小學數學課堂教學中的困惑
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小學數學課堂教學中的困惑范文第1篇
【摘 要】數學是一門抽象、概括性的學科。對于思維相對簡單的小學生而言，要學好數學這門學科并不簡單。創設具體的教學情境可以使教學內容更生動、更有趣，令學生全身心地投入到課堂教學中來，提高學生的學習效率。
根據新課標改革的指導思想，創設生動有趣的教學情境，讓學生在現實的場景下學習和體驗數學。進行情境教學是小學數學課堂教學的一大亮點，有效情境的創設使得原本枯燥、乏味的課堂教學瞬間變得活躍起來，這種方式不但喚起了學生的求知欲，更有效地提高了課堂教學的質量。本文就小學數學低年級課堂教學中有效情境的創設進行深入的分析和探討。
1.數學課堂情境創設的益處
1.1創設教學情境可以喚起學生的學習興趣
數學是一門來源于生活的學科，數學在生活中無處不在。在小學數學的課堂教學中，創設貼近生活的教學場景，可以讓學生對數學產生親近感。這種教學方式可以很好地激發學生的學習興趣，使學生自主地參與到課堂教學中來。例如，在學習“分數”這一章節時，教師可以創設這樣一個教學情景：烏龜和兔子進行賽跑，在一分鐘內，兔子跑了200米，烏龜爬了10米，試問烏龜爬的距離是兔子的幾分之幾？通過情景創設，把枯燥的分數運算變得生動、活潑，學生的參與度也大大提高。
1.2創設教學情境可以激發學生的求知欲望
小學是數學學習的入門階段，小學生的心智發育不成熟，學習思維能力較弱，對知識的理解和接受能力不強。數學是一門抽象的學科，概念性的知識讓小學生感覺無從下手，課堂教學的情境創設就很好地解決了這一問題，使學生從學習的困惑中走出來，學生面對的不再是冰冷的課本，而是充滿活力和趣味的數學知識。學生能夠輕松地接觸和了解數學知識，大大增強了學生的求知欲。
1.3創設情境可以培養學生自主學習的能力
生活中處處都滲透著數學思想，教師在課堂上進行有效地情境創設，把生活和數學結合起來，長期以往，學生就養成了將知識與生活實際相聯系的好習慣，在日常生活中，不自覺地利用數學知識解決實際問題。
1.4創設情境可以培養學生的創新意識和能力
數學是一門開放性的學科，解題思路靈活多變、解題方法多種多樣是它的顯著特征。在進行課堂情境創設時，教師要注重探究性情境的選擇，培養學生的發散思維，使學生在探索知識的過程中迸發出創新靈感。
2.如何進行課堂教學有效情境地創設
2.1情境創設需要有明確的目標
每一個教學情境的創設都是為教學內容服務的，在小學數學課堂上進行情境創設時一定要把握這一重要原則。在學習“乘法運算”這一章節時，可以進行如下情境創設：全班40名同學一起去動物園玩耍，已知門票價格是20元/張，求一共花了多少錢？
2.2情境創設要聯系現實生活
知識來源于生活，并服務于生活。在小學數學課堂教學中進行情境創設時，一定要使創設的情境貼合生活實際。在學習“除法運算”這一章節時，可以創設如下情境：小明家有爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、姐姐和他共六口人，媽媽買了一個西瓜回家，試問怎么切才能保證每人所吃的塊數一樣？每人能吃西瓜的幾分之幾？
2.3情境創設要以數學知識為依托
創設情境的目的就是為了讓同學們更好地進行數學學習，因此，教師必須謹記：情境創設要以數學知識為依托，試問，如果脫離了數學知識，那么情境的創設還有什么意義呢？如果教師將這樣的教學情境引入課堂：小明在公交車上主動給老奶奶讓座，這一舉動受到了大家的一致認同。這樣的教學情境在數學教學中就完全沒有意義。
3.進行課堂教學有效情境地創設中應該注意的問題
