，讓學生帶著興趣參與課堂學習，這樣往往能引起學生的共鳴，同時也能滿足學生個人的需求。（3）鼓勵學生參與校內外實踐，積累豐富就業經驗。鼓勵學生把理論學習和社會實踐結合起來，利用課余時間到各企業單位鍛煉自己，了解用人單位的實際需求，找出自己的差距，完善自身素質，增強職業適應能力。同時，學校可鼓勵學生自主創業，多提供在校創業實踐的機會。通過這種方式，讓學生參與到校內外實踐中去，提前積累豐富的就業經驗。（4）開展“一對一”職業咨詢服務。每個學生由于個性的差異，存在不同的職業目標和要求，在職業的選擇中會產生不同的心理狀態。同時，學生的群體性差異也是不容忽視，比如地區性差異、家庭條件的差異、身體條件差異、心理素質差異、個性差異等等，這些都會對學生擇業過程心理產生一定的影響。學校應當配備專業職業指導人員，提供 “一對一”的咨詢服務，幫助學生進行心理調試，給學生提供建議、意見，幫他們答疑，讓他們更好地適應自己職業的發展需要。
綜上，職業指導作為一門應用性很強的新興學科，涉及領域寬范，有其特有的理論體系、工作規律和專業化的方法，筆者認為，職業指導如何才能真正對學生“實用”，關鍵應在“個性化”指導上下功夫，尊重個性差異、實踐個性化職業指導是高校職業指導從粗放型向細致化、人性化轉變的必然過程，也是職業指導教育體系不斷成熟和完善的過程。只有了解學生的實際需要，從學生的角度來換位思考，推廣綜合性與個性化職業指導相結合，這樣才能使學生真正受益。
參 考 文 獻
[1]徐笑君．職業生涯規劃與管理[J]．四川人民出版社，2008（3）
[2]盛振文．大學生就業指導[J]．北京理工大學出版社，2007（4）
大學生職業指導課程總結范文第4篇
【關鍵詞】高職 職業指導 校企合作
【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）12-0054-02
《教育部關于做好2013年全國普通高等學校畢業生就業工作的通知》中指出，2013年全國普通高校畢業生達到699萬人，就業形勢更加復雜嚴峻，各高校畢業生就業工作部門和普通高等學校要進一步增強責任感和緊迫感，全力以赴做好2013年高校畢業生就業工作。通知同時提出各高校要提升就業指導課程質量和咨詢指導水平，系統性、個性化地開展就業創業教育指導。對大學生開展就業創業指導是一項長期而艱巨的任務，并不僅是為應付目前的大學生就業壓力。各高職院校為了提高學生的就業能力，采取了一系列措施，取得了較好的效果。如開展大學生職業生涯規劃教育，提升學生的職業能力；開設就業指導課，使學生樹立正確的就業觀。但仍存在許多問題，如高職畢業生的就業質量不高，就業穩定性不足等問題還很突出。這就要求高職院校深度開展校企合作，對學生共同開展職業規劃和就業創業指導工作，提高職業規劃、就業指導質量。
一 校企合作對高職學生開展職業規劃教育的必要性
1.高職院校培養人才的需求
國外尤其是歐美發達國家的學生職業生涯輔導不僅貫穿于學生的成長全過程，還注重和社會、企業的合作，聘請企業專家擔任學生職業生涯輔導顧問，為學生開設如何適應職場需求的課程，將企業管理的知識列入就業指導。如德國的雙元制職業教育舉世矚目，并始終處于世界領先地位。雙元制職業教育的整個培訓過程是在企業和職業學校進行，以企業培訓為主，企業中的實踐和在職業學校中的理論教學密切結合。德國的雙元制模式注重培養學生的職業道德，有利于學生的職業穩定性。我國的校企合作雖然開展時間不長，但已經開始積極地探索。深入開展校企合作，培養高職大學生的職業素質，是職業教育可持續發展的必然趨勢。
2.高職學生做好職業生涯規劃的有力保證
職業生涯規劃是指一個人對其一生中所從事的職業或職務及其相繼歷程的一種預期和計劃，包括一個人一生的學習與成長目標，以及對職業或職務的成就和貢獻期望。高職學生進行職業生涯規劃是一項不可或缺的工作。現在我們不能再倡導“先就業再擇業”、“騎驢找馬式”的就業模式了。學生在就業、職業發展規劃中應該結合自身的學科專業，走相關的職業發展之路，或者經過自我探索后及早明確方向，另謀他路。這就要求高職學生在職業生涯規劃設計中，不能脫離社會需求、脫離企業崗位要求。通過校企合作，企業文化進校園，企業理念進課堂，學生盡早接觸企業文化，了解企業需求，才能明確自身的發展方向，才能讓學生少一些不切實際的幻想，多一份腳踏實地的職業謀劃。
