會計實訓總結(jié)分析

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會計實訓總結(jié)分析范文第1篇

關鍵詞：FBL教學模式;會計教學;應用

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）19-0241-02

隨著經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的加快和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，社會經(jīng)濟環(huán)境發(fā)生了很大的變化，這對外部環(huán)境“反映式”發(fā)展的會計專業(yè)教學來說，提出了許多新的要求和挑戰(zhàn)，社會對會計專業(yè)人員的素質(zhì)和職業(yè)技能要求也越來越高，高職會計專業(yè)畢業(yè)生明顯存在不能勝任會計崗位工作的現(xiàn)象。由麥可思研究院、社會科學文獻出版社正式出版的2013年就業(yè)藍皮書《2012年中國大學生就業(yè)報告》顯示：2012屆高職高專會計專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)半年后離職率竟高達42%。企業(yè)認為會計畢業(yè)生對會計工作的處理能力與水平低于工作崗位要求的標準。這種企業(yè)高標準和高職會計畢業(yè)生低素質(zhì)的現(xiàn)實差距，要求高職會計教育必須做出調(diào)整和改革，探索新的教學模式，培養(yǎng)符合崗位需求、具有可持續(xù)競爭力、綜合素質(zhì)較高的應用型會計人才，以適應環(huán)境的變化。

一、高職會計教學模式現(xiàn)狀分析

1.教學目標不清晰，與企業(yè)現(xiàn)實需求對接有距離。高職院校會計教學的目標應該是培養(yǎng)應用型人才，以滿足企業(yè)的崗位需求為導向，企業(yè)需要什么，高職院校就應該教什么，一切以市場需要為導向。但是在具體的教學過程中，高職院校甚至于高職教師的市場意識不夠強烈，只是滿足于理論知識的傳授與考核，忽略了對學生實踐能力的培養(yǎng)，最后教學的結(jié)果是學生對會計的基本知識和理論掌握得比較好，能熟練地進行單項業(yè)務處理，但是對會計工作的具體流程、會計崗位職責和會計綜合業(yè)務處理似懂非懂，感到很迷茫，尤其是缺乏職業(yè)判斷能力，使得學生在畢業(yè)之后無法勝任會計工作。

2.教學方法單一，教學手段落后。目前，高職院校在會計教學上，教學方法比較單一，雖然大部分高職院校強調(diào)教學方法的多樣性，引入了案例教學法、啟發(fā)式教學法，等等，但是總的來說，理論講述占據(jù)了會計課程的大部分內(nèi)容，而實踐環(huán)節(jié)則相對較少，理論與實際的結(jié)合不太緊密，大都流于形式。由于教學任務緊張，為了在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學任務，多數(shù)教師在授課的過程中仍然是采用傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方式。在教學過程中，教師扮演主角，學生被動性的接受，師生之間缺少溝通交流，學生對學習并不主動，教師講多少就是多少，教師怎么教，學生跟著怎么做，學生缺乏質(zhì)疑的能力，這些都不利于學生的能動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，不利于學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，從而造成學生一旦踏入社會面對現(xiàn)實問題時就會感到無所適從的局面。

3.教師綜合素質(zhì)有待提高。教師綜合素質(zhì)的高低直接影響著教學的質(zhì)量和效果，會計專業(yè)的專業(yè)性比較強，教師不僅需要具備深厚的理論功底，還需要具備豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗。但由于高職院校的會計教師大都是從學校畢業(yè)后就直接任教，雖然專業(yè)理論知識扎實深厚，但缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，在會計教學中無法真正地實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。同時，要培養(yǎng)出高素質(zhì)的應用型人才，滿足社會對人才的需求，教師還需要具備高超的駕馭課堂能力和敏銳的洞察能力，要善于發(fā)掘?qū)W生的心理，善于引導學生積極思考和討論，鼓勵他們要敢于質(zhì)疑并自主尋找解決問題的方法。

二、PBL教學模式分析

隨著教學改革的日益深入，很多學者認為教學活動中的主體地位應該由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變，教學活動的中心應該是學生，一切教育教學活動都應該以學生為中心展開。PBL（Problem-Based Learning）教學模式則順應了這一思想，它是一種以真實情景中的問題為導向，以學生為中心，強調(diào)學生的主動參與和自我引導，激發(fā)學生運用所學知識去解決實際問題，注重提高學生綜合能力的教學方法。PBL教學模式主要分為三個階段，即識別現(xiàn)象提出問題階段、分析問題階段、在已有基礎上學習新知識從而去解決問題階段。它相對于傳統(tǒng)的會計教學模式而言，教學目標則更為明確、具體和詳細;教師的角色也有了較大的變化，由教學的“主導者”轉(zhuǎn)變成了“管理者”和“協(xié)調(diào)員”;在對學生的評價體系上更注重過程的評價，而不再單單是結(jié)果的考核。

