初中化學(xué)基本實驗操作總結(jié)

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初中化學(xué)基本實驗操作總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】化學(xué)實驗；教學(xué)策略；知識建構(gòu)；V-map法

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）19-0056-03

【作者簡介】周開軍，安徽省淮北市西園中學(xué)（安徽淮北，235000）副校長，高級教師，安徽省特級教師。

一、傳統(tǒng)化學(xué)實驗教學(xué)存在的問題

化學(xué)實驗在化學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷程中一直扮演著極為重要的角色?；瘜W(xué)中的各種定律和學(xué)說源于實驗，又為實驗所檢驗。因而，在化學(xué)教學(xué)中，實驗教學(xué)的重要性毋庸置疑。縱觀世界各國化學(xué)教學(xué)改革的趨勢，化學(xué)實驗教學(xué)已從過去的講授示范活動，逐步發(fā)展成為整個學(xué)習(xí)過程中的核心活動。在我國，自2001年教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》之后，各種有關(guān)化學(xué)實驗教學(xué)的重要性、實驗教學(xué)方法的改進(jìn)以及探究式、趣味性實驗的設(shè)計等方面的研究成果層出不窮。[1]大家對化學(xué)實驗教學(xué)的重視可見一斑。

然而，通過對近幾年初中化學(xué)實驗教學(xué)活動的研究，筆者發(fā)現(xiàn)在化學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，仍然存在著很多問題，實驗投入的時間、人力、物力和學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，往往不相稱。首先，在實驗前的預(yù)習(xí)中，由于學(xué)生的預(yù)習(xí)情況各有不同，對實驗操作的理解也會有所差異，因而會導(dǎo)致學(xué)生對實驗?zāi)康睦斫獾牟淮_定性。其次，在做實驗的過程中，很多學(xué)生對實驗的目的不明確，往往大部分時間花在觀察實驗現(xiàn)象本身上，以求得到“標(biāo)準(zhǔn)”的實驗結(jié)果，卻很少去關(guān)注現(xiàn)象背后的概念、原理或理論。筆者曾在一次調(diào)研活動中，在實驗結(jié)束后立刻開始隨堂測試，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生只記得有哪些實驗步驟，對實驗步驟的前因后果以及實驗步驟里面隱含的道理并不知曉。

總之，導(dǎo)致這些現(xiàn)象的原因有兩條，一是學(xué)生無法清晰掌握做實驗的目標(biāo)；另一個原因是做實驗前后，沒有好的教學(xué)策略，以致學(xué)生無法將實驗操作的經(jīng)驗和相關(guān)的知識點聯(lián)系在一起。針對實驗教學(xué)中遇到的這些問題，筆者將美國教育心理學(xué)家Novak博士和Gowin博士提出的V-map（V圖）法[2，3]引入初中化學(xué)實驗教學(xué)中，取得了良好的效果。

二、V-map法詳述

Novak與Gowin的V圖法是圍繞所關(guān)注的問題去觀察相關(guān)的事件或?qū)ο?，思考相關(guān)的概念、理論及原則的一種學(xué)習(xí)方法。它可用于協(xié)助學(xué)生分辨科學(xué)實驗工作的本質(zhì)及目的，并獲取相關(guān)知識，明晰知識如何被建構(gòu)及運用。圖1所示的是一個典型的V圖，它主要由四部分組成，分別是：位于V圖頂端的，亦是V圖核心的“聚焦的問題”；位于V圖左邊的，對某一事件或物件的“概念性”描述模塊，包括相關(guān)理論、原理和概念等內(nèi)容；位于V圖右邊的對應(yīng)的“方法性”相關(guān)模塊，包含記錄（實驗步驟和實驗現(xiàn)象）、轉(zhuǎn)換（提取實驗結(jié)果）和命題（提煉實驗結(jié)論）等活動；這兩個模塊中間以“V”型順次連接，并在V圖的底端總結(jié)左右模塊的相互關(guān)系。

V圖法是相當(dāng)具有啟發(fā)性的工具，簡單、易操作，很適合初中化學(xué)實驗教學(xué)的探究活動。在進(jìn)行實驗前，讓學(xué)生首先閱讀分析教材的內(nèi)容，了解以下五個基本問題。

1.本實驗的主要問題是什么？

事實上，這就是V圖里的“聚焦的問題”部分，它不但是整個V圖的核心，亦是整個化學(xué)實驗圍繞的焦點。在開展化學(xué)實驗之前，每一名學(xué)生必須要明白本實驗需要聚焦的核心問題是什么。筆者在開展V圖實驗教學(xué)的早期會先指定實驗所“聚焦的問題”給學(xué)生，再引導(dǎo)學(xué)生完成其他V圖部分。一般在開展2～3次V圖實驗教學(xué)后，學(xué)生即能掌握要領(lǐng)，根據(jù)教材內(nèi)容自主提取實驗所“聚焦的問題”。