教學情境的創設不是隨隨便便就能完成的，教師需要經過慎重地考慮，以便選擇合適的、恰當的教學情境。具體來說，在進行情境創設時要注意以下幾點：首先，情境的創設要將學生已掌握的知識納入考慮范圍，在進行教學情境創設時，一定要充分考慮學生已掌握的知識，保證所創設情境中的知識能被學生理解和接受；其次，情境創設要為數學教學服務，在進行教學情境創設時，要保證將數學知識融入到情境中，使學生在輕松、愉悅的環境下進行數學學習；再次，情境創設的目標就是要吸引學生的注意力，使之積極參與到課堂教學中來。教師創設教學情境，可以有效地改變以往傳統的教學模式，把枯燥乏味的課堂教學變得活潑、生動起來，以此來激發學生的學習興趣；最后，要注重所創設情境的趣味性和針對性，使學生在生動的教學情境中真正學習到數學知識。
總之，情境創設是小學數學教學中的常用手段，通過生動、有趣的教學情境，激發小學生的學習興趣和熱情，使他們全身心地投入到數學的學習中來。有效的教學情境，可以讓小學生體會到學習的樂趣，符合小學生的身心特點。
教學情境的創設不僅有效地增加了學生的學習興趣、提高了學生的學習成績、培養了學生自主學習的能力，同時，也改進了教師教學的手段和方法，極大地提高了課堂教學的效率，有效地促進了小學數學教育的發展。
參考文獻
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[2]瞿竹榮.淺談小學數學課堂教學中有效情境的創設[J].科海故事博覽·科教創新,2013,(5)
[3]魏明峰.小學數學課堂教學中如何創設有效情境[J].新課程導學,2013,(26)
小學數學課堂教學中的困惑范文第2篇
關鍵詞：小學數學教學；趣味性教學法；課堂氣氛
一、趣味性教學法對小學數學教學的重要性
“師者，傳道授業解惑也”，在小學數學教學中，老師一直扮演著“傳道、授業、解惑”的角色。面對天性好動、愛玩且自制力不強的小學生，想要讓他們一直保持對數學的興趣不是一件易事，因而不能采用單一的教學模式，那樣會讓學生在課堂教學中感覺枯燥和乏味。教師在教學中可以運用獨特的教學藝術把握學生的興奮點，采用趣味性教學在課堂中創造出一種輕松、舒適、歡樂的課堂氣氛，從本質上改變學生的學習態度，提高教師的教學效率和教學效果。
二、建立良好的師生關系是教師成功教學的前提
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“課堂上一切困惑和失敗的根本，絕大多數場合下都在于教師忘卻了：上課，這是教師和兒童的共同勞動，這種共同勞動，首先是由師生關系來確定的。”建立一種良好的師生關系，能讓課堂教學更加自由和開放，能讓學生更愿意主動參與其中，積極主動學習。良好的師生關系能直接影響小學生各個方面的發展。教師要根據小學生身心發展的規律和特點，開展教育教學活動，試著走進他們的內心世界，真正成為他們的朋友，以建立和諧、民主的師生關系。
三、趣味性教學法在教學中的應用
1.建立良好的課堂氣氛，激發學生的興趣
興趣在一定程度上可以激發學生的求知欲望，是推動學生熱情地從事學習與探索的關鍵，對智力的開發具有非常重要的作用。在教學中，教師要讓學生不斷體驗學習中的愉悅與成就感，從而激發他們的學習興趣，提高他們的創新能力，讓學生積極主動，輕松愉快地學習，取得理想的教學效果。
2.課堂教學中巧設疑問
在課堂中巧設疑問是推動學生積極學習的主要方法，在課堂中設計一個巧的疑問不僅能激發學生的學習興趣，還能激活學生的邏輯思維，使那些平時較為內向，不善發言的學生不由自主地融入輕松、愉悅的課堂中來。如向學生提問：“一位老奶奶，今年剛過完了她的第21個生日，請問你知道她的年齡是多大嗎？”提出問題后，學生們立刻討論起來，為什么奶奶才過了21個生日呢？這時，老師可以向他們暗示今天課堂中要學習的內容是“年、月、日”。學生們于是好奇，想知道問題的答案，這樣就可以促使他們集中注意力，在學習中認真尋找自己想要的答案。
3.組織數學競賽
在教學中組織各類數學競賽能夠充分調動學生的學習積極性和主動性。如定期進行口算比賽，對優勝者進行表揚并頒發小獎狀，同時鼓勵未獲勝的同學在下次比賽中能夠更好地發揮，以此激勵他們主動學習。