三、PBL教學模式在會計教學中的應用研究

在會計專業(yè)課程體系當中，“會計綜合實訓”是一門基于各類專業(yè)課程之上的實訓課程。旨在培養(yǎng)和提升學生綜合業(yè)務處理能力、獨立解決問題能力及自主學習的能力。本文以該課程為例，談談PBL教學模式在教育教學過程當中的應用。

1.問題的提出。在會計綜合實訓前一周，教師實訓任務，實訓任務側(cè)重點各不相同，例如有工業(yè)企業(yè)的實訓、商品流通企業(yè)的實訓和其他行業(yè)的實訓，有一般納稅人的實訓和小規(guī)模納稅人的實訓，有手工會計的實訓和電算會計的實訓，等等，并且還要提出明確的實訓目標。教師要求學生分組、分崗位進行，讓學生能夠進行充分準備和自由組合。實訓任務的就相當于PBL教學模式中的“提出問題”，實訓任務的內(nèi)容應注重系統(tǒng)性、綜合性和可拓展性，最大限度地擴展學生思索的空間。在實訓任務設計的過程中采用項目管理模式，充分培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。同時，實訓設計內(nèi)容應分層次性，配合不同程度學生的知識能力和理解能力。

2.問題的分析。在PBL教學模式中，學生先利用所學的知識對問題進行分析，通過小組成員間的深入探討和交流，發(fā)掘問題的深層內(nèi)涵。學生在進行會計綜合實訓之前，已經(jīng)進行過比較系統(tǒng)的專業(yè)課程學習，相關的基礎理論知識和基本操作技能都已經(jīng)了解和掌握。為了讓學生在實訓中對需要解決的問題進行深入剖析，在綜合實訓中，分項目進行專題分析，熟悉實訓中企業(yè)與銀行、工商、稅務、客戶、供應商之間的關聯(lián)、業(yè)務處理的流程和涉及的相關單據(jù)，討論各小組中存在的共性問題，這部分內(nèi)容由教師、學生共同完成。在進行綜合實訓設計的過程中，學生對其實訓任務所涉及的問題的理解逐步深入，從而不斷地發(fā)掘問題，并在解決問題的過程中得到提升。在每個項目實訓中，教師都會同每個小組成員進行15～20分鐘的研討，包括：實訓企業(yè)環(huán)境分析、關鍵業(yè)務分析、疑難問題討論和解答。這樣就把教師置身于小組當中，平等地與學生交流探討，不但密切了師生關系，而且還能培養(yǎng)學生的想象力且激發(fā)學生的創(chuàng)造性。但在實施的過程中，著重注意研討的針對性、有效性和氣氛的活躍性，提高研討的效率。

3.問題的解決。會計綜合實訓依托會計實驗室，采用自主式、啟發(fā)式的教學，使學生在鞏固已有知識的基礎上，能加以綜合運用，并且把原來專項實訓中分開的零星的項目綜合運用起來，學生更能清楚各類企業(yè)的性質(zhì)、會計工作崗位的職責和業(yè)務處理的流程，有利于學生發(fā)現(xiàn)問題，開展研究并解決問題，有助于學生提前熟知企業(yè)環(huán)境，實現(xiàn)零距離就業(yè)。自主式、啟發(fā)式教學最大的特點就是“以學生為主”，教師可以是輔導者、討論者或督導者，這些角色的變化，正體現(xiàn)了自主式、啟發(fā)式的教學方法，只有換位思考，才能共同進步。

4.思考與總結(jié)。PBL教學模式中非常重要的一步就是思考與總結(jié)，學生在實訓進行過程當中，通過不斷的思考、總結(jié)來逐漸解決問題并不斷提高自身的能力，教師通過對實訓結(jié)果的檢查和實訓過程的答辯來達到這樣的目的。在實訓中，教師對每組實訓情況進行檢查。檢查內(nèi)容包括：實訓進展、實訓目標實現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)并解決的問題、解決問題的思路等。通過檢查，教師可以把握每組學生的實訓狀況，清楚每位學生的能力情況，以做出相應的指導和評價。在實訓將要結(jié)束的時候，安排實訓答辯。聘請3～5位教師作為答辯小組成員。學生以小組為單位進行答辯，包括實訓陳述、回答問題等環(huán)節(jié)。教師對學生的實訓成果進行點評，提出相應的意見，了解學生在實訓中的真實想法和業(yè)務能力。同時，通過答辯，還可以對每個人在實訓中的表現(xiàn)進行評價，以促進其繼續(xù)努力并改正當前問題。

根據(jù)高職會計教學的現(xiàn)實情況和企業(yè)崗位的現(xiàn)實需求，探索PBL教學模式在教學中的應用，為培養(yǎng)學生崗位能力奠定了基礎，這才是高職會計教學教改的目的所在。

參考文獻：

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[3]Margetson，D.Current educational reform and the significance of problem-based learning[J].Studies in Higher Education，1994，19（1）：5-19.

