傳統的教學方法

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傳統的教學方法范文第1篇

關鍵詞：語文教學法 批判 繼承

長期以來，許多教師對語文傳統的教學方式采取全盤否定的態度，他們認為傳統的語文教學法教師是主動者，學生是被動者，因而學生的學習難以生動活潑。即使有的教師在啟發式教學的影響下，加強了設置疑問，以此引導學生動腦思考，但“教師問學生答”本身仍然未從根本上改變學生在學習中的被動地位。

其實，現實和傳統有一脈相承、千絲萬縷的聯系，傳統的語文教學猶如一座塵封的寶庫，有許多閃光點值得繼承和光大。如何對傳統的課堂教學方式進行批判地繼承，使學生真正成為學習的主人，這是語文教學中值得摸索、探討的課題。

傳統教學法是相對于現代教學法而言的。它是指產生于教學實踐，并經受了一定歷史時期教學實踐的檢驗，而廣為沿襲使用，并具有某種特點的教學方法。在我國漫長的封建社會中，我們勤勞、智慧的祖先創造了光輝燦爛的華廈文化，而傳統教學法也是其中一部分。在教育事業創建的初期，語文教學領域更多出現的是教學思想，而這些教學思想有許多地方值得我們合理地借鑒。比如古人主張“文以載道”。這種教學思想在于“道”不以裸、干癟癟的面目出現，而是借助于“文”這個載體，與道德、倫理熔為一爐，天衣無縫。在古人觀念里，文史不分家，優秀的歷史作品同時也是優秀的文學作品，那些傳世的典范文章，往往也包含豐富的歷史內容或深刻的歷史見解。再有“學思結合”的思想，孔子言“學而不思則罔，思而不學則殆”，韓愈也說“業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨”，他們都強調學思結合。這些教學思想、教學方法，有許多很有生命力，至今還活躍在我們的教學工作中，如“學而時習之”、“溫故知新”、“學、思、行三結合”、“循循善誘”、“啟發教學”、“因材施教”、“循序漸進”、“教學相長”等等。特別是到封建社會的后期，更出現了一些比較引人注目的教學方法，比如宋、明、清三代的教育組織――書院中出現的自學討論教學法。

近現代西方各種教育學派的教學思潮相繼傳入我國，沖擊了我國傳統的教學思想，引起了教學方法的種種變革，而且陸續出現了一批教學方法改革的成果，如梁啟超的《中學以上作文教學法》、《教授法》，的《中學畫文的教授》，朱自清、葉圣陶的《精讀指導舉隅》等等。這些教學法針對時弊，提出了不少改革的見解。

研究古代、現代的語文教學中傳統的教學思想與教學方法，不難發現有許多引人注目的閃光點。我們現在的語文教學法，就是傳統教學法的歷史發展。當然，傳統教學法即使是優秀的部分，由于受時代歷史與科學發展的限制，必然帶有這樣那樣的局限，我們只有了解了語文教學法的優秀傳統，才有助于我們理解現在的語文教學法，并科學地去開拓語文教學法的更美好的未來。

對傳統教學法如何批判繼承呢？筆者認為應從三個方面著手：

一、吸取精華、剔除弊端

在語文教學中，作為一種傳統教學法而能為廣大教師沿襲使用，那肯定有它的特長與價值。但我們使用傳統教學法時，如看不到它的局限，就往往會使教學工作陷入盲目性而出現被動局面。如講述法，這是一種古老的教學法，所以至今依然在語文教學中廣為使用，自有它的長處。它能充分發揮教師的主導作用；能使教師在學生原有知識的基礎上系統地、連貫地向學生傳授新知識；能使學生在較短的時間內獲得較多的間接知識；能為教師提供結合知識教育，有目的、有計劃地向學生進行思想教育的機會。但這種教學法，只是教師講授，不了解學生的反應，缺乏反饋信息，往往會使教學陷于盲目性，不能實現有效的控制，容易出現注入式教學的被動局面。