4.豐富課堂教學形式
想要豐富課堂中的教學形式，教師就需要改變傳統的教學模式，運用獨特的教學藝術在課堂中開展趣味性教學。比如，可以推行國外教學中使用的角色扮演法，針對小學生表現欲望強烈和活潑好動的性格特點，在教學中讓他們扮演自己想要扮演的各類角色，充分展示自己。在數學教學中，老師還可以鼓勵孩子扮演老師，自行準備教案和“講課”內容。學生的好勝心強，為了不在同學面前出丑，事前他們肯定會為了這堂“課”做好充分的準備。這樣能促進學生課外學習的能力，并增強自學能力。
5.培養教師的個人魅力，讓課堂充滿趣味
在日常工作中發現，個人魅力大的教師一般都會受到學生的追捧，不管是在教學中還是生活中，其對學生的影響都是全方位的。一個教師的個人魅力能夠感染其周圍的學生，并在學生中產生向心力。因此，便要求教師在平時的工作中提高自身的個人魅力，用幽默的語言吸引學生的注意力，使課堂變得輕松、愉快，讓學生跟教師交流起來更加親切。
總之，在數學課堂中應用趣味性教學方法可以大大提高學生的學習興趣，改變此前他們對這門課程枯燥、乏味的看法，讓學生在課堂中享受學習的樂趣。
參考文獻：
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小學數學課堂教學中的困惑范文第3篇
關鍵詞：多媒體技術小學數學課堂整合
中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1674-2117（2014）02-0090-011多媒體技術在小學數學教學中應用現狀分析
1.1存在的問題
首先，多媒體技術在小學數學課堂中使用形式化，多媒體資源利用率低。目前大多數學校都購買了多媒體設備，甚至構建了專門化的計算機教室，但實際教學活動中對這些資源的使用較少。教師在教學過程中出現為使用多媒體而使用多媒體的現象，將過多的精力放在制作教學課件和對計算機效果的使用上，而忽視了小學數學的學科特點，導致本末倒置，事倍功半。
其次，教師欠缺必要的多媒體應用能力，影響課堂進程。由于多媒體的使用對軟件和硬件都有一定的要求，在教學過程中可能會出現設備故障或程序崩潰等問題，教師對突發事件的應對不利，影響了課堂秩序和教學效率。在課件內容的設計上容易出現素材堆積、內容繁雜、邏輯混亂、設計單調等問題，大量內容的展示限制了學生的思考和解決問題的時間，反而影響了學生對數學學習的積極性，學生仍然在被動接受知識。
再次，課件內容繁雜，偏離整合目的。教學過程中，教師經常會做一些過猶不及的事情，對多媒體課件內容的過分依賴使教師與學生之間的溝通交流少之又少，不但多媒體教學環境沒有發揮出來，原本課堂的美感也消失不見。在多媒體技術上大量精力的耗費也造成了一種隱性的資源浪費。
1.2問題歸因
教師方面，對多媒體技術與小學課堂教學“整合”的理解不透徹，以至于對多媒體技術的使用還處在媒體觀的層面上，沒有真正融入到小學數學的教學中去。小學教師普遍缺乏必要的多媒體應用技術，對多媒體軟件的使用不當也造成了教學效果的不理想。教學資源方面，學校對多媒體技術硬件設施的投入高于對多媒體軟件的投入，沒有好的軟件，多媒體設備就發揮不出應有的效果。多媒體課件質量不高，對教學情境的創設以及數學課堂教學的有效性也產生了一定影響。學校制度方面，在全面開展多媒體技術與小學數學課堂教學有效整合的過程中，學校將主要精力放在硬件設備的建設方面，對多媒體技術與學科整合的組織保障不到位，缺乏相應的教學評價機制。
2促進多媒體技術在小學數學教學中有效整合的建議
2.1創建良好的外部環境
