金融工程和金融學

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金融工程和金融學范文第1篇

-堅持“三個融合”的理念，樹立與時俱進的素質教育觀     1.與學生的精神塑造相融合

    教育的本質不僅是一種謀求生存和發展的手段，而且還是一種塑造完善人格的活動。素質教育的目的就是要培養一種品格健全的人，其核心就是對學生進行基本價值觀的精神塑造，幫助大學生樹立探求真理的執著信念、甘于奉獻的做人準則和追求崇高的審美情趣，并將對真、善、美的追求內化為德性，規范行為，這才是素質教育的真正內核。因此，學校在實施和深化素質教育中，始終堅持與學生的精神塑造相融合。

2.與學校的辦學定位相融合

    學校作為北京市市屬重點大學，學生多數來自北京，畢業后多數在北京就業。學校把素質教育與“立足北京，服務北京，輻射全國，面向世界”的辦學定位相融合，圍繞“人文北京、科技北京、綠色北京”和世界城市的建設，培養適應北京經濟與社會發展需要的人才，使學生們既能夠用自己的專業特長為首都的行業發展和城市建設貢獻力量，又能夠在學習、工作和生活中傳播科學思想、傳承民族精神、弘揚先進文化、普及科學知識、促進社會主義和諧社會和良好文化環境的形成，提升社會整體的知識品位、文化品位和精神品位。

3.與學校的人才培養目標相融合

    學校是教育部“卓越工程師教育培養計劃”首批試點高校之一，以培養“應用性創新人才”和“卓越工程師”為主要人才培養目標。隨著中國社會逐步進入工業化后期，部分發達地區進入后工業時期，社會對技術和產品的需求已經從單純對功能的需求上升到對功能與文化相融合的需求層次，缺乏文化品位的技術和產品在市場上越來越沒有競爭力。這就要求我們在進行工程技術人才培養時，要高度重視工程素質和人文素質的融合，所培養的工程師真正成為有文化、高品位的卓越工程師。

_突出引領，發揮先導，實施“塑魂育人工程”

1.推進學生黨、團建設機制創新支部工作角度創新

實施學生黨支部與學業困難學生“手拉手”共建制度，發揮學生黨支部的戰斗堡壘作用，以及學生黨員在學風建設與和諧校園建設中的先鋒模范帶頭作用，具有良好的示范作用和推廣價值。各黨支部不僅促進了學業困難學生學習能力的提高，而且也帶動了支部的建設。

黨員教育實踐創新——樹立“五星黨員”先進典型。

為進一步增強教育的實效性，以榜樣的感染力和影響力來激勵學生，在學生黨員中廣泛開展爭做“五星黨員”（即奉獻之星、助人之星、創新之星、實踐之星和學習之星）的活動，鼓勵學生黨員“爭做成才表率”。

團支部建設途徑創新——“閃光青春”團支部建設活動。“閃光支部·青春風采”系列活動是學校直接面向各個團支部開展的基層團組織建設的品牌活動，活動舉辦至今已有23年，每年約有200個團支部參與到活動中。該活動通過開展以跳繩、拔河、定向比賽等為主要形式的團隊活動，豐富廣大學生的課余文化生活，強化了團隊意識，激發了他們的想象力和創造力，增強了基層團支部的凝聚力和活力，為團支部和團員青年提供了展現集體與個人風采的舞臺。

2.拓展主題教育品牌活動內涵創新

    近年來，學校在思想政治教育工作的實踐中，以滿足學生的發展需求為著眼點，逐步構建了以“五彩奧運，青春榜樣”（2008年）、“我與祖國共奮進”（2009年）、“愛首都，愛工大”（2010年）、“知工大，愛工大”（2011年）、“踐行北京精神，爭做工大先鋒”（2012年）為核心的主題教育，形成了具有學校特色的主題教育，通過開展系統、科學、輕松的主題教育活動，不斷增強了思想政治教育的實效性，在教育過程中學生的參與度廣，覆蓋面達到95％以上，學生積極性高、自主性強、成果顯著，并取得了良好的社會效益。

_突出特色，夯實基礎，實施“文化育人工程”

1.開拓校園文化建設有效途徑

    學校每年舉辦近百場各種類型系列的報告，包括院士、大師、著名學者和企業家的各種演講、論壇等，在學生中影響廣泛，既滿足了廣大學生不同層面的文化訴求，也加強了對學生文化品位和文化情趣的引導，使先進文化、高雅文化成為校園文化的主旋律。學校現有國家大學生文化素質教育基地、北京大學生素質教育基地、大學生創業實訓基地等一批大學生素質教育基地，為實現人文素質和工程素質的有機融合搭建了廣闊的平臺。

學校非常重視文化品牌的建設，著力打造了校園文化節和科技節兩個校園文化品牌、畢業生歌會和新年音樂會兩個音樂會品牌、開學典禮和畢業典禮兩個典禮品牌，有效地提升了校園文化的吸引力、感染力和影響力，增強了文化育人的實效性。

2.搭建高雅藝術教育平臺

    學校提出了以“引領——感染——輻射”為主線，以“高水平藝術團、一般性藝術團、院系藝術團”為抓手，以“藝術特長生——藝術愛好者——普通學生”為主體的“金字塔式”藝術教育模式。學生藝術團在國家大劇院、北京音樂廳多次舉辦專場演出，并與來自國內外高校的藝術團體開展交流活動，強化了藝術教育的引領作用；建立了舞蹈二團、院系藝術團、話劇團等群眾性藝術團體，定期舉辦群眾性藝術賽事，擴大了藝術教育的感染力。

突出創新，提升競爭力，實施“創新育人工程”

1.構建多維度的學生科技創新體系

    在學生科技實踐工作中，建立了由“基金體系”“競賽體系”和“實踐體系”構成的學生課外科技創新體系，推動學生課外科技創新工作在原有基礎上進一步健康、有序、持續、高效的發展。

本科生設立了“星火基金”，通過該基金支持，很多項目在“挑戰杯”等國家級競賽中嶄露頭角，諸多學術論文、發明專利、軟件著作權孕育而生。研究生科技活動豐富多彩，設立了科技基金，建立了創新實踐基地，與多家跨國知名企業建立合作關系，全方位滿足研究生自主創新的需求，營造研究生自主創新環境。

目前，學校已建立起學校、北京市、國家、國際四級科技競賽體制，設置數學建模、電子設計、機械設計、廣告藝術設計、挑戰杯等競賽84項，年參與學生近3,000人次，極大地豐富了學生的課外科技活動。