批判繼承傳統教法，就要吸取它的精華，剔除它的弊端，做到揚長避短。在發揚講述法長處的同時，要克服講述法缺乏師生交流的不足。這就要求教師在講述過程中，穿插啟發談話，注重講述內容的啟發性，以調動學生學習的自覺性與主動性，并激發他們積極思維，在講述知識的同時，注重方法的傳授。這樣就不是單純地傳授知識，而且著眼于智力訓練與能力培養。

二、古為今用、推陳出新

要貫徹古為今用的方針，首先要把傳統教學法的精神吃透，做到不只理解而且掌握，這才談得上為今所用。

要使這種傳統的啟發式談話更好地為今天的語文教學服務，就需要對它注入新鮮的血液，推出新意：所謂啟發式，應該是在教師為主導與學生為主體相結合原則指導下的啟發式，應該是既有教師引導又把思考主動權交給學生的啟發式。這就要求教師善于引導學生在自學中存疑，并以學生的質疑為基礎，進一步用提問方式啟發引導學生就教材的重點難點深入思考。這樣的提問，由于從學生實際出發，有針對性，所以能真正起到激發學生積極思維的作用，可以真正稱之為啟發式。

要推陳出新，還應根據現代最優化教學理論，把現有水平的教學法向更高層次的理想境界推進。從內容上看，所提問題著眼于掌握知識的基本結構，著眼于從無疑處生出牽動全局的提問，著眼于促使學生運用舊知識去追求新知識，從而提高認識能力。從方法上看，提問的最佳狀態是“引而不發”。（《孟子?盡心上》）提問如能進入這樣的境界，那是一種最佳狀態。教師提問，不宜輕易對所提問題作出結論，或是學生答不出就作暗示，這些都不利于思維訓練。教師在提問過程中應始終循循善誘，以充分激發學生積極思維，讓學生思考成熟時，自己對問題作出認識結論。

三、洋為中用、取長補短

要作好批判繼承傳統教學法的工作，就應開拓我們的視野，在關心國內教學法改革的同時，還要研究并借鑒國外教學法改革的成果，以補救我們在教學法改革上的不足。

傳統的教學方法范文第2篇

Abstract This paper makes a comparative study of traditional physical education teaching methods and modern sports teaching methods in Vocational colleges. On the basis of the concept and connotation of the teaching methods of traditional sports and modern sports teaching method， a detailed analysis of the advantages and disadvantages of the main features of the teaching methods of traditional sports and modern sports teaching methods， hoping to provide some theoretical reference for the rational selection and application of teaching methods of physical education in higher vocational colleges.

Key words traditional physical education teaching method； modern physical education teaching method； higher vocational physical education

0 引言

隨著學校體育教學改革的貫徹和落實，高職院校體育課堂教學的教學目標發生了實質性的改變。學校體育教學的實施，要求高職院校體育教學不但要貫徹“以人為本”的教育理念，承認和尊重學生的個體差異，同時還要重視學生的個性的全面發展和職業能力的有效培養。而高職院校體育教學目標的上述轉變，必然要求高職院校體育教學方法的變革，于是近幾年在開展高職院校體育教學活動的過程中，現代體育教學方法也應運而生。如今，經過一系列的教學實踐證明，現代體育教學方法在高職體育教學中的合理應用，不但能夠有效提高高職院校體育課堂教學的效率和質量，同時對于學生身心健康的全面發展和職業能力的有效培養均有著積極的促進意義。但是，與此同時，還應注意由于部分高職體育任課教師對于傳統體育教學方法和現代體育教學方法的認識不夠深入，在教學中也出現了現代教學方法的不恰當使用或者是盲目濫用等問題，以至于對高職院校體育教學產生了消極影響。鑒于此，為了加深對傳統體育教學方法和現代體育教學方法的認識，實現對現代體育教學方法的科學應用，本文就針對高職傳統體育教學方法與現代體育教學方法進行了比較研究。