會計實訓總結(jié)分析范文第2篇

關鍵詞　職業(yè)教育　成本會計　崗位角色法　實訓

中圖分類號：F270

文獻標識碼：A

職業(yè)教育是以受教育者的生活與生存技能的培養(yǎng)為根本教育目的，并以人才市場需要為切入點。實踐教學是實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的一個主要的途徑，對學生的綜合職業(yè)素質(zhì)提高起著決定性的作用。因此，在我校教學實踐中，實踐教學歷來就與理論教學具有同等重要且不可替代的地位和作用。我們在會計專業(yè)課的教學實踐中引入了“崗位角色代入法”（簡稱“崗位角色法”）。按照企業(yè)“工作流程”設計教學過程，營造接近“真實情景”的學習環(huán)境，取得了較好的教學效果。

一、成本會計中采用崗位角色法的實訓目的與要求

（一）《成本會計》的課程性質(zhì)及實訓項目。

《成本會計》是會計及相關專業(yè)（財務會計、會計電算化、財務管理）的主干專業(yè)課，也是其他經(jīng)濟類專業(yè)的必修課。該課程實踐性較強。本文中實訓的內(nèi)容是“成本計算的品種法”，是在學習了要素費用的歸集與分配，制造費用、輔助生產(chǎn)成本的歸集與分配，以及生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間分配的方法之后，進行的具有較高綜合性的實訓。

（二）成本會計中采用崗位角色法的實訓目的與要求。

實訓的目的是通過對于原始憑證、記賬憑證、相關賬簿等的填制，強化學生的動手能力；通過要素費用、輔助生產(chǎn)成本、制造費用等的歸集與分配，生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間分配，使學生能夠較全面、系統(tǒng)地了解和熟悉現(xiàn)代成本會計工作的環(huán)節(jié)，以及各環(huán)節(jié)的內(nèi)容和基本解決方法。最終能夠熟練掌握成本核算的基本原理、方法和操作技能，提高專業(yè)興趣，達到理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)具有一定成本核算和成本分析能力的應用型管理人才。

二、實訓指導與崗位的設置與職責

（一）實訓指導。

首先要合理分組，配置優(yōu)秀學生為“財務科長”，合理安排其他學生的“工作崗位”；建立“輪崗”制度；其次，對學生明確提出每一實訓內(nèi)容要完成的任務，要達到的目的和相關要求；再次，指出重點、難點、提示應該注意的問題；最后，各崗位學生分別動手操作。教師指導以個別指導為主，發(fā)現(xiàn)共性的問題，采取“提出問題——學生討論、研究——得出結(jié)論”或采取“與教師互動”方式。

（二）崗位設置及崗位職責。

崗位角色法的基本應用程序是：職業(yè)崗位群細化崗位角色學生崗位角色代入按工作過程實施教學崗位能力考核。

本次實訓配置的實訓人員是筆者所在學校07大專會計2班學生，共30人。將全班分成三組，分別對應一家“公司”，選擇一名成績優(yōu)秀學生擔任財務負責人，其他人就是該公司財務部門工作人員。因為人數(shù)及崗位數(shù)量的限制，各公司自行安排一人多崗的人選及崗位。實行崗位輪換制度，為了使學生得到更好的“體驗”，至少輪崗3輪。

讓更多的同學得到“切實體驗”，本次實訓是建立在手工做賬的基礎上，我們對于成本會計的相關崗位進行了變通。崗位設置較為細致，具體設置如下：主管會計崗位；材料核算崗位；基本生產(chǎn)成本核算崗位；輔助生產(chǎn)成本核算崗位；制造費用核算崗位；產(chǎn)成品核算崗位；職工薪酬核算崗位；往來結(jié)算崗位；出納崗位；固定資產(chǎn)核算崗位；費用核算崗位等。另外在實訓中需配置實訓所需的憑證、賬簿，膠水、曲別針、尺子、紅筆等。

三、簡要實訓流程

假定，本例只涉及成本核算，而不涉及成本分析。

1、各明細崗位根據(jù)實訓資料開設相關總賬和明細賬。

2、根據(jù)實訓資料，審核各項要素費用，對發(fā)生的各項要素費用進行匯總，編制各要素費用分配表，按其用途進行分配計算。以各要素費用分配表作為記賬編制憑證，或者以其為原始憑證，填制記賬憑證。登記各明細賬。

3、歸集與分配輔助生產(chǎn)成本、制造費用。

4、計算完工產(chǎn)品總成本和單位成本，編制生產(chǎn)成本計算表，登記“基本生產(chǎn)成本明細賬”。

5、結(jié)轉(zhuǎn)完工產(chǎn)品成本，登記有關“庫存商品明細賬”。

四、實訓總結(jié)