2.本實驗所依據(jù)的主要概念、理論及原理有哪些？

這一基本問題對應(yīng)的是V圖左側(cè)的“概念性”描述模塊。我們會要求學(xué)生依據(jù)本實驗“聚焦的問題”盡可能多地提供與此相關(guān)的各類概念、理論及原理。這些內(nèi)容可以以小組討論的形式，根據(jù)已有知識，提煉出多個關(guān)鍵詞。每一個關(guān)鍵詞的提取都對應(yīng)著學(xué)生對本實驗“聚焦的問題”的某一個角度的理解，有助于其知識網(wǎng)絡(luò)的形成。而通過小組討論并自主提煉的學(xué)習(xí)形式，加深了學(xué)生的記憶深度。

3.本實驗的探究活動如何進(jìn)行？（即程序性的步驟）

這一基本問題對應(yīng)V圖右側(cè)“方法性”模塊中的“記錄”部分。教學(xué)中，可以讓學(xué)生以小組討論的形式分析：基于實驗聚焦的問題以及我們所知的概念性理論知識，我們需要設(shè)計怎樣的實驗步驟來驗證或回答問題？需不需要對照實驗？實驗進(jìn)行中需要記錄哪些內(nèi)容？通過對本問題的思考和討論，學(xué)生得以明晰化學(xué)實驗的程序性步驟，以及實際實驗進(jìn)行中需要觀察的主要實驗現(xiàn)象和記錄的主要實驗數(shù)據(jù)，并在實驗中將實驗的主要步驟和實驗結(jié)果記錄到V圖的右下角。

4.本實驗涉及哪些主要的科學(xué)知識？

這一基本問題對應(yīng)V圖右側(cè)“方法性”模塊中的“轉(zhuǎn)換”部分。學(xué)生通過實驗的開展和實驗現(xiàn)象與數(shù)據(jù)的記錄，采用科學(xué)數(shù)據(jù)圖的形式對結(jié)果進(jìn)行分析。在開展實驗前，教師需適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)科學(xué)知識的準(zhǔn)備，尤其是圖表等記錄形式的設(shè)計等知識。

5.本實驗涉及哪些有價值的命題或判斷？

這一基本問題對應(yīng)V圖右側(cè)“方法性”模塊中的“命題”部分和V圖中央的“相互關(guān)系”部分。其中，“命題”部分是對實驗結(jié)果的提煉和總結(jié)，學(xué)生需要思考：這些實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果反映了什么題？在此基礎(chǔ)上，總結(jié)提煉出“概念性”模塊和“方法性”模塊的相互關(guān)系，回答實驗“聚焦的問題”。

通過以上五個基本問題的回答，教師可以很容易地引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建V圖，在實驗進(jìn)行時記錄實驗現(xiàn)象，轉(zhuǎn)換提取實驗結(jié)果，進(jìn)而提出命題，并與理論相互比對及驗證。下圖所示的是“鹽濃度對沸點的影響”實驗中一名學(xué)生建立的V圖的示意圖。

從上述描述可以看到，V圖法在實驗教學(xué)中具有嚴(yán)密的邏輯性同時又具有相當(dāng)?shù)目?a href="http://www.pogame.cn/haowen/306318.html" target="_blank">操作性。引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建V圖，可加強學(xué)生在實驗操作前對整個實驗的理解，明晰實驗?zāi)康摹４送猓琕圖的構(gòu)建均由教師引導(dǎo)，以學(xué)生為中心展開，提高了學(xué)生對化學(xué)實驗的探究興趣；通過邏輯思維、發(fā)散思維和形象記憶的有機結(jié)合，有助于學(xué)生對實驗進(jìn)行時各部分之間的邏輯關(guān)系，如背景理論、實驗步驟和所欲觀察的現(xiàn)象等，作全盤性的掌握。對化學(xué)教師而言，通過對學(xué)生構(gòu)建的V圖的審閱，既可加強其對學(xué)生實驗預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)情況的了解，從而在化學(xué)實驗教學(xué)中有所針對，查缺補漏；也有助于教師在化學(xué)教學(xué)中的教學(xué)反思，改善實驗教學(xué)。

總之，使用V圖法既可有效加強學(xué)生對實驗概念的記憶和操作技能的訓(xùn)練，又有助于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對實驗教學(xué)的開展有著事半功倍的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊輝祥.中等化學(xué)教育類專業(yè)期刊的文獻(xiàn)統(tǒng)計分析[J].化學(xué)教育，2009（08）.