2.構建分層次的學業輔導體系

    學校建立了學生學業指導中心，負責學業輔導員體系的組織與實施，針對當前大學生學習適應性的發展水平和特點，通過對學生開展有針對性的學業輔導，大力發揮課堂外“導學”對課堂內“教學”的補充作用。自2009年起，在全校招募志愿輔導教師，建立輔導教師專家庫，幫助學生制定個性化的學習計劃，提供個性化的學習輔導和團體輔導。圍繞學生的需求，學校采取分步實施的方式，推行了學業輔導的三大計劃，即基礎課輔導計劃、杰出學子培育計劃和杰出學子新生計劃。多家主流媒體報道了學校在大學生學業輔導工作方面的理念和舉措，在社會中產生了較大影響。

_突出能力，拓展空間，實施“實踐育人工程”

1.構建社會實踐與志愿服務體系

    學校根據不同專業、不同年級、不同外部條件進行多樣化的設置，分別進行以思想教育、能力培養、專業素養形成、社會服務能力、職業生涯發展為側重點的分層實踐教育，全方位、全過程、多視角地為學生參與社會實踐與志愿服務創造條件，從而為培養個性化發展的高素質創新型人才創造條件。一是立足平時，組織學生開展社區共建、專業調研、商業實踐、社會調查等多樣化的社會實踐和志愿服務活動。二是利用每年暑假精心組織開展集中的暑期社會實踐活動，堅持在“受教育、長才干、作貢獻”的原則下，組織和指導學生走出校門、面向社會、開闊眼界、積極實踐。三是積極建立志愿服務長效機制，形成以校團委下屬的校級志愿者組織為核心的志愿服務體系。四是大力推進國際志愿交流活動的開展，積極與國外志愿者機構建立聯系，組織優秀的學生參與到國際志愿服務中去。

2.構建就業輔導與創業教育體系

    就業輔導和創業教育主要圍繞學生就業指導和職業生涯規劃課程的教學和實踐環節的設計、組織、安排以及就業調研和專業化培訓；不斷完善和改進課程體系建設，把就業引導貫穿學生學習的始終；拓展就業信息化服務職能，打造信息暢通的校企互動平臺；努力改善就業服務質量，提高就業服務水平，使畢業生滿意度和企業滿意度共同提高；大力發展職前培訓，推廣就業實習、實踐，建立穩定的畢業生輸送渠道；深入開展創新及創業教育宣傳，促進以創業帶動就業，在就業中實現創新；建立就業工作考核與評估體系，開展專業就業預警機制嘗試研究。逐步形成具有品牌課程、示范中心、特色項目、創業孵化和優質服務為一體的“五維”就業輔導體系。

金融工程和金融學范文第2篇

（東北財經大學 會計學院；中國內部控制研究中心，遼寧 大連 116025）

摘 要：財經院校管理類專業基礎課由于是不同教學單位開設的，容易產生授課內容重復的問題.本文以《金融學》和《財務管理》課程為例，在闡述兩門課程整合的必要性的基礎上，分析整合方案應考慮的因素，并根據專業基礎課設置原則，給出了三個解決方案，并基于知識完整性，針對每一種方案給出了具體的應對措施.

關鍵詞 ：專業基礎課；金融學；財務管理；整合

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）04-0254-03

基金項目：本項目為東北財經大學校級教改課題《管理類專業基礎課授課內容重復的整合研究》的研究成果

近幾年，教育部不斷地對高等學校教學計劃改革提出政策性規定，比如，學分不斷降低，這樣的改革對于學生來說有利有弊，好處是學生可以有更多的時間和精力去拓展授課以外的能力和素質的提升，有利于培養綜合性人才；弊端是對于沒有學習規劃的學生來說可能造成知識攝取不足，限制了知識面的擴展.為了彌補這樣的弊端，高等院校應該合理設計專業基礎課，盡量在有限學分的前提下，給學生充分補給基礎知識，為其專業課學習打下堅實的基礎.然而，很多財經院校設置專業基礎課時常常會有授課內容重復的現象，如果重復的課程不是來源于同一個教學單位，那么授課老師之間就可能缺乏對于授課內容的溝通，可能會導致重復或銜接問題.本文以財經院校管理類專業專業基礎課《金融學》和《財務管理》課程為例，分析兩門課程授課內容重復的整合問題.

1 《財務管理》和《金融學》兩門課程整合的必要性

《財務管理》和《金融學》是分別隸屬于管理類和經濟類的兩門課程，但其授課內容卻有很大的重復性，以我校會計學系列教材《財務管理》（劉淑蓮主編）和金融學系列教材《金融學教程》（蘇平貴主編）為例，《財務管理》教材共14章，《金融學教程》教材也共14章，從其目錄標題看，共有9章是完全重復，其余的章節有部分重復，也就是說，兩門課程至少有70%以上的內容是重復的.目前，我校管理類專業同時開設了這兩門專業基礎課，根據2010級的教學計劃，我校共有17個管理類專業同時在大學二年級開設了財務管理和金融學課程，其中，勞動保障、行政管理、公共事業管理專業的財務管理是方案內學科基礎選修課，金融學是學科基礎必修課；管理科學和工程管理專業的金融學是選修課，財務管理是學科基礎必修課；其余的12個專業（電子商務、旅游、資產評估、日會、注會、會計學、加會、財務管理、物流管理、人力資源、市場營銷、工商管理）的財務管理和金融學都是學科基礎必修課.這意味著我校有12個管理類專業的學生因為教學計劃安排而導致財務管理和金融學的重復學習.只有5個專業的學生可以通過選課來避免財務管理和金融學的重復學習，然而這些學生極有可能因為不了解課程的內容而同時對兩門課進行了選修.由此可見，我校目前管理類專業同時開設財務管理和金融學勢必造成授課內容重復，浪費了教學資源，同時也降低學生學習的積極性，影響教學質量.

管理類專業同時開設《財務管理》和《金融學》課程造成重復授課不光是我校的問題，外校同樣存在這樣的情況.以山西財經大學為例，工商管理專業、物流管理專業、市場營銷專業、管理科學專業、工程管理專業、項目管理專業等管理類專業都同時開設了《財務管理》和《金融學》課程.

管理類專業學生開設《財務管理》和《金融學》課程的目的是為了讓學生掌握一定的理財知識和了解金融市場環境知識，以培養適應經濟型社會需求的管理類人才.《財務管理》以講授公司理財知識為主，簡單介紹了金融市場環境知識.《金融學》對金融市場環境做了比較詳細的介紹，同時也大量介紹了理財知識.這就使得兩門課程產生了大量的授課內容重復.根據學分制的教學制度，在總學分一定的情況下，如何取舍這兩門課程，或者如何很好地整合這兩門課程，思考這兩個問題，有利于重新修訂或調整管理類專業學生的教學計劃，提高教學質量，優化教學資源配置.