3.企業自身生存發展的需求
由于我國各地區高職院校的發展不平衡，政府支持性政策和資金的缺乏、企業效益的要求和學校辦學能力等多方面的不利因素，校企合作形式上表現為形式化、簡單化，校企合作停留在淺層次和松散型的合作探索階段。現在隨著人口紅利的逐步消失，企業往往招不到合適的人或留不住人。通過對企業的調查走訪發現，90%的企業主反映最大的問題就是學生的職業穩定性不高，頻繁跳槽現象嚴重。企業反映有些學生沒有長期規劃，為了幾百塊的工資差額就可能跳槽，都希望學校能在這方面加強教育。應該說這是一個常見的社會現象和普遍問題，也需要企業參與對學生進行職業發展指導。企業通過現身說法，告訴學生企業的用人原則及對員工的職業發展規劃，讓學生看到希望，有利于學生樹立與企業同成長共進步的理念，避免短視和盲目行為。
二 校企合作中如何對高職生開展職業指導教育
校企合作開展高職學生職業生涯規劃教育是一件學生、高校、企業三方共贏的好事。將學校育人標準與企業的用人要求相結合，是高職學生職業生涯教育的必由之路。
1.校企結合開展系統化、全程化、有針對性的職業指導教育
目前，高職教育大多采用“2.5+0.5”或“2+1”模式，學生在校學習時間縮短，所以從大學一年級新生入校開始就要進行系統化、全程化的職業生涯規劃指導，分階段、有針對性地確立目標任務，以我院采取的模式為例（見圖1）。
大一：職業生涯意識喚醒階段。第一學期開展職業生涯覺醒和自我探索教育，目標是幫助大一新生盡快適應校園學習生活，了解本專業及今后將要從事的職業，了解自己的興趣、能力、性格，形成正確的價值觀、職業觀。第二學期開展外界探索和決策規劃教育，目標是幫助學生了解社會、職場，學會使用SWOT法制訂個人初步的職業生涯規劃。該階段依托大學生職業生涯規劃等課程，實施者以高校教師為主，企業兼職導師為輔。
大二：職業素質養成階段。第一學期開展創業教育，目標是幫助學生了解創業知識、培養創業創新能力。第二學期開展就業指導教育，目標是幫助學生了解就業政策，掌握擇業技巧，做好走向職場的準備。該階段依托大學生創業與就業指導等課程，實施者以高校為主，企業為輔，讓學生對自己的職業發展有更清晰的定位。
大三：職業能力提升階段。利用進企業頂崗實習的機會，使自身的專業技能和職場適應能力得到提升，結合實際對自己的職業生涯規劃做出相應的調整。該階段以企業為主，結合學校老師的個別職業指導，學生能制訂出適合自己的短、中期發展規劃（以5～10年為宜）。
2.校企合作加強職業導師師資隊伍建設
高校應成立專門的職業指導服務機構，按照“專業化、職業化、專家化和社會化”的“四化”要求，打造一支以“校內專職教師為主、企業兼職導師為輔”的高素質的職業指導師資隊伍。校內專職教師除了從事學生就業工作的老師、輔導員，還要有具備專業背景的專業課教師，這樣對學生的職業指導才能更有針對性。為了提高職業指導教師自身的專業水平，每年都進行培訓，獲取相應的職業資格證書，如“職業指導師”、“創業指導師”。借助校企合作的平臺，一是“走出去”，有條件的情況下可以像專業課教師一樣，要求職業指導教師到企業掛職，熟悉企業文化、人才需求狀況。二是“請進來”，通過從合作企業聘請人力資源專家作為兼職職業指導師，定期開展職業指導、就業指導講座，使學生更好地了解企業對勞動者的要求。
3.校企合作優化職業指導教育課程設置，改革教學內容