本次實訓結(jié)束后，要求進行組內(nèi)討論，爭取最終每位同學形成一套完整的成本核算資料，至少保證一組能夠提供一套完整的成本核算資料。教師根據(jù)學生手工模擬實驗的具體情況及完成實驗的質(zhì)量和工作量，在自評、組評的基礎上評定實驗成績。

（一）成績總結(jié)。

本次實訓是在07大專會計2班中的首次正規(guī)應用，大多數(shù)學生很感興趣，氣氛比較熱烈，投入程度較高。特別是三家公司的財務負責人，能夠認真督促公司內(nèi)工作人員的工作，積極思考其他同學提出的問題，積極與老師溝通，很負責任。在期末成本會計考試中，07大專會計1班和07大專會計2班的成績有明顯比較差距，無論最高分、平均分、還是最低分，07大專會計2班都比07大專會計1班要高一些。很顯然，這次“崗位角色法”的實訓對07大專會計2班的成績的提高起到了積極的推動作用。

（二）問題總結(jié)。

在第一輪實訓中，發(fā)現(xiàn)一個重大缺陷：大多數(shù)同學更多的只是在完成任務，相互之間缺乏溝通與交流，不能很好的體現(xiàn)崗位分工與合作。因此，又補充規(guī)定：設置“會計憑證傳遞表”，會計憑證在傳遞時，交接雙方必須簽字；后續(xù)工作人員必須檢查她所接到的會計憑證是否正確；必須賬證核對、賬賬核對。在實訓材料方面，將數(shù)據(jù)以原始憑證的方式提供，效果會更好。

會計實訓總結(jié)分析范文第3篇

關鍵詞：會計模擬綜合實訓 教學評價 問題 對策

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0057-01

1 教學評價概述

教學評價指的是根據(jù)教育目標，按照一定的科學標準，運用一定科學手段，通過一定的判斷標準對教學過程中教學方法、內(nèi)容、環(huán)境、教學管理、師生表現(xiàn)等進行評價，本文所指的教學評價是對高職會計模擬綜合實訓教學過程的評價。

教學評價包括診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價三種類型，隨著現(xiàn)代教學理論的不斷完善和教學評價體系的不斷健全，形成性評價逐漸受到教育工作者的重視。形成性評價又稱過程評價，是在某項教學活動過程中，為了能更好地達到教學目標的要求，取得更佳的效果而不斷進行的評價。它能及時了解階段教學的結(jié)果和學生學習的進展情況及存在問題，獲得教學中的連續(xù)反饋，因而可據(jù)此及時調(diào)整和改進教學工作。

2 會計綜合模擬實訓的重要性及教學安排

會計專業(yè)需要很強的實際操作能力，對此，高校開展各種仿真會計實踐活動對高校會計專業(yè)的學生來說是十分有用的。在會計專業(yè)中，綜合模擬實訓是一門十分重要的課程，相當于會計專業(yè)的學生在正式上崗工作之前的一種綜合實戰(zhàn)演練。會計綜合模擬實訓通過一系列的實戰(zhàn)演練，培養(yǎng)學生獨立思考問題、分析問題的能力，提高學生解決財問題的能力。該門課程要求建立一個類似真實的財務部門情景，并針對財務需求，劃分會計崗位，其中學生要嚴格遵守會計職業(yè)道德，并按照會計相關的工作要求和規(guī)范進行操作。在開始操作之前，要結(jié)合每一個會計崗位的需要、工作的內(nèi)容、責任、義務以及職務所擁有的權(quán)限范圍，將學生劃分成若干個小組，一小組為單位進行實際訓練，每一個小組的成員要根據(jù)所掌握的專業(yè)知識和技能，通過和其他成員的交流、配合，相互協(xié)調(diào)各方面的需要，以便共同完成會計實訓中的工作。

根據(jù)會計綜合模擬實訓以手工操作為主的特點，將其一般業(yè)務處理流程確定如下：建賬原始憑證處理填制與審核記賬憑證登記賬簿業(yè)務核算輔助賬管理月末轉(zhuǎn)賬期末對賬與結(jié)賬編制報表檔案管理。在組織教學過程中，把學生分組，安排每4名同學一組，組成一個模擬公司的財務部，設立虛擬部門。具體分為會計主管、出納、制單員（主辦會計）和記賬員4個崗位，明確各會計崗位與其主要工作職責，每個實訓小組內(nèi)的學生，扮演各會計崗位角色的學生按照各自的職責協(xié)調(diào)工作，處理各種會計業(yè)務，同時，也便于小組開展討論學習，進行輪崗操作。