2 設計管理類專業《財務管理》和《金融學》課程整合方案應考慮的因素

2.1 體現課程基礎性的特征

專業基礎課是為學生學習專業課奠定必要基礎的課程，是學生掌握專業知識技能必修的重要課程.不同的專業有各自的一門或多門專業基礎課，同一門課程也可能成為多門專業課的專業基礎課.作為財經院校的管理類專業學生，了解理財知識和金融市場的知識是很有必要的，因為所有管理活動都是為了提高價值，而在現今的商品經濟社會里，金融市場是與個人生活和企業經營不可脫離的平臺.但管理類專業的學生將來的主要就業崗位又不專門是公司財務和股票投資，因此，對于管理類專業的學生開設的專業基礎課應該包含理財和金融市場的基礎知識.

2.2 擴展知識面

比較寬厚的專業基礎，有利于學生的專業學習和畢業后適應社會發展與科學技術發展的需要.專業基礎課的設置除了要突出財經院校的特征之外，還要能夠擴展學生的知識面.除了介紹理財知識和金融市場的基礎知識外，還可以介紹一些與企業經營和個人生活息息相關的財經類知識，比如貨幣的供需與定價、風險管理等基礎知識，以擴展學生的知識面，提高學生的綜合素質.

2.3 教學資源分配

學校在設置課程時往往會考慮到教學資源分配問題，這不僅關系到教師資源的合理分配，也關系到學生知識體系的完整性問題.《財務管理》通常是財務系（或者會計系）開設的課程，《金融學》是金融系開設的課程，在設計管理類專業開設的《財務管理》和《金融學》課程整合方案時，要注意這樣的問題：如果保留《財務管理》，金融系需要開設什么樣的課程能夠給學生介紹金融方面的知識；如果保留《金融學》，財務系需要開設什么樣的課程能夠給學生介紹財務方面的知識；如果這兩門課程都刪除，那么哪門課程能夠補充理財和金融市場知識，這個教學任務應該由哪個系來承擔.

3 管理類專業《財務管理》和《金融學》課程整合的方案設計

針對上述問題，財經類院校管理類專業本科教育的專業基礎課應該凸顯財經特征，因此，關于《財務管理》和《金融學》兩門課程的設置有三種可能：一是保留《財務管理》課程，舍掉《金融學》；二是保留《金融學》，舍掉《財務管理》；三是同時保留《財務管理》和《金融學》，并協調兩門課程的授課內容，凸顯兩門課程各自的特點.

3.1 保留《財務管理》，舍掉《金融學》

表1列示了中國校友會網最新編制完成的《2014中國大學評價研究報告》中除東北財經大學外，排名前5名財經類院校的管理類專業基礎課的設置情況，由于各個學校教學計劃設計不同，所以有的學校也叫“學科公共課”.從表1可以看出，基于財經類院校的特點，各財經類院校管理類專業的課程設置中都有“財務管理”課程，主要是因為管理類專業的學生主要是學習企業中某一方面的管理技能，而財務管理是企業基于價值管理中不可缺少的重要管理內容之一，因此，為了擴展學生的知識面，《財務管理》課程成了各財經院校管理類專業必開的課程.

如果保留《財務管理》課程，基于知識完整性，替代《金融學》可以開設的金融類課程應具備以下特點：（1）詳細介紹金融市場和金融工具類型；（2）介紹金融市場參與要素；（3）介紹金融市場工具的流通和定價機制.基于上述考慮，可以選擇的課程有：貨幣銀行學、金融市場學等.

3.2 保留《金融學》，舍棄《財務管理》

如保留《金融學》課程，基于知識的完整性，替代《財務管理》可以開設的包含理財知識的財務類課程很難在同一門課程中找到，往往會在《管理會計》和《財務分析》中涉及到部分理財知識，由于學分的限制和基礎性要求，這兩門課都是專業必修課，不適合作為專業基礎課開設.那么替代《財務管理》的課程就需要在別的教學單位尋找，比如：投資學等.

3.3 同時保留《財務管理》和《金融學》并予以協調

如果同時保留《財務管理》和《金融學》這兩門課程，就需要將教學內容進行整合，教師需要對教學內容進行協調，避免出現重復的授課內容.本文認為，基于專業基礎課54學分的要求，《財務管理》和《金融學》的教學大綱至少要包括表2的內容.基于兩門課程內容的整合，需要針對管理類專業編寫配套教材，這樣才能夠避免教學資源的浪費.

4 結束語

財經院校的管理類專業的學生在學習專業必修課之前，需要充分了解理財和金融市場知識，這些知識應該在專業基礎課中進行設置.目前，管理類專業主要是設置《財務管理》講授理財知識，設置《金融學》講授金融市場知識，但由于這兩門課分別開設在財務系和金融系，授課教師在授課時存在授課內容溝通障礙，導致這兩門課的授課內容存在很大重復性，為了解決這個問題，本文根據專業基礎課設置原則，給出了三個解決方案：保留《財務管理》，舍去《金融學》；保留《金融學》，舍去《財務管理》；同時保留這兩門課程.并基于知識完整性，針對每一種方案給出了具體的應對措施.

參考文獻：

（1）楊琴軍，陳龍清，季華.淺談專業基礎課教學改革與學生能力培養的整合[J].中國林業教育，2006（3）：14-17.

（2）趙冬梅.基于應用型人才培養的財務管理教學改革研究[J].財會通訊（綜合版），2009（8）：34-36.

金融工程和金融學范文第3篇

關鍵詞 金融學科建設；金融資源意識；金融功能；金融可持續發展理論

中圖分類號F832 ［文獻標識碼］ A文章編號1673-0461（2011)02-0082-04

一、金融專業的教學改革研究及其存在的問題

20世紀90年代末，曾康霖（1998）就針對金融專業的學科建設和人才培養進行過較全面的論述。世紀之交，教育部設立了“面向21世紀金融學專業系列課程主要教學內容改革研究與實踐”這一研究項目，項目（張亦春、蔣峰，2000，2001）比較了我國和西方在金融學高等教育方面存在的差距，在培養目標、專業課程設置、教學方法和教學手段等方面給出了概括性的設想[1]。以中央財經大學、廈門大學、復旦大學和中國人民大學為成員學校的“21 世紀中國金融學專業教育教學改革與發展戰略研究”課題組，給出了我國金融專業發展的學科定位，制定了從本科到博士研究生的金融專業人才的培養模式（王廣謙、張亦春、姜波克、陳雨露，2005），項目更強調了素質教育和教學質量的提升[2]。

在西方，投資組合理論（Markowitz，1952），分離理論（Tobin，1958），資本資產定價模型（CAPM）（Sharpe， 1964; Lintner，1965; Mossin，1966），金融工程科學（John Fonnerty， 1988; Hayne Leland，1989），行為金融理論（Debondt and Thaler，1985；Statman，1995；Bernstein，1996；Shiller，2000）的不斷提出和擴展，使得我國學者開始更多的關注金融專業教學內容的擴充、轉變，更多的考慮教學與實際的銜接，學科發展和國際的接軌。王廣謙（2001）[3]、張新（2003）[4]、封思賢（2005）[5]和張文穎（2006）等在各自的文獻中都特別強調了這一問題及其發展趨勢。另外，李芒環（2007）、佘德容等（2008）和梁玉等（2006）結合各自所處學校的特點，對金融專業的目標定位和課程設置等進行了整體性設計，提供了個案經驗。張亦春、蔣峰（2001）[6]，何嵬（2009）專門針對金融專業和金融類課程的教學方法、教學手段進行了研究，給出了改進的思路、方法、經驗，為金融教學改革的這一重要問題提供了一些借鑒手段。