初中化學(xué)基本實驗操作總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)教學(xué) 分層教學(xué)模式 實施策略

新形勢下的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)必須面向全體學(xué)生，重視全體學(xué)生的全面發(fā)展，但是由于學(xué)生具有個體差異性，這就決定了教師在教學(xué)過程中需要因材施教，全面發(fā)展學(xué)生的個性，同時為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)用分層教學(xué)的教學(xué)模式，避免出現(xiàn)兩極分化的局面，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績得到總體提高。

1.學(xué)生分層

在課堂上，教師要對學(xué)生有充分的認(rèn)識和了解，對學(xué)生的個性特征、學(xué)習(xí)接受能力有一定的認(rèn)識，才能對學(xué)生進(jìn)行分層教育。在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分為幾個層次，第一層是化學(xué)的基礎(chǔ)知識掌握比較牢固，學(xué)習(xí)能力和接受能力較好，在獨立解決化學(xué)問題上有較好表現(xiàn)的學(xué)生；第二層是化學(xué)基礎(chǔ)知識掌握得還行，思維能力一般，在具體的化學(xué)難題上需要教師從旁指導(dǎo)才能得到啟發(fā)的學(xué)生；第三層是對化學(xué)學(xué)習(xí)沒有太大興趣，化學(xué)基礎(chǔ)知識掌握不好，思維能力較差，需要教師加強管教的學(xué)生。教師只有心里對這些學(xué)生有大致的分層，才能做好分層教學(xué)中的目標(biāo)分層、教學(xué)分層等一系列工作。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

學(xué)生具有的個體差異性，決定了教學(xué)目標(biāo)也必須隨著學(xué)生的分層而分層。根據(jù)以上對學(xué)生的分層，可以對不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。教師要對第一層學(xué)生的學(xué)習(xí)提出更高的要求，除了要完成基本的教學(xué)目標(biāo)以外，還要在重點和難點問題上下工夫，盡可能地讓學(xué)生多參與化學(xué)競賽，讓學(xué)生接觸更多的化學(xué)難題，鍛煉他們的化學(xué)思維和解題能力。對于第二層的學(xué)生，教師要幫助他們梳理化學(xué)學(xué)習(xí)知識的整體框架和主要知識點，讓學(xué)生找到自己的難點，教師從旁指導(dǎo)，以求突破并多加練習(xí)，此外還需要拓展到課外的化學(xué)知識中。為第三層學(xué)生設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，首先就要激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生鞏固初中化學(xué)的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)化學(xué)思維能力，課外還要加強學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

3.教學(xué)過程分層

初中教學(xué)過程的分層是分層教學(xué)中最重要的一個環(huán)節(jié)，也是分層教學(xué)實施的主要渠道。教師可以采取以下幾個步驟實施教學(xué)過程分層。

3.1導(dǎo)入式分層教學(xué)

在新課教學(xué)以前，教師的設(shè)疑可以采用導(dǎo)入式分層的方法，導(dǎo)入式就是問題設(shè)置與上節(jié)課學(xué)習(xí)的重點知識相關(guān)，既能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，又能為即將學(xué)習(xí)的新知識做鋪墊。例如在學(xué)習(xí)氧氣制取的相關(guān)內(nèi)容時，可以先讓學(xué)生回顧氧氣的物理性質(zhì)，這些問題可以向第三層次的學(xué)生提出，幫助他們鞏固所學(xué)知識。接著可以讓學(xué)生分析氧氣化學(xué)性質(zhì)及產(chǎn)生的現(xiàn)象，這些問題可以讓第二層次的學(xué)生回答，而類似于導(dǎo)致可燃物在空氣和氧氣中燃燒不同現(xiàn)象的原因及能夠反映的問題，則可以讓第一層次的學(xué)生進(jìn)行思考并解答。不同層次學(xué)生對不同層次的問題進(jìn)行有針對性的思考和作答，可以使其在各自化學(xué)知識的掌握程度和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上提高成績。

3.2自學(xué)式分層教學(xué)