高校應加強職業生涯規劃課程建設，聽取企業意見，并與企業合作編寫適合高職學生特點的職業規劃教材。大學生職業生涯規劃、大學生就業指導等課程作為必修課納入教學安排。我院從2011年起對所有大二學生開設了大學生創業指導必修課，開設這門課程的初衷不是鼓勵所有學生都去創業，而是對學生開展個性化的職業指導，國家也鼓勵高校學生以創業帶動就業。實施兩年以來，我們對全院學生做過一次抽樣調查，有14.14%的學生專科畢業后會選擇直接創業，55.48%的學生表示先就業有機會再創業，可見學生的創業熱情較高，同時也比較理性。在課堂內容設置方面，學生比較渴望學到的是市場營銷知識、財務知識、團隊管理知識（見圖2），通過調查有利于改進我們的創業指導教育。
在職業生涯規劃課的教學安排方面可以嘗試課堂教學方式的改革，將企業文化引入課堂，嘗試按照企業模式進行教學，比如將班級班委任命為公司管理層，引入企業管理考核制度，讓學生感到新奇的同時，還能有利于建立學生的職業認同感。
三 結束語
以市場和社會需求為導向，將學校教學與生產實踐相結合，校企合作對高職大學生開展職業指導，能夠提高職業指導質量，提高高職畢業生的就業競爭力。如何深化校企合作，并對高職大學生開展職業指導，值得進一步去探索。
參考文獻
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[2]王艷輝.高職院校校企合作人才培養模式的研究與探索[J].沙洲職業工學院學報，2012（3）
大學生職業指導課程總結范文第5篇
關鍵詞： 高職學生 職業指導 職業生涯規劃
騰訊網和麥可思公司對2010級大學新生調查結果顯示，60%以上的大學新生存在學習問題。其中，缺乏學習動力的67%，對課程內容沒有興趣的56%。［1］大學生正處于職業生涯的探索階段，職業選擇的每一個步驟與個人的各方面條件聯系在一起。［2］在這個過程中，如果借助職業咨詢的智力和經驗優勢，為個人的職業生涯提供指導，就會收到事半功倍的效果。
一、高職院校職業指導工作開展的現狀
隨著我國高等教育從“精英化”到“大眾化”的跨越，大學生就業問題越來越成為學校和社會關注的熱點，職業指導工作也得到各院校的普遍重視。
（一）建立就業指導機構。
目前，高職院校已基本設立類似“就業中心”、“就業指導中心”等就業指導機構，以幫助學生順利就業。這些高校就業指導機構在我國從計劃經濟時代的“統一包辦”分配制度到“雙向選擇”制度的過渡期間發揮了重要作用。這些機構向高校畢業生及時公布國家一些就業指導性文件，在一定程度上緩解了畢業生的就業壓力，保證了我國的社會穩定和經濟發展。目前，我國高校就業指導工作中已經取得了一定的成績，也積累了一些經驗。
（二）教學組織安排理論課程和專業實踐。
大部分高校已開設了《職業生涯規劃》、《就業指導》與《創業教育》等課程，有的以講座或報告會等形式開展就業指導工作，部分高校甚至設置了職業指導教研室，強化了職業指導在高校中的角色，深化了職業指導的研究和實施。
教學組織中，安排了認識實習、工種實訓、暑期實踐和頂崗實習等實踐環節，使學生在學習期間，通過身份的轉換和實際操作的訓練，實現能力的逐步提高，為更好地勝任崗位工作奠定基礎。
（三）逐步實施職業資格證書制度。
高職院校實施職業資格證書制度和加強畢業生職業技能培訓，對提高勞動者素質，推動就業準入制度的實施，促進職業教育的改革與發展，增強職業學校畢業生的實踐、創新能力和就業、創業能力具有重要意義。用人單位非常愿意招收已獲得相應職業資格證書的學生。高職學生培養目標逐步要求學生取得與專業相關的職業資格證書，如建筑類主要是施工員、質檢員、資料員和造價員等。
二、當前職業指導中的不足
我國高校大學生的就業指導工作是從20世紀80年代中期開始的，就業指導工作中已經取得了一定的成績，也積累了一些經驗。但從客觀上看，我國高校就業指導工作整體上仍停留在較低水平，存在的問題主要體現在以下三個方面。
（一）職業指導概念不明確，定位不清。
許多高校存在著將“職業指導”和“就業指導”概念等同的誤區，表現為一種功利主義的指導觀：把就業指導視為一種謀生的手段和工具，實用、實惠、見效快就成了我國高校就業指導工作的唯一追求。這種功利性的就業指導觀念只能適應大學生擇業的一時之需，而難以顧及其個體的人生規劃和長遠職業發展，忽視了學生個體價值的實現，磨滅了大學生的鮮明個性，［3］使得職業指導專業化、信息化、全程化、社會化程度不高，尤其不夠注重職業生涯規劃設計和人職匹配，工作往往局限于部分就業信息的和就業政策的宣傳及部分求職技巧的指導等方面。