我國現有針對金融專業的教學改革研究多是尋找差距，模仿和學習西方金融學的研究范式、學科體系和教學方法。然而對于作為發展中國家的我國來說，這并不完全符合金融發展規律，而且容易受制于人，甚至嚴重的會造成金融資源流失，金融喪失，危及我國的金融安全。黃達（2000）[7]、白欽先（2007）關于金融學科建設、中國經濟學金融學理論與教育工作者的歷史任務等進行了思考與論述，他們的論述從思想方面提出了獨到觀點，這為我們提供了可資借鑒的研究視角。

二、國際金融危機的啟示與金融發展理論的視角

1. 對國際金融危機的思考

由美國次貸危機所引發的全球金融危機至今已兩年多時間，其造成的影響嚴重、持久和深遠。這場危機不僅給我國的經濟發展帶來較大影響，更是給我國的金融從業者提出了挑戰和質問：即金融的本質是什么？怎樣認識金融的結構、金融的功能和金融的發展？目前對于這些問題的回答多局限于技術的層面，且爭論頗多，莫衷一是。

要正確、準確地認識美國次貸危機的爆發，需要掌握和理解包括公司金融、金融工程等知識在內的微觀金融體系；而要抓住危機爆發的根源和本質，以及日后最大限度的防止金融危機的發生，又要求我們不能拘泥于微觀金融的觀察視角，要有金融資源的意識，大金融的意識和具備金融可持續發展的研究思路。

2. 金融可持續發展理論的研究視角

自20世紀70年代始，以Black-Scholes公式為代表的數理金融理論的創立，西方的金融專業逐步形成了以金融工程為代表的微觀金融的理論體系。金融學科逐漸數學化、模型化和微觀化，而且往往將金融專業設在管理類學科之下，這與我國傳統的以貨幣、銀行為代表的金融專業形成了較大反差。

與此同時經濟金融學家（以我國學者白欽先（1998、2001）等為代表）提出了金融資源、金融安全與等基本概念，形成了金融可持續發展的理論框架。契合金融危機的爆發，我們可藉以對金融本質進行更深化的認識。在金融可持續發展的研究視角下，我們能更清楚的知道，對各類金融資源的運用應以金融功能的擴展和提升為基軸，以金融效率、金融安全的實現為歸宿，避免簡單的金融量性發展觀。如果我們從金融發展理論的演進歷程及其研究視角來審視國際金融危機背景下的金融（市場）發展，我們可能會發現我們對危機的理解及對金融學科教學改革的推進會更加具有指導和針對性。

三、從金融發展理論到金融可持續發展理論的框架形成

1. 金融發展理論的形成

金融發展問題的提出最早可追溯到Goldsmith（1969），其最早給出了金融發展的定義，即金融發展是指一國金融結構的變化，并采用金融相關比率（FIR）對金融發展進行了量性描述。作為對Goldsmith金融發展觀念的深化，Shaw（1973）和Mckinnon（1973）分別提出了“金融抑制論”和“金融深化論”。由于兩個理論從不同角度論述了同一問題，故一般可簡稱為“金融深化論”。Mckinnon和Shaw所提出的“金融深化論”的理論背景是：他們發現發展中國家存在明顯的金融抑制現象，即政府過分干預金融市場，實行管制的金融政策，同時存在著較高的隱形或顯性的通貨膨脹，使得國內金融市場（特別是資本市場）發生扭曲，致使利率、匯率不足以反映資本的稀缺程度。金融抑制在發展中國家的表現形式主要有：嚴格的利率管制、高額存款準備金、信貸配給、高估本幣匯率等。發展中國家要使其金融和經濟不斷發展，就應該放棄所奉行的金融抑制政策，實行金融深化改革。金融深化的政策措施包括六個方面：提高或放開利率、放寬對金融機構的管制、建立與發展國內統一的資本市場、抑制通貨膨脹、財政和外貿配套改革。

金融抑制和金融深化理論的提出，標志著金融發展理論的正式形成。但其在體系上比較粗糙，分析模型過于簡單，包括因素較少，不具有動態特征，很多觀點還停留在經驗水平上，理論分析尚顯不足。更重要的是，根據Mckinnon和Shaw的理論框架，其認為金融部門并不創造財富，金融的發展也只能影響資本的形成，并不影響全要素生產力，這些也都較大地削弱了金融發展理論的解釋力度。

2. 20世紀90年代的金融發展理論

20世紀90年代以來，伴隨著金融自由化的進程，一些經濟學家汲取了內生增長理論的重要成果，在其金融發展理論模型中引入不確定性、信息不對稱、不完全競爭、外部性等因素，對金融發展理論進行了修正和發展。

（1）“金融供給論”和“金融需求論”。Patrick（1966）研究了金融深化對國民財富的構成及使用的影響，并在此基礎上提出了貨幣供給帶動下的金融發展戰略。他強調，貧窮國家應當采取金融優先發展的貨幣供給帶動政策，在需求產生以前率先發展金融。這種戰略要求政府在短期無明顯效益的情況下，堅持對金融進行投資和重點發展（陳岱孫、厲以寧，1991）。1996年，帕特里克提出了金融發展中“供給導向法”和“需求導向法”之間的區別。“需求導向”的金融發展是實際經濟部門發展的結果，這意味著市場的拓展和產品的增長必須更有效地分散風險以及更好地控制交易成本，因此，金融發展在經濟增長過程中起了一個更好地推動作用。此外，“供給導向”的金融發展先于對金融服務的需求，因而對經濟增長有著自主的積極影響，對動員那些阻滯在傳統部門的資源，使之轉移到能夠促進經濟增長的現代部門，并確保投資于最有活力的項目方面可以起到基礎性的作用。后者對早期的經濟發展有著支配作用，一旦經濟發展成熟，前者便發生作用。

（2）金融約束論。20世紀90年代中期以來，理論界在反思金融抑制、金融深化以及金融自由化的過程中認識到：對發展中經濟或轉軌型經濟而言，金融抑制將導致經濟發展的停滯和落后。而推行金融自由化和金融深化，由于受到客觀條件的制約，不僅很難收到預期效果，甚至會導致金融動蕩，因此有必要尋找另外一條道路，這便是由Herman, Murdock and Stiglitz等人提出的金融約束理論。