良好的外部環境是多媒體技術在小學數學課堂教學中有效應用的前提和保障。首先，學校相關部門要建立科學合理的課堂評價體系，多媒體技術的使用要體現“優化教學過程，提高教學質量”的要求。其次，學校要逐漸建立自己的教學資源庫，為教師提供資源共享的平臺。再次，學校要成立專門的多媒體技術指導小組，創建良好的寬松氛圍，把自己在教學中遇到的問題和困惑，通過網絡手段，與廣大教師進行有效交流，在交流中及時找到自己的不足，以求得到及時準確地指導和幫助。當然，隨著新課程改革的不斷地推進，提高課堂教學效率已經成為學校課堂優質化的必然趨勢，多媒體計算只是一種輔助教學的手段，真正使課堂教學轉變的高效，有趣味性，不能只依賴于這一種教學手段。
2.2多媒體的應用要符合小學生的認知特點
小學生的思維具有直觀性和形象性的特點，對一些直觀形象的事物易于理解，而對于一些比較抽象的概念或定理就無法引起學生足夠的注意。而多媒體技術手段能夠憑借自身的音響、動畫融為一體的優勢，調動小學生學習數學的興趣，吸引小學生的注意力。小學生的思維離不開感性經驗，教師在運用多媒體技術時要盡量直觀展現教學內容。另外小學生課堂上對學習的參與往往帶有感彩，投入的精力與情緒的高低有關，教師要通過一些新穎的問題激發學生的學習積極性，從而讓學生主動參與到學習中來。例如，在學習《圓的認識》時，可以通過多媒體技術手段展示日常生活中學生騎自行車等的生活畫面。向學生提問，為什么自行車、汽車的輪子都是圓的呢？圓形、長方形、三角形有什么區別，哪一種適合作輪子呢？通過一系列的問題引起學生的學習興趣，創造良好的課堂氛圍。這樣的教學方式比較直觀形象，也節省了課堂教學時間，提高了課堂教學效果。
2.3多媒體技術的應用要體現數學學科特點
一方面要重視逼真情境的創設，數學素有“思維的體操”之稱，數學知識大都來源于生活，要讓學生的數學學習同生活中經驗相聯系，如平時買東西、量身高、看鐘表時間等等，讓學生從自己的經驗中感受數學的魅力，從而激發學生的學習興趣。另一方面要重視學生的思維發展。教師在利用多媒體等先進教學手段呈現教學內容時，會在無意中加快教學速度，這就需要教師合理規劃課堂結構，留給學生足夠的思考和思維活躍時間，如可以適當停頓或組織學生分組探究，使學生養成獨立思考的習慣。
3結語
目前，多媒體技術與小學數學課堂教學的整合過程中還存在著一些問題，通過外部環境的創設、教師自身素養的提高、教師對學生特點和學生思維的把握，對這些問題的解決有利于培養學生的自主學習能力和創新能力，是提高小學數學課堂教學有效性的必然要求。“興趣是最好的教師”，小學課堂教學因為有了多媒體技術手段，使課堂教學迎來了新的春天。
（即墨市普東鎮抬頭小學，山東即墨266234）參考文獻：
小學數學課堂教學中的困惑范文第4篇
【關鍵詞】課堂教學 數學 思想
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0143-02
新的數學課程理念認為，精彩有效的課堂生成一定源于精心的課堂設計。教師必須樹立“以生為本，以學定教”的課堂設計理念，從有效提問、有效講授和有效探究等方面，切實提高課堂教學設計水平，為實現有效課堂奠定基礎。
1.有效提問，啟發學生的思考
在小學數學課堂教學中，應以有效提問為紐帶，啟發學生思考，調節教學進程。新課程提倡從現實生活或者具體情境中抽象出數學問題，所謂數學問題的情境化策略是將數學問題置于現實的生活情境之中，激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時，將教學目標和要求轉化成學生自身發展的內在需要，在生活中學習，在學習中更好地生活。在學生的生活中，很多地方都蘊含著數學問題，在對這些數學問題的思考與解決過程中，增強了學生認識世界的能力，實現了學生的自我成長。學生對生活中數學問題的解答往往是自然而有效的，它得到了學生已有知識與經驗的強力支撐，滿足了學生認識周圍世界的好奇心。因此，結合具體的數學情境來呈現數學問題更能提高提問的有效性。