（二）就業指導隊伍缺乏專業性和穩定性。
我國高校就業指導隊伍的結構總體上表現為：校內教師多，社會專業人士少；專業化、職業化程度不高。考慮到我國高等院校的人事結構特點，從事大學生職業指導的多數教師的個人經歷都是“從一個校門進入另一個校門”或者是從輔導員隊伍安排到就業指導工作這個崗位上來開展工作的。教師對職業、行業的發展情況更多是來自于文字資料、他人經驗等間接渠道，而職業規劃指導應是一份需要不斷在實際工作中積累經驗的工作。這樣的隊伍結構尚處于崗位化而非職業化和專業化。從某種意義上講，高校依靠這樣一支隊伍開展就業指導工作本身就存在先天不足之嫌。［4］
（三）就業指導的實際效果不明顯。
許多高職院校在進行就業指導時實行混合建制，沒有形成統一的體系。就業指導通常由就業工作部門來實施，而各類人才培養計劃的制訂，則是由各相關專業負責人協調專業教師共同完成的。因為就業指導部門未參與人才培養方案的制定，所以在人才培養方案中無法反映社會需求信息，更無從了解學生個性化發展的需要，在一定程度上造成了培養和需求的脫節。制訂人才培養計劃的部門在方案制定過程中，也未能深入研究畢業生的就業問題，培養目標指向過于單一，加上安排就業指導課的時間不合理，形式與內容過于單調，導致就業指導實際效果不明顯，不能給畢業生以應有的幫助。
三、高職院校職業指導的啟示與建議
佛格森（Richard L.Fergeson）指出，學生的職業期望與大部分學生最終能獲得的職業并不協調，職業指導能幫助他們進行早期職業探索，并從中獲益。［5］
（一）建立大學生職業指導與咨詢中心。
近些年各高校相繼建立大學生心理咨詢室，專門幫助大學生解決心理問題并取得了一些經驗，高職院校也應該建立大學生職業指導與咨詢室，專門幫大學生解決在職業生涯規劃方面遇到的各種困惑問題，幫助大學生正確認識自己的長處與不足，開展能力、性格、職業傾向等各類測評和“一對一”的專家咨詢服務，幫助大學生制定符合自身實際的職業生涯規劃，并為每位學生建立職業規劃電子檔案。
（二）建設一支專兼結合的師資隊伍。
職業指導師資建設要立足專業化、職業化、正規化，鼓勵教師學習相關心理學、教育學、社會學、管理學等領域知識，注重人職匹配原則，遵循職業生涯規劃教育教學規律。高職院校要選拔、培養并初步形成一支以專職教師為主，兼職教師為輔，專兼結合、相對穩定、素質較高的職業指導教師隊伍。這支隊伍應熱愛職業發展與就業指導工作，建立學習型的組織。以教學為中心，圍繞培養職業意識和提高職業能力的目標，開展教育教學研究和支撐教學研究的科學研究工作。
組成時應注意團隊成員的職業經歷和知識結構，既有經驗豐富的專職就業指導教師，又有多年從事學生思想教育與管理服務工作的政工干部，以及具有豐富的企業培訓及人力資源管理經驗的資深企業管理顧問。知識結構上有教育學、心理學、人力資源管理和其他社會科學相關專業知識。通過團隊合作，改革教學內容和方法，開發教學資源，促進教學研討和教學經驗交流，同時應不斷加強對職業生涯規劃課教師的培訓，如定期派教師到企業掛職等，以提高他們的專業能力。
（三）加強學生的全程化指導。
全程化指導是貫穿于高職教育全過程的綜合性教育。全程化指導分三個階段進行：第一階段（大學一年級），職業指導的主要任務是傳授職業知識。通過開設職業指導課程、舉辦專題講座、開展認識實習等形式，幫助學生接觸和了解職業，認識職業與專業的關系；通過開展心理測量，幫助學生了解自己的心理特征，了解不同職業對從業者心理素質的要求，了解自己的興趣、性格、氣質和所學專業，形成就業意向，從而作出初步的職業規劃。第二階段（大學二年級），職業指導的主要任務是培養職業能力。通過邀請行業專家介紹本行業的發展趨勢和對人才的需求，指導學生拓展職業素質；組織學生參加生產實習、工種實訓、假期社會實踐等實踐活動；開展對學生進行個性化指導和咨詢，培養和提高學生的職業適應能力、人際交往能力、信息獲取能力、職業決策能力和創新創業能力，為順利就業做好充分準備。第三階段（大學三年級），職業指導的主要任務是培養學生的就業能力。在此階段，應指導學生對前兩年的準備做總結，明確職業目標，開展求職技能訓練，組織學生參加招聘活動，幫助學生完善求職資料，舉辦就業政策、就業程序講座，讓學生盡快找到適合自己的工作。