1 高職傳統體育教學方法與現代體育教學方法概念界定

體育教學方法主要包括了“教法”和“學法”兩個方面，從廣義的層面上來說，其指的是體育任課教師采用多種手法和手段的組合來開展體育教學活動，滿足人才培養要求的行為方式。體育教學方法是不斷發展變化的，科學技術的發展、教學內容的變化、教學目標的變化以及教學理論的發展變化和學生學習特點的變化等均會對體育教學方法產生影響，體育教學方法也會因此出現相應的變革。具體到高職體育教學中傳統的體育教學方法而言，簡單來說，其實際上指的就是以傳統的教學理論為基礎，反映了當時社會發展對高職體育教學以及對學生掌握的體育運動知識和體育運動技能等教學目標的要求所采用的體育教學方法，例如：高職體育教學中常用的講解示范法、重復練習法以及分解教學法等就都是經典的傳統體育教學方法。而高職體育教學中現代體育教學方法，指的則就是在現代社會中產生的，以現代教學方法理論為基礎，以滿足現代社會發展對高職院校人才培養目標的要求而使用的新的體育教學方法。例如：動態分層教學法、自主探究教學法以及程序教學法和契約學習法等等，均屬于現代體育教學方法的范疇。

2 高職傳統體育教學方法與現代體育教學方法的對比

為了加深對高職傳統體育教學方法和現代體育教學方法的認識，以下就對這兩種教學方法進行了比較：

2.1 高職傳統體育教學方法與現代體育教學方法的主要特征

首先，高職傳統體育教學方法，是以學生體育運動技能的形成為核心，以學生體育運動技能學習指導為主要內容，以研究高職院校體育教學的局部內容為重點，以學生的“學會”和鍛煉為主要目標的體育教學方法。在這種教學方法中，是以教材、體育任課教師以及體育教學課堂為中心；以體育任課教師為主導的。重視的是教法的單向傳遞；強調的則主要是高職體育的健身功能和統一的技術動作規格和統一的技術動作標準。教學方法的組織實施形式也是比較單一和固定的。

其次，高職現代體育教學方法，強調的則是人的發展和社會的效應。從一般的教學領域而言，高職現代體育教學方法，強調的是學生能力的培養、情感的陶冶以及人際交往能力的促進；從體育教學領域而言，高職現代體育教學方法是對以體育運動技能的傳授為中心的傳統教學方法的補充和修繕，其在重視學生體育運動技能的學習與掌握之外，還非常重視學生的個體差異和個性發展，強調健身與健心的協調統一，其是一種以體育任課教師為主導，以學生為主體，通過教法與學法的雙向傳遞來培養學生的創造性、職業能力、自學和自練能力的一種教學方法，且教學方法的組織實施形式更為靈活多樣。

高職傳統體育教學方法與現代體育教學方法的區別和差異，可以通過下表1得到更為直觀和明晰的呈現：

表1 高職傳統體育教學方法與現代體育教學方法的特征統計表

2.2 高職傳統體育教學方法與現代體育教學方法優缺點

除了表1中直觀展現的高職傳統體育教學方法與現代體育教學方法的不同之外，在理解高職傳統體育教學方法和現代體育教學方法時，還要注意，所謂的高職現代體育教學方法，是相較于以往高職體育教學中常用的教學方法而言的，其是對于高職傳統體育教學方法的補充、修繕與創新，而不是對于對高職傳統體育教學方法的否定。實際上，無論是高職傳統體育教學方法還是高職現代體育教學方法，都有其各自的優勢與不足，在應用時不能因為現代體育教學方法的出現就片面的否定過去行之有效的傳統體育教學方法。為了確保傳統體育教學方法和現代體育教學方法在高職體育教學中的合理有效應用，以下就針對高職傳統體育教學方法和高職現代傳統體育教學方法的各自的優缺點進行了分析：