3 目前該課程評價方法存在的弊端

科學評價會計綜合模擬實訓課程對提高教學質(zhì)量十分重要，合理的評價機制一方面能夠全面、系統(tǒng)的檢查學生在模擬實訓中學習效果，提高學生對課程的積極性和熱情；另一方面還能幫助教師認識到教學過程中存在的問題，并有針對性的改進教學內(nèi)容和方式，以便提高教學水平。目前，我國各個高校針對這門課程制定的教學評價仍舊是傳統(tǒng)的評價模式，即平時成績和期末成績考核，其中平時占40%，期末占60%，而期末考核往往又只是試卷的形式，題型通常只有選擇題和業(yè)務題，由此可見，高校會計模擬實訓評價仍舊不健全，存在片面性主要表現(xiàn)在：（1）評價次數(shù)只有兩次，太少，太過重視結(jié)果評價、忽視了過程評價。這樣一來就導致一些學生在平常的學習過程中，不認真，抄作業(yè)、逃課現(xiàn)象嚴重，而在考試之前僅需要考前突擊技能通過考試，不利于學生扎實的掌握會計專業(yè)知識。（2）忽視了實踐能力評價。在進行模擬實踐過程中，往往需要學生具備扎實的專業(yè)理論知識才能更好的完成工作。但是在期末考試的業(yè)務題中只能反映學生理論知識的記憶程度，不能準確客觀的真是的展現(xiàn)學生的實踐能力，以及學生對專業(yè)知識的掌握程度。（3）不利于提高學生的綜合素質(zhì)。在模擬實訓過程中，學生要進行崗位工作，在每一個崗位中學生能夠掌握怎樣處理每個崗位的關系，了解財務部門和企業(yè)其他部門之間的關系，學會遵守相關的職業(yè)道德和專業(yè)規(guī)范，但是在評價過程中，這些都沒有很好的體現(xiàn)出來。學生在接受完模擬實訓之后，仍就不知道如何開展會計工作，不能將所學的知識綜合的運用到實際的操作中，不能適應社會對高級會計人才的需求。

4 采用實訓綜合評分法改進會計綜合模擬實訓課教學評價

高校要建立有效的評價機制，根據(jù)會計工作的特點和業(yè)務流程，進行過程評價、結(jié)果評價以及其他方面的評價。

4.1 過程評價

在模擬實訓中，往往是就企業(yè)一月的業(yè)務財務狀況，在操作中常采用科目匯總表的形式來登記總賬，通常科目匯總表需要每十天一編制，并登記到總分類賬。因此，每當學生做完一張科目匯總，并按照要求登記到賬簿后，就針對這次工作進行一次評價，該次評價要包括10%的組內(nèi)評價，10%的自我評價以及80%的教師評價。

4.2 結(jié)果評價

到了每學期末，學生要完成財務會計報告編制、憑證裝訂、實訓成果歸檔以及撰寫實訓報告等實訓任務，以小組為單位匯報本學期中小組開展的會計模擬實訓情況，學校根據(jù)學生的匯報進行評價，結(jié)果評價除了組內(nèi)評價、學生的自我評價、教師的評價，還要找一些專家和企業(yè)財務工作者對學生進行評價，評價的內(nèi)容包括：會計檔案、實訓報告、小組匯報等。最后學校綜合全部的評價結(jié)果對學生進行綜合的結(jié)果評價。

5 結(jié)語

總而言之，會計模擬綜合實訓是高等院校會計專業(yè)教學的重要組成內(nèi)容，因而優(yōu)化會計模擬綜合實訓教學，對于提升高等院校會計教學成效和發(fā)展學生綜合會計實踐能力有著重要的意義。現(xiàn)代社會對人才的綜合素質(zhì)要求較高，不但要具備扎實的專業(yè)理論知識，還要具備極強的實踐能力，這對會計人才來說也不例外。對此，高校要重視對學生的模擬實訓鍛煉，通過仿真的財務場景，讓學生學以致用，并在實訓過程中，學習獨立思考問題、分析問題并解決問題，同時，還能培養(yǎng)學生同他人的交流合作能力，不斷積累知識，總結(jié)教訓。同時，高校還要針對這些實訓制定一套完善的、合理的評價機制，通過學生的自我評價、教師評價以及社會評價等多方面的評價機制，來提高學生對自身的認識，從而綜合的提高學生的會計專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻

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會計實訓總結(jié)分析范文第4篇

摘 要：傳統(tǒng)會計教學采用先理論后實踐的常規(guī)模式，導致理論和實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)，學生學習起來感到很吃力，教學效果不是很好。本文提出模塊式教學，將理論知識的傳授與實踐技能的操作有機地結(jié)合起來，通過感性教學來強化學生的學習興趣，從而達到學生盡快掌握技能、適應崗位要求的教學目標。

關鍵詞 ：會計基礎 模塊教學法 理論聯(lián)系實際 運用

長期以來，職業(yè)學校會計基礎課的教學都是先學習會計基礎理論，再進行會計實訓的常規(guī)教學模式進行的，理論教學和實踐教學嚴重脫節(jié)。這不但造成了教師教學難度大大增加，也不利于學生積極主動的學習。加之職業(yè)學校的學生文化基礎非常薄弱，年齡又較小，抽象思維能力達不到教學要求，在短時間內(nèi)又接觸到經(jīng)濟領域諸多抽象而又枯燥的理論，這樣就使學生很難產(chǎn)生學習的興趣，極易產(chǎn)生畏難情緒。如何才能將枯燥的理論教學和操作性極強的會計技能有機地結(jié)合起來呢？筆者經(jīng)過二十多年的會計教學，摸索出了模塊教學法，先就其在會計基礎教學中的運用總結(jié)如下。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，樹立模塊式教學理念