金融約束論運用信息經濟學理論，對發展中國家的金融市場和金融體系進行了研究。他們認為金融深化的假定前提為瓦爾拉斯均衡的市場條件，這在現實中難以成立。同時，即使現實中存在這些條件，由于普遍存在逆向選擇和道德風險以及行為等因素，這些因素會引起金融市場的失靈。金融約束論認為，金融市場失靈本質上是信息失靈，它導致了金融市場交易制度難以有效運行，必須由政府供給有正式約束力的權威制度來保證市場制度的充分發揮。政府可通過金融約束政策為金融部門和生產部門創造“租金機會”，并通過“租金效應”和“激勵作用”有效解決信息不完全問題。也就是說，政府可以在一定的前提下（宏觀經濟穩定、可預測的低通貨膨脹率，正的實際利率），通過對存貸款利率加以控制、對市場準入及競爭加以限制以及對資產替代加以限制等措施，為金融和生產部門創造租金，并提高金融體系運行的效率。這一理論為發展中國家金融自由化過程中政府如何實施干預提供了理論依據和政策框架。

金融約束是發展中國家從金融抑制狀態走向金融自由化過程中的一個過渡性政策。它針對發展中國家在經濟轉軌過程中存在的信息不暢、金融監管不力的缺陷，充分發揮政府在市場失靈情況下的作用。因而它并不是與金融深化完全對立的政策，而是對金融深化理論的豐富與發展。

（3）內生金融發展理論。內生金融理論把金融因素作為內生增長理論模型的重要變量，研究金融在經濟增長中的效用與作用機制。內生金融理論認為，資金融通過程中的不確定性和信息不對稱等因素產生金融交易成本。隨著經濟發展，這種交易成本對經濟運行的影響越來越大。為了降低交易成本，經濟發展到一定程度就會內生地要求金融體系形成和發展。內生金融發展理論從效用函數入手，建立各種具有微觀基礎的模型、引入了諸如不確定性（流動性沖擊、偏好沖擊）、不對稱信息（逆向選擇、道德風險）和監督成本之類的與完全競爭相悖的因素，在比較研究的基礎上對金融機構和金融市場的形成作了規范性解釋。

內生金融發展理論既放棄了以發展中國家為研究對象的傳統，又堅持了從金融與經濟關系角度來研究金融發展問題的立場，金融學家們試圖建立一個一般金融發展理論。它帶來了研究方法和研究思路的轉變，使有關金融發展的研究取得了長足進展，令金融發展理論在沉寂了20多年以后重返主流學術界。但是，他們有意無意地堅持了金融發展研究的機構觀，即從現有的機構出發來研究金融功能，導出其產生、發展和作用于經濟的機制，依然具有一定局限性。[8][9]

3. 金融可持續發展理論

20世紀80年代以來，世界經濟呈現經濟全球化、經濟金融化和金融全球化的發展態勢，金融與經濟越來越密不可分，金融越來越成為現代社會經濟的核心性和主導性要素。這一切要求人們重新認識金融的本質以及金融與經濟的關系。有學者認識到金融發展的現實效應與主流理論不符，提出了以金融資源論為基礎的金融可持續發展理論。金融可持續發展理論是面向21世紀新的金融發展觀，是可持續發展思想和金融理論的融合與升華，是對傳統金融發展理論的揚棄與創新。

國內學者對金融發展作了比較全面、深刻論述的代表人物是白欽先教授。在其《論金融可持續發展》（1998）中，白欽先教授首先提出了金融資源、金融安全與等基本概念，并提出了金融可持續發展的基本理論框架。發展金融理論認為，金融可持續發展是在遵循金融發展的內在客觀規律和未來發展的前提下，建立和健全金融體制，發展和完善金融體制，提高和改善金融效率，合理有效地動員和配置金融資源，從而達到經濟金融在長期內的有效運行和健康發展。在其他文獻（白欽先等，2001）中，白欽先教授及其合作者以金融資源論為基礎，從經濟與金融的關系切入，從金融發展的一般性出發，對金融可持續發展理論作了更系統的闡述：金融可持續發展理論既不是孤立研究金融的發展和金融發展的一般規律，也不是孤立研究經濟的發展和經濟發展的一般規律，而是在金融與經濟的相互依賴、相互制約、相互影響，即在兩者彼此互動的意義上來研究金融與經濟的發展。

在這一領域，白欽先教授一直關注并持續不斷地研究金融結構和金融功能的演進和金融總體效應（功能）兩個方面同時展開，針對西方學者只包含金融工具和金融機構兩大要素的特指金融結構理論，提出“金融相關要素的組成、相互關系及其量的比例”的一般金融結構理論；針對戈德史密斯“金融結構變遷即是金融發展”的量性發展觀，提出“金融結構演進（質性與量性發展相統一）即金融發展”及“金融功能演進（擴展與提升）即金融發展”的金融發展理論；并在發展金融學的整體框架內，梳理整合了“發展金融學是以金融功能為研究金融與經濟關系的聯結點，以金融功能的擴展與提升為其研究的基軸，而以金融效率為研究的歸宿”。[10]

四、金融可持續發展理論的內涵

現代金融已成為包括宏觀金融與微觀金融、理論金融與實務金融、金融理論與政策、金融風險與金融危機、金融觀念與金融意識等眾多因素，并直接涉及經濟與社會、財富與資源、實質經濟與虛擬經濟及經濟風險與經濟危機等眾多因素的龐大的復雜巨系統。我們在研究金融，進行金融學科建設的時候需要始終具有這樣的大金融意識，始終將金融問題與金融的功能提升緊密聯系起來。

第一，強化金融資源意識，樹立金融與金融安全意識，實現金融的可持續發展。在經濟金融化、金融全球化日益加深的情況下，發展中的經濟體尤其需要有這樣一些意識，并形成相應的對策措施。傳統的金融發展理論對這些問題沒有給出直接回答。而金融發展首先也是一國的金融發展，在金融市場聯系日益緊密的今天，發展中經濟體往往處于被動和被掠奪的地位，發展金融和金融發展，就必須給與它充分的重視和保護。

第二，對于我們國家這樣正處于發展成熟中的金融體系來說，仍應進一步深化金融體制改革。在逐步推進金融領域市場化改革的同時，我們要形成適合我們自身發展狀況的合理的金融結構，在某些市場化改革不利或行不通的行業與部門，我們仍應充分發揮金融機構的職能。金融傾斜并非是惟一正確的金融改革方向，其關鍵是要看改革能否充分的發揮出金融相應的功能性作用，是否實現了經濟金融協調可持續的發展。金融體制改革應鼓勵創新，鼓勵對外開放，但我們要有自己的時間表，要與健全國家的宏觀調控體系和完善金融的監管體系同步。