首先是高職傳統體育教學方法的優缺點。高職傳統體育教學方法與現代體育教學方法相比較而言，其優點主要在于遵循了體育教學的普遍規律，同時對于學生組織紀律性的培養和意志品質的磨練均具有積極的促進意義。且缺點則主要在于如下幾個方面：一是，高職傳統體育教學方法，過分強調學生體育運動技能的學習與掌握和學生體質健康水平的提升，而卻忽視了學生職業能力的培養，使得所組織開展的高職體育教學活動喪失了高職院校的職業特色；二是，高職傳統體育教學方法，以體育任課教師為中心，重視任課教師主導作用的發揮，而卻忽視了學生在教學活動中的主體性，使得學生一直處于被動接受的狀態，喪失了自身在體育學習活動中的獨立性和主動性；三是，高職傳統體育教學方法，過分關注統一的授課內容、統一的授課標準，而卻忽視了學生之間客觀存在的個體差異性，不利于因材施教的貫徹落實。

其次是高職現代體育教學方法的優缺點。與高職傳統體育教學方法相比較而言，現代體育教學方法的優點主要體現在如下幾個方面：一是，高職現代體育教學方法在關注學生運動技能的學習和掌握以及體質健康水平的提升之外，還關注學生的能力培養，尤其是職業能力的培養和情感教育，在促進學生綜合素質全面發展的同時，很好的體現了高職體育的職業特色；二是，高職現代體育教學方法，在重視體育任課教師在教學活動中主導作用充分有效發揮的同時，還非常關注學生在體育教學活動中的主體地位，重視學生主體作用的充分發揮，從而很好的體現了學生在高職院校體育教學活動中的獨立性、主動性、能動性；三是，在利用現代體育教學方法來組織開展高職體育教學活動時，改變了傳統體育教學中教法單向傳遞的問題，囊括了教與學兩個方面，且非常重視學生的學法指導，對于學生良好的學習習慣的養成和科學的學習方法的掌握具有積極的促進作用；四是，高職現代體育教學方法，承認和尊重學生的個體差異性，有助于學生的個性化發展和因材施教的貫徹落實。但是，高職現代體育教學方法除了上述的優點之外，也同樣存在一定的不足，以自主探究教學法為例，自主探究教學法，雖然有助于培養學生發現問題、解決問題的能力，有助于充分發揮學生在學習中的主體作用，加深學生對所學知識的理解和掌握，但是，同時也存在學習效率不高、教學不容易組織等問題，而且在學生自覺性和紀律意識不高的情況下，還容易帶來安全隱患。所以，自主探究教學法只有在學生具有了一定的技能基礎和紀律意識以及自覺性的情況下，才適用于難度不大的教學內容。如果不顧上述條件，盲目濫用，不但無法取得理想的教學成效，甚至還會對高職體育教學的教學效率和教學質量產生消極負面的影響。

傳統的教學方法范文第3篇

關鍵詞：生物學科；現代教育技術；傳統教學；優勢整合

一、現代教育技術的定義

教育技術（ Education technology ）一詞源于美國［1］。1994年美國教育傳播與技術協會歷時5年對教育技術的研究對象和范圍進行了全面的考察，最后給出了目前國際上公認的定義：“教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。”該定義指明了教育技術的兩大研究對象（學習過程、學習資源）、五大領域范疇（設計、開發、利用、管理、評價）和兩大任務目標（理論、實踐）。 我國的現代教育技術實際上等同于國外的教育技術，只是冠以“現代”一詞而已。

二、生物教學中應用現代教育技術和傳統教學方法的優缺點比較

中學教師在教學實踐中基本都用上了多媒體課件，這充分顯示了現代教育技術的旺盛生命力及其在中學生物教學中的主導地位。但任何單一的教學模式都有其局限性，都有操作上的缺點［2］。我們可以先分別比較一下生物教學中應用現代教育技術（見表1）和傳統教學方法（見表2）的優缺點，進而明確在生物課中如何實現二者的優勢互補。

三、在生物教學中發揮現代教育技術的優勢

1.利用網絡互動指導學生自主學習

在生物教學中，除了應用多媒體課件外，還有技術含量較高的網絡教學，其好處是交互性強，教學效果顯著，但對硬件的要求較高。

下面以“一顆種子的自白”為例，舉例說明網絡互動教學的過程。其流程圖見下圖。

依次類推可以設計出各種學生感興趣的話題，最終完成植物的生活史，通過軟件的流程讓學生不斷試誤，不斷學習思考體會，最終在一定的時間內完成植物一生的主要生長過程，構像植物生理的知識體系。