會計基礎傳統(tǒng)教學模式是：先學習會計基本概論、會計要素及會計等式、會計科目與賬戶，再學習借貸記賬法、會計憑證、賬簿、賬務處理程序、成本計算、財產(chǎn)清查、會計報表，最后再綜合模擬實訓。這種模式會使剛剛?cè)雽W的學生感到特別難學。因此教師可以按工序要求重新整合教材，讓學生從身邊接觸的取得、填制“發(fā)貨票”或收到、填制支票業(yè)務開始，即從填制、審核原始憑證開始，由淺入深，進一步增強學生的感性認識；再通過動手填制、審核記賬憑證，逐步提高學生對學習會計知識和基本技能的興趣；直到登記賬簿，再到編制會計報表的整個工作程序。

學生完成上述操作后，就會對會計工作有一個完整清晰的認識。最后，教師再安排學生學習會計的一些基本理論。這樣教學效果及學生學習興趣也就得到了進一步的提高。

二、按工作程序劃分會計模塊，合理安排教學計劃

課程的安排可采用模塊的方式，把會計工作的整個流程分解成一個個模塊，在每個模塊中完成其相應的工作任務，最后形成一個完整的程序。會計工作的主要模塊應包括以下內(nèi)容。

第一模塊：填制、審核原始憑證。

學生從身邊的經(jīng)濟業(yè)務開始，邊做邊學習如何填制各種原始憑證及如何審核原始憑證。如“發(fā)貨票”、各種支票、收料單、領料單的填寫。通過本模塊的學習，使學生了解原始憑證的內(nèi)容和填制要求，通過觀看、討論和親手填制原始憑證的過程，自己分析、歸納、總結(jié)出原始憑證的填制、審核要領，進一步體驗原始憑證與生活和工作的關系。

第二模塊：設置科目與賬戶。

介紹會計科目與賬戶、會計等式，熟悉借貸記賬法的基本規(guī)則。本模塊以“夠用、實用”為標準，學生掌握必要的理論知識，在理解科目和賬戶的基礎上，運用借貸記賬法，學會簡單會計分錄的編制方法及要領。本模塊的主要作用是掌握、運用借貸記賬法的基礎理論知識，為以后模塊的操作服務。

第三模塊：填制、審核記賬憑證。

在第二模塊的基礎上，把第一模塊的業(yè)務填制在本模塊上，使學生熟悉記錄過程。本模塊通過教師講解和學生觀看、親手填制記賬憑證，讓學生進一步熟悉工業(yè)企業(yè)發(fā)生的主要經(jīng)濟業(yè)務，能夠編制出正確的會計分錄，從而培養(yǎng)學生嚴肅認真、一絲不茍的工作態(tài)度。本模塊要通過大量練習培養(yǎng)學生耐心細致、工作踏實的處事作風，為學生成為職業(yè)會計人員奠定基礎。

第四模塊：登記賬簿。

根據(jù)第三模塊的結(jié)果，將經(jīng)濟業(yè)務進一步分類歸集在賬簿中，完成記賬過程。本模塊通過學生觀看、親手嘗試不同種類的會計賬簿的登記過程，由學生自己分析、歸納、總結(jié)出會計賬簿的設置及登記要領，從而理解會計賬簿在會計核算中的作用和重要位置。

第五模塊：成本計算和財產(chǎn)清查。

每個結(jié)賬日，根據(jù)第四模塊的賬簿記錄和庫存實際，計算產(chǎn)品總成本和單位成本，并進行財產(chǎn)清查，以確保賬實相符。通過本模塊的學習，使學生掌握成本的計算過程，培養(yǎng)學生精打細算、增產(chǎn)高效的主人翁意識。

第六模塊：編制財務會計報告。

在保證第五模塊賬實相符的情況下，根據(jù)第四、第五模塊的數(shù)據(jù)，編制企業(yè)財務會計報告。企業(yè)的財務會計報告與國家和社會公眾的經(jīng)濟利益是息息相關的，如果會計人員不能客觀公正地披露企業(yè)財務狀況和經(jīng)營成果，就會使國家和社會公眾的利益受到損害。通過本模塊的學習，使學生充分認識到自己肩負的使命感和責任感，進一步培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德。

第七模塊：綜合實訓。

在學生完成第一到第六模塊的專項實訓后，教師可選擇一個有三四十筆經(jīng)濟業(yè)務的實體企業(yè)，力爭以全真的實物為載體進行綜合模擬實訓，進一步加深和鞏固學生的技能，讓學生熟練掌握會計的流程和操作要領。本模塊根據(jù)課時要求，也可以安排在第八模塊完成后進行。