第三，金融發展理論的研究范式需要適當轉變，凸顯人文價值觀的認同。包括金融發展理論在內的現代金融學科體系和大多數經濟類學科一樣，呈現出研究方法數學化、模型化的現象，這本無可厚非。但在金融這樣一個充滿風險因素的領域，在金融虛擬化程度不斷強化的時代，我們應該，而且也不得不轉變我們認識、發展金融理論及其實踐的思路，重新審視金融的本來目的到底是什么？金融的人文價值觀又是什么？這對維持金融的可持續發展，對我們防止危機的發生都不無裨益。對我國這樣一個發展中的社會主義大國來講，在能夠與國內外同行交流的基礎上，也應發展起具有我們自身特色的金融發展理論的研究范式，這不是簡單的中國特色，而是金融發展理論的中國化。[11]

當代金融學繼續存在和發展的前提是貨幣非中性基礎上的金融非中性，將“可持續發展”的哲學理念引人金融學研究，拓寬了金融學的研究領域和研究思路；這一研究范式確立了金融學的最終研究目標，在最高層面上給出了我們進行金融學科建設和發展的金融發展觀；在方法論上，這一研究方法注重了理論實證與經驗實證的有機結合，并突出了金融學的社會科學屬性，實現從貨幣分析到金融分析的真正變革。[12]

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[9]劉 澄. 金融發展理論的發展演變簡評[J]. 當代財經，2001（1）：35-39.

[10]白欽先. 金融結構、金融功能演進和金融發展理論研究的歷程[J]. 經濟評論，2005（3）：39-45.

金融工程和金融學范文第4篇

【關鍵詞】金融業 人才培養 金融教學改革

伴隨著我國經濟及金融的發展、國際經濟和貿易活動的擴大以及市場經濟的完善，金融機構、企業、政府及社會團體等各部門對金融人才的需求大幅度增加。金融業市場化改革使得市場越來越需要既受過系統化金融理論熏陶又精通金融實務運作的應用型高級金融人才。當前我國金融界從業人員現狀不容樂觀，如何通過全面的金融教學改革來培養高素質的金融人才是現階段我國高校金融教育體系面對的首要問題。

一、現代金融人才素質內涵分析

改革開放以來，我國金融業得到快速發展，金融資源配置逐步市場化，金融創新迅猛發展，金融活動日趨國際化，需要我們的高等教育培養出既熟悉本國宏觀金融體制與規律，又精通微觀金融市場運行機制，具備扎實的國際金融市場理論知識和實踐技能，有良好的心理素質和競爭意識的高層次、應用型、國際化金融人才。

現代金融專業人才素質包括：扎實的經濟金融理論功底和復合的知識結構；敏銳的洞察力、超前的判斷力、較強的國際交流能力和計算機操作能力；充分的競爭意識、金融政策意識和全面的應變能力和創新能力；良好的道德素養和職業操守。

二、我國金融高等教育人才培養中存在的突出問題

面對我國金融業的進一步改革和快速發展對高層次、應用型、國際化金融專業人才的需求，我國金融高等教育無論在人才培養模式、課程設置還是教育方法和教學手段等各方面都暴露出諸多問題。

1、專業人才培養目標不能滿足社會經濟發展需要

現代社會大量需要的金融人才是懂得金融市場運作、掌握現代金融技能的經營者。西方各國高校的金融學專業十分注重在培養學生寬廣而扎實的理論基礎的同時，培養學生各個方面的能力，特別是面向實際工作的能力，強調本人學識和能力的增加與對經濟和社會做貢獻兩者的結合。然而國內絕大部分高校的金融人才培養目標通常都強調宏觀理論和專業知識的學習，而忽視微觀實踐技能的訓練和綜合素質的培養。培養出來的學生創新意識和綜合能力較差，無法適應現代金融企業金融專業人才的需求。

2、課程設置不合理, 教材內容跟不上金融業發展的步伐

隨著金融業的快速發展和金融學科建設的需要，各高校都對金融學專業的課程體系及教學內容進行了改革，初步改變了以往以貨幣銀行學和國際金融學科體系為主的課程設置。但是目前的課程體系仍缺乏系統性，突出表現在：重宏觀經濟理論的經濟學和金融學學習，輕微觀領域公司金融和資產定價的學習；專業課程設置單一，忽視與法學、數學、外語、計算機等多門學科的交叉融合，知識缺乏系統性；數理基礎比較薄弱，大部分學生在金融工程、證券投資學、期權定價理論等課程的學習中面臨很大困難，更不用說去設計和開發新型金融工具；教學內容缺乏超前性。

3、教學方法與教學手段相對落后，忽視實踐能力的培養

科學合理的教學方式和手段是教學質量的保證和前提。我國高校金融專業教學大都以課堂講授為主，以灌輸式為主，較少采用啟發式、討論式、案例式、模擬教學等教學方法。學生在整個教學過程中處于被動地位，忽略了學生的個性化、主動性和創新精神的培養。重理論教學、輕實踐教學，重視對知識點的應試型的簡單記憶，缺少實驗教學和參與社會實踐活動環節。

4、忽視職業道德教育和服務意識培養

金融是建立在信用基礎上的風險行業，當今世界整個金融領域都面臨著信用危機的考驗，尤以金融從業人員的職業道德風險更為引人注目。職業道德問題是當前我國金融業風險防范中的“重災區”，從近年來金融機構發生的大案要案中就能看出端倪。同時，隨著信息技術的飛速發展，自助銀行、網絡銀行日趨成熟，未來的金融業必將越來越技術化、工程化和網絡化，這勢必要求高效的金融服務來保證。高等學校的教師在教學過程中往往強調學生對專業知識、基本概念的理解和理論的正確運用，缺乏對學生的職業道德教育和金融業服務意識的培養。

5、金融師資隊伍整體素質有待提高

高素質的教師隊伍是保證教學質量、培養合格金融人才的關鍵。近年來，我國金融學科師資隊伍水平有了很大提高，人才流失的問題逐步得到控制，新增師資的學歷層次也大大提高。但就金融學科教師隊伍的整體素質而言，在知識結構、梯隊結構、年齡結構、學歷結構、學緣結構上還不盡合理，對國內外的金融理論與實踐認知不夠，對金融學科的先進教學經驗與學術動態、前沿發展等很難有比較全面深入的了解，不能適應國際化對教師素質的要求。

三、高校金融教育改革思路

1、以市場需求為導向，調整人才培養目標，培養專業通才

金融人才的培養目標應該堅持適應市場化、國際化對金融人才的需要和金融學微觀化、數量化和交叉化等的發展趨勢，創新金融學專業的人才培養模式，強調基礎理論、實際工作技能、社會適應性和綜合素質，培養出具有全球視角和國際競爭力的高素質金融人才。教學目標定位要從專才向通才轉變，從偏重理論轉向理論與務實并重，從專業知識型向綜合素質型轉變，培養其具有一定的經濟金融理論基礎、較強的動手能力和二次開發的能力。