2.利用MOODLE軟件構建生物教學備課體系

MOODLE軟件在國外一些地區應用較為廣泛，國內MOODLE教學也是方興未艾。筆者也做過MOODLE教學的培訓，發現在教學條件一般的學校很難實現，但是利用其框架結構可以把一學期或整個初中、高中所有教學軟件、教學參考、教學反饋、教學評價等整合在一起，利用其強大的文件管理功能為教學提供更好的服務。

四、生物教學中現代教育技術與傳統教學方法的整合

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“大力推進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”筆者認為，生物老師應在新課程實踐過程中尊重實際，注重實效，在教學中不斷總結經驗，逐步實現現代教育技術與傳統教學方法的優勢互補。

要實現優勢互補，必須針對不同的生物教學內容和學生的認知水平，在確定本課重難點的基礎上，選擇突破重難點的教學手段，是借助現代教學技術的優勢呢？還是使用傳統的講解更容易達成目標，這需要教師在實踐中探索。

如教學《基因的自由組合定律》一課時，如果一開始就把二對等位基因的遺傳方式以動畫的方式展現，學生很難體會出自由組合定律的實質，而且動畫演示的時間較快，學生思考的時間很有限，這是多媒體動畫的弱點。但如果先采用傳統教學模式，先從一對等位基因入手，黑板上寫出后代的基因型和表現型，再分析二對基因的遺傳，在一對基因的旁邊書寫另一對基因遺傳的基因型和表現型，二者并排書寫在一起，從而讓學生一目了然二對等位基因的遺傳并沒有互相干擾，而是共同表達了相關性狀。這樣既再現了孟德爾的研究規律，又化繁為簡，揭示出自由組合定律應用中的常規思路，教師的板書留在黑板上，給學生有了對比思考的時間。再利用動畫再現自由組合定律，這時學生再觀看二對等位基因自由組合的過程乃至減數分裂，充分發揮多媒體動畫的直觀性，反復性（學生不太理解可重復觀看），學生對自由組合有了更深的認識。在此基礎上再在課堂中完成模擬自由組合實驗（增強動手能力），在操作中深化生物體減數分裂中出現非等位基因的組合。最后，用多媒體展示某種遺傳病的發病狀況，向學生提出問題：如何給患遺傳病的家屬提供咨詢（解決生活中實際問題）。由此可見，一節成功的生物課如果既有時空交錯的各種資源整合，又能讓學生掌握完整的知識體系，鍛煉學生動腦動手能力和結合實際生活中的實例，發揮實踐性和創造性的能力，這對學生來說會有更大的吸引力，會取得更好的教學效果。

【參考文獻】

［1］ 高利明.教育技術學的AECT1994定義及啟示［J］.電化教育研究,1995(1):20-25.

傳統的教學方法范文第4篇

[關鍵詞]傳統教學方法；現代中職美術教學；創新

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）31-0109-01

在現代中職美術教學中，因為受到國內和國外教學實踐和理念的影響，現在我國在美術教學中對于如何采用教學方法也存在不同的態度，主要就有美術教學方法的虛無主義觀、客觀主義者以及盲目跟隨主義觀。而產生這三種不同的教學方法態度最主要的原因就是美術教師在理解現代美術教育目的、內容以及形式方面存在不同。而在中職美術教學中客觀主義者是最理想的教學方法的態度。中職院校的美術教育主要的目的是為社會培養應用型人才，美術教師應該知道中職美術教育主要培養的是中級以及初級美術技術工作人員，但是從現在很多中職院校人員培養的實際情況來看并沒有實現中職教育的目的。