學(xué)生進(jìn)行自學(xué)需要教師事先設(shè)置好學(xué)案，學(xué)案的準(zhǔn)備則要根據(jù)學(xué)生的具體情況而定，通常可將其分為基礎(chǔ)題目、中層題目及選做題目，分別留給第三、二、一層次的學(xué)生完成。基礎(chǔ)題目讓所有學(xué)生進(jìn)行思考和解答，有助于基礎(chǔ)知識的鞏固，而選做題可以讓第二、三層次的學(xué)生進(jìn)行嘗試性思考，有助于提高化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在設(shè)置酸堿鹽的相關(guān)內(nèi)容時，對于其具有的特殊氣味、顏色及揮發(fā)性的問題，可以讓第一層次的學(xué)生回答。而后的題目設(shè)置則可以逐漸深入，比如取少量的硝酸鈉、氫氧化鎂或是氯化鉀，加入水會發(fā)現(xiàn)下層出現(xiàn)了白色的沉淀，那么這個白色沉淀為何種物質(zhì)，這個問題讓第二層次學(xué)生通過親身實驗進(jìn)行解答。第三層次學(xué)生則可以根據(jù)所學(xué)基礎(chǔ)知識嘗試性解答。

3.3輔導(dǎo)式分層教學(xué)

輔導(dǎo)式分層教學(xué)可以幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行查漏補缺，從而完善化學(xué)知識結(jié)構(gòu)。對于第三層次的學(xué)生，除了要加強化學(xué)基礎(chǔ)知識的歸納與總結(jié)外，還要加強心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生建立化學(xué)學(xué)習(xí)的信心；第一、二層次的學(xué)生則需要設(shè)置更多的實驗，讓學(xué)生通過親身的參與和動手鞏固創(chuàng)新，再對所學(xué)所感進(jìn)行思考和總結(jié)，遇到不懂的問題互相交流，并向教師提問，尤其在重點和難點問題上，更需要教師的從旁指導(dǎo)，學(xué)生才能逐漸形成比較完整的化學(xué)知識體系。例如在進(jìn)行溶液pH值的測定實驗時，第三層次學(xué)生可以根據(jù)課本的實驗操作，設(shè)置固體試劑進(jìn)行pH值的測試，對于第一層次的學(xué)生而言，就需要將課本實驗深化，可以聯(lián)想到洗發(fā)店的洗發(fā)劑分類，思考酸堿度的不同及對頭發(fā)的影響，從而聯(lián)系溶液pH值的實驗進(jìn)行實驗創(chuàng)新，獲取更多的知識。

4.教學(xué)訓(xùn)練分層

教學(xué)訓(xùn)練有助于幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，因此分層訓(xùn)練需要強調(diào)科學(xué)性，作業(yè)的布置要注重質(zhì)而非量，同時對不同層次的學(xué)生要有不同的要求。第三層次學(xué)生主要以背誦及完成課本課后訓(xùn)練為主，第二層次學(xué)生要加強實驗的操作訓(xùn)練，而第一層次學(xué)生的訓(xùn)練則要增強綜合性與探究性，從整體上提高學(xué)生對化學(xué)知識的掌握程度。

5.結(jié)語

認(rèn)清學(xué)生之間的差異性，是初中化學(xué)教學(xué)實施分層教學(xué)模式的基礎(chǔ)。教師必須利用好教學(xué)資源，觀察并掌握學(xué)生的差異和特點，因材施教，采用合理的分層教學(xué)手段，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]康正霞.推行化學(xué)分層教學(xué)全面提高教學(xué)質(zhì)量[J].達(dá)縣師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2003（02）.

[2]李健兒.淺談初中化學(xué)分層教學(xué)[J].井岡山師范學(xué)院學(xué)報，2003（S1）.

[3]卞蘭娣.初中化學(xué)分層教學(xué)的探索與實踐[J].教育科學(xué)研究，2002（03）.

初中化學(xué)基本實驗操作總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】化學(xué) 初中 實驗課 實驗素質(zhì)

化學(xué)是一門以實驗基礎(chǔ)的學(xué)科，新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，在初中化學(xué)教學(xué)中，要注重培養(yǎng)初中生的化學(xué)實驗素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)秉持以學(xué)生為重點的教學(xué)理念，采取積極的措施改進(jìn)實驗教學(xué)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實驗素質(zhì)。

一、激發(fā)實驗興趣

新課改背景下，教師應(yīng)當(dāng)做好實驗教學(xué)的引導(dǎo)工作，鼓勵學(xué)生去動手實踐，并從內(nèi)心體驗到實驗帶來的喜悅及滿足感等，這種心理暗示能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對實驗的興趣，此外，應(yīng)結(jié)合實驗教學(xué)的開展情況，適時增加一些實驗的技巧難度，并開放實驗室，增加探索性實驗，基于學(xué)生興趣的需要，可設(shè)計一些含有新信息的實驗，結(jié)合多種實驗形式，對當(dāng)前初中學(xué)生的實驗素質(zhì)進(jìn)行有效培養(yǎng)。教學(xué)中，教師應(yīng)不吝嗇自己的贊美，鼓勵性評價取得實驗成功的學(xué)生，這樣，有助于學(xué)生從心理上認(rèn)可自己的價值。在考核過程中，要對學(xué)生的實驗設(shè)計的創(chuàng)造性等進(jìn)行綜合評估，探討實驗的科學(xué)性，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加其實驗探究的信心和意志，為學(xué)生的想象力、動手能力等進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)其智力與能力的同步增長，糾正初中學(xué)生在化學(xué)實驗操作中的不良習(xí)慣，將素質(zhì)教育落實到位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、聯(lián)系生活實際