2、改革課程體系設置，強化專業基礎性教育

順應金融理論研究的微觀化趨勢，將課程體系的中心逐漸從宏觀轉向微觀，增設新的微觀金融課程如金融工程學、金融風險學、金融創新學、金融效率學等。強化數學、法律、外語和網絡信息技術的學習，注重金融學與其他相關學科間知識的交叉融合和互相滲透，構建學生的綜合能力和寬泛的知識基礎。強化數學知識的基礎性位置，培養學生具備扎實的數理分析基礎和運用數學模型的技能。大力引進國外金融學科的先進課程與科研成果，積極吸收國外金融學的最新理論知識和實踐經驗，完善金融學科體系。

3、革新教學方法與教學手段，提高教學效果

大力推進“探討式、導學式、互動式、案例式、模擬式”教學，在傳授理論知識的同時，針對當前的經濟現狀或事件讓學生自己去收集資料、分析問題，使學生參與到課堂中，提高學習的興趣和思辯能力。對于像公司融資、金融機構經營與管理、投資理論等微觀類課程，應突出其應用性、操作性和前沿性等特點，通過案例教學、聘請業務人員授課、模擬實驗等手段，增強學生對業務知識的感性認識、理解應用能力和動手操作能力。創新教學手段，采取多媒體教學，配備大量圖文并茂的案例，主動設置課堂教學情景，調動課堂教學氣氛，拓展學生的知識視野，激發學生學習興趣和學習動機。

4、注重能力培養，加強實習基地建設，強化實踐教學

課程教學應一改以往重理論教學的觀點，以能力培養為本位，增加實踐教學學時，豐富實踐教學途徑，注重學生創新精神和實踐能力的培養。成立金融模擬實驗室，搭建金融教學網絡平臺，通過模擬實習增強學生對書本知識的感性認識；加強與地方金融機構的聯系，建立企業、學校“雙向互助”課程教學實踐基地，充分利用外部資源，強化學生的金融實踐能力和動手能力；鼓勵學生參與科技創新，組織并指導學生參與全國大學生“挑戰杯”等科技競賽活動，帶領學生參與教師課題研究，提高學生搜集、整理、分析資料的能力和創新型解決問題的能力。

5、加強學生良好的職業道德教育和服務意識培養

對于處于思想塑造期的大學生，學校要及時進行引導，巧妙地灌輸正確的道德標準和職業理念，在教學中應強化基本的道德修養，在日常學習和實踐過程中更多地進行金融從業人員的職業操守教育，培養學生良好的個人品質、道德修養和心理素質。另一方面，學校應該加強學生的金融服務意識培養，從專業知識、文化技能、禮儀修養等多方面提高他們的社會交往能力、語言表達能力、談判能力、組織協調能力等綜合素質和服務意識。

6、重視金融師資隊伍建設，提升教師隊伍素質與水平

高素質的教師隊伍是實現我國金融高等教育現代化和國際化的重要條件，也是金融業健康持續發展的重要支撐。（1）引進優質教師。選拔教師時注重其扎實的金融理論功底和較強的實踐操作能力，注重引進“雙師型”教師。（2）加大教研投入，加強現有師資培養。學校應鼓勵并資助中青年教師到國內外名牌大學進修或攻讀學位或參加各類全國性和國際性的學術會議，使他們及時了解國內外學科建設水平及學術動態，完善知識結構，提高教師的金融理論水平。（3）建立科學合理的教師工作業績考核體系和職稱評聘制度，通過相應的制度安排形成教師有效的激勵與約束機制，激勵教師教學教研工作熱情。

四、結論

綜上所述，面向21世紀金融人才培養應立足于對金融發展趨勢的把握，確立適應市場需要的人才培養目標，構建科學合理的課程體系，拓寬基礎知識，注重培養學生的實踐能力、創新意識、學習能力，培養良好的職業道德和金融服務意識，構建完善的知識、能力和素質結構，真正做到“高素質、強能力”。

（注：本文系湖南人文科技學院2006年教改課題“《國際金融》課程教學改革探索與實踐”的階段性成果，項目編號：RKJGY0604。）

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[4] 史煥平、廖繼勝：金融學人才培養與課程體系設置的若干思考[J].華東交通大學學報，2006（3）.

金融工程和金融學范文第5篇

關鍵詞：金融學；本科生；統計學；思維訓練

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772（2013）12-0225-02

隨著金融創新的不斷加深、金融學學科體系及內容的不斷發展和變革，金融學本科專業課程越來越多地涉及統計學的相關知識。但長期以來，大多數金融學專業在招生中文理兼收，學生的數學功底參差不齊，學習專業課的難度加大，在教學中注重加強金融學專業本科生的統計學思維訓練無疑是改善金融學專業課程教學效果的重要手段。因此，為了適應經濟發展對金融學專業人才的需求，推動金融學專業本科生學科建設的不斷完善，本文專門就如何在教學中加強金融學專業本科生統計學思維訓練的問題提供了以下幾點有益的思考及具有可操作性的建議。

一、在教學中注重統計學與金融學知識的交叉融合

（一）注重體現統計學與金融學各自的地位和作用

當前金融學專業課程教學中存在的問題是，專業課程內容對統計學特別是數理統計有著越來越高的要求，但統計學與金融學各自的課程體系之間卻缺乏足夠的內在溝通，課程體系目標不夠明確。造成的結果往往是，一些金融學專業的學生學了概率論與數理統計、統計學原理甚至金融統計等，卻不懂得運用統計分析的方法去分析金融領域的實際問題，兩者脫節現象較為嚴重。

因此，在教學中加強金融學專業本科生的統計學思維訓練，首先應注重統計學與金融學兩門學科知識的交叉融合，在教學中引導學生認識兩者各自的地位和作用。統計學是一門方法論和應用性學科，是一種定量認識問題的工具。統計學只有與實質性學科相結合，才能發揮強大的數據分析功效。在統計學與金融學的相互關系中，統計學為研究金融學服務，統計方法在這一應用過程中得以完善與發展；金融學為統計學的應用提供了基地，為統計學和自身的發展均提供了契機。

（二）注重統計學和金融學交叉融合的實踐內容

注重統計學與金融學的交叉融合，反映在課程體系改革上，應適當調整課程設置和重新設計教學方案（特別是概率論與數理統計、統計學原理、金融統計等課程），使之與金融學專業的課程建設相適應；反映在教學實踐過程中，教師的關鍵任務在于告訴學生如何運用統計知識，利用各種統計分析的工具（如統計應用軟件）去分析現實中得到的數據，將培養統計思維習慣和訓練統計應用能力有機結合。

在統計學和金融學專業課程的教學過程中，教師要善于把統計思維的基本思想與金融學的授課內容有機結合起來。在統計學相關課程的教學中大量運用金融學的案例；在金融學專業課程的教學中大量傳輸統計思維，使學生學到的不僅是統計和金融的專業知識，更重要的是學到如何用統計思維去觀察、思考和處理金融問題的能力。