一、傳統教育方法在現代中職美術教學中的應用分析

（一）以語言傳遞信息為主的教學方法運用。在中職美術教學中以語言傳遞信息為主的教學方法包括了講授法、討論法、談話法以及讀書指導法等。它是中職美術教學中最常見的一種教學方法。首先是講授法，采用這種教學方法最主要的優勢就是教師可以在有限的時間中向學生傳授更多、比較系統的美術知識。其次是討論法，在中職美術教學中采用討論法是以教師為指導，學生則要以小組或者班級為單位。在實際的教學中學生可以發表自己的看法，而且在實際的討論過程中教師也可以采用啟發式教學來對學生進行正確的引導。第三是談話法，在中職美術教學中采用談話法最主要的優點是教師可以和學生用語言進行相互的交流，這種方式能夠有效提高和促進教學效果和學生的學習效果。在實際的教學中教師采用合適的談話法，讓學生對教師產生認可和相信，教師和學生之間的感情也會更加融洽，最終通過教師的正確引導，學生就可能會取得非常優秀的成績。最后是讀書指導法，在中職美術教學中教師應該要培養學生的閱讀習慣，在學生喜歡上讀書之后教師才能更好的去指導他們如何讀書。書本是學生獲取知識和技能的主要方面，讀書指導法就是教師通過對學生進行科學合理的讀書指導，讓學生通過書本來獲取知識。

（二）以直接感知為主的教學方法運用。在中職美術教學中傳統以直接感知為的教學方法運用主要包括參觀法和演示法。以直接感知法為主的教學方法就是指教師通過引導學生參觀或者教師的演示，讓學生能夠獲得美術知識和技能。首先是參觀法，參觀法就是教師根據教學的目的組織學生到美術展覽館等環境中去參觀學習的教學方法。在中職美術教學中參觀法也是一種比較常見的教學方法，在實際的參觀法教學中教師應該要進行必要的講解和指導，同時還需要讓學生明白參觀的重點。其次是演示法，采用演示法可以讓學生通過觀察來獲得直觀的感受。學生獲得的知識基本上都是通過教師利用演示來獲取的。

（三）以實訓為主的教學方法應用。在中職美術教學中以實訓為主的教學方法主要有實習作業法和練習法。在中職美術教學中技能方面的實訓占有很大的比重，所以教師要學會合理運用以實訓為主的教學方法，同時還應該在實際的教學中不斷創新。首先實習作業法，中職美術教學中，教師應該要根據學生的實際特點做好實習計劃。同時還要做好實習的指導工作，在實際結束之后教師應該根據學生的實習效果做好相應的反饋和總結。其次是練習法，練習法的應用可以幫助學生形成和發展使用技能，讓學生對學習過的知識掌握的更好。

二、新興教學方式在現代中職美術教學中的創新

在中職美術教學中采用計算機輔助教學被證明是一種比較有效果的方式。采用計算機輔助教學可以不受時間和空間的限制，隨著社會科學技術的不斷發展，在網絡不斷普及的情況下，中職院校美術專業的學生獲取知識的途徑不再僅僅局限于學校、教師以及教科書，很多教學資源都能夠通過網絡進行共享。這樣就使得學生在平時的學習時可以充分利用網絡來完成，他們可以把自己認為有用的資料下載下來或者打印出來，同時他們也可以根據自身的學習情況安排合理的時間在網上學習。在使用了計算機之后，可以在實際的課堂中更好的向學生呈現教學內容，學生能夠更加直接的獲取大量有價值的資料，同時也能夠把原本抽象的學習資料變得更具體，通過計算機軟件還能夠完成一些原本只有通過手工制作完成的設計。

傳統教學方法和新興教學方法都有自身的特點，在中職美術教學中應該要正常處理它們兩者之間的關系，在實際的教學中教師應該把這兩種教學方式有效的結合起來，以傳統的教學方式為主，計算機教學為輔。這樣就能夠為傳統的教學方式注入新的活力和生命力，同時也能夠取得比較好的教學效果。對于中職美術教學的發展來說具有非常重要的意義。

三、結束語

在中職美術教學中教師應該要采用最優的教學方式，才能更好的去完成中職美術教育的任務，讓美術教學的質量得到有效提高，真正提高學生的創造力和促進學生的全面發展，最終為社會培養出更多的實用型人才。

參考文獻

[1] 羅帆一.基于美術創新教育探索研究[D].重慶師范大學，2012.