比如教學名數的改寫，常常遇到這樣的例題：1米30厘米=（）米。若將這一習題改成：冬冬和芳芳都認為自己比對方高，比來比去相持不下，于是他們找李老師當裁判，李老師給他們倆量了量，說“冬冬129厘米，芳芳1米30厘米。”你知道他們倆誰高一些嗎？很顯然，后一種提問比前一種提問更能引起學生解決問題的興趣，有利于學生運用己有經驗進行理解。把“名數改寫”置于真實的生活情境中，能讓學生感受單位換算的必要性，熟悉這一知識在生活中的具體運用場景，體會數學知識的應用價值。
2.有效講授，促進學生理解
數學知識的講授是指教師以口頭語言向學生說明和呈現數學知識、解釋數學算理，以促進學生理解和掌握數學知識的行為。講授法是數學課堂教學中最早使用的一種教學方法，它是學生有意義接受學習的主要方式之一。利用講授法進行教學可以充分的發揮教師的主導作用，經濟有效地向多人傳授數學知識、概括數學方法，解答學生的困惑，幫助學生建立數學知識網絡。
講授要合理把握內容的難度和容量。小學生的理解能力有限，如果在單位時間內呈現的內容太多、太難，會超出學生的知識理解范圍而形成“困惑”，降低學生的學習興趣，影響后續知識的學習。教師講授時要從學生已有知識水平、經驗和理解能力出發，對講授內容合理安排，難度較大的知識點要進行分解，逐層突破。
3.有效探究，塑造學生數學思維
探究學習是指學生在學科學習，自己探索問題的一種學習方式。在教學過程中，教師通過創設問題情境，引導學生從學習活動中選擇和確定主題，用類似科學研究的方式，主動地探索問題，發現規律，體驗成功和失敗。
比如在乘法分配律的理解和運用是學生學習的難點，教材是通過對比三組相等的算式，讓學生從形式上來記憶乘法分配律，這樣使得學生在運用時容易混淆和出錯。下面是一位教師在教學“乘法分配律”時的探究過程：
教師：學校今年上半年購進25個足球，每個120元，下半年購進35個足球，價格不變。今年學校買足球共花了多少元?你能想出幾種方法解答這道題。
學生：120X25+120X35，(25+35)/120
教師：這兩個算式算得的結果相同嗎?你能說說它們各自的算理嗎?
教師：25個120加35個120得多少個120?
教師：你能用剛才的算理解釋書上的三組算式嗎？每組兩個算式的結果相等嗎?從上面四組算式，你發現了什么規律?
通過對學生學習難點的準確把握，采取以上抽繭拔絲式的探究策略，學生從乘法的意義和規律的探尋兩方面理解了乘法分配律，收到了很好的教學效果。這樣可以讓學生在深入思考、真正理解數學知識內在聯系的基礎上，自主構建知識體系，這樣的知識獲得，印象更加深刻持久。
總之，學生的進步與發展是判斷課堂教學有效性的最終標準。在小學數學課堂教學中，教師應面向全體學生，尊重學生的個性，滿足學生的不同學習需求，使每個學生都得到充分的發展。提高課堂教學的有效性不應成為一個口號，小學數學教師應努力提高自身的專業化素質，真正把關注學生發展落實到數學課堂教學過程之中。
參考文獻
小學數學課堂教學中的困惑范文第5篇
關鍵詞：小數學；課堂教學；轉變
小學數學課堂教學是學生獲取知識的主渠道，隨著社會的發展與進步，西部落后地區中小學課程改革的不斷加強，廣大一線教師努力提高自身素質，把提高課堂教學效率當做自己的神圣職責，社會和家長的期望也是壓在每個教師肩上的一副重擔，下面談談我校教師在新課程理論指導下，開展新課程教學的一些體會。
1 傳統教學的弊端
傳統的小學數學課堂主要是教師的教，側重于教師在課堂中的講解，忽視學生的主體地位，教師只把學生當作接受者，認為只要學生在課堂上好好聽講就行了，教師的活動總是受教案的束縛，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是教師問什么，學生回答什么，按規定完成一節課的教學，教師希望學生能夠按照自己預設的思路進行課堂教學，每當學生的思路與教案不吻合時，教師往往會千方百計地把學生的思路“拽”回來。在整個教學過程中教師講的是滔滔不絕，看不到教師的隨機應變，看不到對學生思維出現阻礙時的點撥。課堂上很少看見人際間的交流，學生缺少表達自己的理解和意見，學習始終處于被動應付狀態。
2 新課標下的課堂教學