二、合理設計統計學相關課程的教學內容

統計思維的培養和訓練與特定的教學內容緊密聯系。加強金融學專業本科生的統計學思維訓練需要改革金融學專業學生的統計學相關課程的教學內容，根據金融學專業學科發展的需要對金融學專業本科生開設的統計學相關課程的教學內容和教學方案進行調整和重新設計。

（一）統計學原理課程內容的調整

以統計學原理課程為例，建議調整的內容包括，一是簡化統計指標理論，增加統計學數學理論基礎的講授內容。將原來統計學教學中重點講授的時間數列分析、指數法等內容變為有選擇的介紹；將概率論的有關內容納入統計學課程，并在原有基礎上充實參數估計和假設檢驗的教學內容。二是強化統計定量分析方法，向學生介紹多元線性回歸分析、方差分析、因子分析等多種統計分析方法的基本思想和原理。同時，考慮到金融領域以時間序列數據為主，因此，在教學別要讓學生對時間序列分析的基本模型有所把握和理解。這樣一來，不但豐富和充實了統計學的教學內容，而且也會大大改善金融學專業課程的教學效果。

（二）關于金融統計學課程內容的調整

對于金融學專業開設的金融統計學，需要為金融統計建模做準備，所要掌握的內容更多、要求更高。這就要求在金融統計學課程教學中，結合金融建模思想適當調整教學內容，以提高學生統計思維下分析金融實際問題的能力。以連續性隨機變量的分布為例，金融資產收益率序列的統計分布大多是非正態的。這就要求在教學中，一是要介紹非正態分布數據在模型應用中的常用的處理方法，如取對數等；二是要注意非正態分布的學習，可以向學生介紹t分布：貝塔分布、威布爾分布等非正態分布。

統計學相關課程的具體教學方案和內容確定以后，將會有利于統計思維與授課內容的有機結合，譬如概率論、隨機過程知識就是用來描述事物發展過程中的不確定現象的，平均數、方差用來刻劃現象的集中與波動程度，數字資料的搜集開發是為這些現象的過程控制提供決策依據，如此等等。讓學生帶著問題有針對性地學習，并把統計思維的基本思想貫穿于整個教學過程中。

三、注重培養學生靈活運用隨機性思維的能力

（一）注重培養學生熟悉統計思維和隨機性思維

統計思維是統計學中蘊含的一種思維和行為方式。良好的統計思維不僅是學習統計學的需要，也是統計學向其他學科嫁接的一條有效途徑，會使學生終身受益。一般認為，統計思維就是人們自覺運用數字對客觀事物的數量特征和發展規律進行描述、分析、判斷和推理的思維方式。統計思維從內容上講，包括了從資料收集到資料分析再到統計推斷的整個過程，以認識和把握客觀事物和現象的本質及其發展變化規律為其終極目的。其中，資料分析和統計推斷的理論基礎是隨機性思維。

在教學中加強金融學專業本科生的統計學思維訓練應注重培養學生靈活運用隨機性思維的能力。所謂隨機性思維，就是以隨機性問題為載體和視角來發現問題和解決問題，達到對現實世界空間形式和數量關系的本質的一般性認識的思維過程。隨機性思維是統計思維的思想內涵和本質內容，貫穿概率論和數理統計內容體系的始終。

（二）注重解讀概率論與數理統計之間的聯系與區別

培養靈活運用隨機性思維的能力要求教師在教學中幫助學生清楚認識概率論與數理統計之間的區別與聯系。雖然概率論和數理統計從嚴格意義上講是不同的兩門學科，他們研究的對象不同，思維方式也不同，但它們卻是聯系緊密、相輔相成的兩個方面。前者偏重于基礎理論，后者偏重于研究應用。隨機性和不確定性是數理統計研究對象的最重要的特性。概率是對隨機性的一種度量，基于概率的知識，將隨機性歸納到可能的規律性中，這是隨機性思維的基本特征。由于對隨機現象的觀察可以直接或間接地用數據來表現，因此對隨機性進行描述的一個重要方式是擬合一個適當的分布。

（三）注重幫助學生深刻體會和應用隨機性思維

靈活運用隨機性思維的前提是能夠深刻體會和認知隨機性思維，因此，培養學生靈活運用隨機性思維的能力還應當經常在課堂上聯系現實世界中的隨機現象，在教學過程中引導學生深刻理解和體會“隨機性”的內涵，并激發學生自覺、自我培養隨機性思維的意識。讓學生的思維方式由“確定性”向“不確定性”過渡，認識到隨機事件廣泛地存在于客觀世界之中，并且無處不在。

四、通過實驗教學切實提高學生的理論水平和實踐能力

（一）金融學專業本科生增設實驗課的意義

在金融學的專業課程里增設實驗課程是實踐教學的重要方式，更是金融學專業課程建設的必然趨勢。金融學學科建設中一個廣泛存在的問題是不重視實踐教學。在教學中，統計方法與金融建模、定量分析脫節，缺乏統計案例和統計軟件的結合。沒有實際的數據分析訓練，學生們就無法對統計的廣泛應用性有深刻的體會，也不利于保持和提高他們的學習興趣。同時，對金融專業的本科生來講，不掌握一門專業的統計軟件，很難完成今后的進一步學習和研究工作。因此，在統計思維的訓練和培養中，必須注重把統計知識應用于實踐的訓練，在實踐中提高統計思維能力，使統計思維在金融學專業本科生在對金融學專業課的學習中發揮它應有的作用。筆者認為，統計學、金融統計學、計量經濟學、金融工程等課程均可以考慮開設一定的實驗課。

（二）有效率地上好實驗課

處理金融數據所用的統計分析方法眾多，每種分析方法都有各自的特點和適用對象，同時彼此聯系。在實驗課程的開設中，建議每種方法均遵循一現場演示二案例分析三鼓勵學生自己動手處理實際金融數據的學習過程。譬如金融學專業本科生會接觸到大量的金融時間序列數據，教師在實驗教學過程中可以鏈接功能強大的統計分析軟件，用統計軟件進行處理金融時間序列數據的演示，并結合軟件的輸出結果進行講解，幫助學生正確理解統計理論方法和統計軟件輸出結果的含義。通過實驗課的教學，學生學會使用一種以上的統計應用軟件進行統計整理和統計分析，不但提高了實際處理金融統計數據的能力以及金融統計的分析技能，產生比較具體的感性知識，而且加深了對金融統計規律性的認識，激發了對統計學和金融學專業課程的學習興趣，為實現統計理論與金融實踐的順利結合奠定基礎。

此外，將統計應用軟件與案例教學有機結合已是國際統計教育的主流。金融統計的案例分析主要體現在統計分析方法的應用上。在案例教學中，應綜合應用多種統計分析方法。同時，所選擇的案例要與當前備受關注的金融問題、金融現象密切聯系，難度也要適中，避免打擊學生學習的積極性。在對案例分析過程有比較好的理解和掌握的基礎上，學生開始自己動手處理實際金融數據就水到渠成了。