[2] 盧潔寧.中職美術創新教學實施的方法探究[J].當代職業教育，2014，03：37-39.

傳統的教學方法范文第5篇

[關鍵詞] 高職高專  傳統圖案  現代元素  基礎圖案

        電腦藝術設計專業是近年來新興的專業，該專業是培養熟練運用計算機進行藝術設計與創作，主要從事平面設計為主，兼顧環藝設計、網頁設計的部分內容的人才。《基礎圖案》課程是電腦藝術設計專業的必修基礎課程，承擔著基礎課到專業課的過渡。但是，由于高職高專的課時相對于本科少，《基礎圖案》課程的課時也相對較少，因此，在有限的時間里如何培養學生扎實的基本功，與后續課程接軌，具備綜合素質的優秀設計人才，適應社會發展的需求？下面是我對高職高專電腦藝術設計專業《基礎圖案》課程教學的一些探討。

        1、《基礎圖案》課程教學目前存在的問題。

1.1 重技法訓練，輕創作思維培養。談到藝術設計專業的基礎課程教學，人們頭腦中的概念大多是基礎訓練，而訓練一詞，使人聯想到的是技術、技巧、技法、基本功等等。因此，基礎課也就逐漸成了技法訓練的課程，而如何提高思維能力、創作能力，那是創作課的事，是高年級的事。沒能真正起到基礎與創作循序漸進的作用。由于基礎課過多注重造型準確、層次豐富、技巧訓練、制作精細等，學生的思維空間狹窄，沒有創作的欲望和自覺性，因此到高年級時，創作課很難開展。由于創作課開展的困難，大家都是在創作課教學里尋找問題，加強專業課教學，因而基礎教學也就經常被輕視了，課時受到削減，形成了過多注重專業設計課的傾向，基礎課學時的比例偏少，內容單一，得不到應有的重視。甚至在很多人的印象中，水平低的教師教基礎課，而主力教師才能勝任專業設計課，造成《基礎圖案》課程內容單一，停留在技術性訓練，沒有很好地把文化內涵滲透和思維創新能力的培養。

        1.2 教材眾多，內容單一。《基礎圖案》的教材版本較多，不少教材內容散亂，很多教材都停留在技法訓練上，內容主要是學生的優秀作品，如果教師僅用教材上課，大致內容是圖案的簡要概述，寫生，變形，設計二方連續，適合紋樣的圖形、配色等。因而學生甚至是部分教師形成了這種概念：基礎圖案就是寫生變化。

        1.3 高職高專學生基礎薄弱。高職高專學生的造型基礎相對薄弱，學習主動性較低，如果沒有其他借鑒，只靠教材的學生優秀作品賞析，要從寫生進入變化造型會相對困難，并且設計出來的作品停留在原形的模仿上。

以上原因導致該課程的教學意義顯得膚淺和單調。因此，教學應在汲取傳統圖案藝術的基礎上，結合寫生與變形，與現代元素相結合，加強對學生想像思維和創造力的培養，提高學生專業設計水平。

        2、“傳統圖案”與“現代元素”相結合的教學方法。

        2.1 “傳統圖案”的滲透教學。

傳統圖案藝術歷史悠久，具有傳統特性和民族民間的“深厚文化底蘊，是各類藝術門類潛在發展動力。畢加索對于非洲原始民族民間圖案的探究引發了立體派，應該說各民族優秀的傳統圖案裝飾文化為藝術家的藝術創作提供了豐富的資源。 

例如，新石器時期的彩陶，裝飾圖案豐富多彩，變化無窮，具有質樸的藝術風格；商周時期的青銅器饕餮紋、夔龍紋、鳳鳥紋的威嚴神秘和兇猛冷酷；漢代畫像石形象生動有趣、造型古樸；魏晉南北朝的石窟、飛天圖形；唐代的唐三彩、寶相花；清代的青花瓷等，各個時期的圖案，無論在器物造型上，還是裝飾紋樣方面，都呈現多樣的風格，無論在運用圖案語言方面還是在表情達意方面，都具有明顯的特點。還有廣為流傳的民間剪紙、木版年畫、皮影、藍印花布等，樸素自然、活潑親切的民間藝術，以寓意、象征、夸張等手法豐富和美化了人們的生活。中國傳統圖案藝術博大精深，蘊含著完善的圖案設計法則，其中有變化與統一、對稱與均衡、節奏與韻律、條理與重復等形式法則。