任何學(xué)科領(lǐng)域都能在現(xiàn)實生活中找到原型，初中化學(xué)實驗涉及到的教學(xué)內(nèi)容也不例外，而脫離了現(xiàn)實的化學(xué)實驗課程，無疑會因其抽象性增大學(xué)生的理解難度。具體實踐中，應(yīng)當(dāng)在備課及上課時從學(xué)生實際入手，結(jié)合學(xué)生所說的身邊實際案例，將其設(shè)計進(jìn)實驗教學(xué)中，進(jìn)而由教師引領(lǐng)他們進(jìn)入到自己熟知的情景中，實現(xiàn)對化學(xué)知識的探究性學(xué)習(xí)，在寓教于樂的氛圍下，促成初中學(xué)生有效進(jìn)行實驗。

如：學(xué)習(xí)“酸的化學(xué)性質(zhì)”時，可結(jié)合生活中的實際案例，提出問題“同學(xué)們都知道用醋可以除茶壺里的水垢，這其中包含著什么樣的化學(xué)原理，怎樣通過實驗來證明呢？”從而提高學(xué)生的探究欲望。還可結(jié)合生活實際，讓學(xué)生自行設(shè)計實驗，如在學(xué)習(xí)“酯和油脂”時，可指導(dǎo)學(xué)生討論探究“餐具上附著的油脂的最佳清洗方案”，讓分組設(shè)計實驗步驟，分別用冷水、熱水、在冷水中加幾滴洗滌劑、在熱水中加幾滴洗潔劑四種方案，清洗餐盤上的油脂，觀察哪種方案清洗效果最好，所有時間最短，并對其中所含的化學(xué)知識進(jìn)行思考分析。結(jié)合生活中的例子，通過讓學(xué)生自主設(shè)計實驗，使學(xué)生在操作過程中，掌握實驗方案的內(nèi)容、實驗設(shè)計方法、技巧等，提升學(xué)生的實驗探究能力。

三、運用案例教學(xué)

在新時期的教學(xué)方式方面，案例教學(xué)法結(jié)合了學(xué)科的知識特點，促進(jìn)了學(xué)生的有組織有目的性學(xué)習(xí)，進(jìn)而積極鍛煉出學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究能力，注重學(xué)生的智力開發(fā)，作為一種啟發(fā)式教學(xué)方法，其很適合現(xiàn)代學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。通過利用案例教學(xué)的實踐性和重現(xiàn)性，能在化學(xué)實驗教學(xué)中發(fā)揮其輔助功能。

如：進(jìn)行“測定溶液PH值”的實驗中，教師可為學(xué)生提供實驗操作的反例：為測定某種溶液的PH值，某位同學(xué)設(shè)計了實驗方案：①用干燥、潔凈的玻璃棒沾取待測液體，將其滴在潤濕的PH試紙上，對比標(biāo)準(zhǔn)比色卡，確定溶液的PH值；②將試紙放入待測液體中，對比標(biāo)準(zhǔn)比色卡，得出PH值。讓學(xué)生對該例子中的實驗方案進(jìn)行分析，探討實驗?zāi)芊癯晒?。通過對“測定溶液PH值”的實驗進(jìn)行分析，可知，在實驗操作過程中，不能使用潤濕的試紙，也不能直接將溶液放入待測液體中，因此以上兩個方案都是錯誤的。通過舉出反例的方法，使學(xué)生在討論分析案例中錯誤之處時，更進(jìn)一步了解實驗設(shè)計方法，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

四、開展拓展性實驗

當(dāng)前的初中化學(xué)實驗教學(xué)一般涉及到很多的演示實驗，目前，在初中化學(xué)此類實驗的教學(xué)中，往往是注重通過學(xué)生觀察的方式去學(xué)習(xí)了解化學(xué)知識，一般輔助以教師的講解，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出觀察到的現(xiàn)象、結(jié)論，這種模式下先讓讓學(xué)生始終處于被動地位，久而久之，顯然會磨滅其對化學(xué)實驗教學(xué)的興趣，缺乏對實驗的熱情和探究欲望，這對于學(xué)生的化學(xué)實驗素質(zhì)培養(yǎng)是極其不利的。因此，在教學(xué)的過程中，應(yīng)對此類實驗進(jìn)行改進(jìn)，開展拓展性實驗，加之融入了創(chuàng)造方面的內(nèi)容，擴大了學(xué)生可以思考的空間。