第八模塊：會計基本理論知識。

學生學習完第一到第六模塊后，已經(jīng)對會計工作程序有了一個完整、清晰的認識和理解，初步掌握了會計工作的基本操作技能，這樣反過來再系統(tǒng)學習會計基本理論知識就變得容易多了。會計基本理論知識包括會計基本概述、會計對象、會計核算基本前提、會計信息質(zhì)量要求、會計方法、會計工作組織及法規(guī)等。本模塊的作用旨在進一步完善學生的理論體系，讓學生對會計工作有一個完整的、清晰的認識，從而為后面專業(yè)課的學習奠定基礎。

三、實施步驟

每次授課時，教師可按以下程序進行授課過程的安排。

教學目標：提出教學要完成的任務以及要達到的教學效果。教學目標可分為知識目標、技能目標和思想目標三個方面。

實訓準備：本次模塊教學所需要的設備和用具等，如多媒體、課件、與會計有關的票據(jù)、表單、辦公用品等。

工作過程描述：工作過程，即“為完成一項工作任務，取得相應工作成果而進行的一個完整的工作程序”，教師可通過語言或多媒體等手段對本次工作任務及流程進行描述，旨在讓學生了解本次實訓的流程、達到的要求等，使學生做到有的放矢地進行實訓。

講述相關知識：對工作過程中所涉及的重點知識及技能進行講述，闡述和表明為完成本次任務所需要關注的重點環(huán)節(jié)及解決的辦法。

操作演示指導：指出學生在實訓過程中出現(xiàn)的問題，幫助學生找到解決的辦法，并就學生普遍存在的問題進行演示講解。這是模塊教學的核心環(huán)節(jié)，應體現(xiàn)以學生為主體、教師為導向，師生雙方通過互動、愉快地完成教學任務。

鞏固提高：通過練習、實訓等進一步鞏固本次實訓，做到熟能生巧，舉一反三。

總結(jié)歸納：歸納本次實訓的流程、操作要點、重點難點知識及基本技能，總結(jié)實訓心得，撰寫實訓報告，完成實訓任務。

模塊教學的時候應體現(xiàn)任務性，加強實際操作，重在使學生掌握操作技能。

四、考核評價方式

基礎會計課程的考核采用平時考核與期末考核相結(jié)合的原則，最終確定學生的學習成績。學生平時的考核以會計職業(yè)要求為標準，從學生的學習態(tài)度、操作的規(guī)范性、團隊合作能力等方面進行綜合評價，著重考核學生會計基本技能及分析、解決實際問題的能力，這部分成績占30%。期末考核以學生的實際操作能力為標準進行實踐性操作考核，即由教師選取一個企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成賬務處理，完成從規(guī)范地填制會計憑證、登記會計賬簿，到最后編制會計報表的整個會計流程。這部分成績占70%。

五、教學要求及建議

第一，在每個模塊教學的時候，教師首先應該讓學生認清本模塊在會計實際工作中所處的位置、作用及相關要求，注意每個模塊之間的相互關系，這樣才能使學生快速與會計實際工作接軌，做到有的放矢地學習，達到崗位能力培養(yǎng)要求。企業(yè)日常會計工作的程序為：填制、審核會計憑證登記賬簿編制會計報表。教師在進行模塊教學的時候，應緊緊圍繞這一主線展開教學，讓學生時刻體驗到每個模塊在這一主線中的地位和作用。

第二，在模塊教學的過程中，應體現(xiàn)“模塊”特點，緊緊圍繞本模塊的功能和作用展開教學。應以實務教學為主線，以技能培養(yǎng)為核心，教會學生怎樣做，理論知識穿插于操作之中，讓理論為實踐服務又指導于實踐。理論知識的講授以達到本模塊“需要和夠用”為標準。

第三，突出互動環(huán)節(jié)。教師可借助多媒體等現(xiàn)代化教學手段，根據(jù)教學規(guī)律，精心編制多媒體課件，搜集一些資料，采用大量圖片、動畫、錄像等多媒體元素，通過“想一想，練一練”等過程，逐步演示思維過程，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的能力，進一步培養(yǎng)學生的動手能力。互動環(huán)節(jié)教師要由以“講”為主變?yōu)橐浴皩А睘橹鳎瑢W生要由以被動“聽”和“看”為主變?yōu)橐灾鲃印跋搿焙汀白觥睘橹鳌?/p>