在教學中可以通過對傳統圖案紋樣的學習和臨摹，學生通過選擇性臨摹可以了解各時期圖案的特點，同時提高學生學習的主動性，找到自己的興趣點。在教學過程中指導學生掌握圖案構成的規律和法則，通過寫生、變形，并根據其形式規律創作出新的圖案。設計出具有時代性和個性的圖案，學習傳統圖案不能單純地拷貝或者簡單地挪用，還必須將一定時期的圖案放到當時的社會文化背景中去加以理解，并在此基礎上挖掘和改造傳統圖案，讓傳統圖案成為設計的一個新的創意點和啟示點。運用中國傳統圖案藝術中提供的豐富的設計元素，如唐草、祥云等圖形，使作品既有傳統的文化特色，又有時代精神，成為現代圖案設計的主流。因此，只有在深入領悟了傳統圖形的藝術精華之后，才能在現代設計思潮的基礎上融會貫通，找到傳統與現代的契合點，設計出屬于我們民族的同時又是世界的現代圖形。2008年北京奧運會的視覺識別系統就很好地運用了傳統圖案“祥云”。

        2.2 “傳統圖案”與“現代元素”相結合。

        當代企業形象、標志、品牌、廣告、電視、報刊、室內設計、服飾等，都有傳統圖案的光彩，包括圖案、紋飾、構圖法則、古樸的風格及思想內涵等。目前，世界各地不同地區，不同文化的民族，都在強調自己的民族特色和地域風格，即便是那些標準化批量化生產的工業產品。人們也在尋找一種屬于自己文化的語言，親切熟悉的造型。藝術設計師只有深刻了解和掌握傳統圖案的造型規律、構圖規律、色彩規律、寓意手法等，才能設計出具有民族性、時代性、創新性的作品來。

“傳統圖案”與“現代元素”相結合，可以通過案例教學來實現，選取案例要來自多方面，不能局限于某個時期或某個行業。案例的選擇也必須與時俱進，這樣才能更好地體現“傳統圖案”與“現代元素”相結合，同時更能引起學生學習求知的積極性。例如，上海世博會的各展館設計就是一個很好的案例，匯合了世界各地的民族元素和現代元素相結合。充分體現了“傳統圖案”與“現代元素”的相結合。“艷遇中國”的生活用品也是典型的傳統與現代結合。

        2.3 與專業相結合。

學生在電腦藝術設計專業學習中，只有把傳統圖案理論與現代設計實踐相結合，才能充分消化和理解傳統圖案的精髓。因為是基礎課，學生還沒有進入專業課學習，可以通過案例教學來讓學生了解圖案在今后的專業學習中的運用，提高學生學習目標的明確性。好的案例能吸引學生，引起學生的學習興趣，案例不需要太多，但能反映出一些新的信息，新的理念和設計思路。在案例分析中，還應注意配以相關的理論知識和背景材料，加深學生對案例的理解。

課后讓學生根據他們的理解做些自己感興趣的專業設計作業，學會將傳統圖案及其形式法則運用到現代設計中，讓學生對傳統圖案的理解從感性認識上升到理性認識。

        3、小結。

實踐證明，在基礎圖案的課堂教學中滲透“傳統圖案”，“傳統圖案”與“現代元素”相結合的教學方法作用是十分有效的。同時應該注重培養學生的社會適應性及創新意識，從基礎到專業應該是循序漸進，不能將兩者分開。因為學生設計觀念的形成不是一兩天的事。因而一開始就必須站在創意的高度，將完整的設計理念貫穿始終，培養學生的創新思維能力。因此，我們要告誡學生：要力求避免那種流于表面的所謂技法式的無止境探究，必須善于從美的本質意義的規律性方面去貫通一切感受美的經驗。