如：進(jìn)行“驗證濃硫酸的脫水性”實驗中，教師為學(xué)生展示所需要的實驗儀器，并對儀器在本實驗中的作用進(jìn)行解說后，引導(dǎo)學(xué)生分析討論實驗儀器的技術(shù)要求，待學(xué)生了解相關(guān)知識后，要求他們對替換裝置或?qū)ρb置進(jìn)行改裝，讓學(xué)生利用不同的實驗儀器達(dá)到原實驗的目的，訓(xùn)練學(xué)生的化學(xué)實驗素養(yǎng)和創(chuàng)新思維素質(zhì)。如可以從生活中取材，利用細(xì)長帶有蓋子的玻璃飲料瓶代替燒杯，用鐵絲代替環(huán)形玻璃攪拌棒等。

實驗是新課程改革中化學(xué)教學(xué)的中心，初中學(xué)生化學(xué)實驗素質(zhì)的培養(yǎng)，能為學(xué)生后續(xù)發(fā)展建立起科學(xué)探究的理念，能有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐及創(chuàng)新能力，利于學(xué)生的未來發(fā)展。因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重采取一定的策略，激發(fā)學(xué)生的實驗探究欲望，促使學(xué)生在自主探究的過程中，提升自身的化學(xué)實驗素養(yǎng)和能力。

【參考文獻(xiàn)】

初中化學(xué)基本實驗操作總結(jié)范文第4篇

一、回歸課本，加深記憶

課本是學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)最重要的資料，也是中考命題的依據(jù)之一。因此復(fù)習(xí)時，教師要在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下。組織學(xué)生回歸課本，對課本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整、組合、拓展，從而逐步提高學(xué)生的綜合解題能力。

1　課本實驗組合歸納

鐵是生產(chǎn)、生活中應(yīng)用最廣泛的一種金屬。以下是初中化學(xué)有關(guān)鐵的性質(zhì)的一些基本實驗：

(1)某同學(xué)用向上排空氣法收集一瓶氧氣做A實驗，在引燃的火柴快燃盡時將細(xì)鐵絲插入集氣瓶中，未觀察到劇烈燃燒，火星四射現(xiàn)象，其原因可能是_______(寫出一條)

若B中為稀鹽酸，觀察到的現(xiàn)象是_______。

若B中為硫酸銅溶液，反應(yīng)的化學(xué)方程式為_______。

(2)通過以上實驗?zāi)愕贸龅慕Y(jié)論是_______。

以上是2011年山西中考第26題，它是以學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、課堂教學(xué)內(nèi)容為情境，將教材中的基本實驗操作和知識內(nèi)容整合在一起，全方位、全角度的考察學(xué)生對課本基礎(chǔ)知識的掌握程度。針對以上題情，我們備考的策略是深度挖掘課本實驗，按照一定的依據(jù)將其組合，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，使學(xué)生對某一種物質(zhì)，例如鐵有全面地認(rèn)識。所以我在復(fù)習(xí)“酸”時將課本上有關(guān)鹽酸的圖片都找出來，精心設(shè)計，編出以下習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。

鹽酸是一種常見的酸，以下是初中化學(xué)有關(guān)鹽酸性質(zhì)的一些基本實驗：

①某同學(xué)在做“鐵與稀鹽酸反應(yīng)”時，看到冒出氣泡，因而得出鐵和稀鹽酸能反應(yīng)，反應(yīng)能發(fā)生的理由是_______。

②在做①實驗之前，要先用砂紙打磨鐵片，否則會發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)方程式_______。

③在B中逐滴滴入少量稀鹽酸，溶液仍呈紅色，此時溶液的pH____7，至溶液褪成無色時繼續(xù)滴加稀鹽酸，此時溶液中的離子有_______。

④小明在做上述B實驗時發(fā)現(xiàn)，有氣泡冒出，他得出氫氧化鈉溶液可能已經(jīng)變質(zhì)，寫出有氣泡冒出的化學(xué)方程式_______。