第四，借助財會模擬實訓室，合理利用有效資源，實施專項和綜合技能實訓。教師在教學過程中，應盡可能選擇一個現(xiàn)實中的企業(yè)，以他們發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務為例，經(jīng)過必要的增改，變成適合模塊教學的生動案例。教學所采用的各種票據(jù)、憑證、賬簿、報表等也要力求以現(xiàn)實會計工作中的實物為標準，進行真實性教學，以體現(xiàn)“真實感”，增強學生的感性認識。專項實訓的目的在于：通過學生動手操作，讓他們掌握每個專項的操作要領的同時，掌握一些會計和法規(guī)的基礎知識。綜合實訓的目的在于讓學生掌握會計工作的流程及技能技巧，綜合運用各專項技能，熟練地完成整個會計的核算過程。

六、小結(jié)

會計實訓總結(jié)分析范文第5篇

1、實訓教學體系改革與探索

本人認為，在實訓教學體系上可以將會計實訓劃分為三個層次，即單項實訓、單元模塊實訓和綜合實訓，三個層次各有側(cè)重并互為補充。①單項實訓。單項實訓是針對教學中的某些重點難點單獨進行的專門實訓。目的是解決理論學習中的某一方面的實務操作問題，這些問題是專業(yè)學習的基礎，也是為以后的綜合實訓做好鋪墊。這一層次的實訓應根據(jù)會計專業(yè)課的進度、難易程度及教學需要，由淺入深、有針對性地進行，并貫穿于整個會計學習的全過程。②單元模塊實訓。單元模塊實訓是以素質(zhì)為核心、以能力為本位，重在知識和技能的實際靈活應用。模塊實訓是一項系統(tǒng)工程，目前沒有現(xiàn)存配套的科學合理的模塊實訓教材，要求教師在多年教學經(jīng)驗積累的基礎上，刻苦鉆研，勇于創(chuàng)新，根據(jù)不同單元模塊的特點自編單元化的實訓教材（或?qū)嵱栔v義）。例如在《基礎會計》“會計核算程序”的教學中，教師就應打破傳統(tǒng)的教學模式，精心設計實訓資料，從實操引出理論，從而導出各種核算程序的特點、記賬程序、優(yōu)缺點及適用范圍。讓學生在做中學，在學中做，建立“教、學、做”相結(jié)合的教學模式。③綜合實訓。綜合會計實訓是在學完主要專業(yè)課后，把相關知識融會貫通的一項實訓。與單元模塊實訓相比，它更系統(tǒng)、更全面、更有深度、內(nèi)容更廣泛。在內(nèi)容設計上除常規(guī)業(yè)務外，還要考慮涉稅業(yè)務、外幣業(yè)務、報表分析業(yè)務以及管理會計的內(nèi)容，著重培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。另外，還要加強學生“審核、監(jiān)督、預測、決策”能力的培養(yǎng)。

2、實習教學體系改革與探索

①完善校外實習的組織與管理。由于會計專業(yè)自身的特點和企業(yè)對會計服務的需求特點，每個企業(yè)對會計人員的需求是有限的，加上財務工作涉及企業(yè)的一些商業(yè)秘密，學生實習過程又會占用企業(yè)會計人員的精力與時間等因素，使學生的校外實習所接觸業(yè)務十分有限，要建立長期穩(wěn)定的校外實習基地也十分困難。因此，在學校盡可能地與社會聯(lián)營與企業(yè)協(xié)作建立校外實習單位組織學生進行校外實習的同時，鼓勵學生自己聯(lián)系校外實習單位進行實習。這種形式下的校外實習帶有明顯的分散性，學生的實習情況和實習效果如何難以把握，這就需要通過加強管理去了解，去監(jiān)督約束學生，以求取得良好的實習效果。針對分散式的校外實習，目標管理是一種有效管理模式，通過實習前制訂詳細的計劃如實習教學大綱和實習日志、實習計劃書，實習報告等考核辦法，以及實習后要求學生總結(jié)實習過程中存在的問題并提出解決意見和辦法，認真撰寫實習報告等考核方式來引導和約束學生。②加強實習過程的控制與約束。負責實習管理的學校有關部門人員應加強與實習單位的溝通與協(xié)作，共同對學生的實習過程進行指導、管理和考核，約束實習學生自我管理，保證校外實習效果。③改革考核方式，抓好實習后監(jiān)督。改革會計專業(yè)實踐教學的考核方式迫在眉睫，相關職業(yè)院校應將會計實訓實習納入專業(yè)教學計劃，明確相應的學分，以此提高學生參與實踐教學的積極性，變“要我學”為“我要學”。結(jié)論：會計專業(yè)實踐教學是有效提高學生的專業(yè)素質(zhì)和實際操作能力，培養(yǎng)學生獨立從事會計工作能力和團隊協(xié)作精神的有效途徑。針對目前經(jīng)濟社會對會計人才的更高需求，我認為加強中職會計專業(yè)實踐教學的改革與探索具有十分重要的意義，讓學生在實踐的熔爐中增長見識、砥礪品質(zhì)、強化本領，是職業(yè)會計教育的關鍵之舉，也是把職業(yè)會計教育做大做強的必然之路。

作者：胡言國