（四）注重專業化職業指導。
專業指導法是指心理測試法。常用的心理測試的內容主要為職業興趣測試、智力測試、性格測試和職業能力傾向測試等，它有利于對同類型學生予以指導。通過運用庫特爾職業興趣量表（OIS）、斯特朗?卡姆貝爾興趣記錄（SCll）、霍蘭得“自我指導探索”（SDS）等測驗方法進行職業興趣測驗，以指導學生選擇職業和拓展職業素質。通過運用瑞文標準漸進測驗（RPM）、韋克斯載成人智力量表（WAISR）等方法進行智力測驗，讓學生了解自己的智力水平，以指導他們選擇技術性較高或較低的職業和專業。通過運用美國就業服務社編制的“一般能力傾向成套測驗（GATB）”對學生能力傾向進行測驗，幫助學生了解自己的能力傾向，以便有效選擇從事的職業。通過運用“明尼蘇達多相人格調查表”（MMPl）、“艾森克人格問卷”（EPQ）或“卡特爾十六因素個性測驗”（16PF）等方法測量學生的性格特征，幫助學生了解自己的行為方式，為職業決策和行動提供可靠依據。［6］
開展職業測評應注意幾個問題：一是運用職業興趣測驗對學生進行測定，只是了解學生職業興趣的一種簡易的方法，有其片面性，還應當輔之以觀察、談話等方法；二是不能用靜止的眼光去看待一個人的智力水平，它還與其今后的努力密切相關；三是一般能力傾向測評有其局限性，應結合談話、調查、成績分析、特長分析等方法，這樣才能比較全面客觀；四是人的性格與后天的環境變化有關。所以在職業指導中，我們要教育學生在生活中培養健全人格，從而擴大職業適應范圍。
（五）加強頂崗實習的過程管理和指導。
頂崗實習是教學的最后一個環節，也是很重要的就業適應環節。安排實習的基本目的在于通過理論與實際的結合、學校與社會的溝通，進一步提高學生的思想覺悟、業務水平，尤其是觀察、分析和解決問題的實際工作能力，以便把學生培養成為能夠主動適應社會主義現代化建設需要的高素質的復合型人才。
這個階段就業指導的主要任務一方面是全程跟蹤學生的實習過程，為學生在實習中遇到的實際問題提供咨詢、幫助解決，包括適應性方面、技能方面、人際關系及心態調整等實際問題。另一方面是回訪實習單位，聽取用人單位的意見，達到信息的雙向溝通，這樣做不但能增進與用人單位的聯系，而且能利用反饋意見指導教育學生如何完善自己、充實自己，調整實習計劃，更好地為社會服務。這個階段的教師指導效果較明顯，指導解決的都是實際面臨的問題，因此絕不能忽略。實習結束后，高等職業院校應就實習中存在的問題開展專題調研，組織學生進行有針對性的職業培訓。
以職業教育為導向，發揚高職教育特點，是開展高職教育的重要方向。現階段，很多高職院校的職業指導工作更多是從就業指導方面開展，該方式在我國從計劃經濟時代的“統一包辦”分配制度到“雙向選擇”制度的過渡期間發揮了重要作用。但從客觀上看，我國高職院校的職業指導工作整體上仍停留在較低水平，主要存在職業指導定位不清，就業指導隊伍缺乏專業性和穩定性，以及就業指導的實際效果不明顯等幾方面的問題。結合我國高職院校現狀和國際上職業指導開展比較成熟的做法，本文從以下幾個方面對我國高職院校職業指導工作的開展提出建議：建立大學生職業指導與咨詢中心；建設一支專兼結合的師資隊伍，加強高職學生的全程化指導；注重專業化職業指導；加強頂崗實習的過程管理與指導，以及逐步實施職業資格證書制度。
參考文獻：
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［4］彭曉波，林逢春.西方國家高校就業指導工作的現狀及其啟示［J］.思想教育研究，2010，（4）：51-54.