⑤結(jié)合你已有知識及圖C，鹽酸能除鐵銹的原因是鹽酸溶液中有_______。

通過以上實驗組合，學(xué)生對鹽酸形成一整體認(rèn)識，對他們歸納總結(jié)大有幫助。

2　核心概念重點剖析

識記并理解化學(xué)概念是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)，尤其是核心概念。一般來說，學(xué)生掌握概念，要經(jīng)過理解、記憶、應(yīng)用三個過程。順利地完成這些過程，需要學(xué)生積極、主動的學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，所以教師要加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解記憶，最終學(xué)會應(yīng)用概念解決問題。如“溶解度”定義：在一定溫度下，某固態(tài)物質(zhì)在100g溶劑中達(dá)到飽和狀態(tài)時所溶解的質(zhì)量，叫做這種物質(zhì)在這種溶劑中的溶解度。概念中帶點的關(guān)鍵詞體現(xiàn)出概念的本質(zhì)，我研究了近幾年的中考題，溶液這個題都圍繞上面這個關(guān)鍵詞來考，所以復(fù)習(xí)時，要組織學(xué)生回歸課本復(fù)習(xí)“溶解度的概念”從中找出關(guān)鍵詞，通過近幾年的中考真題來培養(yǎng)學(xué)生解決這類問題的能力。

二、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，提升認(rèn)識

構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)是理清知識內(nèi)在聯(lián)系的最好方法，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識加以概括、歸納、綜合，編織成知識網(wǎng)絡(luò)，使之由點到線，由線到網(wǎng)，實現(xiàn)自我知識的網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。這既符合認(rèn)知規(guī)律，又便于理解和記憶，避免了肢解知識體系、機械學(xué)習(xí)的弊端。如在復(fù)習(xí)酸堿鹽時，組織學(xué)生找出金屬、氧化物、酸、堿、鹽的相互關(guān)系，從而理清物質(zhì)之間的性質(zhì)和轉(zhuǎn)化關(guān)系。以下是學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)圖：

三、查缺補漏，提高效率

初中化學(xué)基本實驗操作總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗； 能力培養(yǎng)； 教學(xué)方式改進(jìn)

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-007-001

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實驗在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中占有十分重要的地位，“實驗?zāi)芰Α笔腔瘜W(xué)學(xué)科的核心能力之一。

一、高一新生的化學(xué)實驗技能和能力現(xiàn)狀

1.“措手不及”的實驗起始教學(xué)

2012學(xué)年，又回到新一屆高一，滿懷喜悅地開始新的一輪化學(xué)教學(xué)，緒言課結(jié)束后，我就安排了學(xué)生實驗“化學(xué)實驗基本操作（一）”。本想，這節(jié)課結(jié)合CuO的制取，CuO對KClO3分解的催化作用探究，訓(xùn)練基本實驗操作，可謂“形式和內(nèi)容”都相當(dāng)完美。我作了簡要的實驗原理分析和要求說明后，就放手讓學(xué)生開始實驗?？蓪嶒灲Y(jié)果卻讓人大跌眼鏡，學(xué)生的操作能力可以說是差到了極點，不要說“過濾”“蒸發(fā)”等實驗不能完成，許多學(xué)生就連酒精燈、膠頭滴管、量筒等儀器的使用都盲然不知。

2.學(xué)生實驗技能與能力低下的原因分析

首先，在當(dāng)今的江蘇高考模式下化學(xué)不計入高考總分，而只需要過等級，且初中化學(xué)也只占中考成績總分中的60分，這樣就在一定程度上致使學(xué)校、教師、學(xué)生都不再重視化學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識和化學(xué)實驗技能都比較薄弱，特別是對學(xué)生的實驗操作訓(xùn)練和實驗技能培養(yǎng)就顯得非常欠缺。

其次，受“應(yīng)試教育”的影響，在閉卷筆試為考試形式的現(xiàn)實下，以“傳授知識為主，大題量重復(fù)操練”為特征的“應(yīng)試教學(xué)”較為盛行。教師對實驗與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系認(rèn)識不足，這樣，勢必將培養(yǎng)動手能力的實驗教學(xué)加以淡化，甚至打入“冷宮”，學(xué)生的實驗技能與能力低下也就很自然了。

最后，由于現(xiàn)在的農(nóng)村中學(xué)教學(xué)條件落后，雖然省市有關(guān)部門加大力度增加投入，但也只能維持勉強做些演示實驗，仍無法滿足讓學(xué)生做分組實驗，所以導(dǎo)致學(xué)生在初中階段幾乎沒有碰到過實驗儀器，動手能力自然就會很差。

二、對策思考與實踐探索

如何盡快彌補學(xué)生薄弱的基礎(chǔ)，特別是提升學(xué)生的實驗技能與能力，以適應(yīng)高中化學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要，作為學(xué)科老師所能改變的只能是自己的教學(xué)行為。我對教學(xué)計劃作了及時的調(diào)整，先采取合理的教學(xué)安排和內(nèi)容設(shè)計，通過一定時期的化學(xué)實驗銜接教學(xué)，來補上這一課，并為高中化學(xué)學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