新課程理論強調小學數學課堂教學是教與學的有機協調，教師的主導作用與學生的主體作用的有機統一，才能獲得最佳教學效果。在教學中，教師真正從學生的學出發，不僅考慮到教師怎樣教，而且考慮到學生怎樣學。能依據教學大綱的要求，圍繞教材的重點、難點，有的放矢地進行教學設計。使學能夠運用數學思維方法，感悟數學思想，如我在教學《克與千克》時，先讓學生到超市去了解物品價格的質量，布置學生到書店、超市等地方進行調查，看看它們是按什么規律把物品進行歸類的，之后又讓學生帶來了各種不同的東西，叫學生把各種物品按自己的想法進行歸類，讓學生走進生活，使學生在實踐中得到了鍛煉，把數學真正融入到現實生活，他們在面對實際問題時，能主動嘗試著運用所學知識和方法尋求解決問題的策略。
3 課堂教學中的幾點體會
在創新課堂探索過程中，我們深深體會到，培養學生探討問題和互相協作的能力是一項難度較大的工作。不僅要有教師的好心，還要有科學的引導方法，建立適應學生心理特點的激勵機制和組織嚴密的管理措施。
3.1 創設情境，調動數學思維的積極性
小學數學課堂教學中通過創設情境，激發學生的學習熱情，引起學生主動思考，如果學生不愿思考問題，不敢發表意見，則數學思維訓練難于進行。教師在課前為學生設計一定問題情境，是引發學生思維活動的外部環境因素，才能引發學生探索知識的欲望，才能使他們處于主動積極的狀態。如在教學“圓的認識”時，先用現實生活中屬于圓形的物體舉例，使學生認識了圓與其它平面圖形的不同之處，至于怎樣畫圓，老師不作示范，就讓學生自己想方設法大膽嘗試。學生的思維水平是有差的，評價時一定要因人而異，要讓學生認識到現實生活中蘊涵著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用。
3.2 著力培養學生數學思維方式
在教學中，教師要特別加強發散思維、形象思維和直覺思維的培養，另一方面要還要注重發散思維、抽象思維和形象思維等的相互滲透和交替使用，讓學生在解決身邊具體問題的過程中，體驗數學的價值，學習解決問題的策略。把適合教師講解的內容盡可能變成適合學生探討研究問題的素材。如在教學“乘數是兩位數的乘法”時，教師先從實際問題引入：同學們做操，每行20人，排成14行，共有多少同學？先由學生嘗試解決。同學們分別想出各種不同的方法等等。在此基礎上組織學生討論能否用豎式表示。從這樣的案例中，也可以看出，讓學生從自己的數學現實出發，自己把新的算法創造出來，在獲取知識的同時，錘煉了思維。新課程下要求教師不再單純是知識的傳授者，而更多的是一個交流者、合作者，是學生學習的伙伴。小學數學課堂教學的轉變，是數學教師的教學技能和思想素質的綜合表現。以往的數學課堂教學都是老師講，學生聽，這樣嚴重扼殺了同學們學習的主動性和創新思維的發展。要使得不同的學生在數學上有著不同的發展，小學數學課堂教學應當是一個師生互動、生生互動、共同發展的過程。
3.3 探索新的課堂組織形式
在改革組織形式的探索過程中，我們深深體會到，從學生和教學內容的實際出發，創造性地組織數學智力活動，讓學生在真實思考和創新的體驗中構建知識，學習方法，培養學生探討問題、動手實踐和互相協作的能力是一項難度較大的工作。不僅要有教師的好心，還要有科學的引導方法，建立適應學生心理特點的激勵機制和組織嚴密的管理措施。學生經過了較好的培養，就能充分發揮個人在小組中的學習潛力和管理才能。小組中的骨干成員不但能把同學很好地組織在一起，還能把握討論問題的方向和深度，大大提高教學效率。例如，在一節教學“分數工程問題”的數學課上，學生們根據際問題和自己的理解水平，分別列出了不同的兩個算式，教師讓學生各自把自己的算式講得明明白白，頭頭是道，爭論非常激烈，老師又不便過早下結論，長期這樣做的結果，大大改變了課堂上生硬灌輸知識的局面，使學生在生動活潑、友誼和諧、充滿情感和樂趣的智力活動中，加深了對知識的理解，自覺學習著構建新知識的方法。