1.加強實驗基本操作，基本方法的實踐教學(xué)

鑒于學(xué)生的實驗基礎(chǔ)，可有針對性的對學(xué)生進(jìn)行初中實驗基礎(chǔ)知識強化，和集中式初中實驗基本操作復(fù)習(xí)訓(xùn)練，特別是一些儀器的使用規(guī)范和注意事項，更應(yīng)該通過多次強調(diào)和規(guī)范強化來提高學(xué)生的基本實驗?zāi)芰Α?/p>

2.規(guī)范學(xué)生分組實驗課的要求與程序

第一，明確實驗室常規(guī)：保持安靜――不允許有嘈雜的聲音發(fā)出；實驗臺面儀器藥品要求擺放整齊、有序，并保持清潔；儀器藥品用后隨即放回原處，保持原樣；注意實驗安全――嚴(yán)格按規(guī)定進(jìn)行實驗，對有毒藥品和危險實驗要有明確的安全措施；實驗過程、現(xiàn)象要詳實記錄，不能杜撰等。良好的習(xí)慣是形成科學(xué)態(tài)度的前提和保證。

第二，實驗前必須做好預(yù)習(xí)。要求學(xué)生在實驗前必須預(yù)習(xí)，老師要布置預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生帶著問題閱讀實驗內(nèi)容，復(fù)習(xí)有關(guān)化學(xué)知識，明確實驗?zāi)康模煜げ僮鞑襟E，掌握實驗要領(lǐng)，做好預(yù)習(xí)報告。

第三，強化實驗的指導(dǎo)與檢查。在實驗過程中，教師要全面觀察學(xué)生的操作情況，對個別問題實施個別指導(dǎo)，要求學(xué)生及時記錄實驗現(xiàn)象或測得的數(shù)據(jù)，實事求是地作出分析和總結(jié)，形成良好的科學(xué)態(tài)度和作風(fēng)。

第四，強化總結(jié)與評價。教師要及時批改和講評實驗報告，讓學(xué)生對所做實驗再思考如何才能把實驗做得更好，并盡可能對學(xué)生個體作出合理評價。

3.鼓勵學(xué)生開展形式多樣的實驗活動

新版高中化學(xué)教材除了安排一定量的學(xué)生實驗外，還設(shè)計有實驗習(xí)題、選做實驗和探究實驗等，結(jié)合高中化學(xué)新課標(biāo)的研究性學(xué)習(xí)小課題，我在教學(xué)中安排了一定量形式多樣的學(xué)生課外實驗，如課外興趣實驗、家庭小實驗、實驗習(xí)題等。少量的規(guī)定實驗，大多以鼓勵為主，很多學(xué)生也表現(xiàn)出了濃厚興趣，從中獲得了學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，也提高了實驗技能與能力。

三、實驗教學(xué)的反思

第一，“化學(xué)實驗引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)”不應(yīng)是一種教學(xué)方法，而應(yīng)是一種教學(xué)理念；不應(yīng)是一種固定的教學(xué)模式，而應(yīng)是一種隨時更新的教學(xué)模式。其表現(xiàn)形式、課型結(jié)構(gòu)、操作程序應(yīng)該是靈活多樣，豐富多變的。以“實驗創(chuàng)設(shè)問題情景的探究教學(xué)”是化學(xué)教學(xué)的主要方式。

第二，“化學(xué)實驗引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)”，不是說以實驗代替教學(xué)，也不是否定傳統(tǒng)的講授教學(xué)。不可否認(rèn)，在現(xiàn)實的高考壓力下，注重知識的接受與掌握，訓(xùn)練解題的方法與技巧，依然是取得高考成績的“法寶”。問題是，一方面，“科學(xué)的本質(zhì)是探究，教學(xué)的本質(zhì)是發(fā)展”，為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，需要培養(yǎng)以思維能力為核心的實驗?zāi)芰陀^察能力；另一方面，為了學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展，又需要知識的接受，解題的訓(xùn)練。兩者必須兼顧，且盡量避免矛盾，形成統(tǒng)一。這也是教師的一種“教學(xué)藝術(shù)”。

時代的要求在不斷地提高，教育的對象也在不斷地變化，教育的方法當(dāng)然需要不斷地創(chuàng)新。在當(dāng)前新一輪課程改革條件下，實驗教學(xué)就是為了跟上變化的形勢，變化的對象而作出的必然選擇，而“以實驗引領(lǐng)的學(xué)科教學(xué)”更是新課程理念下培養(yǎng)新時代創(chuàng)新人才的教學(xué)創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁慧姝，鄭長龍.《化學(xué)實驗論》，廣西教育出版社，1996年